TAMBAHAN MOBILE LEARNIND KE KEMANDIRIAN BELAJAR.

Yao-Ting Sung a , Kuo-En Chang b , Tzu-Chien Liu a, *2015. Computers & Education
94 (2016) 252-275. The effects of integrating mobile devices with teaching and
learning on students' learning performance: A meta-analysis and research
synthesis. Elsevier. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.008
Nomer 1
Liu, C. C., Tao, S. Y., & Nee, J. N. (2008). Bridging the gap between students and
computers: supporting activity awareness for network collaborative learning with
GSM network. Behaviour & Information Technology, 27, 127e137.
http://dx.doi.org/10.1080/01449290601054772.
Runyan, J. D., Steenbergh, T. A., Bainbridge, C., Daugherty, D. A., Oke, L., & Fry, B.
N. (2013). A smartphone ecological momentary assessment/intervention App for
collecting real-time data and promoting self-awareness. PLoS ONE, 8, e71325.
http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0071325.
Kondo, M., Ishikawa, Y., Smith, C., Sakamoto, K., Shimomura, H., & Wada, N. (2012).
Mobile assisted language learning in university EFL courses in Japan: developing
attitudes and skills for self-regulated learning. ReCALL, 24, 169e187.
http://dx.doi.org/10.1017/S0958344012000055.
pendek, siswa efisien bisa menggunakan periode waktu yang singkat mereka waktu luang
untuk mengambil kecil "gigitan" dari materi. Lain Contohnya adalah penggunaan ponsel untuk
berkomunikasi, membuat catatan, dan memberi dan menerima umpan balik. Fungsi-fungsi ini
dapat mengingatkan siswa tentang jadwal belajar mereka, dan mempromosikan kesadaran diri
(Liu, Tao, & Nee, 2008;. Runyan et al, 2013) dan self regulation (Kondo et al., 2012)
were short, students could efficiently use their short periods of spare time to take
small bites out of the material. Another example is the use of cell phones to
communicate, make records, and give and receive feedback. These functions can
remind students about their learning schedule, and promote self-awareness (Liu,
Tao, & Nee, 2008; Runyan et al., 2013) and self regulation (Kondo et al., 2012).

Nomer 2 h.253
With regard to access to computers, large-scale one-to-one computing programs have been
implemented in many

countries globally (Bebell & O'Dwyer, 2010; Fleischer, 2012; Zucker & Light, 2009), such that
elementary- and middle-school
students and their teachers have their own mobile devices. In addition, in terms of promoting
innovation in education via
information technology, not only does mobile computing support traditional lecture-style
teaching, but through convenient
information gathering and sharing it can also promote innovative teaching methods such as
cooperative learning (Lan, Sung,
& Chang, 2007; Roschelle et al., 2010), exploratory learning outside the classroom (Liu, Lin,
Tsai, & Paas, 2012), and gamebased
learning (Klopfer, Sheldon, Perry, & Chen, 2012). Therefore, mobile technologies have great
potential for facilitating
more innovative educational methods. Simultaneously, these patterns in educational methods
will likely not only help
subject content learning, but may also facilitate the development of communication, problemsolving, creativity, and other
high-level skills among students (Warschauer, 2007).
ALT-J, Research in Learning Technology Vol. 16, No. 1, March 2008, 514 ISSN 09687769 print/ISSN 1741-1629 online 2008 Association for Learning Technology DOI:
10.1080/09687760701850166 http://www.informaworld.com RESEARCH ARTICLE On
campus, but out of class: an investigation into students experiences of learning
technologies in their self-directed study Frances Deepwell* and Samina Malik
DITERBITKAN OLEH ROUTLEDGE TAYLOR AND FRANCH GROUPa Centre for the Study
of Higher Education, Coventry University, UK; b International Islamic University,
Islamabad, Pakistan
H.5
Berkenaan dengan akses ke komputer, skala besar satu-ke-satu program komputasi telah
diterapkan di banyak negara secara global (Bebell & O'Dwyer, 2010; Fleischer, 2012; Zucker &
Light, 2009), sehingga elementary- dan sekolah menengah siswa dan guru mereka memiliki
perangkat mobile mereka sendiri. Selain itu, dalam hal mempromosikan inovasi dalam
pendidikan melalui teknologi informasi, tidak hanya dukungan komputasi mobile tradisional
kuliah-gaya mengajar, tetapi melalui nyaman pengumpulan informasi dan berbagi juga dapat
mempromosikan metode pengajaran yang inovatif seperti pembelajaran kooperatif (Lan, Sung,
& Chang, 2007; Roschelle et al., 2010), pembelajaran eksplorasi luar kelas (Liu, Lin, Tsai, &
Paas, 2012), dan gamebased belajar (Klopfer, Sheldon, Perry, & Chen, 2012). Oleh karena itu,
teknologi mobile memiliki potensi besar untuk memfasilitasi metode pendidikan yang lebih
inovatif. Secara bersamaan, pola-pola ini dalam metode pendidikan akan kemungkinan besar

tidak hanya membantu subjek konten pembelajaran, tetapi juga dapat memfasilitasi
pengembangan komunikasi, pemecahan masalah, kreativitas, dan lainnya keterampilan tingkat
tinggi antara siswa (Warschauer, 2007).
H.8-9
Secara keseluruhan, tanggapan dari survei menunjukkan bahwa siswa yang mendukung
menggunakan pembelajaran
teknologi untuk mendukung mereka dalam studi mereka, dengan sekitar 80% dari sampel
setuju bahwa teknologi yang penting untuk pembelajaran mereka dan sekitar 70% setuju
bahwa mereka tidak mengalami
kesulitan menggunakan mereka. Enam puluh empat persen setuju bahwa teknologi
pembelajaran memiliki efek positif
pada sikap mereka terhadap belajar secara mandiri.
Dalam hal waktu yang dihabiskan untuk mandiri, belajar mandiri, 10% dari siswa dalam
survei
melaporkan pengeluaran lebih dari 21 jam per minggu dan 47% antara 11 dan 20 jam per
minggu. Tiga puluh tiga
persen melaporkan pengeluaran antara 5 dan 10 jam dan 10% sisanya dihabiskan di bawah
4 jam per minggu.

H.5
In this article we explore three
emerging aspects of the learning experience, namely student expectations of the technology,
their lecturers engagement with technology and how the technology might support processes
of transition in higher education. One key implication is that more academic guidance is
needed on what and how to use the technology effectively for independent learning, even
where ICT skills levels are high. The study also identifies the significant role that the lecturer
plays in facilitating students use of technology. The findings of this study will be of interest
to those working to incorporate learning technologies more effectively in higher education, in
particular for those who are looking to improve the engagement of students in self-directed
learning.
Pada artikel ini kita mengeksplorasi tiga muncul aspek pengalaman belajar, yaitu harapan
mahasiswa teknologi, keterlibatan dosen mereka dengan teknologi dan bagaimana teknologi
dapat mendukung proses transisi dalam pendidikan tinggi. Salah satu implikasi utama adalah
bahwa bimbingan akademik lebih banyak diperlukan pada apa dan bagaimana menggunakan
teknologi secara efektif untuk belajar mandiri, bahkan di mana tingkat keterampilan TIK yang
tinggi. Penelitian ini juga mengidentifikasi peran signifikan yang dosen memainkan dalam
memfasilitasi penggunaan siswa teknologi. Temuan penelitian ini akan menarik untuk mereka
yang bekerja untuk menggabungkan teknologi pembelajaran lebih efektif dalam pendidikan

tinggi, di khususnya bagi mereka yang mencari untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam
mengarahkan diri sendiri belajar.

NOMER 3
HLM 69-80 EFFECT OF FLIPPED CLASSROOM BASED ON SMART LEARNING ON SELF
DIRECTED AND COLLABORATIVE LLEARNING.INTERNATIONAL JOURNAL OF CONTROL
AND AUTOMATION. VOL.7 NO.12 (2014). HH 68-90. SANG HON KIM, NAM HUN PARK,
KIL HONG JOO. KOREA
H.69
MENGEMUKAKAN BAHWA PEMBELAJARAN PINTAR BERBASIS FLIPPED DENGAN
MENGGUNAKAN PERANGKAT PINTAR ( MOBILE DEVICE) MENINDKATKAN
KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA BILA DIBANDINGKAN DENGAN PEMBELAJRAN FLIPPED
UMUM YANG BERBASIS TIK TRADISIONAL.
NOMER 4. Heutagogical approaches in the understandingand modeling the adoption
of mobile learningKathryn mac callum, lynn Jeffery, kinshuk. Springer international
publishing Switzerland 2015. hh.330-342 .
h.330 MOBILE LEARNING PROVIDES LEARNERS WITH NEW WAYS AND
OPPORTUNITIES TO DIRECT AND MANAGE THEIR OWN LEARNING PATH, WHENEVER
AND WHEREVER THEY WISH. THESE OPPORTUNITIES HAVE HOWEVER SIGNALLED A
NEED FOR A NEW APPROACHES TO BE DEVELOVED TO BETTER SUPPORT LEARNERS
BELAJAR MOBILE MEMBERIKAN PEMBELAJAR DENGAN CARA BARU DAN PELUANG
UNTUK LANGSUNG DAN MENGELOLA MEREKA PATH BELAJAR SENDIRI, kapanpun dan
dimanapun mereka INGIN. INI KESEMPATAN TELAH Namun SIGNALLED A KEBUTUHAN A
PENDEKATAN BARU UNTUK berkembang tersebut ke PEMBELAJAR DUKUNGAN LEBIH
BAIK
338 conclusion 8.