Modelo

Curso de Actualizacin: Hacia una innovacin educativa
Modelos actuales de aprendizaje
PROGRAMA DE FORMACIN GENERAL
MDULO II
Curso de Actualizacin:
HACIA UNA IINOVACIN
EDUCATIVA.

Responsable General:
Coordinador:
Coordinadora del mdulo:
Acreditacin Educativa:
Autores del mdulo:
Edicin 2017
Lima -Per

NDICE
Pg.
Presentacin
4
Introduccin
5
Objetivos
6
Bibliografa
60

PRESENTACION
Estimados y estimadas colegas directores(as) y docentes:
Bienvenidos al curso de actualizacin: Actualizacin en EBR: Hacia la
innovacin educativa de la Universidad Csar Vallejo que se ha diseado
con el objetivo general de brindar a los docentes de Educacin Bsica
Regular estrategias y herramientas bsicas que fomenten el desarrollo de
habilidades que permitan lograr competencias a travs del fortalecimiento
en la aplicacin de estrategias metodolgicas y en el manejo de tcnicas en
investigacin.
Debemos comprender que en la labor educativa el desarrollo de las TICS
juega un rol de suma importancia, tal como lo seala UNESCO (2013, p. 6)
El desarrollo que han alcanzado las TICs (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin) en los ltimos aos demanda al sistema educacional una
actualizacin de prcticas y contenidos que sean acordes a la nueva
sociedad de la informacin.
En virtud a lo expuesto es que el curso de Actualizacin en la EBR: Hacia la
innovacin educativa, en el mdulo de uso de las TICS se propone
Fortalecer los conocimientos y habilidades que poseen los docentes en el
manejo y aplicacin de diversos recursos tecnolgicos, pues somos
conscientes de la importancia del uso de estos recursos para la promocin y
mejora de la calidad de la educacin en nuestro medio.
La Universidad Csar Vallejo representada por la Direccin Acadmica y la
Direccin de Extensin y Bienestar Universitario, a travs de la Jefatura del
rea de Formacin General, nuevamente les augura gratos momentos al
compartir juntos una experiencia acadmica donde usted ser el principal
protagonista.
Atentamente,
Universidad Csar Vallejo

Direccin Acadmica Filial Lima
Introduccin
La era de la globalizacin ha impuesto una cultura de la tecnologa, cultura

que es cada vez ms cambiante y que exige que cada profesional se
mantenga a la vanguardia de la misma, pues estos cambios en nuestro
entorno son inminentes. La era de la tecnologa ha cruzado los confines de
lo que se puede realizar; por tanto, lo que se debe hacer es aprovechar
estas herramientas para un mejor uso, para mantenernos a la par de estos
cambios y lograr que cada vez ms estudiantes puedan lograr sus
potencialidades a travs de estas herramientas.
El uso de las TIC puede incluso mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes, as como la motivacin de los mismo es incluso de los
docentes, pues se pueden plantear proyectos a nivel educacito
En un mundo globalizado donde el conocimiento cientfico y las

herramientas tecnolgicas avanzan a una velocidad increble y solucionan
problemas que muchas veces hasta ha sido imposible de alcanzar, estas
circunstancias han permitido que muchos pases hayan aprovechado estos
logros y puedan crear modelos educativos que han originado un bienestar
pleno a sus habitantes en la actualidad, como Corea del sur, Francia, Japn,
Noruega, Estados Unidos y Australia.
En cambio en la mayora de los pases latinoamericanos, entre ellos el Per,
su sistema educativo al no aprovechar esos frutos presentan deficiencia no
solo en lo cognitivo sino tambin en la parte valorativa trayendo como
consecuencia un dficit en la formacin integral de los estudiantes, por
tanto el puente esencial de esas cualidades mencionadas es la tutora,

materia descuidada en las entidades educativas, ya que durante muchos
aos lo han tomado y lo siguen haciendo de una manera ligera y superficial,
no sabiendo lo primordial que es en la formacin del estudiante. Hoy en da
el binomio escuela-familia se encuentra divorciada, docentes mal
preparados y familias desintegradas estn contribuyendo a este desenlace.
Recordemos especialmente que a los padres en la actualidad les agobia la
parte laboral destinando menos tiempo a observar cmo se van
desarrollando sus hijos y como van formando su personalidad, sus valores,
sus talentos.Y esto est originando el incremento incesante de
problemas emocionales, conductuales, sexuales y la ausencia de una
comunicacin en la familia. Por tanto es urgente replantear, renovar,
reinventar, reformular no solo la funcin del tutor del docente sino de sus
actitudes que fortalezcan, potencialicen su desempeo.
Frente a todo esto es necesario una capacitacin permanente del docente.
Este curso que se llevara a cabo consta de un mdulo dividido en tres
sesiones que comprende en primer lugar: La tutora donde se sealan sus
fundamentos, las reas, el perfil del tutor y el plan de accin. Enseguida se
har un anlisis de la convivencia escolar y la resolucin de conflictos. Y por
ltimo se ver cmo se lleva a cabo la operatividad de la accin tutorial con
el dominio y manejo de las de las herramientas pedaggicas, psicolgicas y
tecnolgicas.
Se espera que al concluir este curso se haya cumplido los propsitos
trazados en beneficio de la comunidad educativa en general.
Direccin de Extensin y Bienestar Universitarios

rea de Formacin General
OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar competencias vinculadas a la gestin pedaggica obtenidos a

travs de nuevos conocimientos pedaggicos y el dominio de herramientas

tecnolgicas que permitan una convivencia plena a la comunidad educativa
para generar una cultura organizacional que permita potencializar las
capacidades y habilidades de todos sus miembros en beneficio de la
sociedad.
ESPECIFICOS
Desarrollar competencias de gestin funcional para la conduccin y

desarrollo de proyectos educativos.
Fomentar potenciales tutores con la finalidad de que desarrollen

habilidades y destrezas en las actividades a desarrollar en el aula as
como el momento de desarrollar escuela de padres.
Planificar, disear, ejecutar, diagnosticar y evaluar programas y

talleres relacionados a problemas psicosociales de los adolescentes
para prevenir consecuencias psicolgicas y sociales que afecten a la
familia y la sociedad.
Lograr que docentes y directores movilicen sus saberes para realizar

la funcin de tutora, mediante el acompaamiento, apoyo y
seguimiento a los estudiantes, con la finalidad de que manera
permanente sean fortalecidos sus capacidades, conocimientos y
competencias.
Sesin 1:
La tutora.

SESIN I
1.-Fundamentos de la orientacin educativa y

la tutora
OBJETIVO.- Reconocer la importancia de los fundamentos de la orientacin
educativa y la tutora, base esencial del plan de accin tutorial, motivo por
el cual se debe
tener conocimientos bsicos sobre las reas, las
caractersticas personales y profesionales del tutor.
1.1.- LA TUTORIA

Segn el Diseo Curricular Nacional la tutora es concebida como un
servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los
estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo
humano. (MED-2015: 23).
La tutora requiere del organizador representado en la figura del tutor. La
tutora educativa exige competencias en el trabajo de campo con el
estudiante a fin de conducir su bienestar. La figura del tutor va adquiriendo
cada da una mayor presencia y sus competencias deben ser demostradas
en su labor tutorial. Podemos citar a algunos autores que definen a la tutora
como:
Lzaro y Asensi (1987): "La tutora es una actividad inherente a la
funcin del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los
alumnos de un grupo - clase, con el fin de facilitar la integracin personal en
los procesos de enseanza - aprendizaje.
Artigot (1973): "El tutor es un profesor que se encarga de atender
diversos aspectos que no quedan cuidados de forma suficiente dentro de las
clases. Es all donde se realiza la tutora.
En el Reglamento de Educacin Bsica Regular se seala que La
Tutora y Orientacin entendida como acompaamiento socio-afectivo y
cognitivo de los estudiantes, es un servicio inherente al currculo y tiene
carcter formativo y preventivo, sus actividades se desarrollan en las reas
personal - social, acadmico, vocacional, salud corporal y mental, ayuda
social, cultura y actualidad.
La Tutora comporta fundamentalmente acciones de mejora sobre el
normal desarrollo de la vida acadmica, formativa y social de todos los
alumnos. Requiere el compromiso previo y solidario de los profesores para
dirigir acciones que permitan potenciar integralmente a los alumnos.
Segn el Manual de Tutora y Orientacin Educativa del Minedu, (2015) a
travs de la tutora, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y
las estudiantes a recibir una adecuada orientacin (Ley General de
Educacin 28044, artculo 53, inciso a). Partiendo de sus necesidades e
intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una direccin
beneficiosa, previniendo las problemticas que pudieran aparecer. La
implementacin de la tutora en las instituciones educativas requiere del
compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad educativa:
docentes (sean tutores o no), padres de familia, personal administrativo y
los propios estudiantes. Por su importancia para la formacin integral de los
estudiantes, y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de
la EBR considera una hora de tutora dentro de las horas obligatorias, que se
suma al trabajo tutorial que se da de manera permanente y transversal.
Resulta claro que la tutora no se limita al desarrollo de la Hora de Tutora, ni
a la labor de los tutores formales, puesto que la orientacin es inherente a
todo el proceso formativo. El currculo, el desarrollo humano y la relacin
tutor-estudiante son los tres pilares que sostienen la perspectiva de la
Tutora y Orientacin Educativa en el Per.
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y
seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con
calidad educativa y equidad (DCN, 2015). La tutora es inherente al
currculo, forma parte de l y asume integralmente sus propuestas. Cabe

precisar que esto no significa que la tutora sea un rea curricular. La labor
tutorial se prolonga y consolida en la interaccin constante que se produce
entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes,
en diferentes circunstancias y momentos educativos.
El desarrollo humano segn el DCN es el proceso de desarrollo que las
personas atravesamos desde la concepcin hasta la muerte, caracterizado
por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que
afectan diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a
patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre
los avances previos y es precisamente por esta complejidad que se plantea
la necesidad de acompaar a los y las estudiantes en este proceso para
potenciar su avance y prevenir dificultades.
Al respecto, el Proyecto Educativo Nacional seala que el Desarrollo
Humano: Constituye, en rigor, el gran horizonte del pas que deseamos
construir; abarca y da sentido a las dems transformaciones necesarias. Su
contenido es tico, y est dirigido a hacer del Per una sociedad en la cual
nos podamos realizar como personas en un sentido integral. En esta nocin
estn contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a in de
cuentas, los principios que dan legitimidad a una comunidad. (CNE, 2015:
24).
La relacin tutor-estudiante constituye un componente fundamental del
proceso de desarrollo y gracias a los otros llegamos a ser nosotros mismos.
En este sentido, nuestros estudiantes requieren de adultos que los
acompaen y orienten para favorecer su desarrollo ptimo. Por ello, la
tutora se realiza en gran medida sobre la base de la relacin que se
establece entre la o el tutor y sus estudiantes.
Desde la perspectiva de las Polticas Pblicas, el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD) comprende el desarrollo humano como un
proceso de expansin de las capacidades y derechos de las personas,
dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos pueden
progresar en libertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo
que progresan todos (Cf. PNUD, 2005).
(Adaptado de http://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-de-tutoria-yorientacion-educativa.pdf).
1.2. reas de tutora
Segn el Manual de Tutora y Orientacin Educativa del Minedu las reas de
la tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los
diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las estudiantes y es
importante no confundirlas con las reas curriculares y destacar que los y
las docentes tutores deben priorizar en su labor, aquellos mbitos que
respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes.

Recuperado de
http://slideplayer.es/slide/3817124/
Las reas de la tutora son las siguientes:

REA PERSONAL SOCIAL: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de
una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y
eficacia en su entorno social.
REA ACADMICA: asesora y gua a las y los estudiantes en el mbito
acadmico, para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades
escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
REA VOCACIONAL: ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin,
oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus
caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio.
REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: promueve la adquisicin de
estilos de vida saludable en los y las estudiantes.
REA DE AYUDA SOCIAL: busca que las y los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.
REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: promueve que l y la

estudiante conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de
actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional
y global.
REA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: busca contribuir
al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el
marco del respeto a las normas de convivencia
Adaptado de
http://tutorenmedia.blogspot.pe/2011/06/cuales-son-las-caracteristicas-de-la.html

Recuperado de http://chiripiticflauticos.blogspot.pe/p/nos-vamos-laeso.html
La orientacin tutorial se entiende como una dimensin de la educacin integral que

busca desarrollar todas las capacidades de nuestros estudiantes y contribuir con el pleno
desarrollo su personalidad para que puedan participar en su propio aprendizaje y en la
transformacin de nuestra sociedad.
1.3. Caractersticas de la tutora

La tutora es un proceso de acompaamiento personal y acadmico para
mejorar el rendimiento de nuestros estudiantes, solucionar problemas
escolares y mejorar la convivencia social. Por medio de la tutora se busca
orientar
y apoyar a los estudiantes
proporcionndoles nuevas
metodologas de trabajo y estudio; para ello es muy importante que se
genere un clima de confianza permitiendo que el estudiante confe en el
tutor al extremo que comparta sus problemas y situaciones personales
importantes.
Es formativa porque mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a
adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes
para enfrentar las exigencias y dificultades que se presentan en su
desarrollo.
Es preventiva porque busca desarrollar factores protectores y
disminuir los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas
mediante estrategias tiles que el estudiante podr utilizar para
enfrentarlos. En este sentido, acompaar y escuchar a los nios,
facilita el reconocimiento de sus dificultades, y permite tomar
medidas oportunas apenas stas aparezcan.
Es permanente porque el estudiante recibe durante todo su recorrido
educativo, apoyo para manejar las situaciones propias de su proceso
de desarrollo. Si las relaciones de los nios con su tutor y con sus
compaeros se dan en un ambiente de confianza y democracia, los
logros y avances son mayores y ms firmes. Para que este proceso de
frutos se requiere tiempo y constancia.
Es personalizada porque brinda atencin personal a cada estudiante.
El desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que
encontramos patrones comunes y previsibles, pero hay tambin
factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que hacen
nico y particular a cada estudiante.

Es integral porque la tutora promueve la formacin total de los
estudiantes como personas, atendindolos en todas sus dimensiones:
fsico, cognitivo, afectivo, social y moral.
Es inclusiva porque la tutora asegura que todos los estudiantes, sin
distincin alguna, reciban orientacin y acompaamiento, ya que
todas las secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de
tutora.
Es recuperadora porque en caso surjan dificultades en los
estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor
permite disminuir su impacto, adems permite detectarlas
tempranamente e intervenir oportunamente disminuyendo riesgo de
complicaciones.
No es teraputica porque no consiste en dar terapia a los estudiantes
con dificultades. El tutor no reemplaza al psiclogo o especialista,
sino, que es un primer soporte y apoyo dentro de la Institucin
Educativa. Si se intentara realizar la tutora de manera teraputica,
solo se tendra la oportunidad de atender a pocos estudiantes.
Adaptado de http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografiapara-ebr/56-tutoria-y-orientacion-educativa-en-la-educacionprimaria.pdf
1.4. Perfil del tutor
El tutor debe ser una persona con capacidad de observacin, con aptitud
para la comunicacin asertiva y equilibrio emocional, con cualidades ticas,
espirituales y morales que les permitan guiar y acompaar a sus
estudiantes hacia la prctica de valores. Esta labor requiere de mucha
voluntad y compromiso ya que su labor requiere necesariamente desarrollar
un vnculo afectivo y lograr la confianza de sus estudiantes a tal punto que
sean capaces de compartir aspectos no solo de su vida acadmica sino
tambin de su vida privada.
En la actualidad los nios, adolescentes y jvenes se encuentran expuestos
a muchos peligros y frente a esto encontramos estudiantes que pasan la
mayor parte de sus tiempos solos debido a que los padres se encuentran
absorbidos por sus actividades laborales.
En pocas palabras, los docentes tutores debern hacer efectivo su rol de
orientador y tutor. Como orientador, debe apoyar la construccin de los
distintos itinerarios de las personas y las opciones que han de tomar
respecto a caminos alternativos y como tutor responde a la necesidad de
educar personas con problemas singulares y con motivaciones y
caractersticas distintas unas de otras, supone
un acompaamiento
individual y grupal de sus estudiantes.
Es muy complicado orientar y hacer un trabajo complejo en una hora
semanal designada para tutora, por ello se requiere que el docente tutor
comprenda que debe sacrsele provecho a cualquier actividad que se
presente y para lograrlo se considera que debe tener el siguiente perfil:

Disponer de tiempo para realizar su funcin. Ser tutor demanda
muchas veces ms horas que las que obliga la jornada laboral y muchas
veces se requiere cumplir esta labor en un horario extra. Por tanto el
profesor que asuma el cargo de tutor debe ser consciente de la
responsabilidad que se requiere.
Aceptacin voluntaria del cargo. La funcin de tutor no puede ser
impuesta a ningn docente ya que nadie hace las cosas bien cuando es
obligado; lo terminar haciendo a desgano, lo que se reflejar en el impacto
que puede tener el servicio en apoyo de sus estudiantes.
Coherencia personal. La tarea de orientacin se relaciona con la
trasmisin de valores, formas de conducta, respeto a s mismo y a los
dems. Para que el tutor pueda trasmitir estas actitudes tiene que ensear
con el ejemplo.
Carisma. El tutor debe trasmitir confianza, su comportamiento debe
facilitar el establecimiento de relaciones cordiales y fluidas dentro y fuera
del aula. Por tanto, no debe ser ni el malo de la pelcula, el excesivamente
riguroso y a quien todos le temen; pero tampoco aquel que su carcter
permite que los estudiantes se excedan llegando incluso a faltarle el
respeto.
Capacidad de comunicacin. La predisposicin al dilogo, a establecer
vnculos, a inducir a la conversacin de aquellos estudiantes que son
tmidos o desconfiados debe ser una cualidad de todo tutor. No hay
posibilidad de ayudar a un estudiante con problemas sin lograr una
comunicacin efectiva. Por otro lado la motivacin del alumno la logra el
tutor cuando identifica qu es lo que el alumno hace mejor, sabe qu es lo
que ms le gusta y sabe quines son sus amigos. De esta manera se puede
lograr que descubra esas cualidades a travs de la comunicacin.
Intuicin psicolgica. El profesor no es psiclogo, pero por intuicin
puede darse cuenta si uno de sus estudiantes atraviesa por un problema. La
observacin permanente de las conductas y desempeos de cada uno de
los estudiantes es una valiosa ayuda para lograr sus objetivos como tutor.
Saber escuchar y ser emptico. Es la capacidad para ser receptivo y
ponerse en el lugar del estudiante frente a una situacin complicada que
este atravesando. Debe quedar bien claro que un tutor no cubrir actos de
indisciplina o descuido de sus estudiantes, muy por el contrario, estas
conductas deben ser aprovechadas para extraer una enseanza que sirva
para las mejoras en sus estudiantes. El tutor deber estar pendiente en
situaciones tales como el bajo rendimiento, la desatencin, el poco inters
por estudiar, situaciones que pueden deberse a problemas serios que
enfrenta en su hogar o en las propias relaciones con sus compaeros dentro
de la escuela y que no es capaz de comunicar.
Confidencialidad. El tutor no solo debe ser capaz de iniciar una
conversacin con sus estudiantes, debe establecerse una relacin de
confianza y mantenerse en total reserva lo que se converse entre ambos, ya
que se el estudiante se llega a enterar que una situacin personal es
contada a otras personas, aun a otros docentes, se perder la confianza. Si
el tutor observa que se ha producido una situacin muy delicada y que

considera que debe ser de conocimiento del psiclogo o del director, lo
conversar previamente con el estudiante, quien deber dar su
consentimiento, hacindole comprender que el propsito es ayudarlo a
superar esa situacin.
Trabajo a tiempo completo. Es indispensable que los docentes
seleccionados como tutores realicen la jornada laboral completa ya que el
tutor tiene que vivir plenamente el clima de trabajo del estudiante y del
colegio en general; conocer las limitaciones de este clima, colaborar con la
direccin de la institucin a tratar de superarlos. Adems, un trabajo a
jornada completa permite compartir experiencias del ejercicio de la funcin
con otros tutores. Hay problemas que pueden resultar comunes y entre
tutores pueden ayudarse y recomendar medidas de trabajo a los docentes y
a la direccin del colegio. Por otro lado el intercambio de experiencias es
una actividad pedaggica muy enriquecedora para todos aquellos que
tenemos como funcin principal el velar por el bienestar de nuestros
estudiantes.
Predisposicin
a
seguir
aprendiendo
y
capacitarse
permanentemente. Los cambios sociales, la revolucin tecnolgica, la
globalizacin son, entre otras, variables que influyen en el enfrentamiento
de nuevas conductas y riesgos sociales en los nios, adolescentes y
jvenes, por lo tanto el tutor debe estar a la vanguardia de todos estos
cambios para poder ayudar a sus estudiantes. As como las normas de
convivencia tienen que actualizarse peridicamente, tambin deben hacerlo
las estrategias de trabajo de los tutores y una forma de hacerlo es
proveyndoles capacitacin, materiales auto instructivos y fomentando en
intercambio de ideas sobre temas que incumben a la formacin integral del
estudiante. La actualizacin permanente es fundamental para la mejora de
nuestro trabajo diario con los estudiantes.
Adaptado de
http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/desafioseducacion/200
9/10/12/el_tutor_y_su_importancia_en_l/
1.5. Objetivos de la tutora
La tutora se centra en los siguientes objetivos:
Contribuir a la personalizacin de la educacin en forma integral
abarcando todos los aspectos de la persona, considerando a los
alumnos con sus aptitudes e intereses diferenciados.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los
alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y
metodolgicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos
a la escuela.
Cooperar a los aspectos orientadores de la educacin, favoreciendo
los aprendizajes ms funcionales, mejor conectados con el entorno,
haciendo que la escuela aporte realmente a la educacin para la
vida.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la
propia identidad, valores y de progresiva toma de decisiones a
medida que el alumno va adoptando opciones en su vida, primero
escolares y luego, profesionales.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando

han llegado a producirse, anticipndose a ellas y evitando, en lo
posible, fenmenos como el abandono, el fracaso y la inadaptacin
escolar.
Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa, profesores, alumnos y padres, as
como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de
mediacin y negociacin ante los conflictos o problemas que puedan
plantearse
El Tutor es el docente con cualidades humanas especiales, responsable de
la formacin de los estudiantes de la seccin a su cargo, desarrollando sus
capacidades, fomentando su participacin activa, en un clima de aula con
respeto y confianza, ofrece una atencin personalizada en el proceso de su
desarrollo biopsicosocial, realiza trabajo con los padres y coordina con los
dems profesores para motivar intereses en las prioridades orientadoras de
sus alumnos.
1.6. Importancia de la tutora
Considerado aspectos histricos, la palabra tutora proviene del latn, tueri
que es sinnimo de proteger o velar. Es as, que la palabra tutora, est
relacionado al cuidado. Por consiguiente, podemos ir dando significado, lo
que se entiende por tutora en el mbito educativo, no solo nos referimos al
nivel primario y secundario, cuando sealamos al mbito educativo, sino
tambin al nivel superior (universidad).
Habiendo revisado, varios artculos y libros de especialidad, tambin a la
experiencia como tutor. La tutora en el sector educativo, podemos definirla,
como un acompaamiento del educando para su desarrollo cognitivo,
emocional, psicolgico y espiritual. Cuando estamos sealando a lo
cognitivo, nos referimos al proceso de enseanza-aprendizaje, el tutor
acompaa al educando a lograr un buen desempeo acadmico. En lo
emocional y psicolgico, ponemos nfasis, al desarrollo de la personalidad.
Lo espiritual, a los valores.
La tutora es importante porque permite detectar la problemtica de los
estudiantes, tambin canalizar y orientar las dificultades que presentan. Es
as, que la tutora es fundamental para el buen desarrollo de los estudiantes
en el proceso enseanza-aprendizaje. La tutora, por medio de esta
podemos conocer la problemtica de los alumnos, tanto en el mbito
escolar, familiar y social.
Del mismo modo es importante porque conlleva a un apoyo del aprendizaje
del estudiante, contextualizado en el sistema educativo. A la vez es un
acompaamiento en la formacin del educando que se lleva de manera
peridica y sistemtica. As mismo su relevancia reside en la formacin del
educando, una formacin que incluye: acompaamiento del estudiante en
su desarrollo acadmico y personal. Para lo cual considera la interaccin con
el alumno, tambin con los padres de familia.
A los alumnos se le debe acompaar y orientar con respecto a sus propios
aprendizajes en las distintas reas de conocimiento a fin de mejorar el
rendimiento escolar. Incentivar a los jvenes para que conozcan sus
aptitudes, habilidades, aspiraciones y limitaciones, para conocer mejor as
mismo y realizar as mejores elecciones de vida, por ltimo promover en los
alumnos el establecimiento de relaciones entre los intereses y
caractersticas personales y las diversas opciones de estudio y laborales.

Es as, que el tutor es muy importante, debido a que conlleva al desarrollo
personal, una formacin de manera integral del educando. Es aquel que
acompaa al alumno, considerando su desarrollo, cognitivo, emocional,
psicolgico y espiritual.
1.7. Plan de accin
El Plan de Accin Tutorial es la planificacin del conjunto de actividades para
su organizacin y funcionamiento en el Centro Educativo. En el PAT se
deben considerar las dimensiones socio-afectiva y cognitiva de alumnos y
alumnas que los profesores-tutores potenciarn contando con la
colaboracin de la comunidad educativa.
Para establecer la Accin Tutorial en la Institucin Educativa, es necesario
llevar a cabo las siguientes acciones:
Consulta, revisin y anlisis del presente documento, por parte del
Director del Plantel, responsable del rea Acadmica y el total de
docentes, incluyendo a los padres de familia y otros orientadores
educativos.
Definicin de la estrategia para la seleccin de los docentes que
fungirn como tutores.
Participacin de los docentes-tutores en acciones formativas y
actualizacin referentes a la accin Tutorial.
Debemos tener en cuenta que la figura del tutor(a) puede tratarse desde
varios aspectos: el deontolgico, el referente a su capacitacin profesional,
el referente a sus cualidades personales, a su actitud ante la propia tarea
de ayudar y orientar (directiva, no directiva,...), a su status dentro de un
equipo de orientacin.
Asimismo, en la Institucin Educativa deben considerarse los siguientes
aspectos, los cuales permitirn la instrumentacin de la Accin Tutorial:
a. A travs del conocimiento de la metodologa propuesta por el MED,
llevar a cabo los ajustes o adaptaciones en caso de que se requiera,
conforme al contexto del plantel.
b. Conforme a la situacin acadmica de los estudiantes, determinar a
cobertura para instrumentar la Accin Tutora! incluyendo todos los
semestres.
c. Asignacin del nmero de alumnos a cada tutor.
d. Conformacin de redes de docentes-tutores para la mejora y
eficiencia de! trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de
experiencias e informacin para la promocin de apoyos que
permitan una constante actualizacin, evaluacin y por lo tanto el
fortalecimiento de la Accin Tutorial.
e. Coordinacin de las acciones que deben estar articuladas en el Plan
de trabajo anual de la Institucin
f. Despliegue de los mecanismos internos para a organizacin, el
personal, las instalaciones, los equipos y los espacios fsicos
necesarios para instrumentar la Accin Tutorial.
g. Identificacin por parte de los docentes-tutores de las caractersticas
acadmicas y personales de los grupos y alumnos.
h. Evaluacin de carcter cualitativo a travs de reuniones semestrales
o anuales de la Accin Tutorial, con el fin de detectar problemas y
hacer sugerencias de acciones para una mejora permanente.
El Plan de Accin Tutorial debe ser

analizado por toda la comunidad
educativa.

1.8. Pautas para la elaboracin del PAT

Si bien la tutora no es una asignatura o rea, debe estar sujeta a una
adecuada planificacin e implementacin, para ello se debe elaborar el Plan
de Accin Tutorial (PAT).Dicho plan busca favorecer
los procesos de
desarrollo personal, la integracin y participacin de los estudiantes, el
seguimiento personalizado del desarrollo integral de los estudiantes, realizar
acciones que permitan desarrollar, integrar y promover la cooperacin, de y
hacia: docentes, padres de familia y estudiantes.
El Plan de Accin Tutorial se considera en el Proyecto Curricular de Centro
(PCC), para ser concretado y desarrollado por cada uno de los estamentos
que le corresponda. Antes de elaborar el Plan de Accin Tutorial e incluirlo
en el PCC, es conveniente que el director y profesores-tutores respondan
algunas interrogantes, por ejemplo:
Cmo se van a organizar los profesores-tutores?
Cmo se van a organizar y relacionar entre s los profesores- tutores
y stos con los profesores de las distintas reas?
Se necesitar un coordinador para las acciones tutoriales? Si la
respuesta fuera afirmativa, ser el director, subdirector, o elegido
entre los mismos profesores-tutores?
Cul ser la frecuencia de reuniones de los profesores-tutores?
Qu papel van a desempear el cuerpo directivo, la asociacin de
padres de familia (APAFA)? Qu actividades se piensa realizar con
ellos?
Qu actividades se programar a nivel del C. Educativo para
docentes, alumnos y tutores?
Con qu frecuencia se evaluar el PAT?
Las respuestas que
cada Centro Educativo elabore deben estar en
concordancia con su realidad y problemtica.
Dentro de los elementos del plan de accin tutorial tenemos:
Datos generales.
Fundamento
Grupos de atencin
Objetivos
Actividades, responsables, cronograma
Evaluacin del PAT
Adaptado de:
www.minedu.gob.pe/digebr/des/publicaciones/revista_kuskapurisun02.doc

El docente tutor requiere de caractersticas personales y

profesionales ideales para educar con un enfoque en
competencias, orientadas a formar personas independientes,
productivas, felices con inters en el bien comn. (Bis
querra, 2008).
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
ACTIVIDADES PRESENCIALES
Ejercicio 01: Forman grupos de cinco y exponen la accin tutorial y el plan
de accin a ejecutar por el docente tutor a travs de un mapa conceptual.

Ejercicio 02: En grupos elabore esquemas y grafique las tareas a realizar
por el docente tutor de acuerdo al siguiente caso: Martha y Adela son
estudiantes y amigas del 5to ao de secundaria, ambas han salido
embarazadas por sus respectivas parejas, otros adolescentes de 17 y 18
aos de edad. Una de ellas abandon los estudios y se puso a trabajo; en
cambio la otra prosigui estudiando. Ellas forman parte de un hogar
disfuncional y desintegrado, donde existe poca comunicacin con respecto
a su edad, los estudios y enamorados. Asimismo sus padres no se
preocupaban en participar en las reuniones convocadas por la Institucin.
ASPECTOS
TAREAS A REALIZAR
COMPETENCIAS DIRECTIVAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS PERSONALES
COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES
Ejercicio 03:
Las funciones del tutor pueden llevarse a cabo a travs de muchas y
variadas actividades, siendo l mismo, responsable de programarlas,
elegirlas y realizarlas.
A continuacin debern elaborar en grupos actividades tutoriales que
respondan a las interrogantes planteadas en la siguiente matriz dentro del
marco del proyecto educativo institucional.

INTERROGANTES
HABILIDADES
ACTIVIDADES
TUTORIALES
Cmo ayudar a los alumnos

en la construccin de su
identidad personal?
Qu se puede hacer para
mejorar la capacidad de
aprender y pensar en los
alumnos?
Cmo desarrollar en los
alumnos
las
capacidades
sociales para una buena
convivencia?
Cmo contribuir a que los
alumnos
mejoren
su
capacidad
de
adaptacin
escolar y social?
Cmo ensear y aprender a
tomar
decisiones
profesionales?
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http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?
id_seccion=3375&id_portal=50&id_contenido=13803
http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/56-tutoria-yorientacion-educativa-en-la-educacion-primaria.pdf

ANEXOS 01
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
Funciones
La Direccin de Tutora y Orientacin Educativa es responsable de normar, planificar, dirigir, coordinar, ejecutar, supervisar,
monitorear, evaluar y difundir las polticas, estrategias y acciones de tutora y orientacin educativa. Depende del
Viceministerio de Gestin Pedaggica. Sus funciones son:
1.
Normar, planificar, coordinar, asesorar, monitorear y evaluar las acciones de tutora y orientacin educativa, incluye las
reas de la tutora, la educacin sexual, la promocin para una vida sin drogas.
2. Proponer las polticas y estrategias de tutora y orientacin educativa relacionadas con las reas de la tutora y la
educacin sexual, promocin para una vida sin drogas.
3. Formular y ejecutar investigaciones que permitan sustentar y reajustar las polticas y estrategias de tutora y
orientacin educativa.
4. Proponer capacidades y contenidos de aprendizaje vinculados a la educacin para ser incorporados en los currculos de
diferentes modalidades del sistema educativo.
5. Establecer las necesidades, proponer contenidos y estrategias de formacin docente relacionadas con la tutora y
orientacin educativa que debern tener en cuenta la formacin continua de los docentes.
6. Producir, publicar, distribuir y evaluar el uso de los materiales educativos para las diferentes modalidades de la
educacin relacionadas con la tutora y orientacin educativa.
7. Coordinar con los diferentes sectores pblicos, privados y la sociedad civil a nivel nacional, as como con las agencias
de cooperacin internacional, en lo relacionado con la tutora y orientacin educativa.
8. Promover el intercambio de experiencias significativas a nivel nacional e internacional para mejorar las acciones de
tutora y orientacin educativa.
9. Promover y proponer convenios con organizaciones nacionales e internacionales para asistencia tcnica a favor de las
acciones de tutora y orientacin educativa.
10. Brindar el soporte tcnico a los Gobiernos Regionales para el desarrollo de polticas y cumplimiento de lineamientos
tcnico normativos materia de su competencia.
11. Supervisar y efectuar el seguimiento a los Gobiernos Regionales en el cumplimiento de las acciones materia de su
competencia.
Actualizado el 28 Feb. 2014 - DITOE

Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/ditoe/
Resolucin Ministerial 572-2015 Minedu (18 de diciembre de 2015).

COMPROMISO 5: Gestin de la Convivencia Escolar
El equipo directivo, las profesoras coordinadoras de los programas educativos y la comunidad educativa, tienen la obligacin
de velar por una gestin democrtica, participativa, inclusiva e intercultural, y aplicar estrategias que motiven las relaciones
armnicas entre los actores de la comunidad educativa, implementan la tutora, as como prevenir todo tipo de violencia
escolar, situaciones de riesgo y vulneracin de derechos. Asimismo, deben promover la igualdad, el ejercicio de derechos y el
cumplimiento de deberes.
En cada IE se conformar el Comit de Tutora, Orientacin Educativa y Convivencia Escolar que ser reconocido con
resolucin directoral. Son integrantes del comit: El director-quien lo preside- o su representante; el coordinador de tutora; el
responsable de convivencia que ser el responsable del SseVe Contra la Violencia Escolar; los tutores de aula; el psiclogo;
representante de los auxiliares de educacin; representante de los estudiantes, por turno y otros, de acuerdo a sus
necesidades.
En la programacin de las horas de tutora se debe tener en cuenta el desarrollo de habilidades socio-emocionales, la
elaboracin y evaluacin de las normas de convivencia del aula. La tutora debe realizarse de manera grupal e individual,
adems de realizar un trabajo de orientacin a las familias, con el objetivo de promover el desarrollo personal, social y de
aprendizajes de los estudiantes.
La experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los estudiantes los aprendizajes, actitudes y valores que les
permitirn formarse como ciudadanos.
En el caso de presentarse alguna situacin de violencia escolar, el responsable de convivencia o en su defecto el coordinador
de tutora debe
anotarlo en el
Calendario
Fechas
Libro de Registro
de Incidencias y
Da Mundial sin Tabaco
31 de mayo
reportarlo en el
Portal sseve
(www.siseve.pe). Da Internacional de la Lucha Contra el Uso Indebido y el Trfico Ilcito de
Ei director con el
26 de junio
Drogas
apoyo del
coordinador del
comit de tutora
1ra
semana
de y el responsable
Semana de la Seguridad Vial
setiembre
de convivencia
actan en los
Eleccin de los Municipios Escolares
Octubre - noviembre
casos de
violencia de
acuerdo a los
protocolos
Da de la No Violencia Contra la Mujer
25 de noviembre
Da Nacional Contra la Trata de Personas
Da Mundial de la Lucha Contra el SIDA
23 de setiembre
1 de diciembre

establecidos.
Promover la prevencin de situaciones de riesgo a travs de la difusin de las siguientes fechas:
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/02-bibliografia-comun-a-ebr-eba-y-etp/3-manual-de-tutoria-y-orientacion-educativa.pdf
ANEXOS 02
PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
I. FINALIDAD
La convivencia democrtica tiene como finalidad proporcionar procesos de democratizacin en las relaciones entre los
integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad entre las personas, contribuyendo
de este modo a la prevencin del acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes.
II. JUSTIFICACIN
Dar cumplimiento a lo establecido en la Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas y su Reglamento aprobado por el Decreto Supremo N 010-2012-ED, en la elaboracin de un Plan de Sana
Convivencia y Disciplina Escolar.
Nuestra Institucin Educativa est comprometida en la proteccin y prevencin de los derechos de los nios y adolescentes y
la solucin de conflictos desde la escucha y el dilogo.
III. ALCANCE
Comunidad Educativa del Liceo Naval Almirante Guise.
IV. OBJETIVOS

Objetivo General.
Promover en el Liceo Naval, la convivencia sin violencia para garantizar condiciones adecuadas de Convivencia
Democrtica y cultura de paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad formativa, de identificacin,
prevencin, intervencin y de atencin integral ante casos de violencia o acoso entre estudiantes.
Objetivo Especfico.
Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las diferencias entre los estudiantes, ideas y
creencias de toda persona.
Inculcar los principios que sustentan una cultura de paz.
Crear un clima acogedor y seguro, para el aprovechamiento de enseanza aprendizaje.
Capacitar a los docentes en tcnicas y estrategias en resolucin de conflictos.
Fomentar una convivencia pacfica, desarrollar habilidades sociales y el respeto al reglamento interno.
Involucrar a los padres de familia en los procesos de reflexin y accin que ayuden a prevenir conflictos de
convivencia en la Institucin Educativa.
V. BASE NORMATIVA
Convencin de los Derechos del Nio.

Ley N 27337, Cdigo del Nio y del Adolescente.
Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
Decreto Supremo N 010-2012 ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29719.
Resolucin Ministerial N 0622-2013-ED, que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao
Escolar 2014 en la Educacin Bsica.
Resolucin Directoral N 0343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y Orientacin
Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones
Educativas.
Directiva N 001-2006-VMGP-Ditoe, Normas para el desarrollo de la campaa de sensibilizacin y promocin a la
Convivencia Escolar Democrtica.
VI. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN E INTERVENCIN

PREVENCIN:

Conforme a la Cartilla de Prevencin e Intervencin educativa frente al acoso entre estudiantes del Ministerio de Educacin
y de la Direccin de Bienestar se transcriben las siguientes recomendaciones con respecto a las estrategias de prevencin
que contribuyan al logro de la convivencia democrtica a nivel de la Institucin Educativa y de Aula.
En la Institucin Educativa:
Explicitar en los instrumentos de gestin, objetivos y acciones que fortalezcan la convivencia escolar
democrtica, el buen trato y el respeto mutuo.
Realizar crculos de estudio con los docentes en aspectos relacionados a la cultura de paz, convivencia
democrtica mediacin escolar y solucin de conflictos.
Elaborar las normas de convivencia en el Liceo, en forma consensuada y difundirlas entre los integrantes de la
comunidad educativa estableciendo mecanismos para su cumplimiento.
Promover en la comunidad educativa la reflexin acerca de las falsas creencias sobre el tema.
Involucrar a los alumnos y alumnas en el dilogo, reflexin y prevencin de situaciones de maltrato,
promoviendo entre ellos una actitud vigilante.
Reconocer como espacios comunes de convivencia democrtica: las aulas, pasillos, patios, servicios higinicos,
quioscos, entre otros. As como poner en prctica estrategias de acompaamiento a los estudiantes a la hora de
entrada y salida.
Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y rechazar situaciones de acoso y
maltrato.
Promover sistemas de denuncias directas o annimas de posibles casos, a travs de buzones informativos.
En el aula: el docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre estudiantes que
favorezcan las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperacin, orientada a propiciar la responsabilidad y la reflexin sobre
las consecuencias de las acciones propias o ajenas reconociendo la importancia de las normas para el logro del bien comn y
teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.
Nivel de Educacin Inicial: en el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, adems, de una observacin
permanente del comportamiento del nio o nia, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto con la familia. Es importante
que el docente conozca el entorno del nio, cmo son las relaciones familiares, cmo los padres establecen lmites a la
conducta del nio, si existen situaciones de agresin al interior de la familia, tomando en cuenta que el nio imita y aprende a
partir de lo que ve en su entorno.

La familia debe proporcionar tres condiciones bsicas: atencin continua, apoyo emocional incondicional y oportunidades
para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que depende la capacidad para respetar los lmites.
En el nivel de educacin inicial ya se pueden observar algunas conductas de hostigamiento entre los nios y nias, quienes,
generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para negociar y buscan imponerse de cualquier manera; a medida que van
desarrollndose evolutivamente, stas conductas deben ir desapareciendo. Por ello, el docente debe estar en continua
observacin de la dinmica de las relacione s entre los nios, para actuar en caso sea necesario.
Acciones a seguir:
Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empata y la solidaridad a travs de juegos, canciones,
cuentos, etc. Los cuentos son un buen recurso a travs del cual se puede, por ejemplo, valorar las diferencias,
identificar las conductas o actitudes intimidantes, los sentimientos, los adultos confiables y proponer
alternativas.
Intervenir inmediatamente, ante la pelea por un juguete o material educativo.
Transmitir mensajes positivos que el nio pueda interiorizar, para aprender a autorregular o controlar su propia
conducta.
Conversar con los padres sobre la importancia de no minimizar situaciones de agresin y no considerarlas como
cosas de chicos, siendo necesario que estas conductas sean reguladas por los adultos para evitar que el nio
las adopte como una forma de resolver sus conflictos.
Establecer con las nias, nios y la familia las normas de convivencia, de modo que comprendan que sus actos
tienen consecuencias consigo y con los dems.
Coordinar con los padres y madres de familia sobre la importancia de que las normas y valores de convivencia
sean compartidas entre la escuela y el hogar.
Informar a los padres y madres de familia sobre el procedimiento a desarrollar en la Institucin Educativa en caso
de presentarse situaciones de agresin y la violencia.
Desarrollar en Escuela de Padres temas de prevencin de la violencia como: lmites y normas claras, respeto
hacia el otro, solidaridad y cmo sus acciones estn modelando constantemente la conducta de su hijo o hija.
Nivel de Educacin Primaria: en este nivel educativo, es primordial considerar la dimensin socioemocional en el
desarrollo del nio o nia. En esta etapa, es importante sentirse aceptado por el grupo; en este sentido, es necesario que el o
la docente generen condiciones que permitan que los nios y nias aprendan a relacionarse sin excluir a sus compaeros por
sus diferencias.
El periodo evolutivo de los 6 a los 8 aos es de mxima sensibilidad para adquirir las estrategias sociales de negociacin e
intercambio entre iguales, as como colaborar en tareas con otros nios.
Acciones a seguir:

Prestar atencin a los nios que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades sociales.
Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia.
Estar atento a los juegos infantiles, ya que a travs de ellos los nios aprenden a modificar situaciones sociales,
practicar roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
Conversar con los padres y madres para que estn atentos a los cambios repentinos de la conducta de sus hijos
e hijas. Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institucin educativa e inventa excusas para ello, si deja de lado
ciertas actividades, o si repentinamente est triste y callado.
Promover que los padres y madres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes durante horas de entrada
y salida de los alumnos.
Nivel de Educacin Secundaria: en esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales y afectivos
que influyen en su comportamiento individual y social. Buscan su identidad, prueban y ensayan roles, imitan, se identifican y
buscan aceptacin. Por ello, es determinante la intervencin con acciones que favorezcan el reconocimiento del otro como
una persona que merece respeto.
Para prevenir conductas como el acoso, no basta con ensear a rechazarlo, sino que es preciso desarrollar otras alternativas
que lo hagan innecesario, proporcionando, por ejemplo, habilidades para sentir que se forma parte de un grupo y explorar
el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir en conductas que vayan en contra de los valores educativos. En ese sentido, es
importante favorecer la integracin en grupos de compaeros constructivos y ensearles a resistir cualquier tipo de presin
social cuando sta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensin que puede suponer sentirse diferente al mantener el
propio criterio.
Acciones a seguir:
Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los dems, habilidades sociales como la autoestima, empata,
comunicacin asertiva y la solucin pacfica de conflictos.
Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compaeros, la cooperacin, identificacin con su
grupo-clase y el respeto por las normas.
Establecer normas de aula especficamente para casos de maltrato.
Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con compaeros que se identifiquen
con valores positivos, fomentando que descubran coincidencias y puedan sentirse nicos y especiales, sin necesidad de
poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras personas.
Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solucin pacfica.
Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e
involucrarlos en la propuesta de soluciones.
Promover que los padres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y salida.

Padres de Familia:
Orientar a los padres de familia que constituyen factores de riesgo para el acoso o maltrato entre estudiantes, la
excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como mtodo de disciplina.
Definir claramente las normas, comportndose los adultos de manera coherente con stas.
Mantener con sus hijos e hijas una comunicacin continua, reflexionando con ellos sobre su vida cotidiana en la
escuela: qu es lo que ms le gusta, lo que no les gust, con quienes de sus amigos comparti, como se siente, etc.
Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a travs de los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas para la orientacin sobre los valores que se quieren transmitir.
Conocer y conversar con sus amigos, compaeros de aula de hijo e hija.
Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o maltrato.
Practicar (nios y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la tensin y resolver los conflictos sin
recurrir a la violencia.
Orientaciones dirigidas a los adultos de la comunidad educativa para manejar conflictos.
No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que pueden desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre los
adultos. Muchas situaciones son ignoradas o pasadas por alto como si fueran algo normal o algo sin importancia,
pero esa actitud puede llevar a que un conflicto se agrave.
Desarrollar y fomentar el dilogo reflexivo, El dilogo reflexivo posibilita la comprensin del conflicto como un elemento
presente en la convivencia y ayuda a una gestin pacfica y formativa de aquellos en la Comunidad Educativa.
Mantener los conflictos en silencio o no fomentar el dilogo, hace que permanezcan en estado latente lo que podra
implicar una expresin posterior de violencia o el desarrollo e incremento de sentimientos de frustracin, lo que
tambin puede favorecer la emergencia de conductas agresivas.
Fomentar relaciones democrticas. Es importante generar instancias para que los y las estudiantes y los dems
integrantes de la Comunidad Educativa participen activamente en las diversas instancias que ofrece la vida escolar y
para que colaboren en la toma de decisiones, de tal manera que la relacin con los otros se constituya en una
experiencia de aprendizaje de la convivencia.
Tomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los nios, nias y jvenes. La funcin
socializadora se ejerce, en gran medida a travs de la imitacin de patrones que resultan atractivos y /o frecuentes en
la vida cotidiana de los nios/as y jvenes, lo que implica que la responsabilidad de parte de los adultos es
fundamental. Esto quiere decir que no es suficiente con hablar de resolucin pacfica de conflictos, sino asumirlos
como patrn de conducta en las prcticas cotidianas. Un joven, una nia o un nio que observa relaciones conflictivas
o inadecuadas entre adultos, definitivamente legitimar su discurso sobre resolucin pacfica de conflictos.

Proporcionar aprendizajes colaborativos. La experiencia de situaciones cotidianas que impliquen resolver conflictos y
situaciones problemticas en forma pacfica se favorecen con el aprendizaje en grupo porque promueven relaciones de
colaboracin.
Es importante, por lo tanto, disear actividades que impliquen aprendizajes que vinculen a los y las estudiantes entre s, de
tal modo que puedan alcanzar sus metas en conjunto y ayudar en la superacin de los modelos de los modelos competitivos
e individualistas.
Favorecer la expresin de emociones. La formacin integral de los y las estudiantes supone promover el desarrollo,
reconocimiento y autocontrol de las emociones.
Esto requiere que crezcan en la comprensin de sus propias emociones y sentimientos, as tambin interesarse genuinamente
en entender los puntos de vista de los otros, igualmente vlidos y legtimos que los suyos. Implica, adems superar
concepciones discriminadoras y prejuicios, promoviendo el autoconocimiento de sus sentimientos e impulsos para poder
aprender a regularlos.
VII. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN DE LA AGRESIVIDAD.
Factores medioambientales que suscitan respuestas agresivas.
Conflictos personales que no han sido detectados y acogidos asertiva y oportunamente en la Comunidad Educativa.
Problemas de ndole familiar, estrs laboral en los adultos, insatisfacciones de necesidades bsicas entre otros, inciden
en el comportamiento individual y pueden generar respuestas agresivas. Deben ser considerados por la comunidad
para ofrecer alternativas que ayuden al sujeto (sea estudiante o algn adulto) a sentirse acogido y apoyado.
Problemas de comunicacin en la Comunidad Educativa. Sea por razones organizacionales o por dificultades
individuales, la falta de dilogo entre los miembros de la Comunidad Educativa contribuye a generar sentimientos de
aislamiento y frustracin que son propicios para la aparicin de respuestas agresivas. Se debe avanzar, por tanto, en la
generacin de espacios de dilogo y de una cultura inclusiva en la que todos y todas tengan cabida.
Contextos sociales excesivamente rgidos. Los modelos organizacionales y de interaccin rgidos, tanto como la
incapacidad o dificultad para ver matices en las situaciones, promueven respuestas agresivas. En este sentido, una
cuota de humor se constituye en un elemento que distiende y acerca a las personas, lo que permite ampliar la
comprensin de las situaciones y atenuar la posibilidad de reacciones agresivas.
Situaciones que pueden desencadenar comportamientos agresivos.

Sensacin de que se est invadiendo su espacio personal.
Consecuencia de un estado de nimo deprimido.

Cambios en el entorno inmediato o en las rutinas; esto sucede con mayor frecuencia en personas
excesivamente estructuradas o rgidas.
Efecto secundario de algn tratamiento farmacolgico.
Percepcin de que su autoridad o experiencia no es considerada por el resto de la comunidad escolar.
Imposibilidad o dificultad de hacerse escuchar.
Percepcin de injusticia por la aplicacin o falta de aplicacin de sanciones o estmulos.
Algunas estrategias para prevenir episodios de agresividad.
No estimular la agresividad. No se debe agredir psicolgica, fsica, ni verbalmente a nios, nias o jvenes
bajo ninguna circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se deben centrar en los actos o acciones
(las conductas) teniendo especial cuidado de no descalificarlos/as ni promover sentimientos culpabilizadores.
Las formas y el trato agresivo, tanto como las condiciones ambientales, fomentan respuestas semejantes, por
lo tanto, un trato digno, respetuoso y la creacin de ambientes acogedores ayudan a desestimularlas.
Reducir y controlar la exposicin a modelos y situaciones agresivas. Los adultos deben asumir la
responsabilidad de mantener el control sobre los entornos de nios y jvenes, respetando su autonoma
progresiva, pero asegurando su proteccin y desarrollo en entornos saludables. Esto incluye los ambientes
fsicos (las relaciones familiares, con la comunidad educativa, con los padres etc.) y tambin su exposicin a
medios virtuales (internet, tv), los que deben ser conocidos, controlados y supervisados por los adultos. Se
tendr presente que dado que se trata del desarrollo de una progresiva autonoma, un joven podr contar con
mayores espacios de autonoma que un nio/a, pero esto slo ser til si el nio/a y joven han incorporado
patrones de conducta que le permitan mirar crticamente lo que se vive en su entorno, es decir, que haya
logrado desarrollar, en la medida que corresponda su capacidad para no imitar automticamente
determinados patrones conductuales.
Promover el modelamiento de comportamientos no agresivos, mediante la exposicin a modelos positivos
que tengan validez para l y la estudiante (por ejemplo a travs de la resolucin pacfica de conflictos entre
los adultos de la Comunidad Educativa, donde exista dilogo y respeto) destacando que aquello constituye

una forma alternativa a la conducta agresiva y que estas conductas positivas sern recompensadas con el
desarrollo de relaciones interpersonales armnicas.
Controlar los factores ambientales. Si bien una conducta agresiva suele ser impredecible, algunos factores
ambientales pueden ser controlados para evitar su ocurrencia. Por ejemplo, si en la Institucin Escolar se ha
observado que estas conductas suelen aparecer cuando el profesor o profesora se ausenta de la sala de
clases, o en su casa, cuando dos hermanos quedan solos, es fundamental desarrollar estrategias formativas
para que tales circunstancias sean evitadas o disminuidas al mximo.
Algunas medidas para controlar episodios de agresividad.
Identificacin de la conducta agresiva. es importante caracterizar la conducta agresiva, distinguiendo si l o

la estudiante la dirige hacia s mismo, hacia otros o hacia objetos. Igualmente es importante conocer en qu
momento resultan ms frecuentes las respuestas agresivas y con qu frecuencia ocurren. Esto es relevante
para describir el episodio y adoptar medidas para prevenirlo, as como tambin, para diferenciarlo de otras
acciones que son ms sistemticas y que requieren de otro tipo de intervencin.
Descripcin de las situaciones previas que pudiesen haber desencadenado la respuesta agresiva. Es
importante conocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si l o la estudiante est
reaccionando a factores del entorno escolar que puedan ser controlados. Es recomendable escuchar
atentamente al nio/a o joven de manera de entender bien la situacin. Sin embargo, dado que en ocasiones
una respuesta agresiva surge como reaccin a una experiencia de hostigamiento (bullying) en este caso, es
necesario abordar ambas situaciones de manera diferenciada.
Desarrollar procedimientos de accin. Estos deben apuntar a dos objetivos fundamentales: disminuir la
conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas no agresivas, con el objetivo de desarrollar habilidades
sociales. Es til suscribir acuerdos con el/la estudiante que se excede de agresividad a fin de comprometerlo
a modificar aquello que lo lleva a actuar de ese modo.
Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa. Dado que el factor ambiental tiene una alta incidencia en
la produccin y reproduccin de respuestas agresivas, es importante que ninguna accin agresiva pase
desapercibida y que se tomen decisiones respecto de quienes presentan mayor dificultad para controlar esos
impulsos, actuando de manera coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los estudiantes,
respetando sus respectivos roles y funciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos
de violencia.

INTERVENCIN:
RECOMENDACIONES FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES
a) Intervenir inmediatamente.
La Directora, Subdirectoras, Docentes, Docentes Tutores, Auxiliares de Educacin, personal Administrativo y de
Mantenimiento y Padres de Familia deben tener en cuenta los siguientes criterios:
Observar ciertas seales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes.
Promover su colaboracin en la identificacin de situaciones de maltrato y denuncia de los
agresores a las autoridades de las Instituciones Educativas Navales.
Fomentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la Institucin Educativa para
poner alto a estas situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad Educativa debe informar
bajo responsabilidad a las Autoridades de la Institucin Educativa.
La Directora adoptar bajo responsabilidad las medidas necesarias para detener la violencia entre
estudiantes.
La Directora y el equipo responsable efectuar la investigacin respectiva y la toma de decisiones
para realizar las medidas correctivas que deben estar en funcin a la gravedad de la falta,
considerando que deben resguardar la dignidad de los estudiantes y su derecho a la educacin.
La Directora pondr de conocimiento al Jefe del Departamento de Educacin sobre los hechos
ocurridos.
No hacer excepciones en razn de los lazos de parentesco del estudiante de cualquier otro
criterio que anteponga la conveniencia del docente a la justicia de la accin y el inters superior
al nio.
b) Identificar con claridad a los implicados/as.

Identificar a quien cometi la agresin, quin fue vctima de ella y quines la presenciaron en
calidad de espectadores.
En la Institucin Escolar, las Normas de Convivencia y Disciplina Escolar, regula la organizacin
del tiempo y el espacio, estableciendo los lmites en los modos de interactuar con los otros y
estableciendo un sistema de advertencias y sanciones. Permite conocer y respetar los lmites, lo
que promueve el desarrollo de una cultura democrtica.
c) Ayudar y acompaar a quien fue agredido/a.

Garantizarle proteccin y hacerle ver que no est solo/a, darle a conocer que se tomaran medidas una vez
conocidos todos los antecedentes (un adulto no debe comprometerse con sanciones sin conocer todas las
versiones de los hechos)
Para adoptar una medida proporcional a los hechos, verificar si existe algn tipo de lesin. Estas
deben ser revisadas solamente por personal mdico en presencia de los padres, no olvidar q
algunas lesiones pueden ser de gravedad aunque ello no se advierta externamente.
Implementar medidas de proteccin inmediata, vigilar y garantizar que no se repitan las
situaciones de maltrato.
Brindar consideraciones para que comunique lo que pas.
Fortalecer sus habilidades para la autoproteccin.
Desarrollar sus habilidades sociales: expresin de sentimiento, asertividad, autoestima, solucin
de conflictos.
Fortalecer su crculo de amigos.
Brindar la tutora y orientacin individual.
d) Ayudar y acompaar a quien cometi la agresin.
Tratar de identificar y comprender las razones de su comportamiento ya que algunas agresiones

pueden ser una estrategia de autodefensa o un acto de impulsividad aislado; conocer las razones.
Ayudar a diferenciar los pasos a seguir y las medidas a adoptar; se le debe hablar de manera
corts pero con seriedad, sin someterlo a presin ni amenazarlo o gritarle, recordar que solo el

personal policial est autorizado para registrar el cuerpo, vestimenta o enseres de las y los
estudiantes.
Fomentar la reparacin del dao causado o promoviendo la responsabilidad del agresor. Ejemplo:
pedir disculpas.
Proporcionar reflexiones para el reconocimiento de las consecuencias de su accin.
Fomentar su participacin y compromiso en la bsqueda de soluciones.
Desarrollar sus habilidades sociales para resolver conflictos y actitudes alternativas a la violencia.
Transmitir el mensaje claro de que no se tolerarn estas conductas e informar de las medidas a
tomar, si ello contina.
Realizar un seguimiento que implique orientacin individual constante.
Los padres de familia: deben evitar culpabilizar y castigar al menor debiendo ayudarlo a establecer lmites,
estimular sus habilidades y aspecto positivo, establezca normas familiares de relaciones interpersonales, conozca a
sus amigos, mantener el contacto con la Institucin Educativa.
e) Apoyar y recopilar en forma prudente, informacin de quienes presenciaron el hecho.
Promover su colaboracin en la identificacin de situaciones de maltrato y de denuncia a los

agresores.
Gestionar un espacio de discusin abierta acerca de lo sucedido y consultar acerca de los roles
que cada uno de ellos adopt.
Fomentar la discusin grupal; indagar sobre los antecedentes que conocen y su visin de los
hechos.
Tratar la situacin con claridad sin ocultarla o minimizarla.
Fomentar su responsabilidad para comunicar y poner alto a estas situaciones.
Enfatizar que la comunicacin no es delatar sino contribuir a la prevencin de la violencia.
Evitar que se refuercen comportamientos violentos.
Fomentar su participacin con actividades de promocin del buen trato.
Promover capacidad para la solucin de conflictos.
f) Cautelar la privacidad y confidencialidad de los participantes en el hecho.

Resguardar la privacidad no significa crear secretos en torno a la situacin, por el contrario, hay
que discutirlo con el resto de los y las estudiantes, con un enfoque formativo y sin centrarse en
los aspectos puntuales.
No olvidar que cada episodio es comentado rpidamente entre ellos y muchas veces la versin de
los hechos es distorsionada disminuyendo la posibilidad de ejemplarizar al alumno a partir de la
situacin y tambin la versin real de los hechos.
g) Las sanciones.
Las normas establecen lo permitido, lo obligatorio y lo prohibido en un contexto determinado, as
como las sanciones establecidas frente a la trasgresin de alguna de ellas.
Las normas deben destacar el valor de la dignidad, de la justicia y ayudar a la autocorreccin de conductas que las
transgreden, evitando la violencia, la discriminacin y el abuso de poder.
Las sanciones deben utilizarse de manera racional y sistemtica, sin depender del estado de
nimo de los adultos que la implementan, sino de la conducta que est siendo sancionada.
Deben resguardar la dignidad y derecho a la privacidad de los y las estudiantes.
Deben ser proporcionales a la infraccin o trasgresin cometida, independientemente de cuantas
sanciones previas acumule el/al estudiante.
h) Informar a la familia.
Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes (padres, madres y/o tutores) a la Institucin Educativa,
poniendo cuidado en separar los espacios de conversacin.
Tener claro que existen instancias para conversar entre adultos y otras en que los nios, nias y
jvenes puedan estar presentes.
Gestionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos a fin de
que asimilen la informacin y slo despus incorporar al nio, nia o joven de manera de
minimizar una revictimizacin por parte del adulto (que puede comenzar a castigarlo o
reprenderlo en medio de la crisis)

No ocultar la informacin ni minimizar los hechos; fomentar un espacio de conversacin en los

que los padres y madres y/o tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido.
Garantizar estrategias de proteccin a los implicados y proponer las soluciones conforme a lo
establecido en el Reglamento.
El personal directivo, docente y no docente debe entrevistar a los padres sin distorsionar la
informacin a fin de que tome las medidas correctas con el alumno agredido o agresor.
i) Realizar el seguimiento y acompaamiento de los compromisos asumidos.
Orientarlos y establecer compromisos para su colaboracin en las medidas adoptadas.

Establecer una comunicacin y seguimiento constante de los compromisos.
ANEXOS 03
FICHA DE COMPROMISO
Yo___________________________________________________ del _____________
Por medio de la presente, me comprometo a cumplir los siguientes lineamientos para la convivencia democrtica en mi
Institucin Educativa:
1. Tratar de manera respetuosa y con tolerancia a todos los integrantes de la comunidad Educativa del Liceo.
2. Participar activamente de las actividades que estn orientadas a favorecer la integracin y el sentido de pertenencia de
los miembros de la Institucin.
3. Solicitar el apoyo de la autoridad inmediata en caso una situacin de conflicto se torne muy complicada.
4. Escuchar y acatar las medidas correctivas dadas por la autoridad educativa.

5.
6.
7.
8.
9.
Estar atento y denunciar cualquier situacin de violencia o acoso escolar que se pudiera observar.
Evitar agredir fsica o verbalmente a mis compaeros de manera directa.
Evitar agredir o burlarme de mis compaeros a travs de las redes sociales.
Respetar la dignidad y las emociones de las personas que tenga alrededor.
Ser emptico con las necesidades de los dems.
Lima, _______de____________________ de 20____
_______________________________
Firma
ANEXOS 04
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EQUIPO DE PSICOLOGOS DEL LNAG AO

2015
Elaboracin del Programa Tutorial, el cual contiene los temas que se trabajaran durante los cuatro bimestres.
PLAN DE ACCION TUTORIAL 2015
INICIAL
AREAS
OBJETIVO
PERSONAL SOCIAL
Identificar emociones bsicas a travs

de diferentes situaciones.
ACTIVIDADES
Dinmica de entrada.
Realizacin del taller
Dinmica de salida
FECHA DE
EJECUCIN
MARZOABRIL

CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
Reforzar
habilidades
bsicas
de
convivencia, dentro del contexto escolar.
Dinmica de entrada
Realizacin de taller: Buenos das por
la maana
Dinmica de salida: sonre por favor
Paseo de pancartas
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
Prevenir en los alumnos conductas de

manipulacin y agresin con sus pares.
PREVENCION CONTRA EL BULLIYING
SALUD CORPORAL Y
MENTAL
Reforzar
hbitos
alimenticios
que contribuyan a una vida sana.
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
SALUD CORPORAL Y
MENTAL
Ensear al alumno a interactuar con sus

pares e identificar conductas como el
Buen trato
Reconocerse como ser nico y especial:
Conociendo y Cuidando mi cuerpo.
MAYO-JUNIO
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
Desarrollar habilidades sociales en los

nios para relacionarse adecuadamente
con su entorno.
ABRIL-MAYO
Dinmica de entrada: introduccin al

tema. Realizacin del taller: aplicacin
de ficha de trabajo.
Dinmica de salida: dibujo alusivo al
tema trabajado.
CAMPAA DEL BUEN TRATO: Pancartas
Dinmica de entrada
Realizacin de taller: Ficha Diferencias entre
nios y nias.
JUNIO-JULIO
JULIOAGOSTO
AGOSTOSEPTIEMBR
E
Dinmica de salida: libro Mi cuerpo es

especial
Dinmica de entrada: Sigue al lder.
Realizacin del taller: Armando mi cuento
Dinmica de salida: Hoja de trabajo
SEPTIEMBR
EOCTUBRE
OCTUBRENOVIEMBRE

SALUD CORPORAL Y
MENTAL
Prevenir un mundo sin drogas
Campaa del no fumador: Desfile de

pancartas
PRIMARIA
PLAN DE ACCION TUTORIAL
VALOR
AREAS
REA
PERSONALSOCIAL
ORDEN
REA
ACADMICA
I BIM-2015
EVALUACIN
ACTIVIDADES
Que los alumnos logren

integrarse y familiarizarse
con su nuevo grupo de
compaeros
y
con
sus
profesoras.
Dinmica de integracin.
Realizacin de actividad segn el grado (ficha,
video, cuento, conversatorio).
Encuesta sobre clima Escolar.
Que el alumno desarrolle su Cuento.

capacidad de organizacin, la Ficha de trabajo.
cual le servir para su
desempeo
escolar.
En
cuanto al orden, se busca
reforzar este hbito que se
viene formando desde inicial.
Dar concepto de hbito.
Dar concepto de hbito de estudio.
Que el alumno recuerde y
retome los hbitos de estudio Elaboracin de horario personal.
aprendidos en los grados
anteriores.
FECHA DE
EJECUCIN
MARZO
MARZO

REA
OBEDIENCIA ACADMICA
REA DE
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
Que el alumno desarrolle y Ficha de trabajo.

consolide hbitos de estudio
que le permita manejar
estrategias que lo ayuden a
alcanzar
un
ptimo
desempeo escolar.
ABRIL
Que el alumno comience a

sensibilizarse
y
pueda Cuento
aprender a tolerar y aceptar Ficha de trabajo
las diferencias y la diversidad
que
existe
entre
ellos
mismos.
MAYO
PLAN DE ACCION TUTORIAL - II BIMESTRE 2015
VALOR
AREAS
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
ORDEN
EVALUACIN
Brindarles informacin a los alumnos
sobre el dao del cigarrillo y prevenir de
esta manera enfermedades mayores que
perjudiquen la salud.
ACTIVIDADES
FECHA DE
EJECUCIN
-Realizacin de la actividad segn el

grado
(ficha,
video,
cuento, MAYO
conversatorio, escenificacin).

ESFUERZO
URBANIDAD
REA
PERSONALSOCIAL
SALUD
CORPORAL
MENTAL
Ayudar al alumno a que desarrolle sus

habilidades sociales mediante los juegos,
el dialogo, la solidaridad, generosidad
para con sus compaeros y profesores,
en un ambiente clido y tranquilo.
Y Que el alumno aprenda a discriminar lo
que es bueno para la salud: alimento,
deporte, estudio, sueo, beber agua, etc.
-Cuento.
MAYO
-Ficha de trabajo.
-Ficha de trabajo.
-Cuento.
-Video.
JUNIO
JULIO
PERSONAL
SOCIAL
URBANIDAD
Que el alumno aprenda a convivir,

cooperar y aceptar las diferencias y la
diversidad que existe entre ellos mismos.
-Video.
-Cuento.
PRIMER BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES
AREAS
EVALUACIN
ACTIVIDADES
FECHA DE
EJECUCIN

CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
Que los alumnos identifiquen las

normas que les permitan interactuar
de una manera adecuada en el
entorno escolar.
ORDEN Y RESPETO
LAS
NORMAS
DE
CONVIVENCIA Dinmica de
presentacin en el aula.
Ficha Personal del alumno
Encuesta sobre clima Escolar
Anlisis de los resultados de la
encuesta
Establecimiento
de
Normas
de convivencia.
MARZO
PERSONALSOCIAL
Que el alumno desarrolle su capacidad

adaptativa, e incorpore estrategias
psicolgicas
para
solucin
de
conflictos, crisis
y promueva el
cambio.
CONVIVENCIA Y
Prevenir en los alumnos conductas de

manipulacin y agresin con sus pares.
DISCIPLINA
ESCOLAR
PREVENCION CONTRA EL
BULLIYING
ADAPTACIN
A
LA
ESCOLAR Y
SUS CARACTERSTICAS
VIDA
Conocimiento
de
la
edad
evolutiva en que se encuentran
pubertad, adolescencia
Flexibilidad y predisposicin al
cambio personal y social.
Respeto y convivencia en
armona
Autodisciplina positiva, aprender
a
Ayudarse a s mismos, a llevarse
bien con los dems y lograr sus
metas escolares y familiares.
ABRIL

ACADMICA
Que el alumno aprenda y/o refuerce el

organizar su tiempo para lograr un
mejor desempeo escolar, manejando
adecuadamente la planificacin de sus
actividades escolares y recreativas.
COMO ORGANIZO MI
TIEMPO?
Encuesta.
Reglas bsicas para
organizarme. Manejo de la
agenda escolar.
Elaboracin de Horario escolar
Manejo del planificador mensual
para programar y entregar
tareas a tiempo.
MAYO
SEGUNDO BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES
AREAS
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
PERSONAL
SOCIAL
EVALUACIN
Que los alumnos identifiquen las
estrategias para prevenir el acoso
entre estudiantes, promoviendo el
buen trato.
Habilidades Sociales
Que el alumno identifique como
fomentar relaciones interpersonales
adecuadas
TEMA
Aplicacin de la Encuesta Campaa al Buen
trato.
-Ejercicio y respeto de los derechos individuales
y colectivos de los estudiantes
-Ser capaces de reconocerse como personas
que actan, participan y emiten opinin sin
discriminacin.
-Fortaleciendo la tolerancia y el respeto entre
las personas: mis compaeros, docentes,
padres de familia.
FECHA
MAYO

CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
Prevencin contra el Bullying:

Que el alumno asuma una posicin
adecuada frente a la inclusin
educativa, evitando conductas de
violencia escolar.
Reconociendo y rechazando la violencia.

Valorar en sus semejantes las diferencias
individuales de la diversidad e inclusin, que los
lleven a vivir una vida sin discriminacin y en
armona.-Actividad: identificar situaciones de
violencia escolar o Bullying
JUNIO

TOLERANCIA Y PERSEVERANCIA

SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
Prevencin en Drogas : Sustancias

Psicoactivas: tabaco, alcohol y drogas,
Da del No fumador
Estilos de Vida Saludables: Consecuencias del

uso y abuso de cigarro y alcohol.-Actividad.-Da
del No Fumador
JULIO
Que los alumnos aprendan a reconocer Alternativas de vida saludable, frente al uso de
estilos de vida saludables, que los
sustancias psicoactivas.
lleven a vivir una vida lejos de vicios,
Higiene y cuidado personal: Horario de
del alcohol y las drogas.
actividades
Alimentacin saludable, Deporte y vida al aire
libre
Recreacin sana
TERCER BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES
AREAS
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
EVALUACIN
ACTIVIDADES
Que el alumno aprenda a interactuar con Manejo de emociones y

los dems, logrando expresar sus comunicacin asertiva
sentimientos y emociones en forma
asertiva.
FECHA DE
EJECUCIN

PERSONAL SOCIAL
Que el alumno identifique el valor de la

responsabilidad y la justicia en el trato
con los dems.
RESPONSABILIDAD Y
JUSTICIA
Prevencin contra el Bullying.- El buen
uso
Fortalecer la igualdad en sus

relaciones interpersonales, para
conservar la armona, actuando de
manera responsable frente a mis
actos en distintos mbitos,
acadmico, familiar y social.
Ciberbullying, Grooming, happy
AGOSTO

CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
De las redes sociales.- medios de

comunicacin.
Slapping.- Conceptos.
Asumir una posicin adecuada con
pensamiento crtico valorativo frente
a los medios de comunicacin y el
internet.
SETIEMBR
E
Incentivar el cuidado de la
privacidad y reputacin.
Que los alumnos aprendan a desarrollar
una psicoafectividad equilibrada y
SALUD CORPORAL Y saludable, en sus relaciones
MENTAL
interpersonales.
Adolescencia.- Mitos y Realidades

Psicoafectividad.- Amistad y
enamoramiento.
CUARTO BIMESTRE SECUNDARIA 2015

VALORES
AREAS
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
EVALUACIN
Que los alumnos identifique criterios

para
auto evaluar su conducta y
desempeo en general.
ACTIVIDADES
Autoevaluacin de mi desempeo,
en el aspecto de mejora personal.
Encuesta autodisciplina positiva.
FECHA DE
EJECUCIN

PERSONAL SOCIAL
HONESTIDAD
SOLIDARIDAD Y
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
SALUD CORPORAL
Y MENTAL
Que el alumno identifique el valor de la

Solidaridad y honestidad ante la
necesidad de cambios positivos y
saludables en su vida.
Elaboracin del Proyecto de Vida,

logro de metas.
Prevencin contra el Bullying
Liderazgo y relaciones
interpersonales
Las relaciones interpersonales y el

liderazgo efectivo en la toma de
decisiones
Que el alumno identifique los indicadores

de riesgo de los trastornos de
alimentacin: anorexia, bulimia y
vigorexia, como medida preventiva.
Liderazgo y negativo aplicado a las

relaciones interpersonales.
OCTUBRE
NOVIEMBR
E
Anorexia, Bulimia y vigorexia

conceptos.Lectura y comentario del cuadro de
indicadores.
Aplicacin de la encuesta sobre Clima escolar, anlisis de resultados elaboracin de programas de intervencin
en base a los resultados obtenidos. Alumnos de 3ero de primaria al 5to de secundaria. Marzo-Abril.
Charla para los choferes de los buses sobre identificacin y denuncia en caso de acoso y violencia escolar.
Marzo

Inicio del programa de Orientacin Vocacional para los alumnos de 4to y 5to de secundaria. Marzo
Realizacin de los Talleres de Sensibilizacin en Inclusin, a cargo de la psicloga de 5 Y 6 grado de primaria y
psicloga del 4to de secundaria. Abril
Taller para los docentes sobre adaptaciones curriculares y manejo de alumnos con necesidades especiales por
asesoras.
Charla Criterios para elegir una buena carrera USIL. Alumnos de 5to de secundaria. Abril
Aplicacin de la encuesta sobre intimidacin y acoso escolar. Abril-Mayo
Realizacin de charla sobre cuidado femenino por Lady Soft para las alumnas de 5to y 6to grado de primaria.
Mayo
Elaboracin del Programa de Prevencin del Bullyng en inicial, primaria y secundaria. Mayo-Junio
Programa de intervencin en modificacin de conducta y habilidades sociales para los alumnos de 2do de
secundaria a cargo de la institucin ACEPTA .Junio
Programa de intervencin sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional en 1ero, 3ero, 4to y 5to grado de
secundaria. Junio
Elaboracin y aplicacin del Programa Tengo derecho al buen trato para todos los niveles educativos y
comunidad educativa en general. Junio-Julio
Charla para Padres de Familia sobre Mi vida en las redes sociales, Viviendo en familia Mayo-Julio- Octubre
Realizacin del Taller para los alumnos sobre sexualidad en la adolescencia. Alumnos de 3ero, 4to y 5to de
secundaria y BI. Junio a cargo del CEMENA.
Realizacin del taller para los alumnos sobre Prevencin de riesgos en la adolescencia para los alumnos de
1ero y 2do de secundaria. Agosto-Setiembre a cargo del CEMENA.
Realizacin del Programa Familias Fuertes: Amor y Lmites. Agosto-Setiembre- Octubre.

ANEXOS 05
FLUJOGRAMA DE INTERVENCIN ANTE CASOS DE ACOSO ENTRE

ESTUDIANTES

DIRECTOR (A)
COMIT DE TOE
EQUIPO RESPONSABLE
Establecer medida
Prevencin e interven
Desde cada uno de
espacios y momento
Institucin educat
Se detecta un caso de
acoso entre estudiantes.
TUTOR (A)
Establecer medida
prevencin e interve
en el aula.
DOCENTE DE AULA
Orientar a los Padre

Familia.
RBRICA DE EVALUACIN DE SESIN 1

LA TUTORIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
SECCION -------------------------------
TURNO
--------------DOCENTES INTEGRANTES:
-----------------------------------------------------
-----------------
-----------------------------------------------------------------------------
-----------------
----------------------------------------------------------------------------CRITERIO
TRABAJO
EN EQUIPO
TIEMPO
OPTIMO
Los miembros del
grupo
muestran
las
siguientes
conductas :
- Coordinacin
- Comunicacin
- Respeto a las
ideas de
los dems
Complementaried
ad
- Cumplen con el
tiempo
establecido de los
60 minutos para
(3
)
(3
)
DESARROLLO
Los
integrantes (2)
muestran tres de
los
cuatro
elementos
sealados
anteriormente.
EN PROCESO
Los
integrantes
muestran dos de los
cuatro
elementos
sealados
anteriormente
Se excede en 10
minutos al tiempo
asignado
Se excede en 15
minutos con el
tiempo asignado
(2)
(1)
(1)
INICIO
Los
integrantes
muestran uno de
los
cuatro
elementos
sealados
anteriormente
Se excede en ms
de 20 minutos con
el tiempo asignado.

desarrollar el
trabajo grupal.
LIMPIEZA Y
ORDEN DEL
LUGAR DE
TRABAJO
REDACCIN
Y
ORTOGRAFA
ACCION Y
PLAN
TUTORIAL
COMPETENCIA
S
PROFESIONALE
S Y SOCIOEMOCIONALES
DEL TUTOR
El grupo :
- Se ordena por
iniciativa propia
- Levanta todo lo
que
ha dejado en el
suelo,
incluso los
papeles
que otros
pueden
haber dejado
- Ordena sus
carpetas
de trabajo
Respeta la
puntuacin y la
ortografa. La
redaccin es
entendible.
Explica el
significado, la
importancia de la
accin y plan
tutorial de
manera
coherente.
Propone cinco
estrategias para
trabajar los
problemas
psicosociales con
los estudiantes en
el aula y padres
de familia en
escuelas de
padres
(3
)
(3
)
(3
)
(5
)
El grupo cumple
con 2 de los 3
criterios de limpieza
y orden
establecidos.
Respeta la
puntuacin y la
ortografa. La
redaccin es algo
confusa.
Explica el
significado, su
importancia de la
accin y plan de
accin tutorial de
manera incompleta.
Propone tres
estrategias para
trabajar los
problemas
psicosociales con
los estudiantes en
el aula y padres de
familia en escuelas
de padres.
(2)
El grupo cumple con

1 de los 3 criterios de
limpieza y orden
establecidos.
(2)
Respeta la
puntuacin pero
presenta errores
ortogrficos.
(2)
(3)
Explica solo el
significado y la
importancia de la
accin tutorial.
Propone solo una

estrategia para
trabajar con los
estudiantes y padres
de familia.
(1)
(1)
(1)
(1)
RBRICA: CONVIVENCIA ESCOLAR Y RESOLUCION DE CONFLICTOS.
Integrantes:
__________________________________
Turno_____________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Fecha: _____________
DESCRIPTORES
CRITERIOS
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
2-1
PTJ
E
El grupo NO
cumple con ningn
criterio de limpieza
y orden
establecidos.
No respeta los
signos de
puntuacin y tiene
errores
ortogrficos.
Explica el
significado, pero no
la importancia de
accin tutorial y el
plan de accin
Propone tres
estrategias que no
corresponden al
tema del problema.

Comunicacin
Errores
Responsabilid
ad individual
Resolucin de
conflictos
Entabla
dilogo
con
facilidad,
formula preguntas
con
claridad,
promueve
la
comunicacin
horizontal, dentro
del aula.
Entabla dilogo con

facilidad,
formula
preguntas
con
claridad
y
no
promueve
la
comunicacin
horizontal, dentro
del aula.
No
entabla
dialogo
con
facilidad, formula
preguntas
con
cierta claridad y
no promueve la
comunicacin
horizontal dentro
del aula.
Acepta los errores

del compaero y
orienta
a
mejorarlos.
Acepta los errores

del compaero y no
orienta
a
mejorarlos.
No
acepta
errores
compaero.
Siempre
realizan
las
actividades
individuales
que
requiere el equipo
explicando a sus
compaeros,
defendiendo
sus
puntos de vista y
aceptando crtica y
sugerencias.
Casi siempre han

elaborado su parte
de
trabajo
individual,
explicando a sus
compaeros,
defendiendo
sus
puntos de vista y
aceptado crticas y
sugerencias.
Casi nunca han

hecho su parte de
trabajo individual,
ni han explicado a
sus compaeros,
ni han defendido
sus
puntos
de
vista
ni
han
aceptado crticas
y sugerencias.
En momentos de
desacuerdo
argumentan
sus
opiniones,
escuchan y valoran
a los dems para
concluir
en
consensos
en
beneficio de todos.
En momentos
de
desacuerdo,
casi
siempre
argumentan
sus
opiniones, escuchan
y valoran las de
los
dems para
arribar a consensos
satisfactorios.
En momentos de
desacuerdo, casi
nunca
argumentan sus
opiniones,
ni
escuchan,
ni
valoraron las de
los dems y no
llegan
a
un
consenso
satisfactorio para
todos.
los
del
TOTAL
RBRICA PARA EVALUAR EL PLAN DE TRABAJO

SESIN: CONVIVENCIA ESCOLAR- RESOLUCION DE CONFLICTOS
Alumno 1_______________________________
Fecha_______________
Alumno 2_______________________________
Alumno 3________________________________
Alumno 4: ______________________________
Alumno 5________________________________

CRITERIOS
Estructura
del plan.
Coherenci
as en la
redaccin.
Ortografa
y
gramtica
Responsa
bilidad y
puntualid
ad
Recursos
PTJ
E
DESCRIPTORES
DESEMPEO
MUY ALTO
4
DESEMPEO
ALTO
3
DESEMPE
O MEDIO
2
DESEMPE
O BAJO
1
La informacin
es excelente:
Incluye todas
las
reas
solicitadas:
Personal,
Familiar,
Acadmica,
Pasatiempos,
Metas, etc.
La informacin
es
clara
e
incluye
la
mayora
las
reas
solicitadas.
Los
contenidos
se
han
trabajado
superficialm
ente,
aunque
incluye
la
mayora las
reas
solicitadas.
Los
contenidos
se
han
trabajado
superficialm
ente, incluye
solo algunas
de las reas
solicitadas.
La redaccin
tiene
coherencia y
lgica,
es
entendida por
cualquier
lector.
Logra
concretar
ideas.
Muestra
con
claridad
y
precisin
una
secuenciacin
lgica y clara
en las partes
del
trabajo.
Logra concretar
ideas.
Se
han
cubierto las
diferentes
secciones
pero no hay
conexin ni
transicin
entre ellas.
Confuso,
incompleto y
sin
una
intencin
clara
No
existen
errores
de
ortografa,
puntuacin o
gramtica en
la elaboracin
del plan.
Existe de uno a
tres errores de
ortografa,
puntuacin
o
gramtica en el
plan.
Existe entre
cuatro y seis
errores
de
ortografa,
puntuacin
o gramtica
en el plan.
Existen
muchos
errores
ortogrficos
y
de
puntuacin.
Es consciente
de su proceso
de
aprendizaje,
demuestra
responsabilida
d
y
puntualidad
en la entrega
oportuna
de
su plan de
estudio
Es
consciente
de su proceso
de aprendizaje,
en la entrega
de su trabajo.
Demuestra
poca
responsabili
dad, entrega
su plan de
estudio con
un da de
retraso.
Demuestra
poca
responsabili
dad,
entregando
su
trabajo
fuera
de
tiempo.
Utiliza textos
que incluyen
Utiliza
ajenos
Utiliza
textos
No
utiliza
textos apela
demuestra
responsabilida
d y puntualidad
textos
a
la
Difcil
de
entender.

y
materiale
s
a
considera
r
documentos
la
biblioteca
de
la
universidad y
apuntes
de
clase, elabora
guas
de
autoaprendiza
je (planifica su
aprendizaje),
se
plantea
cuestionarios.
biblioteca de la
universidad y a
sus apuntes de
clase,
no
planifica
su
aprendizaje.
apuntes de
clase,
no
planifica su
aprendizaje.
a
sus
apuntes de
clase.
TOTAL
RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCACIN

SEXUAL SANA Y SALUDABLE
SECCION -------------------------------
TURNO
--------------DOCENTE
------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------

CRITERIO
TRABAJO
PERSONAL
JUSTIFICACI
ON Y
OBJETIVOS
METODOLO
GIA Y
ACTIVIDADE
S
ORGANIZA
CIN
PREVISTA Y
FUNCIONAMI
ENTO
OPTIMO
-Coordinacin
constante
-Comunicacin
clara y precisa
-Respeto
las
ordenes
encomendadas
-Informa
sus
avances
-Hace
las
correcciones del
caso
- Describe el
contexto al
inicio de manera
ordenada.
- Enfoca otros
autores en
relacin al tema
-Informa sobre
el perfil
adolescente
-Establece
prioridades para
ejecucin de
proyecto
-Plantea
objetivos clara y
precisa
- Actividades a
realizar se
complementan
- Coloca la
estrategia,
tcnica e
instrumento de
acuerdo al tema
- Los momentos
se encuentran
estructurados y
sucesivos
-El
procedimiento
es ta
sistematizado.
-La
programacin
de las fechas es
consecutiva.
- La conduccin
va de acuerdo al
perfil.
-Establece
coordinaciones
con la
comunidad
educativa.
DESARROLLO
(4
)
(4
)
-Describe el
contexto al inicio.
-Cita a otros
investigadores
sobre el tema.
-La ejecucin del
proyecto presenta
prioridades
- Informa sobre el
perfil del
adolescente
(4
)
-Las actividades
programadas
estn
complementadas.
-Establece las
estrategias,
tcnicas e
instrumentos
requeridos.
-El procedimiento
esta
sistematizado.
(4
)
EVALUACION
-Determina y
aplica criterios y
normas.
-Establece
mtodos
asequibles.
- Consigna
-Coordinacin
constante
-Comunicacin
clara y precisa
-Respeta
las
ordenes
encomendadas
-Las fechas estn

programadas de
manera
consecutiva.
- Programa
coordinaciones
con la comunidad
educativa
EN PROCESO
(3)
(3)
-Cita a
investigadores
sobre el mismo
tema.
-Informa sobre
perfil del
adolescente.
-La ejecucin del
proyecto presenta
prioridades
(3)
-Los momentos se
encuentran
estructurados y
sucesivos.
-Da a conocer el
uso de estrategias,
tcnicas e
instrumentos
.
(3)
Cumple con dos

criterios de los 3
(4
)
Existe
una
coordinacin
regular
habiendo
una comunicacin
clara y precisa pero
- Solamente
programa las
fechas de manera
ordenada y
consecutiva.
INICIO
-La coordinacin es
irregular
(2)
(2)
(2)
(2)
Las actividades
no se complementan,
los momentos no se
dan de manera
sucesiva y las
herramientas a usar
no tiene relacin con
el tema.
No presenta
ninguna
programacin.
No cumple con
ningn criterio
Solo cumple con un

criterio
(3)
Solamente presenta
la importancia de la
justificacin y la
importancia del perfil.
(2)

pruebas e
instrumentos
realistas

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Curso de Actualizacin: Hacia una innovacin educativa

Modelos actuales de aprendizaje

PROGRAMA DE FORMACIN GENERAL

Curso de Actualizacin: Hacia una innovacin educativa

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Alvarez, G; Bisquerra, A. (1998). Manual de Orientacin y Tutora. Editorial

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Jares, X. (2006). Pedagoga de la convivencia. Editorial Grao. Barcelona.

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Curso de Actualizacin: Hacia una innovacin educativa

Curso de Actualizacin: Hacia una innovacin educativa

Resolucin Ministerial 572-2015 Minedu (18 de diciembre de 2015).

Curso de Actualizacin: Hacia una innovacin educativa

Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/02-bibliografia-comun-a-ebr-eba-y-etp/3-manual-de-tutoria-y-orientacion-educativa.pdf

Curso de Actualizacin: Hacia una innovacin educativa

Convencin de los Derechos del Nio.

VI. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN E INTERVENCIN

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Curso de Actualizacin: Hacia una innovacin educativa

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Situaciones que pueden desencadenar comportamientos agresivos.

Curso de Actualizacin: Hacia una innovacin educativa

Sensacin de que se est invadiendo su espacio personal.

Lima, _de__________ de 20