O DESENVOLVIMENTO E O APRENDIZADO EM VIGOTSKY

Kassius Otoni Vieira

Kassius Otoni@yahoo.com.br
Rodrigo Luciano Reis da Silva
prrodrigoluciano@yahoo.com.br
Harley Juliano Mantovani
Faculdade Catlica de Uberlndia
harleybrief@yahoo.com.br
PIBIC/FAPEMIG/CATLICA

Neste trabalho iremos abordar a doutrina de Lev Semenovitch Vygotsky ou

como conhecido, Vygotsky. Ele foi psiclogo bielo-russo que nasceu na cidade de
Orsha em 17 de Novembro de 1896, e morreu aos 61 anos na cidade de Moscou, em 11
de Junho de 1934. Vygotsky buscou compreender a origem e o desenvolvimento dos
processos psicolgicos ao longo da histria da espcie humana, este tipo de
compreenso denominado de abordagem gentica, pois tem como base o estudo da
forma como o homem se desenvolve atravs da cultura, do seu convvio social e do
ambiente em que o mesmo est inserido, noutros termos, vamos fazer uma investigao
do arcabouo terico que Vygotsky props em seus estudos da complexidade do
desenvolvimento e aprendizagem do indivduo.
Vygotsky no desenvolveu uma concepo estruturada do desenvolvimento
humano, de forma que pudssemos interpretar os processos de crescimento e
estruturao do homem desde o sua mais tenra idade at a adulta. Esta no foi a sua
proposta, mas o que ele oferece atravs dos seus estudos uma reflexo com base em
dados de pesquisas cientifica-psicolgicas, sobre os vrios aspectos do desenvolvimento
e da aprendizagem do ser humano. Para ele a criana de forma inata j tem em si as
duas condies para ser formada, pois esto intrinsecamente relacionadas, sendo um
aspecto necessrio e universal do processo de desenvolvimento das funes
psicolgicas culturalmente organizadas e especificamente humanas (Vygostky, p.101).
Vygotsky cita um exemplo referente a um individuo que vive em um contexto
isolado do nosso mundo atual, mas inserido dentro do seu mundo, o qual no existe
escrita, esta pessoa cria um sistema de aprendizado diferenciado do cotidiano de outros,
mas no ser alfabetizado. Quando o mesmo for desligado do seu contexto social e da

sua convivncia e for inserido em um cotidiano que se tem acesso a escrita e a

alfabetizao, Vygotsky afirma mediante seus estudos que ser despertada a
aprendizagem deste individuo, devida a mudana de ambiente, e ser iniciado o
aprendizado.

um processo pelo qual o individuo adquire informaes

habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu contato com a
realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. um processo que
se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digesto, por
exemplo, que j nasce com o individuo) e dos processos de
maturao do organismo, independentes da informao do
ambiente. Em Vygotski, justamente por sua nfase nos processos
scio-historicos, a idia de aprendizado inclui a interdependncia
dos indivduos envolvidos no processo. O termo que ele utiliza em
russo (obuchenie) significa algo como processo de ensino
aprendizagem, incluindo sempre aquele que aprende, aquele que
ensina e a relao entre essas pessoas. (OLIVEIRA,1995, p.57).

Retomando o estudo de aprendizado das crianas, o que se busca descobrir ate

onde esta criana chegou, com relao ao seu desenvolvimento. feito ento alguns
testes para que atravs dos mesmos, seja levantado o que se sabe ou no referente ao
senso de maturidade que a mesma tem para o aprendizado. Quando se constata que a
criana j sabe amarrar um calado sozinho, ou sabe fazer determinadas aes sem a
ajuda de um terceiro, fica explicitada a ideia de que a mesma j se tornou independente
naquela atividade e que o seu conhecimento suficiente para o desempenho da funo.
Esta forma de avaliao do comportamento infantil busca demonstrar o que se
considera como conquista adquirida pela criana, e que no ser mais necessrio
trabalhar para que haja um desenvolvimento referente quela ao ou referente quela
rea. A esta capacidade de realizar estas tarefas Vygotsky denomina de nvel de
desenvolvimento, que j foram completados e conseqentemente consolidados. Segue
ento o outro nvel que o nvel o qual se deseja alcanar, e este recebe o nome de nvel
de desenvolvimento potencial, e esta capacidade j no pode ser desenvolvida de forma
independente, mas necessitam da ajuda de adultos ou de companheiros que j se
capacitaram para desempenhar tais funes.
Essa possibilidade de alterao no desempenho de uma pessoa
pela interferncia de outra fundamental na teoria de Vygotsky.
Em primeiro lugar porque representa de fato, um momento do
desenvolvimento: no qualquer individuo que pode a partir da
ajuda de outro, realizar, qualquer tarefa. Isto . A capacidade de se
beneficiar de uma colaborao de outra pessoa vai ocorrer num

certo nvel de desenvolvimento, mas no antes. (OLIVEIRA,1995,

p.59).

A idia de nvel de desenvolvimento potencial auxilia a captar o momento em

que as novas informaes devem ser inseridas dentro da zona de conhecimento da
criana. A partir desta postulao, onde existe aquilo que conhecido pela criana (real)
e o que o mesmo precisa aprender (ideal), surge como elo entre estas duas zonas um
local referencial conhecido como Zona de Desenvolvimento Proximal, que aqui
simplificada pelas siglas ZDP, a qual o individuo que ensina precisa atingir, para que a
criana que est sendo submetida ao aprendizado, e portanto, dependente de
interferncia de terceiros, seja em um futuro prximo, independente em relao ao novo
contedo proposto.

[...] a aprendizagem no , em si mesma, desenvolvimento, mas

uma correta organizao da aprendizagem da criana conduz ao
desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de processos de
desenvolvimento, e esta ativao no poderia produzir-se sem a
aprendizagem. Por isso, a aprendizagem um momento
intrinsecamente necessrio e universal para que se desenvolvam na
criana essas caractersticas humanas no-naturais, mas formadas
historicamente. (OLIVEIRA,1995, p.115).

Mas surge uma questo intrigante para quem ensina e para quem esta envolvido neste
processo de aprendizagem, que como atingir esta ZDP? A forma de se atingir esta
zona em primeiro lugar impulsionar a construo do ser psicolgico de quem ensina
neste caso incentivar as pessoas que esto dentro das sociedades escolarizadas a
conhecer seus alunos a ponto de provocar avanos no conhecimento do mesmo. Maria
Tereza Rego uma comentadora da teoria de Vigotsky apresenta assim o funo de que
ensina.
Em sntese, nessa abordagem, o sujeito produtor de conhecimento
no um mero receptculo que absorve e contempla o real nem o
portador de verdades oriundas de um plano ideal; pelo contrrio,
um sujeito ativo que em sua relao com o mundo, com seu objeto
de estudo, reconstri (no seu pensamento) este mundo. O
conhecimento envolve sempre um fazer, um atuar do homem.
(REGO, 2002 p. 98).

Vygostky aponta que o bom ensino aquele que provoca no aluno o

adiantamento do seu conhecimento, s que este fato no deve se dar atravs de uma

forma autoritria de ensino, mas atravs de uma abordagem que consiga estimular o
conhecimento da criana. Outro fator importante que ele considera a ao do meio
cultural e das relaes sociais que o individuo vive diariamente. Em cada
relacionamento que se da entre o sujeito e o ambiente, seja ele cultural ou social, o
mesmo recebe uma carga de informaes que a ajuda a reconstruir seus conceitos
anteriores e leva a reelaborar novos conceitos e gerando assim um aprendizado
dialtico, que promove individualmente constantes mudanas. Estas mudanas
frequentemente geram a criao de uma nova cultura, por parte deste individuo que
mediante este processo elabora uma formao scio histrica que fundido a outras
transformaes individuais, constri a sociedade humana como um todo.
Para Vygotsky, a aplicao desta situao em ambiente escolar traz a sugesto de
se aplicar a imitao, como recurso de aprendizado, deixando claro e evidente que a
utilizao deste recurso no deve ser algo mecnico, mas uma reconstruo da
capacidade da criana de aprender algo novo, atravs de algum que pode transmitir a
sua Zona de Desenvolvimento Proximal uma conhecimento referente ao que se sabe e
algo que se deve aprender.
Outra forma de se conseguir atingir a ZDP da criana dentro do ambiente escolar
e estimular a criana utilizando como ferramenta brinquedos, no qual a criana
geralmente utiliza para criar um mundo de faz de conta. Este mundo esta em todos os
sentidos carregado de significados que facilmente apreendido pela criana. Dentro de
um ambiente visual real, a criana no consegue desvincular aquilo que esta vendo de
forma concreta e real do que o significado. Como exemplo se ela esta visualizando
uma pessoa dormindo o seu relato no ser de que a pessoa esta andando, mesmo que
voc pea a ela para falar assim. No caso da utilizao de brinquedos, a criana interage
com os mesmos atravs da sua imaginao, pois cada um tem um simbolismo ou
significado que ultrapassa a realidade concreta. O brinquedo cria ento uma situao de
transio entre o real e o imaginrio provocando um conhecimento novo, que a criana
poder utilizar no seu dia a dia. Essa tcnica gera tambm, mesmo dentro do ambiente
de faz de conta uma serie de regras, que no podero ser quebradas, como por exemplo
quando uma criana brinca de escolinha e a mesma tem que seguir regras diante dos
seus colegas e diante da professora, que o seu ambiente social. Estas regras iro

permanecer dentro do conhecimento da criana fazendo com que ela, aps o termino da
brincadeira, consiga transport-la para o mundo real.

{Vygotsky] entende que, no jogo, a criana cria uma "zona de

desenvolvimento proximal", e isto faz com que a criana esteja sempre
acima de sua idade mdia, isto , acima de sua conduta diria, uma vez
que o jogo contm todas as tendncias evolutivas de forma condensada,
sendo, em si mesmo, uma considervel fonte de desenvolvimento.
(NEGRINE, 1995, p. 16).

Outra forma de se levar a criana ao desenvolvimento e ao aprendizado atravs

da escrita. A escrita nada mais do que ensinar a criana a dominar os signos por ela
conhecidos. Ao brincar de faz de conta como citado acima criana gera uma srie de
significados em sua mente, que ao pedir para serem reproduzidos em um papel vira
cheio de simbologia e significados. os signos representam outra realidade; isto , o
que se escreve tem uma funo instrumental, funciona como um suporte para a memria
e a transmisso de idias e conceitos. (Oliveira, 1995, p.68)
A criana no alfabetizada inicia o processo de escrita utilizando como
ferramenta a imitao mecnica daquilo que se conhece, ou seja, utilizando a sua zona
de desenvolvimento real, ela gera no olhar de quem j sabe escrever, apenas rabiscos.
Estes so, portanto a representao do que a criana domina, ou sabe, o professor por
sua vez, pode ento, atravs desta demonstrao de conhecimento levar a criana a
elaborar algo novo, esse percurso se d na atuao do professor quando este atinge a
Zona de Desenvolvimento Proximal da criana.
Na teoria de Vigotsky, todo o aprendizado da criana passa pela descoberta por
parte de quem ensina, da zona de desenvolvimento proximal de quem est aprendendo,
na qual deve ser observado sempre o tipo de ferramenta pedaggica que poder ser
utilizada pelo professor, para que este consiga de uma forma eficiente reelaborar o que
se sabe, despertar o desejo de ir de encontro ao novo e atravs desta mudana no
individuo conseguir gerar um aprendizado eficiente, que a posteriori o aluno ir utilizar
nas suas relaes sociais. A utilizao deste novo conhecimento ir escrever um novo
comportamento scio cultural histrico, gerando sempre um processo dialtico que ser
carregado de novos smbolos e novos significados, e o individuo que ensina deve
contextualizar-se, buscando sempre novos mtodos para atingir a zona de
desenvolvimento proximal, valendo lembrar que as ferramentas pedaggicas podem ser

as mais variadas, e as melhores ferramentas so aquelas que causam o espanto

criativo no aluno.

Referencias
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: Psicomotricidade
alternativas pedaggicas. V. 3. Porto Alegre, RS. Prodil, 1995.
OLIVEIRA, Marta Kohl de, Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento: um processo
Scio-histrico. So Paulo: editora Scipione, 1995.
REGO, T. C. 2002. Vygotsky: uma perspectiva Histrico-Cultural da Educao. Rio de
Janeiro, Vozes, 2002.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo:
Martins Fontes, 1998.