REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
JUEGOS CON MATERIALES NO CONVENCIONALES PARA EL DESARROLLO
MOTOR DEL NIO Y LA NIA CON SNDROME DE DOWN EN EDAD PREESCOLAR
Una Propuesta para Docentes de Educacin Preescolar
Tesis de Grado presentada ante el honorable Consejo de Tesis, como
requisito final para Optar al Titulo de: Licenciada en Educacin
Mencin Preescolar
AUTORAS:
Dayan Y. Guilln
Gabriela N. Moreno
Tutor: Dr. Jos Rafael Prado
Mrida, Enero de 2007.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
JUEGOS CON MATERIALES NO CONVENCIONALES PARA EL DESARROLLO
MOTOR DEL NIO Y LA NIA CON SNDROME DE DOWN EN EDAD PREESCOLAR
Una Propuesta para Docentes de Educacin Preescolar
AUTORAS:
Dayan Y. Guilln
Gabriela N. Moreno
Tutor: Dr. Jos Rafael Prado
Mrida, Enero de 2007.

A UN NIO DOWN
Era una noche tan fra
cuando salimos despacio
para alumbrarte a la vida
camino a un hospital.
Buscbamos la alegra
de compartir otro abrazo
y naci un nio distinto,
pequeo y de ojos rasgados.
Me acuerdo de aquella sala,
gente vestida de blanco,
y la cara de aquel mdico en su papel de consejero,
con la mirada perdida: algo haba fallado.
La angustia de aquel momento,
solos tu y yo, y nuestro pequeo,
el mundo se nos caa; pero dur slo un rato,
comprendimos que en la vida no todo es bueno o es malo.
Eras un nio perdido,
te arrope entre mis brazos,
todava estaba aturdido,
sin saber que haba ganado.
Y doy gracias a la vida
porque a mi me haya tocado
esta bendicin del cielo
en forma de ngel humano.
Se llama Andrs y es mi hijo,
ahora ya es todo un muchacho
y todava me pregunto:
"Por qu busc Dios mi casa?"
para dejar un regalo.
Andrs Martnez
ii

DEDICATORIA
Hoy despus de una gran lucha, dedicacin y esfuerzo he culminado una de mis
metas, es por esto que quiero dedicarla a quienes siempre han estado a mi lado
acompandome y brindndome todo su apoyo.
Ante todo a mi Dios Santo y a la Santsima Virgen, por permanecer siempre a
mi lado brindndome salud, bienestar y sabidura; ayudndome a vencer
obstculos y as obtener este logro.
A mis padres, mi papi y mi mami, a quienes debo esta meta, gracias por todo
lo que me han dedicado de su vida; por su amor, confianza, apoyo, comprensin
y paciencia en todo momento. Este triunfo es de ustedes. Los Amo !!!
A mi hermanito Gabriel, por siempre estar a mi lado acompandome en todos
los momentos a lo largo de mi carrera. Espero que este triunfo sea estmulo para
alcanzar las metas propuestas.
A Farid (mi mueco) que aparte de novio es un gran amigo, gracias por estar
estos ltimos aos a mi lado brindndome amor, cario y estimulo en todo
momento. Te quiero mucho beb.
A mis amigas Nidia, Andreina, Andrea, Dayan, y Liseth con quienes compart
momentos difciles y de alegra a lo largo de la carrera. Y a ti Dani, que aunque
no ests te llevamos siempre presente que Dios te bendiga y te tenga en la
gloria.
A Ananda y Ariadna por brindarme con su inocencia momentos de alegra,
sonrisas, ternura, y amor.
A todas aquellas personas que de una u otra forma han hecho posible este
logro.
GABRIELA MORENO
iii

DEDICATORIA
Despus de una ardua lucha, hoy he alcanzado otra de mis ms anheladas metas,
donde fue necesario la constancia, el esfuerzo y la dedicacin. No es el fin de un
camino, es el comienzo de un porvenir que me llena de orgullo, siendo este uno d
e
mis ms bellos anhelos gracias al amor, apoyo y estimulo de mis seres queridos,
con los cuales quiero compartir y dedicar este triunfo.
A ti Padre Celestial, por el maravilloso milagro de la vida, porque has trazado
mi camino y me has conducido con amor, luz y bondad.
A ti Mam, por el inmenso amor que siempre me ha dado, por ser mujer
entregada a nosotros de manera incondicional, y encaminndome por este
sendero sin pedir nada a cambio. Gracias por hacer suyo mi sueo y por cuidar
y orientarme. TE QUIERO.
A mis hermanos, Edhio y Yessika, quienes han sido smbolo de amor y apoyo,
espero que este triunfo les sirva de ejemplo y que en un futuro no muy lejano
sean ustedes los que vivan este momento, este triunfo que tambin es de
ustedes.
A mi Abuelita Maria, mujer luchadora digna de respeto y admiracin, gracias
por sus consejos y apoyo incondicional, hoy hizo realidad una de mis metas.
Este xito es especialmente para ti.
A mi Abuelito Macario, ser de indescriptible bondad y nobleza, se que festejas
mi alegra, nunca podr olvidar tus historias, y carios.
A ti Pedro, mi novio y amigo, gracias por estar a mi lado y por animarme cuando
disminua mi entusiasmo, siempre me ha brindado su apoyo incondicional,
gracias por animarme. Hoy quiero compartir esta alegra contigo. Te amo.
A mis tos Alirio, Agelvis, Alida, Idalva, Giovanni, Ramona, Oliva y Ramn que
con sus palabras y bendiciones estimularon mis ansias de superacin.
A mis primos, Shandy, Andreina, Mujamad, Babinton, Cristavel, Pavel, Salom,
Eliany, Isabel, Joaquin, Jess y Sal.
A Gabriela, Amiga y compaera con quien e compartido momento de tristeza y
alegra, celebramos otro triunfo. Gracias por brindarme tu amistad.
iv

A mis Amigos/as y compaeros/as de clases, quienes juntos/as luchamos por

superarnos, nos quedan otras metas por compartir, les deseo mucho xito sigan
adelante!
A ti Danibel, quien desde la eternidad me iluminas y a pesar de que hoy no
puedas estar conmigo fsicamente, esto fue lo que siempre quisiste para ti y tus
amigas, se que desde el cielo compartes mi ms anhelado sueo.
A la Ilustre Universidad de Los Andes por abrirme las puertas del saber y del
conocimiento, en especial la Facultad de Humanidades y Educacin, a los
profesores del Departamento de Preescolar que con su constancia, apoyo y
conocimiento me ayudaron a crecer y aprender cada da.
A todos aquellas personas que de una u otra forma han hecho posible este
logro.
DAYAN GUILLEN
v

AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso por permitirnos gozar de salud, entendimiento y

sabidura para alcanzar esta meta.
Al profesor Jos Rafael Prado Prez, quien acept dirigir esta investigacin
con total agrado, gracias de nuevo profesor por su amistad, apoyo,
colaboracin, tiempo y cario, usted ha hecho posible este logro.
A nuestras familias por el apoyo y compresin que nos brindaron a lo largo
de la investigacin.
A todas las profesoras que a lo largo de nuestra carrera nos acompaaron y
brindaron sus conocimientos.
vi

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
JUEGOS CON MATERIALES NO CONVENCIONALES PARA EL DESARROLLO
MOTOR DEL NIO Y LA NIA CON SNDROME DE DOWN EN EDAD PREESCOLAR
Autoras: Dayan Y. Guilln Z.
Gabriela N. Moreno M.
Tutor: Dr. Jos Rafael Prado.
Fecha: Enero 2007.
RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo principal, brindarle a los docentes
de
Educacin Preescolar una propuesta didctica contentiva de juegos realizados con
material no convencional (material de desecho), para beneficiar el desarrollo mo
tor
del nio y la nia con Sndrome de Down. Dicho estudio, se enmarc dentro de la
modalidad de proyecto factible apoyado en una investigacin de campo de carcter
descriptiva. Para la recoleccin de la informacin se aplic un cuestionario tipo
Likert contentivo de 15 tems de preguntas; validadas mediante la tcnica juicio de
expertos. Los resultados obtenidos se analizaron mediante las tendencias
porcentuales, utilizando grficos tipo torta, concluyendo que en el diagnostico he
cho
se hace claro que la planificacin y puesta en marcha de los elementos de la
propuesta dirigida a elaborar juegos con materiales no convencionales, es
fundamental para el proceso educativo de este nivel, evidencindose, la necesidad
de que los docentes reciban una orientacin bsica cuando planifiquen y ejecuten
juegos que coadyuven en el desarrollo integral del escolar con Sndrome de Down.
La importancia de este estudio radica, en exponer algunas inquietudes sobre la
atencin e integracin de la Educacin Especial en el nivel de Educacin Preescolar
y en lograr que el nio y la nia con Sndrome de Down alcancen un desarrollo
motor ptimo a travs de diversos juegos con materiales no convencionales, siendo
esto, un elemento primordial para mantener una interaccin con el entorno social y
para la construccin y desarrollo de la propia personalidad del nio y la nia. Para
finalizar la investigacin, se diseo una propuesta en la cual se encuentran una
serie de actividades realizadas con material no convencional, para favorecer u
optimizar el desarrollo motor del nio y nia con Sndrome de Down en edad
preescolar.
Descriptores: Juegos, materiales no convencionales, desarrollo motor, sndrome de
down, edad preescolar.
vii

NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
NDICE
NDICE DE GRFICOS
NDICE DE ACTIVIDADES
INTRODUCCIN

..
.

. ....iii
. .vi
.vii
...vii
.
xi
. .xii
. ..1

CAPTULO
I. EL PROBLEMA
.
Planteamiento del Problema
Justificacin
..
Objetivos ..
General
Especficos
Delimitacin del Estudio

..

. 5
. 5
.... ..8
.......9
...
....9
.. ...9
.
.10

II.
MARCO TERICO
..
..
. .. ..12
Antecedentes
.
... 12
Bases Tericas
............. ..14
Retardo Mental
... ..15
Causas y Factores de Riesgo del Retardo Mental
... ..15
Signos y Sntomas del Retardo Mental
............. ..17
Tratamiento de Retardo Mental
.18
Algunos Sndromes Clnicos del Retardo Mental
. ..18
Sndrome
... 18
Sndrome de Down
.
............... 19
Causas genticas del Sndrome de Down
..
.19
Trisoma 21
..
..
..
. 20
Caractersticas Fsicas del Sndrome de Down
....
.. 20
viii

Tratamiento del Sndrome de Down ..

.
. .21
Prevencin del Sndrome de Down.
..
.. 22
Complicaciones Mdicas Relacionadas con el Sndrome de Down..............22
Desarrollo Motor
..
..
. .24
Desarrollo Motor en el Nio/a con Sndrome de Down
. 24
Desarrollo de la Habilidad Manual en el nio/a con Sndrome
De Down
.
......26
Juego
... ....................27
El juego en el nio con Sndrome de Down
.29
Materiales No Convencionales
...
.. ....30
Perfil del Docente de Educacin Preescolar
.......32
Caractersticas Personales del Docente de
Educacin Preescolar
..
... ..35
Competencia y Actividades Correspondientes al Rol de Facilitador
Del Docente de Educacin Preescolar
.
.. . 36
Bases Legales
.
....37
III. MARCO METODOLGICO
..
.
..
.....44
Naturaleza de la Investigacin
. ..44
Poblacin y Muestra
... .44
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
............. 46
Validez y Confiabilidad del Instrumento
.. .46
IV.
ANLISIS DE RESULTADOS
.
..
.. 48
Anlisis e Interpretacin de los Resultados..
............. 48
Grficos
..
... 49
Conclusiones del diagnostico
.
63
V. LA PROPUESTA
...........................
..
.66
Presentacin de la propuesta
.
... 66
Justificacin
................68
Fundamentacin
............69
ix

Objetivos de la propuesta
.
..69
Esquema general de la presentacin de los juegos
. 70
Recomendaciones
... 71
Juegos con materiales no convencionales para el desarrollo motor del nio/a
con sndrome de down, propuesta para docentes de Educacin
Preescolar
.....73
Control corporal y conciencia corporal
... ..74
Locomocin
... 85
Expresin corporal
. ..91
Manipulacin
....97
REFERENCIAS
ANEXOS
x

...

..103
. .108

NDICE DE GRFICOS
pp.
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
Grfico
xi

N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N

49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

NDICE DE ACTIVIDADES
pp.
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad
xii

N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N

75
76
77
78
79
80
81
82
83
. .84
. .86
..87
. .....88
......89
......90
..92
. .....93
. .....94
. .95
. .96
..98
..99
. ...100
. ...101
. ...102

INTRODUCCIN
A pesar del desarrollo que en los ltimos aos ha tenido la Educacin Especial en la
educacin regular, su impacto todava siendo dbil. De aqu, el inters de la
presente investigacin, que pretende brindar y transmitir a los docentes, padres y
dems adultos significativos una propuesta contentiva de un conjunto de
informaciones y experiencias que contribuyan a abordar y tomar en cuenta la
importancia de la implementacin de actividades motoras que incorporen el uso de
materiales no convencionales, por ser este un recurso valioso que favorece a los
nios y nias con necesidades especiales, especialmente los de Sndrome de
Down.
Tomando en cuenta, que el movimiento, es el primer lenguaje del nio, pues permite
que ste descubra su propio cuerpo en relacin consigo mismo, con los dems y
con los objetos que lo rodean; favorecindose, en este caso mediante actividades
ldicas, se pretende brindar estrategias adecuadas para la preparacin e integracin
de docentes que laboran en instituciones que atienden la poblacin regular, a los
centros de educacin especial, y sobretodo en aquellos institutos donde se
atienden alumnos con Sndrome de Down.
El juego, es y debe ser una de las primeras estrategias que utiliza el docente d
el
Nivel Preescolar en su labor diaria, siendo este una herramienta de aprendizaje
y de
gran importancia para que este profesional utilice diferentes materiales para el
lo,
como por ejemplo aquellos no convencionales, ya que son tiles y de fcil acceso,
logrando y permitiendo estimular el desarrollo integral del nio/a.
Es elemental, que el docente busque e investigue sobre la importancia de dispone
r
de una dotacin mnima de material y en las mejores condiciones posibles. Porque,
aunque no son imprescindibles para el desarrollo motor del nio y nia con
Sndrome de Down, ayudan en gran medida a crear situaciones y ambientes a
travs del juego, incrementado significativamente la variedad de experiencias,
elevando el grado de motivacin, posibilitando la implicacin en mundos fantsticos,
generando la necesidad de superarse, de dominarlos, de manipularlos, de
compartirlos y de descubrirlos. Todo puede ser til y todo puede contribuir a
1

alimentar el mundo mgico de los nios, ms all de los convencionalismos,

respetando y haciendo cumplir una serie de medidas. A su vez, esta presentacin,
permite conocer las ventajas que proporciona realizar y presentar actividades
relacionadas con juegos y materiales no convencionales en los nios con Sndrome
de Down, partiendo del hecho de que an muchos docentes no conocen o no se
han relacionado con el mismo, privando por ende, a que las personas desarrollen
ciertas habilidades y destrezas, sin contar con los grandes beneficios fsicos y d
e
salud que se pueden lograr implementando estas diversas actividades.
En este mismo orden de ideas, los nios y nias con Sndrome de Down
generalmente pueden realizar la mayora de las actividades que cualquier nio
realiza, como caminar, hablar, vestirse y aprender a usar el bao. Sin embargo,
ellos generalmente hacen estas cosas ms tarde que los otros nios. No se puede
predecir la edad precisa en que se alcanzarn estos logros en el desarrollo. No
obstante, las actividades que se describen en esta investigacin beneficiaran a es
ta
poblacin ya que permitirn favorecer el desarrollo motor, de una forma divertida y
amena, por esto, es necesario e indispensable su inclusin y puesta en prctica por
parte de los docentes de este nivel educativo.
Para una mejor compresin del desarrollo del presente trabajo se ha organizado en
cinco captulos, estando estructurados de la siguiente manera:
Capitulo I: Corresponde al planteamiento del problema, la justificacin, los objet
ivos
planteados y la delimitacin del estudio.
Capitulo II: Describe el marco terico, el cual parte de los antecedentes de la
investigacin; las bases tericas, abordando los conceptos de: Retardo Mental,
Sndrome de Down, Desarrollo Motor, Juego, Materiales No Convencionales, el
Perfil del Docente de Educacin Preescolar y las Bases Legales que respaldan esta
investigacin.
Capitulo III: Se fundamenta en la metodologa a utilizar; exponiendo la naturaleza
de la investigacin, la poblacin y muestra, junto con el diseo del instrumento a
utilizar, apoyando la validez y confiabilidad del estudio.
2

Capitulo IV: Se describen los anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos

en la recopilacin de la informacin con el instrumento empleado.
Capitulo V: Se disea la propuesta didctica que presenta Juegos con materiales
no convencionales para el desarrollo motor del nio/a con Sndrome de Down. Dicha
propuesta, contiene una serie de actividades pre-seleccionadas, cada una con su
titulo, objetivos, materiales a utilizar, rea de aprendizaje a lograr, procedimie
nto,
reglas y recomendaciones para antes durante y despus de las actividades.
3

CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin, a lo largo de la historia, ha sido considerada como el recurso ms
idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social; mediante el proceso
educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservacin de la identida
d
cultural y ciudadana, siendo esta la base de la formacin y preparacin de los
recursos humanos necesarios. La escuela se convierte as, hoy en da, en un
derecho y un deber de todo ser humano para encaminar al mximo el progreso de la
persona, en un lugar propicio para la adquisicin y difusin de los conocimientos
relevantes y en un medio para la multiplicacin de las capacidades productivas,
entre otros.
Dentro del Sistema Educativo Venezolano la amplia palabra educacin se
encuentran diversos niveles y modalidades, uno de ellos es el nivel de Educacin
Inicial, ya que, sirve de base fundamental para orientar desde los primeros aos d
e
vida el desarrollo integral del individuo. En la Educacin Inicial se halla la Fas
e
Preescolar que tiene como objetivo primordial la asistencia y cuidado de los nios
y
nias en edades comprendidas entre los 3 aos hasta cumplir los 6 aos de edad o
hasta su ingreso a primer grado de Educacin Bsica; a fin de que se pueda atender
las necesidades e intereses en las actividades motrices, afectivas, de inteligen
cia,
de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrol
lo
de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas. (Ley Orgnica de Educacin,
2001, Art. 17)
Por otro lado, el Currculo de Educacin Inicial (2005) plantea que el nivel preesco
lar
est orientado a nios y nias desde los 3 hasta los 6 aos de edad, ofreciendo
atencin en instituciones educativas, familia y comunidad, extendiendo la atencin
integral del escolar, fortaleciendo el rea didctica ejecutada por diferentes actor
es
pedaggicos que originen experiencias de aprendizaje proporcionando el desarrollo
4

pleno de las potencialidades, y de esta manera lograr enfrentar con triunfo la

escolarizacin de la Educacin Bsica.
En el nivel de Educacin Preescolar venezolano, tambin se enfoca la modalidad de
la Educacin Especial, cuyo objetivo es hacer frente a las necesidades especficas
de los nios con deficiencias o caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales
que les imposibilita adaptarse al sistema de educacin regular. En este caso, la
Educacin Especial surge como un apndice de la educacin, ante la necesidad de
dar respuesta a estos nios.
La educacin especial entonces, se considera como un campo del conocimiento que
se fundamenta en ampliar, investigar y fundamentar contenidos tericos y prcticos
que lleven a todos los profesionales de la educacin a ofrecer propuestas que
beneficien el proceso educativo de todos los nios con necesidades especiales,
teniendo en cuenta las caractersticas personales, ritmos de aprendizaje y los
diferentes mbitos socioculturales de donde provienen, es decir, todo lo que
conforman las "necesidades educativas especiales" de cada uno de ellos.
Dentro de la modalidad de Educacin Especial encontramos a los nios y nias con
diversos trastornos, que tienen consecuencias a largo plazo (dependiendo del mod
o
en que el individuo se desarrolle), entre estos trastornos encontramos: problema
s de
lenguaje, alteraciones del desarrollo, cierto tipo de trastornos emocionales,
alteraciones especficas del aprendizaje, autismo, hiperactividad, retraso mental
y el
Sndrome de Down.
Es por ello, que es de suma importancia la inclusin de los nios con necesidades
especiales a aulas regulares as como tambin a centros especiales, donde se les
brinde todo un conjunto de oportunidades para desarrollar al mximo sus
potencialidades y habilidades de acuerdo a sus capacidades. Teniendo en cuenta
que la educacin busca coordinar la riqueza de la estimulacin tanto en cantidad
como en calidad, ya que de las mediaciones educativas que el nio y la nia
reciban, depender la posibilidad de mejorar su aprendizaje y desarrollo futuro
5

Por lo anterior, es imprescindible que tanto los padres, adultos significativos,

docentes de educacin especial y preescolar, tengan conocimientos bsicos de las
caractersticas y el desarrollo evolutivo del nio y la nia con Sndrome de Down, ya
que, en algunos casos estos saberes no estn del todo asegurados; pues cada nio
tiene sus propias necesidades e intereses que deben ser atendidas y satisfechas
en
su momento para obtener un desarrollo armnico, holstico e individualizado, y as,
se puedan llevar a cabo actividades donde se estimule el desarrollo integral del
nio
utilizando para ello entre otros recursos con material no convencional (material
de
desecho) de la mejor manera posible, logrando el desarrollo armnico del nio.
De esta manera, el estudio pretende brindar a los docentes del Nivel de Educacin
Preescolar una gua en el cual se tomen en cuenta los aspectos sealados, donde
se considere que el desarrollo motor de un nio/a con Sndrome de Down se vera
beneficiado con la implementacin de actividades motoras que incorporen el uso de
materiales no convencionales, que puedan constituirse en un recurso valioso para
ayudar a los nios con necesidades especiales a conocerse as mismo, a mantener
el equilibrio, saltar, brincar, bailar, agarrar un lpiz, colorear, rasgar, recort
ar, tener
buena postura corporal y favorecer mas rpidamente los estmulos necesarios para
un optimo desarrollo motor.
Los planteamientos tericos y didcticos que describen las necesidades de los nios
y nias con Sndrome de Down, el juego como instrumento pedaggico y el
desarrollo motor en edad preescolar, sustentan la necesidad de ejecutar una
investigacin dirigida y orientada a los docentes de educacin preescolar de manera
que se establezcan Juegos con Material No Convencional para el Desarrollo Motor
del Nio y la Nia con Sndrome de Down en Edad Preescolar. Una Propuesta para
Docentes de Educacin Preescolar .
De lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes:
El docente de Educacin Preescolar tiene conocimiento acerca de juegos con
materiales no convencionales como recurso para el desarrollo motor de nios y
nias con Sndrome de Down?
6

Es importante emplear como recurso pedaggico, juegos con materiales no

convencionales para estimular el desarrollo motor del nio y la nia con Sndrome
de Down?
Es factible la aplicacin de una propuesta para la estimulacin motora en los nios
y nias con Sndrome de Down?
Es necesario disear una propuesta de estimulacin motora para nios y nias con
Sndrome de Down?
JUSTIFICACIN
En el nivel de Educacin Inicial, fase preescolar, se debe favorecer el proceso de
desarrollo integral de los nios y nias, es por ello, que las actividades motrices
que
se planifiquen deben desempean un papel importante en la vida de este individuo,
ya que, despus de adquirir las capacidades motoras bsicas, el nio aprende a
integrar sus movimientos con otras capacidades generales, as como tambin para
lograr un nivel adecuado de destreza en las actividades que emprenda.
Cabe considerar, que este estudio tiene relevancia, ya que expone algunas
inquietudes sobre la atencin e integracin de la Educacin Especial en el nivel de
Educacin Inicial, Fase Preescolar; siendo importante lograr que el nio y la nia
con Sndrome de Down alcancen un desarrollo motor ptimo a travs del juego con
materiales no convencionales y, que a su vez, alcance entre otros procesos: el
desarrollo de las estructuras del pensamiento y la adquisicin de valores como
compartir, cooperar y trabajar en equipo, siendo esto, un elemento primordial pa
ra
mantener una interaccin con el entorno social, a travs de los intereses y
necesidades reales que estn en el ambiente y para la construccin y desarrollo de
la propia personalidad del nio y la nia en edad preescolar.
Por ende, mediante esta investigacin, se pretende brindar una propuesta a los
padres, adultos significativos, docentes de educacin especial y preescolar,
ofreciendo un recurso pedaggico innovador que favorezca el desarrollo motor de
7

los nios/as con sndrome de down; fomentando para lograr esto, el inters de jugar
con material no convencional (rehso).
En virtud de lo cual, el valor de esta investigacin radica, en presentar una
propuesta de juegos con materiales no convencionales para el desarrollo motor de
l
nio y la nia con sndrome de down en edad preescolar.
OBJETIVOS
GENERAL
Proponer Juegos con materiales no convencionales para el desarrollo motor
del nio y la nia con Sndrome de Down en edad preescolar.
ESPECFICOS
Diagnosticar el conocimiento que tiene el docente de educacin preescolar
acerca de los juegos con materiales no convencionales como recurso para el
desarrollo motor de nios y nias con Sndrome de Down.
Identificar la importancia del juego con materiales no convencionales como
recurso pedaggico en el desarrollo motor del nio y la nia con Sndrome de
Down.
Discutir la factibilidad de aplicacin de la propuesta para la estimulacin
motora en los nios con Sndrome de Down.
Disear una propuesta de estimulacin motora para nios y nias con
Sndrome de Down.
8

DELIMITACIN DEL ESTUDIO

La presente investigacin se encuentra relacionada con el sector de la educacin,
concretamente con el nivel de educacin preescolar.
Dentro de este tema se pretende brindar al docente de educacin preescolar Juegos
con materiales no convencionales para el desarrollo motor del nio/a con Sndrome
de Down y, por ende, facilitar y plantearle a los docentes, una serie de propues
tas
ajustadas al tema en cuestin, con el fin de que reflexionen acerca de los benefic
ios
que trae consigo la implementacin de actividades motoras, incorporando el uso de
materiales no convencionales en el desarrollo motor de un nio/a con sndrome de
down y, que todas estas actividades pueden constituirse en un recurso para ayuda
r
a los nios con necesidades especiales a favorecer ms rpidamente los estmulos
necesarios para un ptimo desarrollo motor.
Los actores principales de este estudio, fueron 12 docentes que laboran en escue
las
normales y especiales del nivel de educacin preescolar pertenecientes a la zona d
e
los Sauzales, el Llanito y la Humbold del Municipio Libertador del Estado Mrida,
durante el perodo escolar 2006-2007.
9

CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES
Muchas han sido las investigaciones vinculadas al Sndrome de Down, Desarrollo
Motor, Juego y Materiales No Convencionales. Por consiguiente, esta revisin
bibliogrfica intenta encontrar experiencias que permitan establecer, describir y
proponer soluciones a la situacin problemtica planteada. Cabe sealar, como
antecedentes, algunos autores de Tesis de Grado producidas por Graduandos de la
Mencin de Educacin Preescolar, Facultad de Humanidades y Educacin, Escuela
de Educacin, de la Universidad de los Andes.
Briceo y Vergara (1993), proponen un inventario de juegos, clasificndolos de
acuerdo al porcentaje de conductas motrices presentes en cada uno, basndose en la
Taxonoma de Harrow, en funcin de la edad y el sexo; y concluyeron que el juego es
de vital importancia en el nivel preescolar, por lo tanto resulta fundamental co
nocer su
carcter pedaggico y la influencia en el desarrollo psico-motriz del nio.
As mismo, Rangel y Rojas (1995), plantean como objetivo central elaborar un manua
l
dirigido a padres y docentes para la estimulacin Psicomotrz de nios con Sndrome
de Down en edad preescolar, ya que estos nios presentan una serie de
caractersticas que limitan su desarrollo y lo sitan en desigualdad de circunstanci
as
con respecto al nio normal; aparte de esto los nios con Sndrome de Down tardan
ms tiempo en superar las dificultades que se le presentan en todas las etapas de
su
vida. Al finalizar la investigacin concluyen sealando que es de gran importancia l
a
estimulacin temprana por parte de la familia del nio con necesidades especiales, y
a
que se ha comprobado que de esta forma, los nios alcanzan a desarrollar ms rpido
sus habilidades y destrezas.
En este mismo orden de ideas, Lpez y Quintero (2003), proponen una gua didctica
para elaborar juguetes con material de rehso que estimulen la psicomotricidad de
los
nios con Sndrome de Down que se encuentran en el nivel de educacin inicial, en
10

esta investigacin se lleg a la conclusin de que el docente requiere una gua

didctica para elaborar juguetes con material de rehso con el fin de facilitar y
estimular la psicomotricidad en los nios con sndrome de down que se encuentran en
el nivel de educacin inicial.
Por otro lado, Moreno y Vielma (2005), disearon una propuesta utilizando juegos
tradicionales, como base para desarrollar las habilidades motoras en nios con
Sndrome de Down en edad preescolar de las instituciones de educacin especial del
Municipio Libertador del Estado Mrida. Esto permiti determinar, que mediante la
utilizacin de los juegos tradicionales en la jornada diaria de trabajo, se pueden
desarrollar destrezas motrices bsicas en los nios con Sndrome de Down.
De la misma manera, Rincn (2005), plantea como objetivo central, establecer
estrategias metodolgicas inclusivas para docentes que imparten educacin especial
y que trabajan con nios con Sndrome de Down en diversos Institutos del Municipio
Libertador del Estado Mrida. En esta investigacin, la autora resalt que lo que se
quiere, es brindar a los docentes, un panorama amplio y claro acerca de la
importancia de su rol en la inclusin de los nios con necesidades especiales a cada
jornada diaria y a la vida.
Los trabajos consultados permiten, concluir que los juegos con material no
convencional en el nivel de educacin preescolar, desempean una funcin de gran
beneficio tanto ampliando el conocimiento como estimulando el desarrollo motor
siendo necesario y de gran ayuda ya que, el nio con Sndrome de Down, necesita
tener control motor desde temprana edad y en este caso se va a ver favorecido
mediante el juego.
BASES TERICAS
El Sistema Educativo Venezolano est fundamentado legalmente en la Constitucin
Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y
su reglamento para el ejercicio de la profesin docente, la Ley Orgnica para la
11

Proteccin del Nio, Nia y Adolescente; asimismo, en las disposiciones y

resoluciones expuestas por el Ministerio de Educacin y Deporte, que se orientan e
n
el cuidado integral a los nios y nias sin ningn tipo de distincin. En el plano
internacional se fundamenta en la UNESCO y la ONU. Por tal motivo, resulta
pertinente, hacer referencia a ciertos artculos del marco legal, con la finalidad
de
justificar dicha investigacin.
En la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, articulo 102
de seala que La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades
Tomando en cuenta que la educacin es un derecho humano y un deber social es
obligacin del Estado y de la sociedad en general hacer cumplir lo planteado en es
te
artculo.
As mismo el artculo 103 de la Constitucin Nacional garantiza el derecho a la
educacin de los nios al establecer que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado La
ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o
con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad
o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema educativo
As pues, tomando en cuenta las capacidades, actitudes, aspiraciones y
necesidades de la persona, el Sistema Educativo Venezolano de acuerdo con lo
establecido en la Ley Orgnica de Educacin en el Artculo 21 y 22 establece que la
estructura de la educacin comprende niveles y modalidades. Son niveles: la
educacin preescolar, la educacin bsica, la educacin media diversificada y
profesional y la educacin superior. Son modalidades: la educacin especial,
educacin para las artes La Educacin Preescolar es el primer nivel de la
12

educacin, cuya finalidad es asistir y proteger al nio en su desarrollo y crecimien

to
a travs de distintos programas
Uno de los niveles sealados en el artculo anterior es la educacin preescolar la
cual es definida en el artculo 17 de la misma Ley como:
La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de educacin bsica,
con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y
desarrollo y lo orientar en las experiencias socioeducativas propias de la
edad; atender sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica,
afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin
de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades
bsicas y le ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia
pedaggica y social que requiera para su desarrollo integral.
En efecto, la Ley Orgnica de Educacin coincide con los artculos anteriormente
sealados al establecer en su artculo 6 que Todos tienen derecho a recibir una
educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones sin ningn tipo de
discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y
social o de cualquier otra naturaleza
En los artculos 2 y 3 de esta misma Ley, se seala que la educacin es funcin
primordial e indeclinable del Estado, y tiene como finalidad fundamental el plen
o
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto
para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre
Con todo esto, queda claramente establecido que todos los individuos tienen
derecho a recibir la educacin independientemente de las condiciones que estos
posean, que se le debe asistir, orientar y proteger al nio en su crecimiento y
desarrollo, atender sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica,
destrezas y habilidades bsicas y donde, por lo tanto tambin hay que incluir a las
personas con necesidades especiales, las cuales disfrutan de una modalidad
educativa exclusiva para ellos, tal y como lo expresa la Ley Orgnica de Educacin
en su captulo V, entre los cuales se encuentran los artculos 32, 33 y 34, que
expresan:
13

Artculo 32: La Educacin Especial tiene como objetivo atender en forma

diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas
cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean
de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los
programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo.
Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms
reas del desenvolvimiento humano.
Artculo 33: La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de
habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s
mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la
comunidad y su contribucin al progreso general del pas.
Artculo 34: Se establecern las polticas que han de orientar la accin
educativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios adecuados para
la atencin preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos con
necesidades de educacin especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas
a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y
se determinarn los planes y programas de estudio, el sistema de evaluacin,
el rgimen de promocin y dems aspectos relativos a la enseanza de
educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regular lo
relacionado con la formacin del personal docente especializado que ha de
atender esta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la
familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a los
sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integracin
mediante su participacin activa en la sociedad y en el mundo del trabajo
En este mismo orden de ideas, las finalidades de la educacin especial, sealado
en el capitulo V del proyecto de Ley Orgnica de Educacin en su Artculo 50 seala
lo siguiente:
Artculo 50: La educacin especial tiene por finalidad garantizar a los nios y
jvenes con discapacidades o necesidades educativas especiales el pleno
disfrute del derecho fundamental a la educacin y darles la oportunidad de
alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, a travs de
mtodos y procedimientos educativos que les permita integrarse a la sociedad
en condiciones dignas. Todos los centros e instituciones educativas debern
admitir a las personas con necesidades educativas especiales, para combatir
las actitudes discriminatorias y construir una sociedad integradora.
Continuando con esta Ley, en los artculos 51 y 52 se expone lo siguiente:
Artculo 51: La atencin de los nios y jvenes con discapacidades y
necesidades educativas especiales, ofrecida en centros de educacin
14

especial, estar a cargo de docentes en educacin especial y de otros

profesionales como psiclogos, socilogos, trabajadores sociales, que faciliten
la incorporacin de los nios y jvenes con necesidades especiales, a la vida
formal de la comunidad y la sociedad en general.
Artculo 52: Se garantiza la igualdad de atencin educativa a las personas
con discapacidades y necesidades educativas especiales, as como a quienes
se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para
su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Como se seal anteriormente, se le garantizar a los nios con discapacidades o
necesidades especiales, el pleno disfrute a la educacin y se les brindar la
oportunidad de alcanzar y mantener un nivel admisible de conocimientos, tomando
en la formacin del personal docente especializado que ha de atender a las
personas con discapacidades, as como tambin, se orientar y preparara a la
familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a las
personas con necesidades especiales, para favorecer una verdadera integracin
mediante su participacin activa en la sociedad y en el mundo del trabajo.
En cada uno de los artculos antes mencionados, se hace el esfuerzo por dotar
de igualdad de derechos y deberes con respecto al resto de la poblacin, a todos
los nios e individuos con necesidades especiales y discapacidades en general,
sin distincin alguna.
De igual manera, y con relacin a lo antes sealado, la Ley Orgnica para la
Proteccin del Nio, Nia y Adolescente seala en su Captulo I de los Derechos,
Garantas y deberes indica lo siguiente:
Artculo 29. Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades
Especiales: Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales
tienen todos los derechos y garantas consagradas y reconocidas por esta
Ley, adems de los inherentes a su condicin especfica. El Estado, la familia
y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta
el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y
digna. El Estado, con la actividad participacin de la sociedad, debe
asegurarles:
(a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin;
(b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia;
15

(c) Campaas permanentes

de difusin, orientacin y promocin social
dirigidas a la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y
relaciones con ellos.
Es necesario tambin, revisar lo expuesto en el artculo 61 de esta misma ley que
aade lo siguiente:
Artculo 61. Educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales.
El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de
educacin especficos para los nios y adolescentes con necesidades
especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad y la participacin de la
sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a
los servicios de educacin de estos nios y adolescentes El Estado debe
asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin.
Todo esto en el plano Nacional, ya que ste tiene el compromiso primordial e
ineludible de establecer el cumplimiento de la poltica educativa, propensa a
conformar una sociedad justa y autnoma.
Ahora bien, en este mismo sentido, en el mbito internacional, especficamente en
el prrafo 22 de la Declaracin y Programa de Accin, de la Conferencia Mundial de
Derechos Humanos, celebrada en Viena en 1994, se afirm que era "menester
prestar especial atencin a la no discriminacin y al disfrute, en igualdad de
condiciones, por parte de los discapacitados de todos los derechos humanos y las
libertades fundamentales, incluida su participacin activa en todos los aspectos d
e
la sociedad .
Del mismo modo la ONU en el ao 1993 (resolucin 48/96) en su documento
esencial sobre la igualdad de oportunidades para las personas con necesidades
especiales lo coloca como parte integral del sector educacional de cada pas, afn
de alcanzar una poltica de atencin educativa integral para esta poblacin.
No obstante, la UNESCO seala en el articulo 111 prrafo 5, del la Declaracin
mundial sobre educacin para todos Las necesidades bsicas de aprendizaje de
los discapacitados demandan atencin especial... Es preciso tomar medidas para
facilitar a estas personas igualdad de acceso a la educacin, como integrantes del
sistema educativo.
16

Por ultimo, es importante y pertinente resaltar que an existe un gran nmero de

artculos con respecto a la educacin de nios y nias con necesidades especiales.
En este apartado, se toman como referencia estas bases legales, ya que guardan
relacin con la propuesta, la cual est orientada a estimular el desarrollo motor de
l
nio/a con Sndrome de Down que se encuentra en el nivel de educacin preescolar,
contribuyendo as al desarrollo integral e individualizado del nio/a, tomando en
cuenta las potencialidades y capacidades que ellos poseen.
Hay que tener presente que muchos nios y nias necesitan una educacin especial y
se ven privados de esto, ya que reciben una educacin pblica insuficiente e
inapropiada o se ven excluidos de los sistemas de escuelas pblicas.
La razn ms frecuente citada para excluir a algunos nios y nias del Sistema de
Educacin pblica es la gravedad de la discapacidad, la falta de instalaciones y de
personal capacitado, la larga distancia que los separa de las escuelas y el hech
o de
que las escuelas regulares no aceptan alumnos con necesidades educativas
especiales. Sin embargo, la lucha debe ser por parte de todos, familiares, docen
tes,
comunidad, adultos significativos entre otros; para as ayudar a contribuir con el
desarrollo integral e individualizado del nio y la nia.
Retardo Mental
El retardo mental es una clase de trastorno del desarrollo, entendiendo por este
ltimo,
una circunstancia que es visible al inicio de la vida y que tiene una consecuenc
ia a
largo plazo concerniente al modo en que el individuo se desarrolla.
Es por ello que American Association on Mental Retardation, citado por Smith (19
99),
obtuvo una definicin muy concreta de lo que es el retardo mental: El retardo menta
l
se refiere a limitaciones considerables en el funcionamiento. Estas personas se
caracterizan por presentar un coeficiente intelectual significativamente por deb
ajo del
promedio el retardo mental se manifiesta antes de los 18 aos . (p. 16)
Ms adelante, este mismo autor nos expresa que: Tal vez la mejor manera de
entender el retardo mental es en relacin con el desarrollo normal. Como una
17

insuficiencia del desarrollo, el retraso mental implica un considerable deterior

o en el
desarrollo, que perdura toda la vida . (p.17).
El retardo mental comprende una amplia serie de trastornos que pueden estar
determinados por muchos factores de naturaleza biolgica, psicolgica o social .
Stefanini, L (S/F)
Causas y Factores de Riesgo del Retardo Mental
Las causas y los factores de riesgo del retardo mental son numerosos, y se puede
n
dividir en 9 categoras segn Rauch (2005):
Inexplicables (sta es la categora ms grande y un cajn para meter todos
los casos inexplicables del retardo mental)
Trauma (prenatal y postnatal)
o
Hemorragia intracraneal antes o despus del nacimiento (como una
hemorragia periventricular)
o
Falta de oxgeno hacia el cerebro antes, durante y despus del
nacimiento
o
Grave lesin de la cabeza.
Infecciosas (congnita o posnatal)
o
Rubola congnita
o
Meningitis
o
CMV congnito
o
Encefalitis
o
Toxoplasmosis congnita
o
Infeccin por VIH
Anomalas cromosmicas
o
Errores en el nmero de cromosomas (sndrome de down)
o
Defectos en los cromosomas o herencia cromosmica (sndrome del
cromosoma X frgil), sndrome de Angelman, sndrome de Prader-Willi.
o
Translocaciones cromosmicas (un gen localizado en un punto inusual
en un cromosoma o en un cromosoma distinto al usual)
o
Eliminacin cromosmica parcial (sndrome de maullido de gato)
18

Anomalas genticas y trastornos metablicos hereditarios

Metablicas
o
Sndrome de Reye
o
Hipotiroidismo congnito
o
Niveles muy altos de bilirrubina en los bebs (la bilirrubina es un
subproducto del metabolismo normal de los glbulos rojos)
o
Hipoglicemia (diabetes mal regulada)
Txicas
o
Exposicin intrauterina al alcohol, cocana, anfetaminas y otras drogas
o
Intoxicacin con metil-mercurio
o
Intoxicacin con plomo
Nutricionales
o
Desnutricin
Ambientales
o
Pobreza
o
Bajo nivel socioeconmico
o
Sndrome de privacin
Signos y Sntomas del Retardo Mental
Incapacidad para cumplir con las pautas del desarrollo intelectual
Persistencia de un comportamiento infantil
Disminucin en la capacidad de aprendizaje
Desarrollo notablemente inferior al de compaeros de su misma edad
Puntaje del coeficiente intelectual (CI) por debajo de 70 en un examen
estndar de CI)
Puntaje en el comportamiento de adaptacin por debajo del promedio
El retardo mental leve puede estar relacionado con la falta de curiosidad y un
comportamiento tranquilo, mientras que el retardo mental severo est asociado con
un comportamiento infantil durante toda la vida. (Rauch, 2005)
19

Tratamiento del Retardo Mental

El objetivo principal del tratamiento es desarrollar al mximo el potencial de la
persona. El entrenamiento y la educacin especial pueden comenzar desde la
infancia, incluso se le debe ensear formas de comportamiento social, a fin de
ayudar a la persona a desempearse en su entorno social. Es importante que un
especialista evale y mantenga en tratamiento los trastornos afectivos del individ
uo.
Los enfoques de comportamiento son importantes para entender y trabajar con
personas con retardo mental.
Algunos Sndromes Clnicos del Retardo Mental
(a)
Sndrome de Prader Willi: dficit intelectual moderado.
(b)
Sndrome de Sotos: (gigantismo cerebral) peso mayor al promedio y
crecimiento excesivamente rpido en los primeros aos.
(c)
Sndrome de Cornelia de Lange: enanismo, comportamiento autista.
(d)
Sndrome del cromosoma X frgil: macrocefalia, talla moderadamente
acelerada.
(e)
Sndrome de Down: alteraciones de los cromosomas, causado por la presencia
de un cromosoma adicional en el par 21 (El sndrome de down y algunos
sndromes clnicos, (S/F)
Sndrome
Grupo de sntomas y signos que revelan la alteracin de una funcin somtica,
relacionados unos con otros por medio de alguna peculiaridad anatmica, fisiolgica
o bioqumica del organismo. (Disponible en http://www.definicion.org/sindrome)
Sndrome de Down
La palabra Sndrome hace referencia a una serie de caractersticas o signos que
surgen de forma conjunta. Por ende, el Sndrome de Down es la consecuencia de
una variacin en la organizacin que llevan a cabo los cromosomas; siendo el
20

cromosoma nmero 21 el que transporta informacin gentica extra, afectando el

crecimiento y desarrollo normal de la persona.
Tal como ha sido sealado anteriormente, Escrib (2002) seala que:

El sndrome

de Down es una cromosopata producida por la alteracin del cromosoma 21, que
produce una serie de trastornos y caractersticas orgnicas bien definidas . (p.13)
En atencin a ello, Smith (1999) acota que: El sndrome de Down es la causa
gentica no heredada ms comn del retraso mental es causado por la presencia
de una copia extra del cromosoma nmero 21 en la clulas del cuerpo . (p.42)
Causas genticas del Sndrome de Down
An se desconoce por qu el beb tiene este cromosoma extra, y cmo ello
perturba y distorsiona el desarrollo de su estructura y funciones normales. Sin
embargo, ser uno de los gametos (vulo o espermatozoide) el que porte en
su contenido cromosmico este error. Siendo ms frecuente la presencia de
esta anomala en el vulo que en el espermatozoide, de ah, que a partir de
cierta edad (40-45 aos) se recomiende a las mujeres evitar el embarazo, ya
que existen mayores posibilidades de errores de este tipo. Asimismo, si una
mujer de esta edad o mayor, queda embarazada, aunque no haya ningn otro
problema, su embarazo es considerado de alto riesgo. (Educacin Mdica
Continua, 2003)
Al respecto Pesce (2002), seala que:
Un beb se forma cuando se unen el vulo y el espermatozoide. Normalmente
cada uno contiene 23 cromosomas. La unin de stos crea una clula con 23
pares, o sea 46 cromosomas. Esto constituye el paquete de informacin
hereditaria de cada clula viviente. Cuando la divisin celular no se produce
correctamente y hay un cromosoma extra en el par 21, el resultado es la
trisonoma 21 o sndrome de Down
Trisoma 21
El trmino "trisoma" se utiliza para describir la presencia de tres cromosomas
en lugar del par usual de cromosomas. Por ejemplo, si un nio nace con tres
cromosomas 21 en lugar del par usual, se dira que posee "trisoma 21". La
trisoma 21 tambin se conoce como sndrome de Down. Otros ejemplos de
trisoma incluyen la trisoma 18 y la trisoma 13. Nuevamente, trisoma 18 o
trisoma 13 tan solo significa que existen tres copias y no el par usual del
cromosoma 18 (o del cromosoma 13) en cada clula del cuerpo (disponible en
http://www.healthsystem.virginia.edu/UVAHealth/peds_genetics_sp/downs.cfm)
21

El nio y la nia con Sndrome de Down estn encaminados hacia el logro del
mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms
en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionando la adquisicin de
habilidades, potencialidades y destrezas. No se puede decir cun lejos llegar el
nio o la nia, pero quizs llegue ms all de lo que nadie se imagina. La
adecuada integracin social es fundamental para su desarrollo como personas, y
para un aprendizaje adecuado de las habilidades que los convertirn en
individuos autnomos y tiles en nuestra sociedad. En esto, los nios con
sndrome de Down son iguales a todos los nios.
Caractersticas Fsicas del Sndrome de Down
En cuanto a las caractersticas fsicas de la persona con Down, cabe destacar, que
el individuo no necesariamente presenta todos los signos propios de este sndrome,
igualmente las caractersticas sern ms obvias en unas personas que en otras y
los rasgos fsicos sern ms evidentes o menos evidentes a medida que crece el
individuo.
Atendiendo a ello, Smith (1999) sostiene que en la persona con sndrome de Down
se pueden originar una o ms de las caractersticas que se presentan a
continuacin:
Ojos oblicuos hacia arriba, nariz pequea y achatada, boca pequea con un
paladar bajo, orejas pequeas que pueden estar ms debajo de la posicin
normal de la cabeza, manos y pies ms pequeos de lo normal y bajo tono
muscular. (p. 43)
Sin embargo, Cunningham (1990) seala, aparte de las anteriores, otras
caractersticas fsicas del nio con sndrome de Down, entre las cuales encontramos
que:
(a)
la cara tiene un aspecto plano porque el puente de la nariz suele ser
ms bajo y los pmulos ms bien altos
(b)
la cabeza es generalmente ms pequea de lo normal, y la parte
posterior de la misma (el occipusio) tiene tendencia a ser aplanada
(c)
muchas veces parece que el cuello es ligeramente corto
22

(d)
a menudo las piernas y los brazos son cortos en comparacin con la
longitud del tronco.
(e)
Las manos suelen ser anchas y planas, y los dedos cortos
(f)
los pies tambin suelen ser anchos, y los dedos de los pies algo cortos.
(g)
Muy a menudo hay un espacio ms grande de lo normal entre el dedo
gordo y los otros dedos del pie. (p. 93)
Tratamiento del Sndrome de Down
No hay un tratamiento especfico para el Sndrome de Down. En la mayora de las
comunidades, se ofrece educacin y capacitacin especial para los nios con
discapacidades mentales. Ciertos defectos cardacos pueden requerir una
correccin quirrgica. La posibilidad de sufrir de problemas visuales, prdida
auditiva y aumento de la susceptibilidad a las infecciones exige exmenes y
tratamiento secunciales.
Ms all de los problemas fsicos, el nio requiere ser criado de forma especial.
Muchos padres encuentran que es fcil proveer esto, ya que los nios con Sndrome
de Down o con otros retrasos tienden a ser calmados y tratables cuando son
jvenes. Por lo general estos nios son plcidos, agradables y rara vez lloran o se
quejan. El mayor triunfo para los padres de un nio con sndrome de Down en
pocas recientes ha sido poder darles una "educacin especial" correspondiente a
su grado de inteligencia. (Educacin Mdica Continua, 2003)
Prevencin del Sndrome de Down
Se recomienda el asesoramiento gentico en todas las familias que presenten este
Sndrome. El Sndrome de Down puede detectarse en el feto en los primeros meses
del embarazo mediante un examen de los cromosomas realizado por medio de una
amniocentesis o una muestra de las vellosidades corinicas. Los padres de un nio
con Sndrome de Down corren un mayor riesgo de tener otro nio con Sndrome de
Down, por lo que se les debe informar sobre la amniocentesis. Las mujeres que
quedan embarazadas despus de los 40 aos tambin corren un mayor riesgo de
tener un nio con este Sndrome. (Sondheimer, 2005)
23

Complicaciones Mdicas Relacionadas con el Sndrome de Down

Asimismo, se encuentran otras condiciones o complicaciones mdicas que
frecuentemente se relacionan con el sndrome de Down.
A lo que respecta a esto, Smith (1999) expone que los defectos cardacos,
malformaciones intestinales, menoscabo del odo y la visin, baja actividad tiroidea
(hipotiroidismo) e inestabilidad de las dos vrtebras superiores
usualmente con el sndrome de Down. (p. 43)

se asocian

Segn Swaiman (1996), las complicaciones del sndrome de down se dividen en:
endocrinolgicas y traumatolgicas
(a)
Endocrinolgicas: En el nio con sndrome de down hay un retraso de
crecimiento bien documentado, que empieza en la vida prenatal y se prolonga
hasta el final de los aos de crecimiento. Este retraso es ms causado en la
adolescencia, por disminucin del pico de crecimiento puberal y en la primera
infancia. La coexistencia de enfermedades asociadas, algunas de ellas ms
frecuentes en el sndrome de down (cardiopata congnita, sndrome de mala
absorcin, hipotiroidismo, etc.) pueden agravar el retraso del crecimiento.
(b)
Traumatolgicas:
Pie plano: es una de las caractersticas tpicas en la morfologa de los nios
con sndrome de down Actualmente no se utilizan ms como medida
correctiva, las botas ortopdicas. Slo se indican desde la adquisicin de la
marcha.
Control con el traumatlogo
Uso de plantillas de acuerdo con el tipo de marcha que tenga cada nio.
Importa un calzado firme que le permita un desplazamiento cmodo y la
adecuacin de sus ejes de equilibrio corporales.
Extremidades superiores: brazos cortos y palmas cuadradas con dedos
cortos (forma palmpeda), lo que dificulta la adquisicin de movimientos
finos (de pinza) y de precisin.
24

Por otro lado, Le Gall, citado por Escrib (2002) presenta como complicaciones
mdicas relacionadas con el sndrome de Down las siguientes:
retraso mental,
cardiopata congnita, problemas visuales y auditivos, problemas ortopdicos y
respiratorios, anomalas intestinales, leucemia, aumento de la sensibilidad frente
a
las infecciones (anomalas del sistema inmunitario) , graves retrasos en el
desarrollo psicomotor. (p.17)
Desarrollo Motor
El desarrollo motor forma parte integral del progreso humano, donde se originan
cambios como resultado de la interaccin del individuo con su entorno. Se
comprende, mediante el desarrollo motor, procesos relacionados con: el movimient
o
y conocimiento del cuerpo, la postura y el equilibrio; estimulando el desarrollo
de
aspectos como: la coordinacin motora gruesa y fina, el esquema corporal y el
equilibrio.
Las habilidades motoras permiten que los nios examinen el medio que les
rodea, que se desenvuelvan sobre su mundo e intervengan en l. Estas
habilidades se dividen en dos tipos fundamentales: habilidades motoras
gruesas y habilidades motoras finas. Las primeras involucran los msculos
ms largos del cuerpo (piernas, brazos y abdomen) para realizar actividades
como caminar, gatear, correr, sentarse, entre otras. Las habilidades motoras
finas manipulan los msculos ms cortos del cuerpo (manos, cara y ojos)
donde se realizan destrezas como comer, dibujar, mover la boca, hablar, etc.
(Smith, 1999. p. 71)
Desarrollo Motor en el Nio/a con Sndrome de Down
El desarrollo psicomotor de los nios con Sndrome de Down es mucho ms lento
que el resto de los nios, y esto puede resultar negativamente en la habilidad par
a
la realizacin de actividades motoras. Igualmente los nios con este Sndrome
tardan ms tiempo que los nios normales en la adquisicin de algunas conductas
como gateo, bipedestacin sin apoyo y marcha independiente). (p.52)
Una de las caractersticas ms importantes en los nios con sndrome de Down es
el retardo del desarrollo motor. Este ha sido tema de muchos estudios; y se seala
que los factores ms caractersticos son los siguientes:
25

Hipotona y retraso en el desarrollo postural normal, posiblemente causado

por un retraso de la maduracin del cerebelo. Las respuestas posturales
lentas ante la perdida de equilibrio restan eficacia para mantener la
estabilidad. La hipotona ocurre en casi todos los nios en mayor o menor
grado, con tendencia a desaparecer con la edad.
Retraso en la maduracin del cerebro, caracterizado por una persistencia de
reflejos primitivos (Movimientos controlados por reflejos) ej. el reflejo del su
sto
(Moro) puede tardar varios meses en desaparecer y en este caso es
necesario a veces adaptar algunos de los ejercicios.
Laxitud de ligamentos, que aadido a la falta de tono muscular (hipotona)
produce hipermovilidad en las articulaciones.
Otros factores que influyen en este retraso son la prematuridad, la
hospitalizacin, el estado general de salud, la cardiopata, las dificultades de
visin, si las hubiera.
Los nios mayores con S.D. tienen dificultades de control viso-motor, de
lateralidad y de coordinacin ojo-mano. (Stafford, 1996).
La caracterstica fundamental del desarrollo motor depender, en gran parte, de las
experiencias, ayuda y la estimulacin temprana que se le brinde al nio/a en el inic
io
de actividades como sentarse, gatear, mantenerse de pie y caminar.
Desarrollo de la Habilidad Manual en el nio y la nia con Sndrome de Down
Las personas con Sndrome de Down suelen tener dificultades especficas para
muchas actividades de manipulacin fina. Las causas de estos problemas son
varias. Una de ellas es la anatoma de la mano porque sta suele ser ancha, con
dedos cortos, con una implantacin baja del pulgar, con ausencia de la falange del
dedo meique. La hipotona muscular y la laxitud ligamentosa influyen en la pobre
sujecin de los instrumentos y en la presin que es necesaria hacer en muchas
tareas. Adems, los problemas que tienen su origen en el sistema nervioso central
explican las dificultades de interiorizacin y de produccin simultnea de
determinados movimientos. Esto puede comprobarse tanto en coordinacin motora
gruesa como andar en triciclo, y en actividades de coordinacin motora fina como
recortar, abrir una lata, escribir, coser. (Stafford, 1996)
26

El desarrollo de la motricidad fina est asociado con el control de la cabeza y el

tronco, la adquisicin de una postura firme, estabilidad a nivel de los hombros y
movimientos de los brazos.
Juego
El juego es un extraordinario medio para conocernos a nosotros mismos, para
conocer el entorno que nos rodea, y como elemento socializador, el que mejor
favorece el conocimiento de los dems.
En atencin a ello Gutirrez, R (1997) seala que: El juego en el nio comprende
todas las facetas de su vida: desenvolvimiento social, relacin con los dems
compaeros, relacin familiar
(p.15)
Es decir, el juego posee un gran poder socializante por tanto ayuda al nio a sali
r de
s mismo, a participar y a cuidar su entorno. El juego es parte del desarrollo de
los
nios. Sin el juego seria difcil que los nios aprendan a socializar, hablar, y a
relacionarse con el mundo que esta a su alrededor. Los nios aprenden
naturalmente y el uso de juegos facilita y promueve ese aprendizaje natural.
Puentes, Y (1995) afirma que:
El juego se considera como un agente educativo a travs del cual el nio es
fabricante de muchas cosas, fundamentalmente de su conocimiento. Es as
como el juego desempea una funcin importante en su educacin, ya que a
travs de ste, l se prepara para la escuela, la vida y el trabajo posterior. (p.
22)
Podemos observar, que el juego es una actividad que logra abordarse desde
grandes puntos de vista, uno de ellos es educativo. Con el juego el nio coloca en
marcha los mecanismos de su imaginacin, expresa su manera de ver el mundo
que le rodea, de convertirlo, desarrolla su creatividad y le da la posibilidad d
e abrirse
a los dems.
27

Froebel, citado por Leif (1978) sostiene:

El juego es la expresin ms elevada del desarrollo humano en el nio, pues
slo el juego constituye la expresin libre de lo que contiene el alma del nio,
es su producto ms puro y espiritual siendo al mismo tiempo un tipo y copia de
la vida humana en todas las etapas y todas las relaciones. (p. 123)
Frente a esta situacin, vemos que el juego es cualquier tipo de actividad que
aprendemos por puro placer, en tal caso, vemos que en los nios y nias, adquiere
una vital importancia ya que mediante el juego crecen fsica, espiritual e
intelectualmente.
Por otro lado, El Currculo de Educacin Preescolar (2005) expresa que:

El juego

facilita interacciones placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al

nio
y la nia conocer las caractersticas del mundo que le rodea. (p. 76)
Es evidente que, el juego es sencillo y tiene que ser natural. A partir de esta
experiencia se desarrolla la capacidad creadora y sublime, pues estn
comprometidos sus sentimientos, emociones, entre otros.
Tal como ha sido sealado anteriormente, Velsquez (2006) seala que:
Se puede considerar al juego como la actividad ms importante de la infancia,
hasta el punto de que hay autores que definen al nio como ser que juega ,
muchos han sido los tericos que han definido el juego. Sera interminable
exponer una relacin con todas las definiciones que del juego se han dado; no
obstante, de entre todas ellas podemos destacar, a modo de ejemplo, las
siguientes:
HUIZINGA: El juego es una accin o una actividad voluntaria realizada
en unos ciertos lmites fijos de tiempo y lugar, segn una regla libremente
consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en s misma,
acompaada de una sensacin de tensin y de jbilo y de la conciencia
de ser otro modo que en la vida real.
ARNALF RUSSEL: El juego es una actividad generadora de placer que
no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por s misma.
GUY JACQUIN: El juego es una actividad espontnea y desinteresada
que exige unas reglas que cumplir o un obstculo deliberadamente puesto
para vencer.
28

CH. BHLER: El juego puede ser definido como la actividad orientada al

gozo producido por el perfeccionamiento.
PIAGET: Accin libre considerada como ficticia y situada al margen de la
vida real, capaz de absorber totalmente al individuo que la practica.
La Real Academia Espaola de la Lengua define al juego como actividad
placentera, realizada por s misma, sin referencias a un propsito ulterior
o satisfacciones futuras.
Con todas estas definiciones o aproximaciones sobre qu es el juego ya podemos
tener una idea ms clara del mismo. A travs del juego los nios y nias desarrollan
el conocimiento que necesitan para enlazarse de manera significativa con los ret
os
que encuentran en el mundo que les rodea. El juego es proceso emprendedor e
incomparable.
El Juego en el nio y la nia con Sndrome de Down
A la hora de realizar un juego hay que tener en cuenta el material y las situaci
ones
necesarias para que ste sea verdaderamente significativo, entre otras cosas hay
que tomar en cuenta ejercicios de equilibrio y transferencia de peso como:
Agacharse y levantarse
Andar de lado y hacia atrs
Subir y bajar escalones con y sin la ayuda de una barandilla.
Andar de puntillas
Lanzar y coger
Correr y brincar
Trepar
Saltar con los dos pies y con uno solo. (Stafford, 1996)
Segn este mismo autor, uno de los aspectos de la estimulacin del rea motora de
los nios que tienen hipotona es la falta de estabilidad en las posturas ms que la
falta de fuerza.
29

A la hora de realizar un juego, es importante adaptarlo a las necesidades del nio

, y
por ende, realizarlo de manera tranquila y alegre porque la ansiedad y el miedo
transmiten falta de seguridad. Igualmente, es recomendable utilizar en el moment
o
de la actividad materiales accesibles, fciles de trabajar y encontrar.
Materiales no Convencionales
Los materiales constituyen un recurso fundamental para el proceso de enseanza y
aprendizaje. Es por esto importante que el docente conozca, y domine un amplio
espectro de materias primas y tcnicas creativas que le permitan elaborar y
construir material didctico. Por otra parte un docente necesita formar criterios
propios para evaluar la idoneidad de cada uno de los recursos didcticos y aprende
r
a utilizarlos de forma correcta.
Segn Garcas y Ruiz (2001) seala que: Los materiales son considerados como
recurso que nos permiten potenciar la capacidad del nio/a para adquirir un mejor
conocimiento corporal, de interaccionar en y con el espacio, y de comunicacin con
los dems. (p. 12)
Indudablemente, los materiales posibilitan en el nio y la nia diversificar y favor
ecer
su aprendizaje motor. Los materiales suponen una forma novedosa y, al mismo
tiempo creativa, estos no son imprescindibles para el juego, pero si son valioso
s
para incrementar el inters de los nios y nias por la actividad, entre estos
tenemos, los materiales no convencionales, que ofrecen distinta utilizacin como l
a
relacin nio-objeto ms libre, menos esteriotipada, puede ser adquirido con bajo
costo econmico, entre otros. La reutilizacin de materiales supone una alternativa
a
los contenidos tradicionales, al mismo tiempo que aborda la enseanza de una
forma creativa. Supone tambin acerca de este mbito a la educacin en valores, a
travs de una concienciacin del desproporcionado consumo econmico que genera
la sociedad actual y la posibilidad de preservar el medio natural.
30

La utilizacin de material no convencional, posibilita al nio y la nia a incrementar

su creatividad, ya que puede poner de manifiesto todas sus posibilidades
manipulativas, aumentando de esta forma su motivacin hacia la prctica.
Palacios (2001), expone las diversas funciones que ofrece la utilizacin de materi
al
no convencional:
(a) Ofrece enormes posibilidades de diversificacin de actividades.
(b) Proporciona una relacin
entre alumno y objeto ms libre, menos
estereotipado.
(c) Demuestra que la prctica y la docencia no requiere obligatoriamente de
un material especfico.
(d) Elimina
el currculo oculto que aparece tras los materiales
comercializados.
(e) Abre el camino a un nuevo planteamiento en educacin.
El concepto de reutilizacin sugiere la capacidad de utilizar un material para sus
funciones habituales o para otras, lo cual admite que el propio objeto pueda ser
empleado de nuevo. Bsicamente, se trata de incrementar las posibilidades de los
materiales.
Rivadeneyra (2001) aade, en cuanto a los materiales de recuperacin, que "en la
reutilizacin hay que ser especialmente prudente evitando usos que pudieran
resultar peligrosos debido a las caractersticas de degradacin del material. (p. 04)
La reutilizacin del material, intenta introducir en los nios y nias el afn por
aprovechar los objetos que ya han sido utilizados para otras funciones. Lo cual,
supone disminuir el desproporcionado consumo en la que esta inmersa la sociedad
actual.
Por otra parte, se muestran algunas razones que ayudan a concebir aun ms el
beneficio que tiene la reutilizacin de material:
(a) Es fcil de adquirir
(b) No es nada costoso econmicamente
31

(c) Estimula la creatividad

(d) Se respeta y colabora con el medio ambiente
(e) La satisfaccin y el placer que supone crear un nuevo material.
PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR
Las tendencias actuales en el mbito de la educacin, apuntan hacia la concepcin
de perfiles polivalentes, abiertos y dinmicos, por ello, es indispensable que el
docente de educacin preescolar, vaya a la par de estos perfiles actuando de
orientador y mediador dentro del mismo, de ah la necesidad de ser docentes
investigadores, reflexivos y crticos; capaces de disear, desarrollar, evaluar y
formular estrategias y programas de intervencin educativa en contextos socioeducativos, culturales y cambiantes.
Por ende, la educacin preescolar, requiere de docentes especializados, con
actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para el desempeo de
funciones y competencias en la interpretacin y explicacin del currculo.
Antes de presentar el perfil del docente, es necesario referir algunos instrumen
tos
vigentes, que son la base legal del documento: (Alvarado, 2006)
Ley Orgnica de Educacin de 1980, donde se observan requerimientos de
formacin que apuntan hacia un docente crtico y democrtico, preparado para
participar activamente en el proceso de evolucin social.
Resolucin N 1 de 1996. En ella, se subrayan aspectos que brindan un marco
de referencia para desplegar programas de formacin docente, con nfasis en la
investigacin y la extensin.
Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), se
dan a conocer conceptos importantes, tales como: "educacin, derecho humano
y deber social", "educacin integral de calidad y permanente", "actualizacin
permanente", entre otros.
Plan Estratgico Transformador para la etapa 1999-2003, del Ministerio de
Educacin, que sirve de gua de la aspiracin nacional de cambio en el mbito
educativo, principalmente en el nivel preescolar.
32

Resolucin 2005 de 1996, en la cual se plantea la necesidad de preparar

docentes que desarrollen niveles de sensibilidad y estrategias adecuadas, para
atender nios/as con necesidades educativas especiales.
Del mismo modo, en el proceso de estructuracin del perfil docente, se sealan una
serie de fundamentos que permiten establecer desde el punto de vista legal, polti
co,
sociocultural, filosfico, pedaggico y psicolgico; la formacin profesional docente
que se aspira.
Respecto a los fundamentos filosficos, se conserva el inters sobre el
planteamiento bsico del abordaje holstico del hombre y su contexto. En este
sentido, se espera que la educacin ofrezca una formacin en valores acordes
con una sociedad democrtica. Ello implica, que el ser humano que estamos
formando vincule los conocimientos y la formacin permanente para preservar y
valorar la dimensin humana y cultural de la educacin, elemento propicio para
la integracin del ser, hacer y conocer. En el trabajo con los nios y nias, el
docente se convierte en un modelo que debe evidenciar mediante sus actos, la
importancia de los valores humanos trascendentales.
En los fundamentos socioculturales, se recalcan conceptos relacionados con
el hombre social, creador de su propia cultura, desempendose como un
intermediador e intrprete cultural. Por ello, el docente de educacin preescolar
debe conocer las demandas y expectativas de los adultos respecto a nios y
nias, para expresar estrategias educativas contextualizadas y factibles de
aplicarse en el entorno.
Los fundamentos psicolgicos, se orientan en torno a la formacin integral del
docente, consolidando el respeto por la condicin humana. Es as, que se
plantea una actitud constructivista que los concibe como constructores activos
de sus experiencias y saberes, apoyados por un adulto que promueve el
desarrollo, respetando su autonoma.
Se enmarcan dentro de los fundamentos pedaggicos, aquellos referidos al rol
protagnico del docente sobre y para la accin pedaggica. Planteada es aqu,
la globalidad de los aprendizajes y la pertinencia de la accin educativa
contextualizada.
33

Las instituciones formadoras debern enfocar orientacin del perfil docente desde la
formacin integral relacionada con los cuatro pilares propuestos por la UNESCO:
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender a hacer.
Estos pilares estn integrados a las tres dimensiones de las cuales se derivaron l
os
rasgos y caractersticas deseables en un maestro. Es as como la dimensin
personal est asociada al aprender a ser, la dimensin pedaggica-profesional a los
pilares aprender a conocer y aprender a hacer; y la dimensin social cultural al p
ilar
aprender a vivir juntos. (Alvarado, 2006)
34

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN
Las estrategias generales que se siguieron para organizar y desarrollar la prese
nte
investigacin estuvieron enmarcadas bajo la modalidad de proyecto factible que, de
acuerdo a la UPEL (2003) consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de
una propuesta de modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de una organizacin o grupos sociales el proyecto
debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo
que incluya ambas modalidades. (p. 16)
El estudio se apoy en una investigacin de campo ya que, la informacin
proporcionada es alcanzada en forma directa del contexto, partiendo de datos
originales; con la intencin de describirlos, interpretarlos, entender su naturale
za y
los factores que la integran, expresando sus causas y efectos (UPEL, 2003. p. 14
).
No obstante, este trabajo tambin estuvo enmarcado bajo la modalidad descriptiva
que segn Hernndez y otros (2003) consiste en medir o ubicar a un grupo de
personas, objetos, situaciones, contextos, fenmenos, en una variable o concepto y
proporcionar su descripcin.

(p. 273)

POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN
La poblacin segn Hernndez y otros (2003) es el: conjunto de todos los casos
que concuerdan con determinadas especificaciones. (p. 304). As pues, la
poblacin de este estudio estuvo conformada por todo el personal docente de
educacin preescolar que laboran en institutos pblicos y privados de la zona de los
Sauzales, el Llanito y la Humbold del Municipio Libertador del Estado Mrida.
35

MUESTRA
La muestra, tal y como lo expresa Hernndez y otros (2003) es un subgrupo de la
poblacin del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha
poblacin. (p. 302). En este caso, la muestra en esta investigacin, estuvo
conformada por 12 docentes que laboran en el nivel de educacin preescolar de la
zona de los Sauzales, el Llanito y la Humbold del Municipio Libertador del Estad
o
Mrida, los cuales se encuentran distribuidos en 4 planteles sealados a
continuacin:
N Institucin Direccin N de Docentes
01 Preescolar Bolivariano El Llano Zona Los Sauzales 6
02 Unidad Educativa Especial
Bolivariana Ofelia Tancredi de
Corredor
Zona El Llanito 2
03 Instituto Bolivariano de Educacin
Especial Los Andes
Zona Humbold 2
04 Unidad Educativa Mucusari Zona Los Sauzales 2
N de Instituciones en Total 12
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Los instrumento y las tcnicas de recoleccin de datos son recursos que
comprenden formas y acciones de las que se vale el investigador para conseguir
informacin precisa y dar respuesta o desarrollar los objetivos planteados.
En este mismo orden de ideas, en la presente investigacin la tcnica que se aplic
fue la encuesta, que segn Sabino (1976) trata de solicitar informacin a un grupo
significativo de personas acerca de los problemas en estudio. Para luego, median
te
un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que corresponden a los da
tos
recogidos. (p.107)
36

As pues, para dicha encuesta se dise un cuestionario contentivo de 15 tems de

preguntas en escala tipo Likert para recabar la informacin pertinente; cada
pregunta tuvo cinco alternativas de respuestas, las cules fueron:
-

Definitivamente s
Probablemente s
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Para considerar los tems a fin de establecer la representatividad con respecto al
objetivo planteado, se condujo a darle validez y confiabilidad al instrumento. L
a
validez del instrumento de recoleccin de informacin se present a travs de la
tcnica juicio de expertos. Esta validacin estuvo integrada por 3 profesores de la
Universidad de Los Andes que trabajan con el rea en cuestin, cada profesor
recibi un cuestionario de 15 preguntas en escala tipo Likert y, posteriormente,
stos hicieron las correcciones pertinentes para su aplicacin.
Por otra parte, la confiabilidad segn Hernndez y otros (2003), es el grado en el
que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo fenmeno
genera resultados similares. (p.348), por ende, para determinar la confiabilidad
del
instrumento de recoleccin de informacin, se realiz una prueba piloto a 12
docentes que laboran en el nivel de educacin preescolar de la zona de los
Sauzales, el Llanito y la Humbold del Municipio Libertador del Estado Mrida.
37

CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
El presente capitulo es contentivo de la interpretacin y el anlisis de los resulta
dos
a travs del instrumento diseado y aplicado para recoger la informacin sobre los
conocimientos que poseen los docentes sobre la elaboracin de juegos con
material no convencional que estimule el desarrollo motor de los nios con
Sndrome de Down en el nivel preescolar. As mismo, para la interpretacin de los
resultados obtenidos en este estudio, se utilizaran 15 grficos con sus frecuencia
s
porcentuales, as como tambin un anlisis general sobre la informacin emanada
por los docentes encuestados.
ITEM N 1. En su institucin se atienden nios/as con necesidades especiales.
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 8 66%
2. Probablemente Si 2 17%
3. Indeciso 0 0%
4. Probablemente No 0 0%
5. Definitivamente No 2 17%
Grfico N 1
66%
17%
0%
0%
17%
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
38

De la muestra estudiada se observ que un 66% de los docentes exponen que en

su institucin definitivamente si, se atienden nios/as con necesidades especiales,
mientras que un 17% manifiesta que probablemente si, se atiende y que otro 17%
manifiesta que definitivamente no se atienden a nios con necesidades especiales.
Estando de acuerdo en su mayora en su institucin se brinda la atencin a
nios/as con necesidades especiales.
TEM N 2. Ha trabajado usted con nios/as con necesidades especiales
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 8 67%
2. Probablemente Si 1 8%
3. Indeciso 0 0%
4. Probablemente No 1 8%
5. Definitivamente No 2 17%
Grfico N 2
67%
8%
0%
8%
17% Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
De la muestra en estudio, un 67% manifiesta que definitivamente si ha trabajado
con
nios/as con necesidades especiales en sus clases, un 17% expone que
probablemente si ha trabajado, un 8% probablemente no y un 8% definitivamente no
ha trabajado con nios/as con necesidades especiales. Corroborando de esta
39

manera que ms de la mitad de la muestra de docentes encuestados

definitivamente si, ha trabajado con nios/as con necesidades especiales.
ITEM N 3. Conoce usted acerca de la atencin e integracin de la educacin
especial en el nivel de educacin preescolar.
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 9 75%
2. Probablemente Si 3 25%
3. Indeciso 0 0%
4. Probablemente No 0 0%
5. Definitivamente No 0 0%
Grfico N 3
75%
25%
0%
0%
0%
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
El 75% de la muestra en estudio manifiesta que definitivamente si conoce acerca
de la atencin e integracin de la educacin especial en el nivel de educacin
preescolar, y un 25% probablemente si. En otras palabras, el 75% de las docentes
encuestadas conocen de la atencin e integracin de la educacin especial en el
nivel preescolar.
40

TEM N 4. Conoce usted las caractersticas y el desarrollo evolutivo del nio y

la nia con sndrome de down.
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 6 50%
2. Probablemente Si 2 17%
3. Indeciso 2 17%
4. Probablemente No 1 8%
5. Definitivamente No 1 8%
Grfico N 4
50%
17%
17%
8% 8% Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
De la muestra estudia el 50% de los docentes manifiestan que definitivamente si
conoce de las caractersticas y el desarrollo evolutivo del nio y la nia con
Sndrome de Down, un 17% probablemente si conocen, un 17% de los docentes
esta indecisos, un 8 % probablemente no conocen de las caractersticas y el
desarrollo evolutivo del nio/a con Sndrome de Down y un 17% definitivamente no
conocen. Se puede decir que el 50% de los docentes encuestados conocen las
caractersticas y el desarrollo evolutivo del nio y la nia con Sndrome de Down
41

ITEM N 5. Ha realizado usted cursos, congresos, talleres, postgrado y otros,

relacionados con la educacin especial.
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 5 42%
2. Probablemente Si 1 8%
3. Indeciso 1 8%
4. Probablemente No 0 0%
5. Definitivamente No 5 42%
Grfico N 5
42%
8%
8%
0%
42%
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
El 42% de los docentes manifiestan que definitivamente si han realizado cursos,
congresos, talleres, postgrado y otros, relacionados con la educacin especial, un
8% probablemente no, un 8% indeciso y un 42% definitivamente no. En
consecuencia, el docente de preescolar debe realizar cursos, congresos, talleres
,
postgrados y otros relacionados con la educacin especial, que les permitan
profundizar y establecer las estrategias pedaggicas necesarias para atender a los
escolares con necesidades educativas especiales. Por lo que se requiere ms
capacitacin sobre este tema.
42

ITEM N 6. Estara usted dispuesto(a) a saber ms de las caractersticas,

evolucin y cuidado de los nios/as con necesidades especiales (sndrome de
down).
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 9 75%
2. Probablemente Si 2 17%
3. Indeciso 0 0%
4. Probablemente No 0 0%
5. Definitivamente No 1 8%
Grfico N 6
75%
17%
0%0% 8% Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Los resultados muestran que el 75% de los docentes definitivamente si estaran
dispuestos a saber ms sobre las caractersticas, evolucin y cuidado de los
nios/as con necesidades especiales, en especial con las que presentan sndrome
de down, y un 17% probablemente si, por ultimo 8% definitivamente no. por lo tan
to
se puede concluir que la mayora de las docente consideran necesario saber ms
de las caractersticas, evolucin y cuidado de los nios/as con necesidades
especiales sobre todo aquellos que se presentan en la escuela regular.
43

ITEM N 7. Los nios preescolares con sndrome de down deberan ser

atendidos exclusivamente en instituciones creadas para tal fin.
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 2 17%
2. Probablemente Si 1 8%
3. Indeciso 3 25%
4. Probablemente No 0 0%
5. Definitivamente No 6 50%
Grfico N 7
17%
8%
25%0%
50%
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
En el cuadro N 7 se indica que un 17% de la muestra en estudio manifiesta que
definitivamente los nios preescolares con sndrome de down deberan ser
atendidos exclusivamente en instituciones creadas para tal fin, un 8%
probablemente si, un 25% se manifiesta indeciso, y un 50% de los docentes
encuestados sealan que definitivamente no deberan ser atendidos exclusivamente
en instituciones creadas para tal fin, favoreciendo as, el proceso inclusivo de e
stos
nios en la escuela regular, y por otro lado, fortalecer lo que plantea la resoluc
in
2005 en el sentido de darle atencin al nio con necesidades educativas especiales
en el proceso educativo.
44

TEM N 8. Es posible la inclusin de los nios/as con sndrome de down en

aulas con alumnos regulares.
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 7 58%
2. Probablemente Si 1 8%
3. Indeciso 3 25%
4. Probablemente No 0 0%
5. Definitivamente No 1 8%
Grfico N 8
59%
8%
25%
0%
8%
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ms de la mitad de la muestra es decir un 58% exponen que es posible la inclusin
de los nios/as con sndrome de down en aulas con alumnos regulares, mientras
que un 8% opina que probablemente si deberan estar, un 25% de los docentes
estn indecisos, y un 8% expresa que definitivamente no es posible la inclusin de
los nios/as con sndrome de down en aulas con alumnos regulares, esto corrobora
lo planteado en el tem anterior, en el sentido de que la escuela regular puede da
r la
atencin pedaggica necesaria, pero es vital que el docente tenga las herramientas
necesarias para atender e incluir el escolar con necesidades especiales y en
particular al nio con Sndrome de Down.
45

TEM N 9. Estara usted dispuesto(a) a recibir a nios/as con sndrome de

down en su aula.
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 6 50%
2. Probablemente Si 1 8%
3. Indeciso 2 17%
4. Probablemente No 2 17%
5. Definitivamente No 1 8%
Grfico N 9
50%
8%
17%
17%
8% Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
La mitad de muestra, es decir el 50% manifiesta que definitivamente si estaran
dispuestos a recibir a nios/as con sndrome de down en su aula, mientras que un
8% opina que probablemente si recibiran nios/as con Sndrome de Down, un 17%
se encuentra indeciso, en este sentido, un 17% opina que probablemente no y un
8% definitivamente no. Vemos que la mitad de los docentes opinan que estaran
dispuestos a recibir a nios/as con sndrome de down en sus aulas, pero ellos
requieren recibir las herramientas para atender pedaggicamente a estos nios por
parte de las instituciones formadas del talento humano en el Nivel Preescolar.
46

TEM N 10. Es importante el juego en el desarrollo motor del nio/a con

sndrome de down.
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 7 58%
2. Probablemente Si 2 17%
3. Indeciso 1 8%
4. Probablemente No 0 0%
5. Definitivamente No 2 17%
Grfico N 10
58%17%
8%
0%
17%
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
El grafico anterior, muestra claramente que si es importante el juego en el desa
rrollo
motor del nio/a con sndrome de down, sealando que un 58% definitivamente si lo
considera como vital, un 17% probablemente si, un 8% indeciso y un 17%
definitivamente no. En consecuencia, ms de la mitad considera que es importante
la actividad ldica en el desarrollo motor del nio con Sndrome de Down, ya que, en
este nivel de la educacin Venezolana la actividad rectora es el juego y es a travs
de esta que se debe lograr el desarrollo pleno de la personalidad del nio
preescolar.
47

ITEM N 11. Ha llevado a cabo actividades con material no convencional

(material rehso).
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 9 75%
2. Probablemente Si 1 8%
3. Indeciso 0 0%
4. Probablemente No 0 0%
5. Definitivamente No 2 17%
Grfico N 11
75%
8%0%0%
17% Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Los resultados de este tem muestran que los docentes en un 75% utilizan
actividades con material no convencional, otro 8% lo hace probablemente y un 17%
definitivamente no lo utiliza. En consecuencia, este gran porcentaje de docentes
ha
llevado a cabo actividades con material no convencional (material de rehso) pero
en forma aislada, no teniendo un compendio sistemtico de actividades para
desarrollar la parte motora en esta poblacin, de all la importancia de esta
propuesta.
48

TEM N 12. El papel, el cartn y el plstico, pueden ser transformados en

material didctico para realizar juegos que estimulen el desarrollo motor del
nio/a con sndrome de down
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 9 75%
2. Probablemente Si 2 17%
3. Indeciso 0 0%
4. Probablemente No 1 8%
5. Definitivamente No 0 0%
Grfico N 12
75%
17%
0%
8%
0% Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Los resultados obtenidos en relacin a los materiales: papel, cartn y plstico,
segn el 75% de los docentes, pueden ser transformados en material didctico para
realizar juegos que estimulen el desarrollo motor del nio/a con sndrome de down,
el 17% probablemente si, y un 8% probablemente no. Se infiere de acuerdo a los
resultados, que los docentes utilizan como material didctico el papel, el cartn y
el
plstico, pero necesitan actividades sistemticas que permitan poner en marcha las
mismas en el lecho educativo.
49

TEM N 13. Conoce usted juegos con materiales no convencionales que

ayuden en desarrollo motor del nio/a con sndrome de down.
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 6 50%
2. Probablemente Si 2 17%
3. Indeciso 1 8%
4. Probablemente No 2 17%
5. Definitivamente No 1 8%
Grfico N 13
50%
17%
8%
17%
8% Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Los resultados sobre esta interrogante de conocer juegos con materiales no
convencionales que ayuden en el desarrollo motor del nio/a con sndrome de
down, dio a conocer que el 50% de los docentes respondi si definitivamente al
conocimiento de estos juegos, un 17% probablemente no, un 8% indeciso, 17%
probablemente no y un 8% definitivamente no. Se puede constatar que la mitad de
los docentes conocen juegos con material no convencional ayudan en el desarrollo
motor del nio/a con Sndrome de Down; siendo un porcentaje muy bajo, por lo que
amerita segn este tem establecer a travs de investigaciones como sta, la puesta
en marcha de actividades que den a conocer materiales no convencionales que
estimulen el desarrollo motor del nio preescolar con Sndrome de Down.
50

TEM N 14. Estara usted dispuesto(a) a recibir informacin acerca de juegos

con material no convencional para el desarrollo motor del nio/a con sndrome
down en edad preescolar.
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 8 67%
2. Probablemente Si 3 25%
3. Indeciso 0 0%
4. Probablemente No 0 0%
5. Definitivamente No 1 8%
Grfico N 14
67%
25%
0%0%8% Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
El 67% de la muestra en estudio manifiesta que definitivamente si estara dispuest
o
a recibir informacin acerca de juegos con material no convencional para el
desarrollo motor del nio/a con sndrome down en edad preescolar, un 25 %
probablemente si, mientras que un 8 % definitivamente no. Se observa claramente
que la mayora de los docentes cree que es vital que se reciba informacin acerca
de juegos con material no convencional para el desarrollo motor del nio/a con
sndrome de down. Por lo que la propuesta se establece como necesaria para
fortalecer el proceso pedaggico que el docente desarrollara en el aula de
preescolar con los nios con Sndrome de Down.
51

TEM N 15. Promovera usted juegos con materiales no convencionales a los

nios/as con sndrome de down.
Categora Total Porcentaje
1. Definitivamente Si 8 67%
2. Probablemente Si 1 8%
3. Indeciso 2 17%
4. Probablemente No 0 0%
5. Definitivamente No 1 8%
Grfico N 15
67%8%
17%
0%
8%
Definitivamente Si
Probablemente Si
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
En este ultimo tem se evidencia que el 67% de los encuestados definitivamente si
promovera juegos con materiales no convencionales a los nios/as con sndrome
de down, un 8% probablemente si, un 17% Indeciso mientras que otro 8%
definitivamente no promovera dichos juegos. Esto permite establecer entre los
docentes en general una serie de actividades que profundicen en la promocin y
aplicacin de actividades que coadyuven en el desarrollo del nio con Sndrome de
Down.
52

CONCLUSIONES DEL DIAGNSTICO

Al estudiar los resultados obtenidos sobre las respuestas proporcionadas por los
docentes del nivel preescolar se pueden establecer las siguientes conclusiones:
De acuerdo al tem N 1, el 66% de los docentes plantean estar de acuerdo en
atender a nios y nias escolares con Sndrome de Down; el tem 2 seala que un
67% de la muestra en estudio corrobora que ha trabajado con nios con
necesidades Educativas Especiales, adems de conocer aspectos bsicos en la
atencin e integracin de estos escolares, mientras que en el tem 4 un 50%
conocen adems las caractersticas sobre el proceso evolutivo de ciertos nios y
nias. Todo lo anteriormente descrito plantea una plataforma positiva en cuanto a
la
atencin de las necesidades educativas de los nios con Sndrome de Down.
Sin embargo llama la atencin sobre las carencias que existe en la panificacin de
cursos, talleres, o congresos relacionados con la Educacin Especial; de igual for
ma
ser plantea que la mayora de los docentes consideran necesario profundizar sobre
las caractersticas, evolucin y cuidado de los nios con Necesidades Educativas
Especiales y, en especial sobre los nios y nias con Sndrome de Down opinando
que no deberan ser atendidos exclusivamente en instituciones creadas para tal fin
,
y que de esta forma se busque la inclusin de los nios y nias con sndrome de
down en las aulas con alumnos regulares, para ello, los docentes estn dispuestos
en un 50% a recibir a nios y nias con Sndrome de Down en sus aulas. Siempre y
cuando se les actualice sobre el manejo de las herramientas pedaggicas que
necesita esta poblacin.
En este mismo orden de ideas, en el tem N 11 relacionado con las actividades que
ha llevado a cabo con material no convencional, da como resultado que un 75% de
docentes han trabajado con estos materiales, consideran que el cartn, el papel y
el
plstico, como materiales didcticos para realizar juegos estimulando el desarrollo
motor del nio y la nia con Sndrome de Down. Ellos en un 75% promoveran las
actividades con juegos con materiales no convencionales en los nios y nias con
Sndrome de Down dentro de su planificacin diaria.
53

Por lo anteriormente descrito, y conociendo que en el diagnostico hecho se hace

claro que la planificacin y puesta en marcha de los elementos de la propuesta
dirigida a elaborar juegos con materiales no convencionales, es fundamental para
el
proceso educativo de este nivel. Se evidencia, la necesidad de que los docentes
reciban una orientacin bsica cuando planifiquen y ejecuten juegos que coadyuven
en el desarrollo integral del escolar con Sndrome de Down.
54

CAPITULO V
LA PROPUESTA
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
Como es bien sabido, la educacin de todos los nios y nias debe ir orientada a la
adquisicin y desarrollo de sus capacidades, de modo que, puedan actuar con
madurez y responsabilidad, desarrollar su autonoma personal, y alcanzar
conocimientos y destrezas que les permitan integrarse en el grupo social y cultu
ral
al que pertenecen. Los alumnos con Sndrome de Down no tienen por qu ser una
excepcin a esta regla general. Sin embargo, todava es difcil conseguirlo en todos
los casos.
Lo ms educativo y eficaz a largo plazo es el desarrollo de las capacidades, y par
a
alcanzar esto, es necesario realizar diversas actividades ricas en contenido y
aprendizaje, donde estn inmersos no solo los docentes, sino tambin los adultos
significativos que rodean al nio y nia, pues, las capacidades bien desarrolladas
ser la llave que abra la puerta a un amplio abanico de destrezas y habilidades
futuras.
De esta forma, el educador, debe tener siempre presente el objetivo educativo
fundamental preparando muchos y variados recursos para lograrlo. Durante la
ejecucin de las actividades, deber tener suficiente creatividad y flexibilidad par
a
variar las actividades, juegos o ejercicios, eligiendo aquellos que mejor ayuden
a un
nio y nia, en un momento concreto. Con frecuencia deber posponer "la
perfeccin", en beneficio de mantener alta la autoestima del nio y la nia, su
motivacin y su alegra por el esfuerzo realizado aunque el resultado no sea el
"ideal". La realidad de un nio y nia y todas sus caractersticas personales
merecen toda aceptacin y respeto. Lo importante es que el alumno siga
progresando, a su propio ritmo sin la pretensin de alcanzar el mismo nivel de otr
o
alumno "que va muy bien", o el de sus compaeros que no tienen Sndrome de
Down u otras dificultades especiales.
55

La participacin de los nios y nias con sndrome de Down en diversos juegos, le

ayudar en el desarrollo de las potencialidades motoras gruesas, motoras finas, de
equilibrio, lateralidad y conocimiento de su propio cuerpo de un modo sistemtico,
ordenado y eficaz, y, aparte de esto les reforzar en el desarrollo de las
capacidades de atender, percibir, comprender y saber.
La actividad Ldica, es propia y caracterstica del nio y la nia, ya que l juega todo
el tiempo, todo lo que hace y cmo lo hace est el juego inmerso involucrando:
cuerpo, inteligencia, afecto, mano, cuerpo llanto, risa, la narracin, la fantasa,
entre
otros.
El juego como contenido curricular, alcanza una importante presencia desde la
educacin infantil hasta los ltimos niveles del sistema educativo. As, que esta
supone una actividad en la que interviene en el desarrollo social escolar, pues
acta
para mejorar la personalidad, facilitando al nio y la nia con Sndrome de Down a
favorecer su creatividad, su relacin con los dems y estimular su desarrollo motor.
Por ende, la presente propuesta se centra el en trabajo con materiales no
convencionales, como un claro ejemplo para la atencin educativa, tratando de
exponer mediante estas actividades, cmo desarrollar el potencial didctico motor
en una etapa tan fundamental, como es en la educacin infantil, en donde los nios
y nias poseen una gran capacidad para aprender, posibilitando as, la relacin con
los dems a travs de distintas formas de expresin y de comunicacin, observar y
explorar su entorno natural, familiar y social y adquirir progresivamente una
autonoma en sus actividades habituales. En este caso, el uso de este tipo de
material ser una excusa vlida e importante para incrementar el bagaje motriz que
tienen los nios y nias con Sndrome de Down de una forma variada, creativa y
sistemtica.
Dicha propuesta se presenta con un lenguaje sencillo y claro, con instrucciones
adecuadas para los docentes de cmo realizar juegos utilizando el material
necesario que tenga alcance y que sea fcil de encontrar, adquirir y preparar.
56

JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
Cada sociedad, a lo largo de la historia ha ido desarrollando su modelo cultural
a
travs de diversas actividades entre las que se encuentran las del mbito motor. El
juego, representa una buena justificacin para inculcar hbitos hacia la actividad
corporal entre los nios/as y la incorporacin de materiales no convencionales
representa la forma de obtener cualitativamente un mejor aprovechamiento de la
propuesta.
Sin embargo, la siguiente investigacin que se presenta con materiales no
convencionales para el desarrollo motor del nio/a con Sndrome de Down permite a
los padres, adultos significativos y docentes a incorporar el desarrollo de nuev
as
capacidades utilizando la creatividad corporal a travs del juego, como recurso cl
ave
para facilitar la entrada al mundo de la exploracin e indagacin de su propio
cuerpo, del espacio y de los objetos. En este caso, nos encontramos ante un
trabajando que se vale de materiales de uso cotidiano. As, se presentan para su
utilizacin materiales tan diversos como: globos, cuerdas, papeles, envases,
madera, sacos de tela, plstico, entre otros; todo esto, con el propsito de fomenta
r
al docente a tomar decisiones y a su posterior reflexin, ya que, se sabe que el
profesional combina la teora y la practica, como parte del dialogo entre lo que e
s y
lo que se puede ser, dominando claves de un proceso educativo innovador.
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
Dicha propuesta se fundamenta en el resultado del diagnstico inicial hecho, el cu
al
conduce necesariamente a elaborar un manual didctico donde se presentan juegos
con materiales no convencionales que beneficien el desarrollo motor del nio/a con
Sndrome de Down en edad preescolar, tomando en cuenta, que el juego es una
herramienta ideal para el trabajo en equipo, el consenso, la socializacin, amplia
ndo
considerablemente, las opciones para aprovechar el material no convencional,
hacindolo realmente til, facilitando la experimentacin de las diferentes acciones
motrices en los nios con Sndrome de Down.
57

Posteriormente, se presentan una serie de juegos realizados con material no

convencional para estimular el desarrollo motor de los nios/as con Sndrome de
Down, estos juegos estarn divididos en cuatro contenidos educativos referidos al
desarrollo motor los cuales son: control corporal y conciencia corporal, locomoc
in,
manipulacin y expresin corporal, sirviendo de gua a la hora de realizar la
propuesta de juego con materiales didcticos para el proceso docente diario.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
General
Beneficiar el desarrollo motor en los nios/as con Sndrome de Down que se
encuentran en el nivel de educacin preescolar, a travs de la implementacin de
juegos que incorporen materiales no convencionales.
Especficos
Facilitar a los docentes de educacin preescolar una gua didctica
contentiva de actividades realizadas con materiales no convencionales, que
estimulen el desarrollo motor del nio/a con Sndrome de Down.
Ofrecerle a los docentes de educacin preescolar una estrategia didctica
para solventar la carencia de juegos significativos donde se beneficie el
desarrollo motor de los nios/as.
Estimular mediante juegos con materiales no convencionales el esquema
corporal, la lateralidad, el equilibrio, la motricidad gruesa y fina, de los
nios/as con Sndrome de Down en edad preescolar.
Utilizar la actividad motora como medio de libre expresin del cuerpo y
como va de aceptacin de su propia imagen corporal, respetando y
aceptando las dificultades y peculiaridades fsicas de los compaeros.
58

FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La propuesta es factible, en cuanto es una proposicin basada en un modelo viable,
que pretende brindar al docente de educacin preescolar un compendio de Juegos
con materiales no convencionales para el desarrollo motor del nio y la nia con
Sndrome de Down. Constituyndose estas actividades, en un recurso valioso para
estimular tempranamente a los nios con necesidades especiales y favoreciendo
ms rpidamente los estmulos necesarios para un ptimo desarrollo motor.
ESQUEMA DE LA PRESENTACIN DE LOS JUEGOS
Para una mejor comprensin de las actividades propuestas para cada contenido
educativo: control corporal y conciencia corporal, locomocin, manipulacin y
expresin corporal, se encontrarn una serie de actividades cada una especificando
lo siguiente:
Titulo: Exponiendo la esencia del juego, brevemente de manera global.
Objetivos: Indicando las capacidades ms importantes que se desarrollan en
los juegos.
Materiales a utilizar: Sealando el material que se requiere para la realizacin
del juego.
rea de Aprendizaje a lograr: Expresando las diversas experiencias
significativas que se desarrollan en el nio/a mientras juega, entre las reas de
aprendizaje se encuentran: Formacin Personal y Social, Relacin con el
Ambiente y Comunicacin y Representacin, especificando cada una con sus
componentes.
Desarrollo o procedimiento para su elaboracin: Explica con detalle cmo
se organiza y desarrolla el juego, de manera clara y sencilla.
59

Reglas: Indicando otras posibilidades para desarrollar el juego, nuevas

alternativas, adaptaciones y modificaciones para hacer ms atractivo el juego y
desarrollar mejor todas las capacidades personales del nio y la nia.
RECOMENDACIONES
La presente propuesta representa una serie de recomendaciones para utilizar por
el
docente o adulto significativo antes, durante y despus de los juegos, estas son:
Todo juego debe ser seleccionado de acuerdo a las caractersticas del nio
y la nia (edad, sexo y necesidades especiales).
Explicar el juego de forma oral y mediante acciones claras y breves, para
que el nio y la nia tengan una mejor compresin de los pasos a seguir
durante el juego.
Evitar ventajas por parte de los nios y nias, debe ser igual para todos.
Estimular la participacin de todos los nios y nias.
Utilizar refuerzos positivos cuando los nios y nias manifiestan conductas
tanto positivas como negativas.
Motivar a los nios y nias a jugar por diversin y no slo por el hecho de
ganar.
Al realizar juegos por equipo, orientar a los nios y nias para que acten
por la lucha franca y amistosa, y corregir en el momento, aquellas conductas
no deseables.
Suspender el juego si se notan signos de aburrimiento en los nios y nias.
Dar a los nios y nias la oportunidad para expresar sus opiniones con
respecto al juego realizado.
Es importante recordar estas recomendaciones cuando se planifica el juego, para
cumplir con los objetivos propuestos.
60

JUEGOS CON MATERIALES NO

CONVENCIONALES PARA EL
DESARROLLO MOTOR DEL NIO/A CON
SNDROME DE DOWN
(Una Propuesta para Docentes de
Educacin Preescolar)
JUEGOS CON MATERIALES NO
CONVENCIONALES PARA EL
DESARROLLO MOTOR DEL NIO/A CON
SNDROME DE DOWN
(Una Propuesta para Docentes de
Educacin Preescolar)
61

CONTROL CORPORAL
Y
CONCIENCIA CORPORAL
CONTROL CORPORAL
Y
CONCIENCIA CORPORAL
62

Actividad N 1
CARACOL, CARACOL, SACA TUS CUERNOS AL SOL
OBJETIVOS:
Reconocer e interiorizar distintas posturas.
Controlar activamente y adoptar el tono y la postura a las caractersticas del
objeto, de la accin y de la situacin.
Aceptar las reglas que rigen los juegos fsicos y ajuste a ciertas normas
bsicas.
MATERIALES: Cajas grandes y peridico.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Cuidado y seguridad personal
Relacin con el ambiente
Los objetos
Animales y plantas.
Comunicacin y Representacin
Expresin corporal.
DESARROLLO:
Cada participante tiene un caparazn (caja grande) para disfrazarse de caracol: se
agachar colocndose encima de la caja, que tendr que cubrirlo completamente
(quedar escondido dentro de la caja). Una vez se haya convertido en este
animalito, tendrn que buscar las hojas de lechuga (hojas de peridico) que estn
esparcidas por el suelo.
Pero hay que tener cuidado, porque hay un vigilante que cuida las hojas de lechu
ga
y va a coger al caracol que pille comindose una.
Para localizar las hojas, los caracoles han de sacar los cuernos al sol (asomar
la
cabeza levantando la caja). En este momento, el vigilante (el nico nio que no tien
e
caja), puede levantar la caja del todo para aduearse del rol de caracol.
El caracol que consiga ms hoja de lechuga ser el caracol ms sano.
REGLAS:
El vigilante puede cantar la cancin: caracol, caracol, sacas tus cuernos al sol
para obligar a los caracoles a destapar su caparazn.
Los desplazamientos de los caracoles han de producirse siempre sin levantar
la caja; si quieren ver tendrn que arriesgarse y levantar la caja pudiendo ser

pillados por el vigilante.

FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
63

Actividad N 2
LAS ROCAS Y LA BALSA
OBJETIVOS:
Adquirir posturas equilibradas y estables en diferentes posiciones.
mantener el centro de gravedad en la base de sustentacin.
Tomar conciencia del equilibrio y cooperar con los compaeros.
MATERIALES: Papeles de diferentes tamaos y colores.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Cuidado y seguridad personal
Relacin con el ambiente
Los objetos
Comunicacin y Representacin
Aproximacin al lenguaje escrito.
Expresin corporal.
DESARROLLO:
Cada grupo (de seis o de ocho) se situarn en una zona delimitada de la pista, en
la
que se habrn colocado papeles de diferentes tamaos y colores, y se desplazarn
por el espacio sin pisar los papeles. A la seal que significar que comienza a llov
er
y el lago comienza a crecer, se colocarn lo ms rpidamente en equilibrio, sobre
una roca (trozo de papel) pues si no, nos mojaremos.
Los nufragos continuarn desplazndose por encima de las rocas, teniendo en
cuenta que hay que adoptar una posicin diferente en cada una, intentando no caer
al agua (tocar el suelo).
Posteriormente debern cruzar el lago (a lo largo) en las balsas (dos trozos de pa
pel
de embalar), de forma que colocan un papel y se sita un pasajero, despus otro y
hasta que estn todos encima sin caerse. Colocan el otro papel y repiten la accin,
recogiendo el papel que ha quedado libre. Y as sucesivamente, para cruzar el lago
(espacio delimitado) pero no podrn colocar la balsa encima de las rocas pues se
rompe la balsa.
REGLAS:
Hay que evitar, por encima de todo, caer al lago, (tocar el suelo con algn
segmento corporal). para ello es necesario que adopten un buen equilibrio en
la postura indicada por Elena.
Se valorar a los que hayan mantenido ms veces su posicin equilibrada

correctamente sobre la roca.

FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
64

Actividad N 3
CMO Y CUL ES MI CUERPO
OBJETIVOS:
Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo y afianzar el dominio de los
distintos miembros corporales para asegurar un desarrollo equilibrado.
Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo a
travs de las articulaciones.
Adquirir una imagen ajustada y positiva de s mismo y de los dems.
MATERIALES: Trozo de papel grande de embalar.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Autonoma
Convivencia.
Relacin con el ambiente
Los objetos
Comunicacin y Representacin
Lenguaje oral.
Expresin plstica.
Expresin corporal.
DESARROLLO:
En un trozo grande de papel de embalar, varias parejas deben dibujar el contorno
del cuerpo del compaero o compaera, tumbado boca arriba. Posteriormente, cada
parte de su cuerpo: manos, pies, brazos, piernas, tronco, cabeza, dedos, oreja,
nariz. Una vez acabado, se desplazarn todos alrededor del papel y cuando
Gabriela seale una parte del cuerpo, irn lo ms rpidamente a situarse sobre ella.
Con ayuda de Gabriela recortarn cada parte del dibujo y le pondrn papel
adhesivo, colocndolo encima de su cuerpo. En un espacio delimitado se
desplazaran y a la voz de la maestra intercambiaran dicha parte con su compaero.
Ser importante la reflexin de las diferencias con sus compaeros.
REGLAS:
Se valorar a los que localicen antes su segmento o intercambien ms rpido
los recortes del segmento o parte del cuerpo indicada por Gabriela. no se
podr colocar o recoger un recorte hasta la seal. Si se les cae el recorte al
desplazarse, debern volver a pegrselo en la parte del cuerpo
correspondiente para poder volver a desplazarse.

Se deben desplazar por todo el espacio y no slo cerca de donde se sita el

papel o los recortes.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
65

Actividad N 4
A LEVANTARSE TOCAN!
OBJETIVOS:

Lograr en los participantes hbitos de posturas equilibradas y estables, tanto

en posicin de sentado como de pie o en accin.
Interesarse por aumentar la competencia motora, intentando superarse en
colaboracin con los dems.
MATERIALES: Una Cuerda larga.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Relacin con el ambiente
Los objetos
DESARROLLO:
Distribuiremos a los nios en pequeos grupos de cinco o seis componentes,
disponiendo cada grupo de una cuerda anudada por los extremos. Los grupos se
ubicarn por el extremo de juego separados para no molestarse.
Sentados en crculo con la cuerda cogida con las manos a la altura de los muslos y
teniendo las piernas cruzadas para favorecer la adquisicin de una correcta posicin
sedente,
El juego
odos
a la vez
subiendo
vuelta a
pueda.

alargando los msculos de la espalda y la cadera.

consiste, a la seal de la educadora o de otro participante, levantarse t
sin usar las manos. No slo hemos de levantarnos sino que debemos seguir
hasta poner la cuerda lo ms alta posible con los brazos extendidos. Y
sentarse. Todo ellos en un movimiento lo ms armnico y lineal que se

REGLAS:
Hay que intentar conseguir levantarse todos al mismo tiempo.
Hay diversas formas de resolver este problema motriz, por lo que debemos
dejarles probar y aceptar cualquier solucin que den.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
66

Actividad N 5
PELUCA LARGA
OBJETIVOS:
Mejorar las sensaciones kinestsicas, a travs del transporte de objetos ligeros
sobre la cabeza.
Experimentar el equilibrio esttico y dinmico en situaciones habituales,
favoreciendo un correcto tono muscular de la postura erecta.
MATERIALES: Varias cuerdas corta
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Cuidado y Seguridad personal
Relacin con el ambiente
Los objetos
Comunicacin y Representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
Repartiremos una cuerda a cada participante, dispersndose stos por todo el
espacio disponible de juego.
Tenemos una peluca muy especial: slo tiene dos pelos (la cuerda sobre la cabeza
que nos cae un extremo a cada lado de la misma) y no est fijada con ningn tipo
de horquilla, ni pegamento, ni nada de nada, por lo que debemos cuidarnos mucho
de que no se caiga al desplazarnos.
Pedro empezar a dar palmadas con una cadencia rtmica determinada, con lo que
comenzaremos a movernos por todo el espacio, con muchsimo cuidado,
lentamente, para no quedarnos calvos. Segn nos vayamos sintiendo ms seguros,
podemos ir aumentando la velocidad de desplazamiento. Para ello, Pedro ir
incrementando la frecuencia de las palmadas. Durante nuestro desplazamiento
debemos ir saludando con la mano a los paseantes que nos encontremos de frente.
REGLAS:
No vale tocar la cuerda con la mano.
Cuando se caiga al suelo, se recoge y nos la volvemos a poner enseguida para
no resfriarnos.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
67

Actividad N 6
LA GRAN EQUILIBRISTA
OBJETIVOS:
Desarrollar las sensaciones de la planta del pie.
Incrementar las experiencias de expresividad general, tanto corporal como
verbal.
MATERIALES: Una cuerda larga muchas cortas seguidas y un paraguas un
palo.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Relacin con el ambiente
Los objetos
Procesos matemticos (Espacio)
Comunicacin y representacin
Expresin corporal.
DESARROLLO:
Todos estamos descalzos. Colocamos una cuerda larga muchas cortas seguidas,
en el suelo, estirada todo lo larga que sea: acabamos de tender el gran cable de
acero por el que la gran equilibrista (un nio/a) tendr que pasar con los pies
descalzos sin caerse abajo, donde hay unos cocodrilos con muchos dientes (los
otros nios y nias que rugen ferozmente reptando por el suelo).
Una vez claro el conjunto de la escena, debemos proponernos diversas tareas,
siempre de un gran riesgo y necesitadas de una gran valenta. Pasar por todo el
cable sin caernos, sin que nos distraigan y desconcentren los cocodrilos que, de
bajo
nuestra, intentan asustarnos con sus enormes rugidos, ser lo mnimo a conseguir.
La equilibrista podr ayudarse de un paraguas, de un palo, o de cualquier elemento
que ella crea conveniente y que, adems de ayudarle a mantener el difcil equilibrio
,
le dar una aspecto esttico a su actuacin.
REGLAS:
No pasa nada si ponemos un pie fuera de la cuerda, pero no as si tocamos
con los dos pies en el suelo pues nos comern. Entonces habr que volver a
empezar.
Una vez se ha terminado de pasar, nos vamos al agua a convertirnos en
cocodrilos a la vez que invitamos a otro nio o nia a pasar por la cuerda.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)

68

Actividad N 7
EL GLOBO PEGAJOSO
OBJETIVOS:
Experimentar diferentes posibilidades de equilibrio estticos dentro de las
distintas posturas corporales adoptadas.
Reaccionar ante diferentes situaciones que provocan el desequilibrio corporal
en situaciones estticas
Desarrollar la confianza y Antonia en si mismo para aumentar su
independencia en su vida cotidiana.
MATERIALES: Globos.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Expresin de sentimientos y emociones
Autonoma
Cuidado y Seguridad Personal
Relacin con el ambiente
Los objetos
Comunicacin y representacin
Imitar y juegos de roles
DESARROLLO:
Entregamos a cada nio un globo lleno de aire. Todo el alumnado se encontrar
distribuido por el espacio separados unos de otros todo lo posible para que no s
e
molesten.
Cuando el maestro lo indique los alumnos se podrn el globo sobre la cabeza y
debern mantenerlo en equilibrio para que no caiga al suelo. Sin moverse del sitio
debern tumbarse boca arriba sin coger el globo con las manos y sin que se le
caiga al suelo. Para ello se irn agachando, pasaran por la posicin de cuclillas, s
e
pondrn de rodillas, se sentaran, echaran el cuerpo hacia atrs y, por ultimo,
debern tumbarse boca arriba. Posteriormente lo realizaran a la inversa.
REGLAS:
Tratar de coger el globo con la mano solamente cuando sea necesario e
imprescindible. Si se observa que se va a caer, tratar de equilibrarlo antes de
que se caiga al suelo.
Si se cae el globo al suelo antes de llegar a la posicin de tumbados debern
volver a la posicin de tumbados.

FUENTE: Garca y Ruiz (2001)

ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
69

Actividad N 8
AHORA TU, AHORA YO,
OBJETIVOS:

Desarrollar y consolidar la capacidad de equilibrio, as como mejorar la

capacidad de ajuste corporal en situaciones dinmicas.
Valorar los movimientos propios y de los dems compaeros as como
respetar los diferentes niveles de destreza.
MATERIALES: Globos.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Expresin de sentimientos y emociones
Cuidado y Seguridad Personal
Relacin con el ambiente
Los objetos
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
Los nios se pondrn por pareja, con un globo grande lleno solamente de aire.
Todas las parejas se encontraran situadas en un lateral del espacio separado del
resto de parejas para no estorbarse en sus desplazamientos.
A la seal de la docente o nio/a encargado de dirigir el juego uno de cada pareja:
con el globo grande sobre su cabeza, comenzar a avanzar lentamente, intentando
que el globo avance con el, ayudado respectivamente, que les avisars del posible
desequilibrio del globo y, que en caso extremo, darn un pequeo toque sobre el
globo para reequilibrarlo. Cada tres o cuatro pasos, le dar un golpecito al globo
con
la cabeza, al tiempo que da la seal pertinente para que su compaero le revele
siendo ste ahora el que se desplazar manteniendo el globo en equilibrio.
REGLAS:
Solo le est permitido al compaero, tocar el globo con la mano para
reequilibrarlo, el equilibrista dinmico no puede hacerlo. En caso de que se
caiga, deber inicial su desplazamiento en el lugar en que tom el globo.
El objetivo del juego es conseguir llegar al otro lado del espacio de juego, lo
ms rpido posible, con el mnimo de cadas y el mnimo de toques con la
mano del compaero que nos acompaa.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
70

Actividad N 9
QUE NO SE NOS CAIGA EL GLOBO
OBJETIVOS:
Favorecer el conocimiento corporal y afianzar el dominio de los distintos
miembros corporales para tratar de asegurar un desarrollo equilibrado.
Mejorar la percepcin visual, la coordinacin culo-segmentara y la
coordinacin dinmica general del nio.
MATERIALES: Globos.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Expresin de sentimientos y emociones
Convivencia
Relacin con el ambiente
Los objetos
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
Formamos, con todos los integrantes de la clase, pequeos grupos de cuatro o
cinco componentes cada uno. Inicialmente, se les har entrega de un globo a cada
uno de los grupos que hemos formado. El globo deber ser golpeado, por todo los
miembros del grupo, pero solamente se podr hacer con la parte del cuerpo que
indique la docente, e intentarn que el globo no caiga al suelo.
La docente les pedir, por ejemplo, que golpeen el globo una sola vez con la manoi
zquierda, muy fuerte, para que el globo alcance la mxima altura posible. stos,
una vez que lo hayan golpeado, debern decir en voz alta mano izquierda! mientras
la agitan, seguidamente, agitarn la mano contraria y dirn en voz alta sta es mi
mano derecha!
REGLAS:
Hay que evitar en todo momento que ningn globo toque el suelo.
Slo se puede golpear el globo de nuestro equipo. Cuidado con chocar!
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
71

Actividad N 10
DEL SUELO AL CIELO
OBJETIVOS:
Tomar conciencia y aprender a reconocer las fases del acto respiratorio y las
sensaciones principales durante su desarrollo.
Despertar la conciencia y la necesidad de respirar correctamente,
proporcionando informacin que les ayude a sentar las bases necesarias para
lograrlo.
MATERIALES: Globos.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Cuidado y seguridad personal
Relacin con el ambiente
Calidad de vida
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
El alumnado se encontrar, en pareja ocupando todo el espacio disponible
procurando estar separados unos a otros para no entorpecerse. A cada pareja se l
e
har entrega de un globo, que una vez inflado, lo dejarn en el suelo.
Partiendo de la posicin de agachada o tumbada, un nio tendrn que levantar el
globo del suelo por medio de Soplidos. Para ello ser ayudada por su compaero
que, colocndose al otro lado del globo, har de pantalla para facilitar que ste
suba. Cuando lo hayan conseguido, debern mantenerlo en el aire, avanzando con
l.
Durante el desplazamiento, se irn relevando con los soplidos y ayudndose
mutuamente haciendo que el globo: se eleve lo mximo posible, est lo ms
prximo a nosotros, suba y baje de altura, etc.
REGLAS:
Habr que tener cuidado de no chocar con los dems compaeros. No
debemos usar las manos, salvo para recoger el globo del suelo o cambiar de
accin segn se vaya indicando.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
72

LOCOMOCIN LOCOMOCIN
73

Actividad N 11
SE ME HA PEGADO EL PAPEL
OBJETIVOS:
Explorar las posibilidades de movimiento del cuerpo.
Conocer diferentes desplazamientos.
Cooperar con el compaero y respetar las reglas.
MATERIALES: Hojas de papel
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad
Autonoma
Convivencia.
Relacin con el ambiente
Los objetos.
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
Lenguaje oral
DESARROLLO:
Cada pareja se desplazar por la pista, con una hoja de papel o doble folio coloca
da
en una parte del cuerpo determinada por la docente. En el desplazamiento, dos
compaeros deben intentar que no se les caiga la hoja de papel del lugar colocado
(por ejemplo: sobre la espalda, mientras se desplazan en cuadrupedia), a la que
le
ocurre esto llevar un punto de ms con respecto a su compaero.
Cuando se produzca una seal, previamente acordada, uno de ellos, determinar la
zona o parte donde colocarse el papel y el tipo de desplazamiento a realizar,
debiendo el compaero imitar sus acciones. A la siguiente seal de la docente se
cambiar las acciones, siendo el otro compaero la que las realice.
Ser importante una reflexin sobre que desplazamiento es ms fcil o difcil y en
que parte del cuerpo es ms difcil transportar el papel.
REGLAS:
No se puede sujetar el papel con otro parte del cuerpo, diferente a la indicada
por la docente. Si el papel cae al suelo en el desplazamiento, se anotar un
punto y se esperar a la nueva seal de desplazamiento del profesor o el
compaero.
El nio debe respetar el tipo de desplazamiento indicado por el profesor o
compaero.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)

ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)

74

Actividad N 12
PISAR LA COLA
OBJETIVOS:
Conocer diferentes formas de locomocin, incentivando mediante actividades
ldicas a mejorar la carrera.
Afianzar el control de los apoyos de los pies sobre el suelo para conseguir un
buen equilibrio, posicin para el desplazamiento.
MATERIALES: Varias cuerdas cortas
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Cuidado y seguridad personal
Relacin con el ambiente
Espacio
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
Repartimos las cuerdas a todos los participantes menos a uno. Las cuerdas se
colocan por detrs, cogida a los pantalones, en forma de cola, de manera que
cuelgue hasta el suelo. Nos acabamos de convertir en gatos. A la cuerda no se ha
de hacer ningn nudo, para evitar roces y daos.
El participante que no tiene cuerda hace de perro: intenta pisar las colas a sus
compaeros para que se les caiga. Cuando empieza el juego todo el mundo
empieza a correr por el espacio como gatos, maullando, saltando y corriendo
rpidamente: los unos intentando escapar del perro para no quedarse sin cola, y el
perro (que ir por ah ladrando bien fuerte para que sepan quien lo persigue y dnde
est) procurando pisar las mximas colas posibles.
REGLAS:
Si se nos cae la cola o nos la pisan, se la volvern a colocar y pueden seguir
jugando.
Los gatos deben tener cuidado de no pisar la cola de ninguno de los de su
familia.
Cada determinado tiempo el maestro, parar el juego y cambiar al perro.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
75

Actividad N 13
LAS OLAS
OBJETIVOS:
Valorar y aceptar la propia realidad corporal, sus posibilidades y sus
limitaciones.
Desarrollar la coordinacin en el salto, estando atentos al desplazamiento por
el espacio de los objetos a saltar.
MATERIALES: Varias cuerdas medianas.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Genero
Convivencia.
Relacin con el ambiente
Espacio
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
Elegiremos al azar a un grupo de seis participantes y colocndolos por parejas. Le
s
entregaremos a cada pareja una cuerda mediana (ola).El resto de participantes
(pececitos) se encontrarn dispersos por todo el espacio disponible del juego.
Las parejas cogern la cuerda por los extremos e irn paseando por todo el espacio
arrastrndola por el suelo (formando olas), y dejando suficiente distancia entre e
llos
como para que puedan saltar la cuerda todos los pececitos que se encuentran
nadando libremente, sin crear agrupaciones en el espacio.
Los pececitos deben estar bien atentos a las olas, que vienen arrastradas por el
mar
(las parejas que llevan la cuerda), para saltarlas sin tropezar, sin pisarlas, p
asando
de un lado a otro y disfrutando con el refrescante cosquilleo que nos producen.
REGLAS:
La cuerda debe ir siempre lo ms pegada al suelo posible.
Se pueden ir cambiando los papeles de olas/pececitos cuando quieran o bien
cuando lo seale la docente, tras un tiempo prudencial de prctica.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
76

Actividad N 14
EL RABO ES MO
OBJETIVOS:
Mejorar y dominar las distintas formas bsicas de desplazamientos naturales
realizando esquivas.
Desarrollar la capacidad de percepcin, ajuste de distancias as como afianzar
los cambios de direccin y de ritmo.
MATERIALES: Globos y Lana.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Autonoma
Cuidado y seguridad personal
Relacin con el ambiente
Espacio
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
A cada integrante de la clase le haremos entrega de un globo, si saben hacer el
nudo al globo se les entregarn desinflados para que ellos mismos los inflen,
debiendo estar distribuidos por el espacio disponible. Cada participante se pond
r el
globo, que estar atado con un hilo de lana, metido y pillado por la parte superio
r del
pantaln por la espalda.
Hay que quitarle los globos que llevan los compaeros colgando de la espalda
procurando que no me quiten el mo. Cuando consiga un globo, en este momento
ningn compaero podr quitarme ninguno de los globos que tengo cogidos con el
pantaln. Hay que conseguir el mximo nmero de globos posibles.
REGLAS:
Durante el juego solo se pueden usar las manos para tratar de coger los
globos que llevan los compaeros en la espalda. No se puede empujar ni
tampoco agarrar a ningn compaero.
En todo momento hay que estar procurando quitarle los globos a los
compaeros. Cuidado!. no explotar los globos y no chocar con ningn
compaero.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
77

Actividad N 15
SALTANDO HACIA TI
OBJETIVOS:
Realizar desplazamientos mediante saltos, efectuando ajustes corporales, por
medio de impulsos con los dos pies juntos y con un solo pies.
Mantener esquemas rtmicos mediante saltos sucesivos y mejorar la seguridad
en las cadas relacionadas con los diferentes tipos de saltos.
MATERIALES: Globos.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Relacin con el ambiente
Calidad de vida
Procesos matemticos (Espacio)
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
Todos los nios se dividirn en pequeos grupos de cuatro o cinco integrantes cada
uno. Le haremos entrega de dos globos, uno grande y otro pequeo, si sabe hacer
el nudo al globo se les entregarn desinflados para que ellos mismos los inflen.
Cada uno de los grupos lo dividiremos, a su vez en dos, de tal forma que estarn
separados a una cierta distancia, uno frente al otro y detrs de una lnea de entreg
a.
Inicialmente, utilizaran el globo ms grande para hacer el juego. Tendrn que
colocrselo entre las piernas y, a la seal, salir dando saltos en lnea recta para
llegar y entregrselo, una vez traspasada la lnea de entrega de su grupo, al primer
o
de ellos que realizar el mismo recorrido. As sucesivamente hasta que todos los
componentes del grupo hayan realizado el recorrido de ida y vuelta, es decir,
vuelvan a la posicin inicial que tenan.
REGLAS:
Si el globo se cae durante el recorrido debern volver al principio y comenzar
detrs de la lnea.
Hay que tener cuidado de no apretar excesivamente las piernas para no
explotar el globo. Solamente se podr entregar el globo al compaero una vez
que se haya cruzado la lnea de entrega.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
78

EXPRESIN CORPORAL EXPRESIN CORPORAL

79

Actividad N 16
HORMIGUITAS VIAJERAS
OBJETIVOS:
Propiciar el desarrollo de la motricidad gruesa, equilibrio y esquema corporal.
Desarrollar nociones temporales y espaciales.
Iniciar el concepto de la lateralidad en los nios y nias
MATERIALES: cintillos hechos con cartn, alambres, pelotitas de papel, cajas de
cartn, tasa de plstico, sillas, mesas, hojas de rboles, troncos pequeos o palos
de rboles, cuerda.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Convivencia
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
La docente o el adulto, realiza para cada nio antenitas de hormiga, utilizando
alambres amarrados a los cintillos y las pelotitas de papel en los extremos de l
os
alambres. Luego colocar una cuerda para distinguir los distintos caminitos en el
piso
(mnimo 3 caminitos), y a los costados de cada camino colocar cajas de cartn con
hojas de rboles, las cuales los nios tendrn que ir agarrando con la mano (o con
la boca) y meterlas en una tasita. Los nios (que en este caso son las hormiguitas
),
elegirn el camino que ellos quieran para llegar al lugar fijado por la maestra co
mo
hormiguero , donde depositaran las hojas recogidas. Las sillas y las mesas se
colocaran en el transcurso de los caminitos de modo que los nios tengan que pasar
por encima de las sillas, agacharse y gatear para pasar por debajo de las mesas
y
se colocaran obstculos como troncos pequeos o palos de rboles a lo largo del
camino para que los nios/as tengan que brincar.
REGLAS:
Si hay 3 caminitos van a comenzar 3 nios al mismo tiempo.
Todos los caminitos van a tener hormiguero. Gana el nio/a que haya
encontrado ms hojas a lo largo del camino.
FUENTE: Maestra jardinera
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
80

Actividad N 17
PATITOS A TIERRA Y PATITOS A MAR
OBJETIVOS:
Estimular en el nio con las relaciones de lateralidad al pasar del lado derecho
al lado izquierdo.
Desplegar un buen desarrollo psicomotor (motricidad gruesa y lateralidad)
mediante juegos donde los nios/as sean los protagonistas.
MATERIALES: cuerda
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Convivencia
Relacin con el ambiente
Procesos matemticos (Espacio)
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
En el aula de clases se hace una sola fila, se les indica a los nios que del lado
derecho esta el mar y del lado izquierdo esta la tierra (la divisin de la tierra
y el mar
se har mediante una cuerda colocada en el piso), ellos van a actuar de patitos y
cuando la docente o adulto significativo diga patitos a tierra los nios deben bri
ncar
rpido al lado correspondiente, igual cuando diga patitos a mar, los nios brincan
rpidamente al lado que corresponda, tratando de hacerlo cada vez ms rpido,
saliendo los nios que se equivoquen de lado.
REGLAS:
La docente intercambia las palabras y las dice rpido o lento. Por ejemplo:
Patitos a mar, Patitos a tierra, Patitos a tierra, Patitos a mar, Patitos a tier
ra,
Patitos a mar, Patitos a mar
Con este juego los nios de edad preescolar van a empezar a utilizar el
lenguaje adecuado de la lateralidad y van a comprender la relacin que hay de
lo que esta a su izquierda y de lo que esta a su derecha como tambin van a
desarrollar su motricidad gruesa ya que, van a estar movindose de un lado
para otro, utilizando para ello sus piernas.
FUENTE: http://www.une.edu.ve/kids/juegos/Tierra_Mar.htmADAPTACIN: Guilln y Moreno
(2006)
81

Actividad N 18
CARRERA A TRES PIES
OBJETIVOS:
Desarrollar la socializacin de los nios/as con sus pares y adultos
significativos.
Favorecer la percepcin del tiempo
Estimular el desarrollo de la motricidad gruesa y el equilibrio.
MATERIALES: una cuerda o trozo de tela, un globo
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero
Relacin con el ambiente
Calidad de vida
Procesos matemticos (Espacio)
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
Cada nio/a se coloca al lado de otro nio/a o adulto significativo, con las piernas
semiabiertas, se atarn una pierna del nio/a con otra de la persona q este a su
lado. Se utilizar alguna cuerda o trozo de tela que no lastime a los participante
s, ya
que al correr esta va rozando con fuerza. De esta manera corrern con "tres
piernas", a una seal debern correr hasta la meta. Se puede complicar el juego,
pidindoles a los nios/as corredores que busquen un globo, lo traigan y que se lo
entreguen al coordinador del juego. Gana quien llegue primero con el objeto y co
n
las "tres piernas".
REGLAS:
Los participantes que van al lado del nio/a pueden ser pap y mam.
FUENTE: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0600/632.ASP
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
82

Actividad N 19
EL REPARTIDOR DE PERIDICO
OBJETIVOS:
Propiciar en los nios/as el desarrollo del equilibrio mediante esta actividad
Estimular el desarrollo de la motricidad gruesa
Vivenciar experiencias de la vida cotidiana
MATERIALES: una lmina de cartn en forma de plato, papel peridico, conos de
plstico, cuerda
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Convivencia
Relacin con el ambiente
Procesos matemticos (Espacio)
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
Cada participante tendr un plato de cartn con un peridico encima, el nio/a
tendr que correr hasta la meta sorteando uno o varios obstculos. Estos pueden
ser: recorrer un camino formado con conos y cuerdas, pasar debajo de una soga
colocada a un metro de altura, etc. Los nios y las nias irn caminando tratando de
que el peridico no se les caiga. Ganar el que llegue primero a la meta con el
peridico en el plato.
REGLAS:
Tambin se puede realizar este juego con diferentes elementos que debern ir
juntando por el camino o llevando hasta la meta y volver por ms. Es recomendable
que jueguen primero 5 nios/as, luego otros 5 y as sucesivamente para que no
hayan tropiezos entre ellos mismos.
FUENTE: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0600/632.ASP
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
83

Actividad N 20
EL TRENCITO DE RECICLAJE
OBJETIVOS:
Descubrir las posibilidades de mantener su cuerpo en equilibrio.
Coordinar actividades que implican movimientos globales en grupo.
Aceptar las caractersticas de los dems evitando discriminaciones.
MATERIALES: Cajas de zapato.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad
Convivencia
Comunicacin y representacin
Expresin corporal.
Expresin musical
DESARROLLO:
Este trencito bastante especial, ya que los nios debern de colocarse uno detrs
de otro en fila india, con los pies introducidos en una caja de zapatos cada uno
(las
cajas irn unidas con precintos). Adems para que no se descarrilen los vagones,
los participantes tendrn que ir cogidos de la cintura e ir arrastrando los pies d
e
forma sincronizada.
Para ello uno de los nios les marcar un ritmo con algn instrumento musical o
cancin que los motive, cantada y acompaada de palmadas, al cual debern
adecuar el movimiento de tren.
El trencito deber recorrer una trayectoria, siendo la primera, Gabriela, la
conductora del tren y por lo tanto la que gue al resto de los vagones. Esta
trayectoria puede ser libremente elegida por el conductor o previamente establec
ida.
REGLAS:
Los vagones no se podrn soltar de la cintura durante el viaje.
El conductor del tren ir cambiando cuando lo indique el maestro.
Los pies irn siempre arrastrndose por el suelo.
Evitar que choquen los otros trencitos.
Durante el desplazamiento el tren ir emitiendo sonidos.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
84

MANIPULACIN MANIPULACIN
85

Actividad N 21
DESCUBRIENDO POR SU FORMA Y TEXTURA
OBJETIVOS:
Incitar en el nio/a con Sndrome de Down el reconocimiento de los
materiales por su forma y textura mediante el desarrollo del tacto y la
motricidad fina al tener movimiento de pinza y prensin.
MATERIALES: Un saco grande que contenga materiales no convencionales como:
pelotas de papel, ligas, globos, cuerda, trozos de tela, envases (cartn, plstico)
papel peridico, entre otros.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Convivencia.
Relacin con el ambiente
Procesos matemticos (Espacio)
Comunicacin y representacin
Juego de roles.
DESARROLLO:
Colocar, dentro del saco de tela, sin que los nios observen, todos los objetos, e
s
decir, las pelotas de papel, ligas, globos, cuerda, trozos de tela, envases de c
artn y
de plstico, papel peridico, etc., luego decirle a los nios/as introduzcan su mano,
que palpen uno de ellos, que sientan su forma, su textura e intenten descubrir q
u
es. Posteriormente, el nio/a saca la pieza con sus manos, la observa y comenta
para que se utiliza.
REGLAS:
Este tipo de juego desarrolla en el nio/a con Sndrome de Down adems de la
estimulacin de la motricidad fina, la senso-percepcin mediante el tacto, y lo
va a ayudar a reconocer figuras sin tener que verlas, solo reconociendo su
forma y su textura mediante el contacto con los materiales.
FUENTE: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0600/632.ASP
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
86

Actividad N 22
RECOGIENDO LA COSECHA
OBJETIVOS:
Desarrollar habilidades manipulativas y la coordinacin oculo-manual.
Conocer diferencias entre tipos de habilidades.
Cooperar con los compaeros para el logro de objetivos.
MATERIALES: Caja de cartn
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad y Gnero.
Autonoma.
Convivencia.
Comunicacin y representacin
Lenguaje oral
Juego de roles.
DESARROLLO:
En un cuadrado delimitado en la pista, se colocan dentro de l cajas de cartn
correspondientes a cada grupo (previamente sealizados, p.e: con una letra)
Por fuera y alrededor del cuadrado estn las pelotas con el nombre de cada grupo
(A, B, C, D ), intercaladas entre ellas y rodeando todo el cuadrado.
Los componentes de cada grupo debern lanzar las pelotas desde fuera del
cuadrado e intentar introducirlas en su respectiva caja en el menor tiempo posib
le.
Se puede facilitar esta accin, permitiendo a un integrante de cada grupo estar
dentro del cuadrado, al que se le podr lanzar para que recepcione la pelota cerca
de la caja e introducirla. Cada vez que recepcione, se tiene que cambiar por otr
o
compaero.
REGLAS:
Si las pelotas caen al suelo dentro del cuadrado, no se podr entrar a
recogerlas, ni sern cogidas por los que estn dentro.
Slo se puede coger y lazar una pelota cada vez por grupo.
Al finalizar el tiempo, que se indicar con una seal previamente establecida,
no se podr seguir lanzando. Si alguna pelota fuese introducida en una caja,
no se dar por vlida.
Contaremos el total de pelotas introducidas en su caja en el tiempo
establecido.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)

ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)

87

Actividad N 23
ATANDO BUFANDAS
OBJETIVOS:
Desarrollar la habilidad de la pinza en el nio/a y as estimular en l el
desarrollo de la motricidad fina.
Destacar la sociabilidad mediante juegos donde exista la cooperacin,
compartir y la ayuda mutua.
MATERIALES: bufandas realizadas con papel resistente cabuya.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Convivencia
Comunicacin y representacin
Expresin corporal
DESARROLLO:
Se dividen a los nios en dos grupos. Cada grupo tendr una caja con la misma
cantidad de bufandas, a una seal comenzarn a atar una bufanda con la otra,
formando una vbora larga, sin que se desaten. Gana el equipo que tenga la vbora
ms larga, luego se pueden unir las dos vboras y formar as una sper bufanda,
que podemos sacar a pasear por el saln.
Otra opcin es dar un tiempo determinado para atar bufandas, por ejemplo 3
minutos.
REGLAS:
Cada nio/a pasara y amarrara su propia bufanda, as sucesivamente hasta
que pasen todos los integrantes del equipo.
FUENTE: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0600/632.ASP
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
88

Actividad N 24
TOCO Y DESCUBRO
OBJETIVOS:
Reconocer localizaciones espaciales.
Desarrollar el control dinmico del propio cuerpo.
Valorar las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisin de
los movimientos.
MATERIALES: Saquitos y una tiza si la hay.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Convivencia.
Relacin con el ambiente
Procesos matemticos (Espacio)
Objetos.
Animales
DESARROLLO:
Ya es verano y las moscas comienzan a hacer de las suyas. Y cuando ms nos
molestan es cuado estamos durmiendo. Una nia ha estado paseando por el campo
y ha descubierto una buena sombra (pintada en suelo con tiza) donde se ha tendid
o.
De pronto un zumbido (producido por uno de sus compaeros en este juego) la
despierta, ya estn aqu las moscas!. En ese momento la nia se levanta y se
prepara para cazarlas a todas.
Su compaero lanza (desde una distancia aproximada de 4 metros, sealada en el
suelo con tiza) saquitos como si fueran moscas, la nia ha de intentar golpearla c
on
cualquier segmento corporal para mandarlas lejos de su sombra.
Una vez que su compaero haya lanzado a la nia todos los saquitos, los recogern
entre los dos y se cambiarn los roles.
REGLAS:
El nmero de saquitos por pareja ser, al menos, de seis.
Los saquitos han de lanzarse de uno en uno e intentando trazar una parbola
(con poca velocidad). El maestro ha de hacer hincapi en este punto.
El que golpea no puede salir de su sombra, por lo que habr que dibujarla con
una dimensin adecuada.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)
ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)
89

Actividad N 25
LOS BOLOS LOCOS
OBJETIVOS:
Distinguir el dominio de los distintos miembros corporales.
Realizar una planificaron secuenciada de las acciones para resolver tareas
sencillas y constatar los efectos producidos.
Confiar en las propias posibilidades de movimiento.
MATERIALES: Envases de yogur y piedritas.
REAS DE APRENDIZAJE A LOGRAR:
Formacin personal y social
Identidad
Convivencia
Relacin con el ambiente
Procesos matemticos (Espacio)
Objetos.
Comunicacin y representacin
Expresin plstica.
DESARROLLO:
Cada grupo, de cuatro o cinco componentes, tendr a su disposicin un juego de
boloslocos, compuestos por ocho piezas ya elaboradas.
Todas las piezas se construyen de la misma manera: dos envases de yogur unidos
(con precinto) por la abertura, y en su interior varias piedrecillas o canicas.
Por la
facilidad de construccin, pueden ser compuestos por los propios nios en la misma
sesin en la que van a ser utilizados.
Dos boloslocos, en poder de uno de los integrantes del grupo, servirn para ser
lanzados, desde una distancia que se determine por acuerdo de todos los
compaeros en cada grupo. Para intentar derribar los otros seis, que sern
colocados de pie con disposicin que se determine en cada caso y que deber
mantenerse constante hasta que todos los nios hayan lanzado.
REGLAS:
La distancia de lanzamiento, as como la disposicin de las piezas, la
establecern los propios participantes.
Se lanzar por turnos, con dos oportunidades por jugador en cada turno.
Cada bolo loco derribado valdr un punto.
El juego terminar cuando todos los participantes agoten sus posibilidades de
lanzamiento.
FUENTE: Garca y Ruiz (2001)

ADAPTACIN: Guilln y Moreno (2006)

90

BIBLIOGRAFA
Alvarado, I. (2006). Dimensiones del Perfil del Docente de Educacin Inicial.
Disponible en
http://www.sanfrancisco.com.ve/educacion/IRMA_ALVARADO_PERFILDOCENTE.
DOC
Briceo, L. y Vergara, A. (1993). Clasificacin de algunos Juegos Infantiles en
Edad Preescolar, de acuerdo con la Taxonoma del dominio Psicomotor de
Harrow. Memoria de Grado No publicada. Mrida, Venezuela: Universidad de Los
Andes.
Candel, I., Pelegrin, I., Motos, J. (1986). Efectos de la Estimulacin Temprana en
el Desarrollo Motor y Cognitivo de Nios con Sndrome de Down. Madrid: Siglo
Cero.
Cunningham, C. (1990). El Sndrome de Down, una introduccin para padres.
Mxico: Paidos.
Educacin Mdica Continua. (2003). Disponible en
http://www.tusalud.com.mx/121203.htm .
El Sndrome de Down y Algunos Sndromes Clnicos, (S/F). Disponible en
http://educacin-especial.com/
Escrib, A. (2002). Sndrome de Down, propuesta de intervencin. Madrid:
Gymnos.
Garcas, M. y Ruiz F. (2001). Educacin Motriz a travs del Juego Infantil.
Madrid: Gymnos.
Gutirrez, R. (1997). El Juego de Grupo como Elemento Educativo. Madrid: CCS
DB Comunicacin.
91

Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2003). Metodologa de la

investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
http://www.healthsystem.virginia.edu/UVAHealth/peds_genetics_sp/downs.cfm.
Universidad de Virginia. (2006).
http://www.une.edu.ve/kids/juegos/Tierra_Mar.htm
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0600/632.ASP
Leif, J. (1978). La Naturaleza del Juego. Buenos aires, Argentina: Kapelusz.
Lpez, M. y Quintero, M. (2003). Gua didctica de elaboracin de Juguetes con
Material de Rehso para Estimular la Psicomotricidad en Nios con Sndrome
de Down: propuesta para el Nivel de Educacin Inicial. Memoria de Grado No
publicada. Mrida, Venezuela: Universidad de Los Andes.
Moreno, E. y Vielma, I. (2005). Propuesta de Juegos Tradicionales como base
para Desarrollar las habilidades Motoras en Nios con Sndrome de Down en
Edad Preescolar. Memoria de Grado No publicada. Mrida, Venezuela: Universidad
de Los Andes.
Palacios, J. et al. (2001). Latas: Material alternativo para los Juegos. Revista
Digital SEDE.
Pesce, M. (2002). El Sndrome de Down. Argentina Disponible en
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=375
Puentes, Y. (1995). Ludoteca: Espacio de Recreacin y Aprendizaje. Mrida,
Venezuela: Consejo de Desarrollo Cientfico Humanstico y Tecnolgico.
Universidad de Los Andes: Escarcha Azul.
Rangel, M. y Rojas, C. (1995). Elaboracin de un Manual de Estimulacin
Psicomotrz para Nios con Sndrome de Down en Edad Preescolar. Memoria
de Grado No publicada. Mrida, Venezuela: Universidad de Los Andes.
92

Rauch, D. (2005). El retardo mental. New York. Disponible en

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001523.htm
Revista Candidus. (S/F). Visin Educativa Nacional. Disponible en
http://www.revistacandidus.org/especial.htm
Revista Maestra jardinera. (2005). N 25.
Republica Bolivariana de Venezuela. (1980). Ley Orgnica de Educacin.
Caracas.
Repblica Bolivariana de Venezuela (1980). Ley Orgnica de Educacin y su
Reglamento. Gaceta Oficial 5266 (Extraordinario). Caracas.
Republica Bolivariana de Venezuela. (1999). Constitucin de la Republica. Gaceta
oficial N 5.458 Extraordinario. Caracas, 24 de Marzo de 2000.
Republica Bolivariana de Venezuela. (1999). Ley Orgnica para la Proteccin del
Nio, Nia y Adolescente. Caracas.
Republica Bolivariana de Venezuela. (2001) Proyecto de Ley Orgnica de
Educacin. Comisin de Educacin, Cultura, Deporte y Recreacin. Asamblea
Nacional.
Republica Bolivariana de Venezuela. (2005). Currculo de Educacin Inicial.
Caracas. Caracas-Venezuela: Ministerio de Educacin y Deportes.
Rincn, S. (2005). Estrategias Metodolgicas Inclusivas para Docentes que
imparten Educacin Especial en Nios en Edad Preescolar con Sndrome de
Down. Memoria de Grado No publicada. Mrida, Venezuela: Universidad de Los
Andes.
Rivadeneyra, M. (2001). Seleccin y optimizacin de recursos materiales
favorecedores del desarrollo de Educacin Fsica. Buenos Aires: Revista Digital
EF Deportes. Ao 7. N 35.
93

Sabino, C. (1976). Introduccin a la metodologa de la investigacin. Caracas:

Ariel.
Smith, R. (1999). Nios con Retraso Mental. Mxico: Trillas.
Sondheimer, N. (2005). Division of Genetics and Metabolism, Children's Hospital
of Philadelphia, Philadelphia, PA. Review provided by VeriMed Healthcare New
York. Disponible en
aaahttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000997.htm
Stafford F. (1996). Desarrollo motor y estimulacin precoz de los nios con
sndrome de Down. Disponible en
aaahttp://www.infonegocio.com/downcan/todo/curso/actualizacion/desarrollomotor.h
t
m
Stefanini, L (S/F). http://www.capitannemo.com.ar/retardo_mental_1.htm
Swaiman. (1996). Medicina Peditrica. Principios y prcticas. (1996). Segunda
edicin. Editorial Mosby: (S/P)
U.P.E.L. Universidad Nacional Experimental Libertador. (2003). Manual Sobre
Elaboracin de Trabajos de Grado. Caracas UPEL.
Velsquez, C. (2006). El juego infantil y sus posibilidades educativas. Espaa.
Extrado el da 4 de Abril de 2006 de la Word Wide Web:
http://www.estcomp.ro/~cfg/carlos.html
94

95

Mrida, Octubre de 2006

Estimado/a profesor/a:
Tenemos a bien dirigirnos a usted con la finalidad de solicitarle su colaboracin
en el
proceso de validacin del instrumento, que constituye un requisito indispensable p
ara
realizar la investigacin denominada: JUEGOS CON MATERIALES NO
CONVENCIONALES PARA EL DESARROLLO MOTOR DEL NIO/A CON SNDROME
DE DOWN (Una Propuesta para Docentes de Educacin Preescolar)
El mtodo utilizado para estimar la validez del Contenido del instrumento es el
Coeficiente de Proporcin de Rango (CPR), el cual consiste en determinar
cuantitativamente el grado de concordancia y de acuerdo entre las opiniones emit
idas
entre expertos acerca del contenido del instrumento.
En consecuencia, le agradecemos clasificar cada uno de los tems de acuerdo con el
siguiente criterio, o equivalentemente:
1. Muy bueno. (El tem debe permanecer en el instrumento)
2. Bueno. (Mejorar la redaccin del tem)
3. Regular. (Observar las correcciones para modificarlo)
4. Malo. (No tiene casi relacin con el tema)
5. Muy malo. (El tem debe ser eliminado del instrumento)
Sin ms que agregar y agradeciendo su colaboracin.
Atentamente:
Br. Guillen Dayan
Br. Moreno Gabriela

TABLA PARA LA CALIFICACIN DE LOS TEMS DEL INSTRUMENTO ENCUESTA

/CUESTIONARIO CONTENTIVO EN ESCALA TIPO LIKERT, REQUISITO
INDISPENSABLE PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN DENOMINADA: JUEGOS
CON MATERIALES NO CONVENCIONALES PARA EL DESARROLLO MOTOR DEL
NIO/A CON SNDROME DE DOWN (UNA PROPUESTA PARA DOCENTES DEEDUCACIN PREESCOLAR)
EXPERTO (A):______________________________________________
TEM 1 2 3 4 5 OBSERVACIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Otras
Observaciones:
Profesor: _____________________________________________________________
Lugar de Trabajo: ______________________________________________________
rea de Enseanza: ____________________________________________________
Firma: ______________________

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

CUESTIONARIO REQUISITO INDISPENSABLE PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN
DENOMINADA: JUEGOS CON MATERIALES NO CONVENCIONALES PARA EL DESARROLLO
MOTOR DEL NIO/A CON SNDROME DE DOWN (UNA PROPUESTA PARA DOCENTES DE
EDUCACIN PREESCOLAR)
Mtodo utilizado: Coeficiente de Proporcin de Rango (CPR)
Experto: 1, 2,3
TEM Juez 1 Juez 2 Juez 3 SUMA ri SUMA ri/nj SUMA
ri/Nj/Nr
1 1 1 1 3 1 0,33
2 1 1 1 3 1 0,33
3 1 1 1 3 1 0,33
4 1 1 1 3 1 0,33
5 1 1 1 3 1 0,33
6 1 1 1 3 1 0,33
7 1 1 1 3 1 0,33
8 1 1 1 3 1 0,33
9 1 1 1 3 1 0,33
10 1 1 1 3 1 0,33
11 1 1 1 3 1 0,33
12 1 2 1 4 1,3333333 0,44
13 1 1 1 3 1 0,33
14 1 1 1 3 1 0,33
15 1 1 1 3 1 0,33
CPRt 0,34
CPRtc= CPRt - pe CPRtc = (0,341)
0,341 -0,036
CPRtc = 0,305

(1/3) CPRtc=

Debido a este resultado, podemos decir que este

lo
como cuestionario, requisito indispensable para
da:
JUEGOS CON MATERIALES NO CONVENCIONALES PARA EL
NIO/A CON SNDROME DE DOWN (UNA PROPUESTA PARA
PREESCOLAR)

instrumento es vlido para aplicar

realizar la investigacin denomina
DESARROLLO MOTOR DEL
DOCENTES DE EDUCACIN

Repblica Bolivariana de Venezuela

UNIVERSIDAD DE
LOS ANDES
MRIDA -VENEZUELA
Facultad de Humanidades y
Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Educacin Preescolar
Repblica Bolivariana de Venezuela
UNIVERSIDAD DE
LOS ANDES
MRIDA -VENEZUELA
Facultad de Humanidades y
Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Educacin Preescolar
Estimado(a) Docente:
Por medio de la presente me dirijo a usted muy respetuosamente con el fin de sol
icitarle
su colaboracin para responder el siguiente cuestionario que constituye un requisi
to
indispensable para realizar la investigacin denominada: JUEGOS CON MATERIALES
NO CONVENCIONALES PARA EL DESARROLLO MOTOR DEL NIO/A CON
SNDROME DE DOWN. Una Propuesta para Docentes de Educacin Preescolar.
El presente Cuestionario de preguntas cerradas en escala de tipo Likert tiene co
mo
objetivo recolectar informacin necesaria para responder y llevar a cabo los objet
ivos
planteados.
Instrucciones: usted podr expresar libremente su opinin marcando con una

equis

(X) la respuesta correcta. Es importante resaltar que debe prevalecer su criteri

o personal.
No se est considerando ninguna de las respuestas como correcta o incorrecta. Por
favor
trate de no omitir ninguna afirmacin e igualmente marque slo una respuesta por cad
a
pregunta
Gracias por su valiosa colaboracin
Atentamente:
Br. Guilln Dayan
Br. Moreno Gabriela

PARTE I:
Marque con una equis

la casilla correspondiente:

DATOS PERSONALES DEL DOCENTE:

1.2.2.2
2.3
2.4
3.3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

SEXO: 1.1 Femenino_______

EDAD: 2.1 Menos de 25 _______
De 25 a 35 _______
De 36 a 45 _______
Ms de 45 _______
TTULO: 3.1 Bachiller Docente
Bachiller Tcnico Medio
Tcnico Superior
Licenciado en Educacin
Profesor(a) Pedagogo
Especialista
Magster en Educacin

1.2 Masculino_______
_______
_______
_______
_______
3.8 Cursando Estudios. Explique _________________________________
4.- AOS DE SERVICIO EN EDUCACIN
4.1
4.2
4.3
4.4
5.-

Menos de 5 aos
Entre 5 y 10 aos
Entre 11 y 20 aos
Ms de 20 aos
AOS DE SERVICIO EN EL CARGO ACTUAL

5.1
5.2
5.3
5.4

Menos de 5 aos
Entre 5 y 10 aos
Entre 11 y 20 aos
Ms de 20 aos

PARTE II:
A continuacin se presenta un conjunto de afirmaciones, marque con una equis X
respuesta que considere ms adecuada, segn la escala tipo likert siguiente:

la

1. Definitivamente s
2. Probablemente s
3. Indeciso
4. Probablemente no
5. Definitivamente no
Califique cada aspecto de la encuesta enumerada a continuacin utilizando una esca
la
de 1 a 5, en la que 1 es definitivamente s y 5 es definitivamente no. En esta esc
ala, el 3
como punto medio significa que usted esta indeciso (a).
TEMS
Definitivamente s
Probablemente s
IndecisoProbablemente noDefinitivamente no
1 2 3 4 5
1. En su institucin se atienden nios/as con necesidades
especiales
2. Ha trabajado usted con nios/as con necesidades especiales
3. Conoce usted acerca de la atencin e integracin de la
educacin especial en el nivel de educacin preescolar
4. Conoce usted las caractersticas y el desarrollo evolutivo del
nio y la nia con sndrome de down
5. Ha realizado usted cursos, congresos, talleres, post grados y
otros, relacionados con la educacin especial
6. Estara usted dispuesto(a) a saber ms de las
caractersticas, evolucin y cuidado de los nios/as con
necesidades especiales (sndrome de down)
7. Los nios preescolares con sndrome de down deberan ser
atendidos exclusivamente en instituciones creadas para tal
fin
8. Es posible la inclusin de los nios/as con sndrome de down
en aulas con alumnos regulares

9. Estara usted dispuesto(a) a recibir a nios/as con sndrome

de down en su aula
10. Es importante el juego en el desarrollo motor del nio/a con
sndrome de down
11. Ha llevado a cabo actividades con material no convencional
(material de desecho)
12. El papel, el cartn y el plstico, pueden ser transformados en
material didctico para realizar juegos que estimulen el
desarrollo motor del nio/a con sndrome de down
13. Conoce usted juegos con materiales no convencionales que
ayuden en el desarrollo motor del nio/a con sndrome de
down
14. Estara usted dispuesto(a) a recibir informacin acerca de
juegos con material no convencional para el desarrollo motor
del nio/a con sndrome de down en edad preescolar
15. Promovera usted juegos con materiales no convencionales
a los nios/as con sndrome de down