Modificado por:

2 Modificacin por:

Marta Gmez Gmez

Aldair Olmedo Roldn

Irene Muoz Espinosa

Arturo Pareja Rueda

Noelia Daz Barba

Diego Jimnez Montero

Herminia Villafranca Serrano

Miguel ngel Garca Basilio

Josu Gmez Casanova

Hctor Snchez Gonzlez

Ivn Moya Luengo

Roberto Prez Bravo

ndice
1. Introduccin

2. Competencias clave

3. Orientaciones metodolgicas

4. Metodologa

4.1 Principios metodolgicos

4.2 Agrupamientos y espacios

10

4.3 Tiempos

11

5. Materiales curriculares y recursos didcticos

5.1 Materiales concretos

12
12

6. Tablas

13

7. Actividades

34

7.1 Actividades nuevas desarrolladas

8. Bibliografa

36
38

1.Introduccin
Los valores sociales y cvicos en Castilla La Mancha tienen como objetivos
formacin y orientacin que han de recibir los alumnos para que sus acciones, en
futuro, correspondan a las de un buen ciudadano. Para ello debe conocer
funcionamiento, fines y actuaciones de las instituciones sociales, jurdicas
econmicas, as como sus derechos y obligaciones.

la
un
el
y

Tambin debe ser capaz de adaptarse a la dinmica de la sociedad actual,

contribuyendo de este modo al bienestar colectivo.
En el rea de Valores Sociales y Cvicos hay que destacar, por su importancia, la figura
del maestro y de la familia como referentes de la sociedad democrtica, ya que los nios
de estas edades observan los comportamientos ejemplares de las personas que ms
admiran y respetan, de la misma forma que lo hacen sus familias y maestros con ellos.
El civismo se desarrolla lentamente y es un proceso que se da a lo largo de la vida, que
tiene que ver tambin con la formacin del carcter, entendido como aquello que regula
el comportamiento tico de las personas.
La enseanza de la inteligencia emocional, las nociones de bien y mal, de libertad y
responsabilidad, se forman en los primeros aos de vida. Si los alumnos desarrollan
competencias sociales y cvicas, personales, interpersonales e interculturales, su razn
de ser se llena de sentido; de ah la importancia de potenciar su desarrollo desde la
infancia mediante la estimulacin de comportamientos y aceptacin de las normas de
convivencia que fortalezcan su identidad dentro de una sociedad plural, la toma de
decisiones basada en los juicios morales y la resolucin de problemas y conflictos en
colaboracin.
En la propuesta de esta rea se va a prestar atencin especial a la formacin en valores,
tanto personales como sociales, que capaciten al alumnado para la convivencia
democrtica y fomenten el respeto a los derechos humanos.
De acuerdo con lo expresado anteriormente, mediante el desarrollo de los contenidos
del rea, se debe incitar a la reflexin y proponer aprendizajes relativos a la dignidad
personal, al respeto a los dems, a favorecer la responsabilidad y valores sociales en la
convivencia y a la familia y la figura del maestro. Estos contenidos redundarn en el
respeto a los derechos humanos de solidaridad y cooperacin, de pluralismo y tolerancia
y de igualdad de oportunidades para todos, sin distincin.
Estn definidos con la pretensin de que cada alumno adquiera las competencias
necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima que le
permita tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad.

La propuesta de esta rea es formar a las personas desde el inicio de la Educacin

Primaria en la reflexin y la vivencia de valores, responde a la preocupacin por
mejorar la calidad de la educacin desde el fomento del espritu emprendedor, el
esfuerzo y la exigencia personal de todo el alumnado.
Ensear al alumnado a respetar las normas, a sus compaeros y a la comunidad, es
contribuir a formar adultos capaces de asumir las leyes y de adoptar en todo momento
actitudes objetivas que les ayuden a respetar los derechos y deberes reconocidos en la
Constitucin Espaola.
Hoy en da, un alto porcentaje de nuestros alumnos aprende de los medios de
comunicacin masivos conductas diversas, tanto modelos adecuados como no
apropiados para la infancia, que se refleja en el mbito escolar y, en ocasiones,
perturban el proceso educativo. En la sociedad de la comunicacin y la cooperacin, en
la que cada vez se multiplican ms los contactos entre diferentes culturas que asientan la
personalidad y la idiosincrasia, se hace necesaria una educacin desde la escuela que
fomente el espritu crtico. Igualmente es necesario adoptar medidas que contribuyan a
erradicar la desigualdad y la deshumanizacin de sus miembros.
Los valores sociales son parte de nuestro acervo cultural. Por eso, entre los propsitos
de esta rea se encuentra la promocin de los valores de nuestro alumno como base de
su madurez individual y social. Es de especial relevancia encauzar las conductas con la
finalidad de promover su desarrollo integral, as como proporcionarles los recursos
necesarios para que vivan con plena responsabilidad en todos los aspectos.
En relacin con el desarrollo integral de los valores, la familia es la principal
responsable y la primera en iniciar la enseanza y la formacin de los nios. Por su
parte, la escuela ocupa un lugar muy destacado e importante, y a ella corresponde la
formacin cvica, hbitos y actitudes, de manera sistematizada y razonada, que
complementa aquello que adquieren en casa, por lo que tiene que existir una relacin
muy estrecha entre maestros, alumnos y familias.
La metodologa en el aula debe ir dirigida a desarrollar en el educando, por medio de
diferentes actividades, el comportamiento y las apreciaciones que hagan de l un
ciudadano consciente de s mismo, asertivo, libre, crtico, cooperativo y tolerante,
claramente identificado con los valores constitucionales y abiertos, con respeto y
curiosidad, a los valores y actitudes de otras culturas.
Tambin debe proporcionarle las herramientas necesarias que le hagan conocedor de sus
obligaciones, derechos y deberes que le competan, as como los de sus compaeros, y
fundamentalmente ser responsables del cumplimiento de sus obligaciones.

2.Competencias clave

*Comunicacin lingstica.
*Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
*Competencia digital.
*Aprender a aprender.
*Competencias sociales y cvicas.
*Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
*Conciencia y expresiones culturales.
Aqu vamos a desarrollar ms profundamente las competencias que ms se tratan en
esta asignatura:
-Comunicacin lingstica: en esta rea se fomentan la cooperacin, el respeto y la
tolerancia entre otros valores, valores en los que se precisa saber comunicarte con el
resto de personas y ciudadanos. Es imprescindible esta competencia para el rea de
valores sociales y cvicos, pues sin una buena conciencia y poder de comunicacin,
no se puede integrar una persona en la sociedad. Debemos interaccionar con los
alumnos, hablarles, ponerles en situaciones especficas que les va a presentar la
sociedad y ensearles a desenvolverse en ellas.
-Competencia digital: En esta rea se fomenta el uso de las Tecnologas de la
informacin y la comunicacin mediante la realizacin de juegos y actividades con
diferentes dispositivos. Esta competencia es muy importante para que aprendan a
utilizar las pginas web, navegar por internet, aprender a utilizar diferentes
programas, presentaciones
-Aprender a aprender: los alumnos tienen que realizar ejercicios, tericos o
prcticos, en los que se simulen situaciones de la vida cotidiana. As, irn ganando
valores y en experiencia personal para poder ser cada vez ms autosuficientes e ir
aprendiendo ellos mismos mediante su propia experiencia.
- Competencias sociales y cvicas: sin duda, sta es la competencia por excelencia
de esta rea y la que ms lo representa. Los alumnos tienen que ser formados como
ciudadanos autosuficientes, integrados en la sociedad, concienciados de la

actualidad, etc. Con esta asignatura se pretende inculcar a los alumnos unos valores
como el respeto, la tolerancia y la cooperacin, entre otros, que les permitan
integrarse en la sociedad como ciudadanos. Los alumnos deben de sentirse tiles
para los dems, colaborar, y a la vez ser receptivos cuando necesiten ayuda de sus
iguales, familia, u otras personas. En esta materia habr que realizar muchos
ejercicios en los que se trabaje esta competencia, como simular situaciones, trabajar
sobre alguno de los valores (respeto, igualdad, cooperacin). Los alumnos tienen
que ser competentes para solucionar conflictos en su vida cotidiana, dialogar
intentando solucionar cualquier problema y participar en la vida de forma pacfica y
democrtica.
-Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: esta materia ser importante para
que el alumno adquiera la autosuficiencia necesaria como para ser un ciudadano
independiente. Debemos ensear a los alumnos primero, a mantener su autoestima
alta y a creer en s mismos, y posteriormente, a que aprendan a ser autosuficientes,
solucionar sus problemas por s solos y a reflexionar cada situacin intentando
siempre mejorar. El alumno debe crear su propia personalidad, sus valores propios y
su identidad, que le caracterizarn como persona.
- Conciencia y expresiones culturales: al fomentar la igualdad y la tolerancia, los
alumnos trabajarn con personas de varias etnias y culturas, incluso es conveniente
introducir al alumno en otras culturas para que aprendan costumbres, valores y
tradiciones tpicas de cada raza. El alumno debe mantener su tradicin, pero debe
saber respetar la de otras culturas, intentando incluso adentrarse en ellas y
conociendo sus principales caractersticas.

3.Orientaciones metodolgicas
Los valores sociales y cvicos que una sociedad moderna debe integrar en su dinmica
de actuacin hacen que la identidad individual y las relaciones interpersonales sean dos
factores fundamentales en el fortalecimiento de la convivencia.
Por ello, es fundamental que nuestros alumnos y alumnas reciban una educacin que
les permita desarrollar al mximo sus potencialidades, formarse en el respeto de los
derechos humanos, las libertades fundamentales y en el ejercicio responsable de una
sociedad libre y tolerante con la diversidad.
El objetivo de formar a las personas desde el inicio de la Educacin Primaria en la
reflexin y la vivencia de valores, en el desarrollo y potenciacin de la inteligencia
emocional, en la asuncin del sentimiento de la propia eficacia, en el aprendizaje de la
decepcin, en la capacidad de concentracin y manejo positivo de los propios
pensamientos, en el desarrollo de la imagen refleja, en la autoestima y afn por mejorar,
en la adquisicin de estrategias para el control de la preocupacin, en el fortalecimiento
de la familia y el maestro como referentes sociales, en la relacin entre iguales, en los

valores constitucionales, y en definitiva, en el sentimiento de fortaleza que tiene la

educacin responde a la preocupacin que toda sociedad democrtica y moderna debe
tener por mejorar la calidad de la educacin de todo su alumnado.
Esta rea pretende que cada alumno adquiera las competencias necesarias para
construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima que le permita tomar
iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidad personal,
el nio est preparado para reconocer al otro. Por ello se induce a la empata, al respeto
y a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las
habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes
humanos fundamentales. Se estimulan actitudes que propician la interdependencia
positiva, la cooperacin y la solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y deberes de
la Constitucin Espaola.
De esta manera, se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver
conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales,
crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cvica de forma
pacfica y democrtica.
El rea de Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su
competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y
las capacidades de reflexin, sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los
problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma
independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales.
Tenemos que ser conscientes de que la fe de una persona en sus propias capacidades
tiene un sorprendente efecto multiplicador sobre esas mismas capacidades. Quienes se
sienten eficaces se recuperan ms rpidamente de los fracasos. El sentimiento de la
propia eficacia tiene un gran valor estimulante y va acompaado de un sentimiento de
seguridad, que alienta e impulsa a la accin. Afortunadamente, la bsqueda del
sentimiento de la propia eficacia no tiene por qu conducir a un deseo de dominacin de
los dems. Tiene otras versiones ms constructivas que llevan a sentirse dueo de uno
mismo, poseedor de cualidades irrepetibles y a verse capaz de controlar la propia
formacin y el propio comportamiento.
Es necesario transmitir a nuestro alumnado estrategias para la superacin de sus crisis
de identidad y de sus fracasos escolares y personales, contribuyendo de este modo al
xito personal y grupal. Si las superan bien, se enfrentarn de manera mucho ms
optimista a las siguientes.
Debemos ensearles, desde las innovaciones educativas, que han de esforzarse para no
depender en exceso del bienestar, que no sean personas que se abaten enseguida ante las
molestias, incomodidades, o ante el esfuerzo fsico y mental.
La enseanza del rea requiere que el maestro estimule la ayuda mutua y el trabajo
cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades, aunque

encuentren algunas limitaciones. Cada uno de nuestros alumnos tiene una imagen
propia de s mismo, en gran parte reflejo de lo que cree que los dems piensan sobre l.
Es la cooperacin, la colaboracin y la ayuda entre iguales lo que potenciar
positivamente la construccin de su propia identidad. Esto permitir a los alumnos
considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se sienten reconocidos y se
muestran receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas.
La metodologa en el aula se ha de fundamentar en la relacin entre el progreso
personal y el acadmico. El maestro no debe olvidar que equilibrio afectivo y
aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. El alumno puede y debe aspirar a
mejorar cada da a lo largo de su vida, y una buena forma de progresar en autoestima es
avanzar en la propia mejora personal.
Las decisiones metodolgicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de
personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus
derechos, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Es conveniente practicar la autorreflexin y autoevaluacin para valorar y ajustar
permanentemente las actitudes y conductas personales con los parmetros de los valores
sociales y cvicos.
Promover la participacin activa de nuestros alumnos va a estimular la asuncin
emocional e intelectual en su propio proceso de aprendizaje. Con esto, se lograr no
eludir ni ignorar conflictos de valores, de actitudes, de ideas, de intereses, que se
presentan a diario en todos los mbitos de la vida social. Los 10 conflictos deben
asumirse como posibilidades de crecimiento y aprendizaje, enseando a resolverlos
constructivamente por medio del dilogo y la negociacin, sin acudir al recurso fcil de
la imposicin o la fuerza.
El trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas va a permitir al alumnado el
anlisis y la expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en
distintos contextos sociales y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la
conducta y relacionarse con los dems.
Una metodologa activa para lograr aprendizajes contextualizados, funcionales y
significativos potenciar en nuestros alumnos la estructuracin lgico-explicativa, la
atencin, las capacidades crticas y reflexivas y la construccin de valores y actitudes.

4.Metodologa
4.1Principios metodolgicos
Dadas las caractersticas evolutivas generales, las caractersticas particulares del grupo y
las propias del rea de valores sociales y cvicos, se utilizar una metodologa activa,
participativa y ldica (motivadora) que parta del nivel de desarrollo de los alumnos y de
sus conocimientos previos y que potencie:
*El aprendizaje significativo y funcional:
-Partiendo de la realidad, de la experiencia y de los conocimientos previos de
los alumnos.
-Enseando no slo el qu sino tambin el cmo, el por qu y el para
qu de los fenmenos y de la realidad.
-Utilizando fuentes de aprendizaje, diferentes al libro de texto, que aproximen
los contenidos de aprendizaje a la realidad.
-Utilizando espacios, diferentes al aula, (biblioteca, aula de informtica,
pasillos, entorno prximo) que faciliten la integracin de los aprendizajes.
-Utilizando el error como estrategia de aprendizaje.
-Fomentando el uso de fuentes de aprendizaje e informacin prximas a sus
intereses y a su realidad (medios audiovisuales, publicidad, TIC,).
*El aprendizaje autnomo del alumno:
-Informndole de forma clara y precisa sobre los objetivos a conseguir.
-Estableciendo claramente y con rdenes precisas los pasos para realizar las
tareas, especificando tiempos.
-Fomentando el aprendizaje de tcnicas de estudio que favorezcan la
comprensin y retencin de textos orales y escritos.
-Realizando actividades que requieran anlisis y sntesis (anlisis estructural,
resmenes, esquemas, cuadros conceptuales,) que faciliten la adquisicin
autnoma de contenidos.

*El aprendizaje cooperativo:

-Enseando estrategias que aumentan la eficacia del trabajo en equipo.
-Tratando el trabajo cooperativo no slo como instrumento de enseanza sino
tambin como contenido de aprendizaje.
-La expresin oral (Cada rea debe decir cmo).
-Plan de lectura (Cada rea debe decir cmo).
-Programa de atencin (si se trabaja).
-La presentacin de documentos escritos.
*Metodologa constructivista:
-Mediante la participacin activa de las familias, tanto en la educacin del nio
como en la vida del centro.
-Facilitar las relaciones entre las familias de los nios que comparten aula.
-Permitir a los padres apreciar y valorar el trabajo del docente.
-Creacin de un vnculo entre los nios y tambin entre los adultos de la clase.
-Educar no slo a los nios sino tambin a los padres, mediante reuniones con
bastante frecuencia y en las que se defina a la clase no como un todo
homogneo, sino con toda la diversidad que contiene: ideas, experiencias,
motivaciones, expectativas
-Con esta metodologa el nio construye su propio aprendizaje, por lo que
aprende significativa y reflexivamente.
-Realizacin de proyectos de investigacin, en los que se busquen soluciones a
los problemas, intereses o curiosidades que surjan en el aula.
-Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada nio, as como sus momentos de
desarrollo, sus intereses
-El objetivo principal de esta metodologa es aprender a aprender.

4.2Agrupamientos y espacios
En cuanto a los agrupamientos, dentro del aula se utilizar tanto el trabajo
individual como el trabajo en parejas y/o pequeos grupos, de forma que se
adquiera lo siguiente:
La autonoma y la capacidad de organizacin del trabajo personal.
Estrategias para aprender a trabajar en equipo.
Actitudes de ayuda y cooperacin entre iguales.

10

Las agrupaciones de alumnos sern flexibles en funcin de los objetivos que se

pretendan conseguir con ellas, entre los que destacamos:
Posibilitar la adquisicin de determinadas competencias
Reforzar capacidades.
Intervenir en conductas.
Rentabilizar recursos.
Fomentar la autonoma personal en pequeo grupo / gran grupo.
Se potenciar la tutora entre iguales para que se posibilite la ayuda a otros
alumnos con dificultades concretas. Los trabajos en grupo sern evaluables.
En cuanto al espacio, el aula ser el lugar preferente en el que el alumno
desarrollar su proceso de aprendizaje, aunque se utilizarn, en funcin de las
necesidades y de los recursos que ofrezcan, otros espacios como son:
Aula de informtica.
Biblioteca.
Pasillos (cuando alumnos de otras aulas realicen exposiciones sobre distintos
temas Lenguaje, Sociales, Idiomas, valores,).
Pistas de E.F. y de recreos.
Aulas de otros grupos y/o de otros cursos.
Entorno (Parque escolar, casco histrico, Senda ecolgica del Tajo,).
4.3Tiempos
La distribucin horaria se ajustar a lo establecido en la Orden de 15/09/2014.
Se adecuarn los horarios de forma que se posibilite y facilite el trabajo en los
desdoblamientos entre grupos.
La distribucin horaria de las clases del rea se realizar teniendo en cuenta:
Dedicacin de un tiempo especfico semanal para el trabajo sobre valores
sociales y cvicos (ortografa, resolucin de problemas, lectura, trabajo sobre
tcnicas de estudio, uso de TIC.).
Se equilibrar el trabajo individual, el trabajo en gran grupo y el trabajo en
equipo (Se podran precisar momentos de trabajo en equipo).
Se potenciar la correccin individual y en gran grupo.

Propuestas de organizaciones horarias:

Todos los cursos de un mismo ciclo tendrn tica a la misma hora, para poder
flexibilizar los grupos entre todas las aulas y/o cursos, para hacer un taller de
convivencia que ayude a los alumnos a respetarse ms entre ellos

11

(NOTA: aqu podran hacerse propuestas de organizaciones horarias

innovadoras como por ejemplo: Todos los cursos de un mismo ciclo tendrn
Lengua (o cualquier otra rea) a la misma hora, para poder hacer grupos
flexibles entre todas las aulas y/o cursos. Por ejemplo: para hacer un taller de
lectura (con 4 niveles diferentes (tantos como profesores) o un taller de escritura
o un taller de resolucin de problemas o de clculo mental).
5. Materiales curriculares y recursos didcticos

-Todos los materiales utilizados sern coherentes con los valores de nuestro
Proyecto Educativo.
-Los materiales curriculares sern seleccionados y elaborados en funcin de las
Programaciones Didcticas.
-El libro de texto ser referencia de consulta y orientacin por parte del profesor
y del alumno, pero nunca limitar el proceso de enseanza-aprendizaje.
-Se potenciar la elaboracin y adaptacin de materiales desde los equipos
docentes.
-Los materiales elaborados por los distintos equipos docentes se organizarn en
un banco de recursos, que estar a disposicin del resto del profesorado, de
forma que se rentabilice el esfuerzo y la creatividad de un profesor, equipo
docente u otras instituciones.
-Los materiales elaborados por los alumnos y que se expongan por los pasillos
sern utilizados como fuente de informacin para el resto de los alumnos
5.1 Materiales concretos:
-Material fungible y archivador o cuadernos, segn lo que se haga en cada caso.
-Libros de texto (especificar por niveles).
-Materiales de elaboracin propia del equipo docente.
-Materiales elaborados por los alumnos.
-Medios audiovisuales: cassette, vdeo, ordenadores, proyectores
-Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de power point, de prezi
-Software educativo.

12

-Libros y cuentos de la biblioteca del aula.

-Otros materiales: especficos de rea (ejercicios segn las reas y los ciclos:
baco, puzles, diccionarios, atlas), materiales de desecho
6. Tablas

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

7. Actividades

34

35

7.1 Actividades nuevas

1Actividad
Trabalenguas
Se ofrecern voluntarios para leer los seis trabalenguas, o elegiremos nosotros quin lo
leer. Una vez ledo, toda la clase repetir todos los trabalenguas.
Objetivo de la actividad: Reconocer sus errores, asumirlos y aceptar las crticas.
Ej:
Pepe Pecas pica papas con un pico,
con un pico pica papas Pepe Pecas.
Si Pepe Pecas pica papas con un pico,
dnde est el pico con que Pepe Pecas pica papas?

36

2 Actividad
Quieres saber si te quieres?
Los alumnos realizarn un test, que mostrarn si se quieren o no a s mismos, para ello
debern de contestar las preguntas de forma sincera.
Objetividad de la actividad: Conocer su autoestima y si deben mejorarla o no.
3Actividad
Kahoot
Jugaremos a este juego a travs de un dispositivo mvil para trabajar los contenidos
dados en clase de una manera entretenida.
Objetivos: Crear nuevos conocimientos, crear un ambiente educativo cmodo y
divertido, motivar a participar a los alumnos en las lecciones de la asignatura.

4 Actividad
Cartas dixit
Esta actividad consistir en que cada uno recibir una carta, y nos tendr que contar que
le trasmite esa carta o que describe segn ve la foto, para ver si perciben la vida de un
modo alegre o triste. Posteriormente, se pondrn todas las cartas en medio, y se dejarn
a los nios elegir una carta y con esa carta tienen que definir un aspecto de su
personalidad (el por qu se identifican con esa carta).
Objetivos: Imaginar, expresar los sentimientos, valorar su personalidad.
Actividad opcional
Soy el mejor
En esta actividad sacaremos los alumnos a gritar al pasillo, primero los que hayan
sacado menos puntuacin en el test y luego ir avanzando segn vaya aumentando la
puntuacin.

37

8. Bibliografa
Andujar. (2009): Orientacin andujar. Trabalenguas. Disponible en:
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/09/rpev-autoest2c2a1es_una_errata_pensar_que_no_meto_la_pataeva2p02.pdf . Consultado el 25 de
noviembre de 2016.
Aloistranci, M. (2016): Brainly. 10 preguntas sobre los valores. Disponible en:
https://brainly.lat/tarea/3104840. Consultado el 25 de noviembre de 2016.
Juliana. (2016): Cuadro comparativo. Mapas mentales y cuadros sinpticos sobre los
valores humanos. Disponible en: http://cuadrocomparativo.org/mapas-mentales-ycuadros-sinopticos-sobre-los-valores-humanos-escala-de-valores-y-tipos/. Consultado el
28 de noviembre de 2016.
Gobierno de Castilla-La Mancha. (2014): Educa jccm. Disposiciones generales.
Disponible en: http://www.educa.jccm.es/es/normativa/decreto-54-2014-10-07-2014establece-curriculo-educacion-pr. Consultada el 24 de noviembre de 2016.
Oyarce, C. (2007): Psicopedagoga. Propuesta constructivista. Disponible en:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=365. Consultada el 27 de
noviembre de 2016

38