AULA DE CAMPO COMO PRTICA PEDAGGICA NO

ENSINO DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL:

proposta metodolgica e estudo de caso

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Ricardo Michael Pinheiro Silveira 1
ricardomichael@ufpr.br

Dieiny Michelle Crestani 2

dieiny@gmail.com

Elaine de Cacia de Lima Frick 3

elainecacia@ufpr.br

Resumo
No contexto das significativas mudanas e transformaes da sociedade nas ltimas dcadas em
nvel global, a geografia teve de repensar sua funo na condio de tradicional disciplina do
currculo escolar. Com a necessidade de novas prticas pedaggicas que se apliquem ao cotidiano
dos alunos, as aulas de campo surgem como importante atividade de apoio ao ensino de
geografia. Nessa perspectiva, com base nos resultados recentes do Projeto Expedies Geogrficas
(UFPR/Licenciar), o presente trabalho prope uma metodologia para o planejamento e
organizao de aulas de campo em escala local, pautada em trs momentos: o pr-campo (etapa
de planejamento e organizao), o campo (realizao da atividade) e o ps-campo (etapa de
avaliao e discusso), que resultaram no estudo de caso com alunos do 6 ano (Ensino
Fundamental) da Escola Estadual Aline Picheth, localizada em Curitiba/PR. Ao todo foram
realizadas seis aulas de campo, com temas propostos inicialmente, com destaque para orientao/
localizao, insero s geotecnologias e interpretao e reconhecimento dos elementos da
paisagem. As propostas registradas na apostila de campo durante a atividade pelos alunos
denotaram a rpida assimilao dos contedos apresentados frente realidade vivenciada in loco,

Mestrando em Geografia do Programa de Ps-Graduao em Geografia (PPGEO), Universidade Federal do

Paran (UFPR). Endereo: Rua Pedro Rolim de Moura, 20. Bairro Alto da Glria. Curitiba (PR). CEP
80030-250
2

Graduanda em Geografia, Universidade Federal do Paran (UFPR). Endereo: Rua Riachuelo, 319. Centro.
Curitiba (PR). CEP 80020-250.
3

Professora Assistente do Departamento de Geografia da Universidade Federal do Paran (UFPR). Mestre em

Engenharia Florestal Manejo Florestal pela UFPR. Endereo: Avenida Coronel Francisco Herclito dos Santos,
100. Centro Politcnico. Departamento de Geografia. Curitiba (PR). Caixa postal 19001. CEP 81531-990
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apresentando resultados satisfatrios e evidenciando a potencialidade da aula de campo como

recurso didtico-pedaggico auxiliar.

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Palavras-chave
Ensino de Geografia, Aula de campo, Prtica didtico-pedaggica.

FIELD CLASS AS PEDAGOGICAL PRACTICE IN TEACHING OF

GEOGRAPHY FOR FUNDAMENTAL EDUCATION:
proposed methodology and case study

Abstract
In the context of significant change and transformation of society in recent decades at the global
level, geography had to rethink its role in the condition of traditional discipline of the school
curriculum. With the need for new teaching practices that apply to the daily lives of students, field
classes emerge as an important activity to support the teaching of geography. At this perspective,
based on recent results of the Project Expedies Geogrficas (UFPR/Licenciar), this paper
proposes a methodology for planning and organizing field classes at the local scale, based on
three points: the pre-field (planning and organization stage), the field (realization of the activity)
and post-field (evaluation and discussion stage), which resulted in the case study with students
from 6th grade (elementary school) of Aline Picheth School, located in Curitiba/PR. Altogether six
field classes were performed, with themes proposed initially, with emphasis on orientation/
location, geotechnologies insertion and interpretation and recognition of landscape elements. The
recorded proposals by the students during the activity denoted the fast assimilation of the contents
against the reality experienced in loco, presenting satisfactory results and demonstrating the
potential of the field class as an auxiliary teaching-pedagogical resource.

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Keywords
Teaching of Geography, Field class, Ditactic-pedagogical practice.

Introduo

" por isso que se mandam as crianas escola: no tanto

para que aprendam alguma coisa, mas para que se
habituem a estar calmas e sentadas e a cumprir
escrupulosamente o que se lhes ordena, de modo que
depois no pensem mesmo que tm de pr em prtica as
suas ideias."
Imannuel Kant, 1803.

Nas ltimas dcadas vivencia-se um perodo de significativas mudanas e

transformaes da sociedade em mbito global, sobretudo nas esferas poltica,
socioeconmica e ambiental. Nesse contexto, a instituio escolar teve de repensar seu
papel perante uma sociedade em processo j consolidado de globalizao. Isso justifica a
nfase dada s atuais discusses sobre a funo do professor, currculo, livro didtico,
metodologias de ensino e tantos outros temas pertinentes que nos remetem quela
emblemtica questo: o que, para que e para quem ensinar?

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A geografia, disciplina tradicional do currculo escolar, tem grande

responsabilidade nesse sutil processo de transio. Reafirmando os ideais nacionalistas
de outrora, as demandas que emergem do saber geogrfico agora so outras, mais
especficas e urgentes. Decorar dados sociais e acidentes geogrficos, caractersticas do
ensino mnemnico, j no so suficientes. Tudo isso, somado ao desenvolvimento do
meio tcnico-cientfico informacional, conforme denominao de Milton Santos, e
apoiado nas novas redes e relaes de (inter)dependncia tecnolgica, tornam ainda
mais complexa a definio do papel da instituio escolar de modo geral e do ensino de
geografia especificamente nos dias atuais.
A construo do saber geogrfico, em muitas situaes, continua centrada no
discurso oral de aulas expositivas ou em leitura de textos do livro didtico. Por outro
lado, a importncia que os alunos atribuem geografia escolar em suas vidas decorre da
interao entre teoria e prtica vivenciada na abordagem dos contedos.
A necessidade de aproximar o ensino da realidade to premente na
atualidade que, como lembra Vesentini (2004), no Japo as escolas so obrigadas, por lei,
a realizar no mnimo um trabalho de campo, seja um estudo do meio, uma excurso,
visita a fbricas ou a museus etc, por semana.
No bojo dessa discusso, as aulas de campo surgem como importante
contribuio pedaggica, pois um meio para que o discente passe a desenvolver a
capacidade de compreender, organizar, sistematizar, explicar e produzir conhecimento,
neste caso, sendo meramente um instrumento, no um fim em si mesmo.
Nessa perspectiva, o presente trabalho prope uma metodologia que foi
criada com base na demanda dos diversos atores envolvidos no processo educativo, aps
um levantamento bibliogrfico sobre a temtica das aulas de campo aplicadas ao ensino
de geografia, e que resultou no estudo de caso com alunos do 6 ano (Ensino
Fundamental) da Escola Estadual Aline Picheth, localizada no bairro Ah em Curitiba/PR.

As aulas de campo no Ensino de Geografia

So muitas as discusses sobre a validade cientfica do trabalho de campo na
Geografia, no sentido da construo do conhecimento cientfico, pois a preocupao
de que os campos se tornem meramente um processo emprico de conhecer.
Aplicado ao ensino, a aula de campo representa uma possibilidade concreta
de contato direto entre o aluno e a realidade estudada, o que permite a apreenso dos

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aspectos dificilmente vislumbrados somente em sala de aula. Como lembra Piaget (1993),
todo conhecimento construdo pelos seres humanos mediante suas interaes com o
meio.
As aulas de campo possibilitam que o aluno ou o grupo estabelea opinies
e faa uma apreciao crtica para a problematizao de fenmenos observados, para o
estabelecimento de hipteses e para o encaminhamento investigao. , portanto, um
recurso de mltiplas possibilidades de abordagem (temtica e interdisciplinar) e de
mltiplas perspectivas de explorao no sentido de aprendizagem (SCHFFER, 1999).
Para Oliveira (2006), por definio preliminar, um estudo do meio se
configura como um conjunto de atividades programadas pela disciplina geogrfica ou
em planejamento interdisciplinar no sentido de promover a compreenso mais direta
da realidade socioambiental do aluno, por intermdio do trabalho de campo. Este, por
sua vez, um processo de revelao pedaggica das infinitas potencialidades da
geografia escolar em dilogo operacional como a geografia cotidiana.
Sobre a distino conceitual entre aula de campo e trabalho de campo,
Oliveira e Assis (2009) evidenciam que ambos no so sinnimos, porm a primeira s se
torna possvel de realizao devido ao segundo, pois esta uma etapa obrigatria do(s)
professor(es) para que exista uma aula em campo. Ainda segundo os autores, a aula em
campo uma atividade extrassala/extraescola que envolve, concomitantemente,
contedos escolares, cientficos (ou no) e sociais com a mobilidade espacial. Alm
disso,

instiga a aula em campo, antes de tudo, compreender as diferenciaes entre as

paisagens dos livros didticos e as paisagens vivenciadas in loco. Estas so
movidas e vivificadas pela relao dos alunos com as configuraes ticas
apreciadas sem recortes. So vistas juntamente com os movimentos das relaes
sociais, seus diferentes tipos de uso e seu entorno, a combinao de objetos
naturais e artificiais um instante da relao sociedade-natureza, ou melhor,
das naturezas mais ou menos humanas num verdadeiro conjunto de
processos e objetos (OLIVEIRA e ASSIS, 2009).

Dada a fragmentao do conhecimento em diversas disciplinas, a prtica das

aulas de campo no deve se restringir ao saber geogrfico, uma vez que a prpria
Geografia seja, por essncia, inter e multidisciplinar. Sobre o tema, Kerner e Carpenter
(1986) citam a importncia da interdisciplinaridade nas relaes aluno/meio, enfatizando
que a aula de campo propicia aos estudantes um senso de integrao dos processos da
natureza e a percepo desta como um todo, e no suas partes isoladas.

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Porm, como bem avalia Pontuschka (1999), antes de haver

interdisciplinaridade entre reas especficas do conhecimento faz-se necessrio pensar o
espao geogrfico como um todo na interdisciplinaridade na prpria disciplina.
Nessa perspectiva, o conceito de paisagem se torna o pilar fundamental para
a organizao de uma aula de campo de carter interdisciplinar. Com base em Gomes e
Turra Neto (2008), foi enfatizada a leitura da paisagem, pelo fato de nela estar
materializado o passado, o presente e as perspectivas para o futuro, alm de indicar as
mltiplas escalas articuladas na sua constituio.
A paisagem problematizada pela observao direta do lugar de vivncia do
aluno ou de uma observao indireta de uma paisagem representada pode fornecer
elementos importantes para a construo de conhecimentos referentes ao espao nela
expresso (CAVALCANTI, 2002).
Assim, o presente trabalho enfatiza o estudo local e os alunos assumem a
condio de pesquisadores, com participao efetiva e constante. Callai (1988) lembra
que estudar o municpio importante e necessrio para o aluno, na medida em que ele
est desenvolvendo o processo de conhecimento e de crtica da realidade em que est
vivendo.
Entretanto, importante salientar que o estudo de caso apenas parte do
procedimento metodolgico, sendo a aula de campo um meio para desenvolver uma
sistemtica de aprendizagem do aluno, partindo de uma realidade na qual este se
encontra inserido. Essa compreenso favorece o reconhecimento da aula de campo como
instrumento de acesso ao binmio espao/espacialidade, cujo movimento carrega, ao
estudante, potenciais pedaggicos de facilitadores da elucidao do mundo pela
geografia (OLIVEIRA e ASSIS, 2009).
Outro importante ponto a destacar a recente insero da temtica aula de
campo como recurso pedaggico no ensino de Geografia nas polticas de Estado
representadas em documentos oficiais. Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao
Bsica (2008), da Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED), por exemplo, a
aula de campo

um importante encaminhamento metodolgico para analisar a rea em estudo

(urbana ou rural), de modo que o aluno poder diferenciar, por exemplo,
paisagem de espao geogrfico. Parte-se de uma realidade local Geografia bem
delimitada para investigar a sua constituio histrica e realizar comparaes
com os outros lugares, prximos ou distantes. Assim, a aula de campo jamais
ser apenas um passeio, porque ter importante papel pedaggico no ensino de
Geografia (SEED, 2008).

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O documento dedica um tpico dentro da categoria prticas pedaggicas

para o ensino de geografia sobre as aulas de campo, discutindo o planejamento, a
organizao metodolgica, a proposio de objetivos e consequentes percursos, as
possibilidades e a funo pedaggica do trabalho de campo.
Segundo Calvente (1998), as propostas curriculares sendo recriadas pelo
professor, adaptadas realidade na qual sua escola est inserida, podem servir como
instrumento na indicao da sequncia dos contedos; mas o meio prximo o seu
grande laboratrio de estudo, e sua ao e criatividade na relao dialgica com os
alunos as principais armas para a transformao do seu trabalho.
A aula de campo deve ter o intuito de relacionar sistematicamente os
aspectos fsicos com os humanos do espao geogrfico e estimular entre os estudantes a
discusso do dualismo da chamada Geografia Fsica e Geografia Humana, como
tentativa de se atingir comportamentos unificadores na direo de uma geografia global,
dinmica e integrada (VIADANA, 2005).
Com base nestas discusses, e no mrito da questo da construo de um
currculo pautado por atividades que contemplem as peculiaridades de cada comunidade
escolar, a prtica das aulas de campo emerge como importante recurso pedaggico.
Callai (1999) atenta ao desafio que h atualmente: fazer da geografia uma disciplina
interessante, que tenha a ver com a vida e no apenas com dados e informaes que
paream distantes da realidade e na qual se possa compreender o espao construdo pela
sociedade, como resultado da interligao entre o espao natural, com todas as suas
regras e leis, com o espao transformado constantemente pelo homem.

Fundamentao terico-metodolgica

Para a formulao da proposta metodolgica foram considerados os diversos

atores envolvidos no processo educativo, desde projetos acadmicos de pesquisa e
extenso e tericos que tratam do tema, at as demandas atuais das escolas, professores e
alunos e a necessidade de novas prticas pedaggicas, na tentativa de estabelecer uma
correlao entre todos com o cuidado de no cair numa transposio didtica abrupta.
Dessa forma, os principais referenciais para a formulao da proposta
metodolgica aqui apresentada foram os resultados recentes do Projeto Expedies
Geogrficas (UFPR/Licenciar) e as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica (SEED,

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2008), visando a aplicabilidade em sala de aula, alm de importantes contribuies de

diversos autores supracitados que trabalham com a temtica das aulas de campo.
O processo de organizao de uma aula de campo pode ser dividido em trs
momentos: o pr-campo, o campo e o ps-campo. No pr-campo so levantadas
informaes gerais sobre a rea de estudo, passadas instrues aos alunos e discutidas
algumas questes gerais sobre o local a ser percorrido. O campo propriamente dito a
realizao da atividade de acordo com os objetivos anteriormente propostos. J o pscampo momento de avaliao da atividade, podendo ser aproveitado para comentrios
adicionais, consideraes posteriores e discusses sobre particularidades observadas
durante a atividade.
valido ressaltar que a metodologia que orienta o Ensino de Geografia,
como realizao permanente de pesquisa da relao escola/entorno, de acordo com
Oliveira (2006), pode constituir uma percepo do fazer turstico como procedimento
didtico-pedaggico. Para tanto h que se proceder em algumas reelaboraes
conceituais referendadas em pedagogia capazes de enxergar a educao mais fora do
que dentro da sala de aula.
Schffer (1999) destaca que a observao, o registro das informaes e a
busca de fontes que expliquem a conformao e a funcionalidade espacial podem
sensibilizar o aluno para as formas que o cercam cotidianamente e para os eventos que a
elas esto referidos.

Materiais utilizados em campo

Para o melhor aproveitamento das atividades desenvolvidas em campo,

alguns materiais e equipamentos foram indispensveis para atender aos objetivos
propostos inicialmente. Embora tenham carter auxiliar, a possibilidade de incluir
materiais relacionados facilita a compreenso e desperta o interesse prtico por parte dos
alunos.
Com o auxlio de tcnicas de geoprocessamento, por meio do software
ArcGis 10 e imagens Bing Maps Aerial, foram produzidos mapas em tamanho A1 da rea
de estudo para cada uma das alunas participantes. Alm da alfabetizao cartogrfica e
sntese de informaes espaciais, o mapa permite uma anlise mais ampla do uso e
ocupao do solo e tambm uma viso diferenciada do local que se convive
diariamente.

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Como ferramenta de apoio cartografia, tambm foram utilizados receptores

GPSs (Sistema de Posicionamento Global) e bssolas, com o intuito de trabalhar na
prtica temas como: localizao, orientao e coordenadas geogrficas, num primeiro
momento, e mesmo geomorfologia e climatologia, devido aos recursos hipsomtricos e
meteorolgicos disponveis. Alm disso, a utilizao do GPS propicia a insero das
geotecnologias como apoio ao ensino de geografia, de forma prtica e com
aplicabilidade ao dia a dia do aluno.
J a denominada apostila de campo representa, em sntese, a proposta
metodolgica deste trabalho. Ela foi construda com uma viso holstica e interdisciplinar
com base nas caractersticas da rea de estudo preliminarmente levantadas seguindo o
roteiro. a ferramenta que d autonomia ao aluno, inserindo-o na condio de
pesquisador, uma vez que possibilite, de forma integrada, o raciocnio crtico e
participativo sobre a rea estudada/observada.
J no incio da apostila encontram-se as fichas de ponto de parada,
representadas no modelo por ponto X (figura 1). Essa foi a forma de registro e
sistematizao das informaes coletadas e/ou observadas em campo, com questes
abertas e fechadas. Nas apostilas entregues s alunas, ao todo foram registrados 16
pontos com descrio completa.

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Figura 1 Ficha de anotao dos pontos de parada (modelo reduzido).

Em seguida h um mapa da rea de estudo em tamanho A4 (figura 2) e folhas

em branco apenas com a grade de coordenadas para a espacializao do trajeto e das

informaes obtidas com as fichas dos pontos de parada. Ou seja, em cada ponto as
coordenadas, com apoio do GPS, so anotadas, seguido da localizao das mesmas nos
mapas de acordo com a sequncia das paradas (1, 2, 3... 16).

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Figura 2 Mapa com o recorte espacial das aulas de campo (modelo reduzido).

Por ltimo h uma descrio dos principais locais percorridos/visitados e

temas trabalhados, breves textos divididos em tpicos: a) coordenadas geogrficas; b)

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bssola e GPS; c) mata de araucria; d) Museu Oscar Niemeyer; e) Bosque do Papa Joo
Paulo II; f) Imigrao polonesa; g) Nicolau Coprnico; h) Rio Belm.
No total foram realizadas seis aulas de campo na regio prxima escola,
com objetivo geral de orientao/localizao, interpretao e reconhecimento dos
elementos da paisagem. A figura 3 representa, resumidamente, os procedimentos
metodolgicos adotados.



Figura 3 Fluxograma metodolgico.

Resultados e discusses

De forma geral, a metodologia proposta se mostrou eficaz, exequvel e

apresentou resultados satisfatrios. Ao todo foram realizadas seis aulas de campo na

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regio prxima escola, cada qual com objetivos determinados preliminarmente e que
sero discutidos mais adiante.
A primeira aula de campo realizada teve carter introdutrio, com
informaes gerais sobre o que uma aula de campo propriamente dita, objetivos
principais e exerccios bsicos com o material disponvel, alm de um treinamento
com a apostila de campo (figura 4) e o registro de alguns pontos de parada. Aspectos
pontuais e curiosidades notadas no percurso foram devidamente discutidos, desde
organizao do trnsito e fluxo de pessoas at composio do solo e efeitos das razes de
rvores nas caladas, como incentivo ao exerccio de observao, anlise e reflexo do
espao cotidiano.



Figura 4 Exerccios com o material disponvel.

Na segunda aula de campo as alunas adquiriram maior autonomia e o

registro dos pontos de parada ficou a critrio de cada uma. O enfoque principal foi o Rio
Belm (o mais poludo do municpio segundo o Instituto Ambiental do Paran, cuja
nascente e foz se localizam em Curitiba), com destaque para o planejamento urbano e a
qualidade ambiental das grandes cidades. Os dias que antecederam a aula de campo
foram chuvosos, e em determinada poro do rio foi notado um deslizamento de terra
causado pelo acmulo do fluxo dgua (figura 5). Eis o ensejo para discutir temas como
as ocupaes irregulares prximas ao leito, importncia de mata ciliar, canalizao dos
rios, poluio e saneamento bsico e tambm caractersticas da bacia hidrogrfica.

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Figura 5 Deslizamento observado no Rio Belm.

Diferentemente dos dois primeiros momentos, a proposta do terceiro

encontro foi uma visita ao Museu Oscar Niemeyer. O desafio sugerido para as alunas foi
o de relacionar a geografia com cada exposio visitada. Em suma, um olhar geogrfico
sobre a arte, a cultura e a histria. Muitos elementos tericos trabalhados em sala de aula
puderam ser discutidos durante a visita.
A quarta aula de campo foi realizada no Bosque do Papa Joo Paulo II, sendo
dividida em dois momentos: a) caracterizao geogrfica da Floresta Ombrfila Mista,
pelo fato de haver uma reserva de araucrias e trilhas ecolgicas no Bosque, e que
mesmo localizada na regio central da cidade remonta s paisagens naturais de Curitiba
antecedentes consolidao da mancha urbana (figura 6); b) discusso sobre os
imigrantes paranaenses de maneira geral e sobre os poloneses em especfico, j que nas
clareiras do Bosque est o Memorial da Imigrao Polonesa, um museu ao ar livre que
reconstitui a vida dos primeiros imigrantes poloneses do sculo XIX (figura 7).

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Figura 6 - Reserva com mais de trezentas araucrias na rea central da cidade.


Figura 7 Casas tpicas polonesas que foram transferidas de antigas colnias na regio
metropolitana.

Com a experincia das quatro primeiras aulas, tendo permeado pelas

principais reas do conhecimento geogrfico, no quinto encontro as alunas criaram
mapas temticos com base em todas as informaes anotadas anteriormente na apostila
de campo. Complementarmente novos pontos de parada foram registrados no percurso e

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a representao foi feita numa folha A4 em branco constando apenas a grade de

coordenadas. Dessa forma, o mapa com a imagem de satlite da rea percorrida (de
tamanho A1) pde ser utilizado como referncia cartogrfica e visual na elaborao
desse mapa temtico. A definio do que representar, bem como a escolha da legenda e
dos smbolos, ficou a critrio das alunas, o que possibilitou identificar os temas com
maior significncia para cada uma.
O fechamento dessa primeira fase das aulas de campo foi uma sugesto das
prprias alunas, adaptada de maneira a contemplar, em sntese, os principais temas
discutidos durante todas as aulas de campo. Nesse ltimo encontro, portanto, a atividade
proposta teve como objetivo principal avaliar a compreenso, percepo, assimilao e
capacidade de trabalho em equipe por parte das discentes. A Geogincana, conforme
denominada, consistiu numa caa ao tesouro com base em coordenadas geogrficas e
uso do GPS, sendo que para liberar novas dicas era necessrio resolver um problema de
pertinncia geogrfica (figura 8).


Figura 8 Exemplos da dinmica da Geogincana
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As propostas elaboradas pelas alunas, registradas na apostila de campo

durante todas as atividade e discutidas posteriormente, denotaram a rpida assimilao
dos contedos apresentados frente realidade vivenciada in loco, apresentando
resultados satisfatrios e evidenciando a potencialidade da aula de campo como recurso
didtico-pedaggico auxiliar. Destaca-se, ainda, o carter interdisciplinar da atividade e a
contribuio pedaggica da mesma para o desenvolvimento do raciocnio crtico dos
discentes.
Em campo, a fala de Oliveira (2006) se torna evidente quando a autora cita
que os alunos no precisam se comportar seguindo um padro (de acordo com todas as
instrues do guia docente), pois a caracterizao de um trabalho geoeducativo ,
mesmo no ensino fundamental, a ampliao das interaes discente com o mundo vivido
e/ou estudado.
Dessa forma, embora o planejamento (pr-campo) seja fundamental e tenha
carter norteador na prtica das aulas de campo, a improvisao e a criatividade devem
ser igualmente consideradas. O senso de oportunidade por parte do professor, ou seja,
a capacidade de aproveitar elementos que sejam observados em campo devido
dinamicidade do espao geogrfico, mesmo que estejam fora do roteiro inicial, se
mostrou imprescindvel.

Consideraes finais

A prtica das aulas de campo como apoio ao ensino de Geografia e mesmo

de outras disciplinas deve ser encarada como atividade complementar e de igual
importncia. Conforme demonstrado, dadas as dificuldades recorrentes de organizar uma
aula de campo, no necessrio realizar grandes expedies para lugares distantes para
atingir resultados satisfatrios, pois o entorno da escola pode ser o laboratrio.
Embora a aula de campo seja uma atividade realizada fora dos muros da
escola, ela no pode ser tratada como um mero passeio. Da mesma maneira, embora
seja uma atividade prtica, a teoria deve embasar todas as discusses. A organizao e o
planejamento, divididos entre o pr-campo, campo e ps-campo, so fundamentais para
que os alunos estabeleam relaes entre o conhecimento sistematizado e o cotidiano.
importante que os professores atentem ao fato de que, muitas vezes,
durante a aula de campo, o imprevisto poder mudar todo o rumo esqueltico e
explicativo do programado. Eis as riquezas que ultrapassam os livros didticos, o

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planejamento e as avaliaes prvias, criando as chamadas novidades que devem ser

discutidas em campo e trabalhadas na volta sala de aula. Por isso a insistncia naquilo
que aqui denominou-se de senso de oportunidade do professor.
Dada a ainda baixa produo de materiais e publicaes voltadas para as
aulas de campo no ensino de geografia, sobretudo no que tange aplicao prtica, o
desafio de estabelecer a relao entre cincia, escola e cotidiano, de forma prtica,
divertida e voltada para o ensino, foi ainda maior. Nesse sentido, espera-se que a
proposta apresentada contribua para a discusso da temtica e sirva como subsdio para
futuros trabalhos voltados aplicao de aulas de campo.

Agradecimentos

Ao Projeto Expedies Geogrficas e s minigegrafas Julia, Natlia,

Sophia e Thaina. Esse trabalho foi feito por vocs e para vocs.

Referncias Bibliogrficas

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Recebido em 11 de agosto de 2013.

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Aprovado para publicao em 24 de novembro de 2013.

Rev. Bras. Educ. Geog., Campinas, v. 4, n. 7, p. 125-142, jan./jun., 2014

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