ANTECEDENTES

Despus de haber realizado una exhaustiva revisin de las investigaciones

locales, nacionales e internacionales (tesis, ensayos, monografas, artculos
cientficos) respecto a la variable de estudio o afines a ella, se presentan a
continuacin para su respectiva discusin.

INTERNACIONALES
Garca (2003) Investig la efectividad del desempeo docente entre los aos
de 1993 y 1995, empleando un diseo correlacional - comparativo ex post
facto. La muestra fue de 1391 profesores de licenciatura y posgrado de una
universidad privada de la ciudad de Mxico; 365 de ellos tenan contrato de
tiempo completo y 1026 eran profesores de asignatura. Los datos se
obtuvieron de los resultados globales del cuestionario de la docencia (CEDA)
donde los alumnos evaluaban semestralmente a sus profesores. Incluy los
resultados de la evaluacin de seis semestres y 8745 grupos-materia. Los
datos se analizaron por medio de una serie ANOVA unifactoriales, prueba t y z;
se utiliz la prueba de Scheffe, como medida de comparacin post hoc en un
nivel de significacin de .05. Se encontr que el desempeo docente no est
relacionado o no presenta patrones consistentes con la edad (F = 1.03, p = .
38), la experiencia (F = 0.80, p = .50), ni con la antigedad de los docentes (F
= 0.36, p = .782). Existieron diferencias significativas en el desempeo
docente o se pudo determinar que el desempeo est relacionado con el
gnero (F =6.06, p = .014), categora acadmica (F = 3.97, p = .003), tipo de
contrato (F = 17.32, p = .000), grado acadmico (F = 12.24, p = .000), rea de
conocimiento (F = 19.64, p = .000) y principal rea de dedicacin (F = 3.84, p =
.05).
Monguet, Fbregas, Delgado, Grimn y Herrera (2006) investig en qu
medida el grado de presencia de los estudiantes en las actividades de

enseanza-aprendizaje influye en su rendimiento, en la motivacin por la

asignatura objeto de aprendizaje y el esfuerzo docente.

Realizaron una

investigacin de carcter exploratorio (diseo cuasiexperimental con grupos

de comparacin) La investigacin se llev a cabo en el marco de una
asignatura electiva de una asignatura de cuarto ao de Licenciatura en
Computacin de la Universidad de Carabobo, Venezuela. La muestra estuvo
conformada por 40 participantes inscritos voluntariamente en la asignatura
electiva Metodologas para la Evaluacin del Desempeo de Sistemas
Computacionales. Veintids fueron de sexo femenino y 18 de sexo masculino,
con edades entre 20 y 28 aos con una media de 23.05 aos. Se crearon tres
grupos experimentales, integrados por 13, 14 y 13 participantes. Los docentes
asignaron de forma aleatoria un nivel de presencia (alta, media y baja) a cada
grupo. La obtencin de los datos se llev a cabo mediante el uso de siete
cuestionarios a los estudiantes y una entrevista a los docentes. Se aplic un
anlisis de varianza (ANOVA) a los conocimientos, encontrndose igualdades
antes del experimento (F = 0.533, p = .591) y diferencias al final del
experimento (F =16.471, p = .00). Con respecto a la variable motivacin, se
apreci que en los estudiantes evolucion positivamente en todos los grupos
experimentales, sin apreciar diferencias estadsticamente significativas entre
los grupos al aplicar la prueba chi cuadrada (2 inicial = 1.012, 2 final = 2.79).
La mezcla utilizada en el grupo de presencia media produjo un mximo
rendimiento estudiantil, una alta motivacin y un rendimiento altamente
satisfactorio para el docente como planificador y tutor.

Caligiore y Daz (2006) Investigaron el clima organizacional y desempeo

de los docentes en la Universidad de los Andes (ULA Venezuela) de forma
descriptiva y de campo, la muestra estuvo conformada por 86 docentes
activos de las escuelas de enfermera nutricin y medicina. Se aplic un
cuestionario de 32 tems (escala de Lickert) validado por juicio de expertos.

Como conclusin se encontr que los docentes de medicina tienen

caractersticas muy particulares que los diferencian de los otros docentes de
las dems escuelas, tales como la motivacin al logro y su desempeo que
estaran influenciadas por el status social que tienen

y por el ttulo

acadmico que les permite tener una trayectoria en la misma universidad y

otras universidades privadas de Venezuela.
Torres (2005) Investig hacia un modelo de evaluacin del desempeo
profesional del docente en honduras, de forma descriptiva y documental
para determinar los fundamentos, componentes, estructura, caractersticas e
indicadores de un modelo de evaluacin del desempeo profesional docente,
que genere informacin relevante para el mejoramiento de la calidad de la
educacin en los centros educativos Hondureos, llegando a concluir que la
evaluacin del desempeo profesional docente es un proceso sistemtico e
integral desde una perspectiva sistmica permite obtener informacin
adecuada y confiable para la toma de decisiones que apunten el
mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje en los centros
educativos. Por ello, cualquier modelo que pretenda mejorar la calidad de la
educacin necesariamente debe recuperar la dimensin integral y sistmica
de dicho fenmeno.
Mauricio (2009) Investig la actitud hacia la Evaluacin del Desempeo
Docente y su Relacin con la Autoevaluacin del Propio Desempeo, en
Profesores Bsicos de Copiap, La Serena y Coquimbo (Universidad de la
Serena - Chile), con un diseo descriptivo correlacional, con una muestra
de 509 profesores de segundo ciclo bsico de las comunas de La Serena,
Coquimbo y Copiap, para esta investigacin se utiliz el instrumento del
cuestionario de autoevaluacin. Se encontr que los profesores con una
actitud positiva se autoevalan ms satisfactoriamente que los profesores
con una actitud negativa, pero esta relacin no es lineal. La edad se
correlacion directamente con la autoevaluacin e inversamente con la

actitud. Se infiere que los profesores ms jvenes tendran mejor disposicin

a ser evaluados y a mejorar su desempeo a partir de estas evaluaciones.

Wilches y Dussan (2000) Investig plan de mejoramiento para la

cualificacin del docente de la media tcnica y tcnica superior del
departamento Archipilago de San Andrs, Providencia y Santa Catalina
(Colombia), de forma descriptiva-documental, con una muestra veinte
docentes, de los cuales once ejercen su funcin en tres instituciones de la
media tcnica, ocho, en una institucin tcnica profesional y uno en ambos
niveles, el instrumento que se utiliz fue el cuestionario de doce preguntas.
Se concluye que el docente an no tiene claro la diferencia entre ensear y
aprender, que el slo hecho de ensear no produce un aprendizaje. Cuando
observamos que diez

docentes aseguran que a travs de la pregunta-

repuesta es posible conocer si se produjo un aprendizaje, vemos con

preocupacin que an se mantiene el mtodo tradicional de evaluacin,
mientras que las actividades de aplicacin como talleres, verificacin de
hechos, cambio de comportamiento fueron resaltados por un mnimo de los
encuestados.
Bravo, Romero y Ubilla (2004) investig concepciones que tienen los
profesores respecto de la Evaluacin del desempeo docente (Universidad
Catlica de Temuco Chile) Desde un enfoque cualitativo cuantitativo, la
muestra estuvo conformada por

40 profesores, adems la muestra fue

dividida a su vez en dos grupos de igual tamao, uno compuesto por

aquellos profesores que participaron del proceso de Evaluacin Docente
2003 y el segundo compuesto por docentes que no participaron de dicha
evaluacin, el instrumento utilizado fue instrumento recogida de datos. Se
concluye que las conceptualizaciones de los profesores se ven influenciadas
por el nivel de participacin en el proceso de Evaluacin Docente y por la

cantidad de aos de Experiencia Profesional adems se aprecia que el grupo

que marca la diferencia en trminos de cantidad de palabras producidas
corresponde a los profesores de menos de 20 aos de Experiencia
Profesional que particip en el proceso de Evaluacin Docente, quienes
presentan una menor riqueza semntica; en contraparte con el grupo de 20 o
ms aos de Experiencia Profesional que particip en el proceso de
Evaluacin Docente.

Lpez (2006) investig la evaluacin del desempeo profesional para

profesores de ingls como lengua extranjera. Una propuesta de indicadores
para la excelencia (Universidad de granada - Cuba), el modelo adoptado en
la investigacin es de naturaleza exploratoria, descriptiva y explicativa, la
muestra estuvo conformada por 43 docentes de todas las universidades de
Cuba, el instrumento utilizado fue el Cuestionario para la exploracin de un
perfil de indicadores relevantes al evaluar la excelencia en docentes
universitarios del idioma ingls como lengua extranjera. Se concluye que a
pesar de la informacin existente y los dems sistemas creados para la
evaluacin y acreditacin de las carreras y el uso necesario del idioma
ingls, en muchos centros universitarios no se toma en cuenta esta
asignatura, adems los docentes desconocen los estndares del sistema
educativo cubano
Guzmn (2009) investig el sistema de evaluacin del
desempeo docente orientado a resultados de aprendizaje (Mxico)
Se plantea la propuesta de un sistema de evaluacin orientado a las
funciones docentes de planeacin, facilitacin del aprendizaje y
evaluacin, aplicable mediante autoevaluacin, opinin de estudiantes
y evaluacin institucional. Se refiere el procedimiento para su
elaboracin e implementacin, as como el mecanismo de evaluacin
(ensayo), En el aspecto terico, se hace mencin de algunas

definiciones de evaluacin del desempeo docente, se comenta una

serie de estudios que hacen referencia al estado que guarda la
evaluacin docente en Mxico en cuanto a las caractersticas de los
instrumentos, las dimensiones que se evalan, sus ventajas y
desventajas, entre otros aspectos

Aguirre (2009) investig desempeo docente y su relacin con la motivacin

del alumno en la Escuela de Capacitacin Adventista Salvadorea
(Universidad de Montemorelos El Salvador), de forma descriptiva

correlacional, con una muestra de 172 alumnos de secundaria del ECAS, Los
instrumentos fueron elaborados por el propio investigador, utilizando
declaraciones en escala de Likert. El instrumento de nivel de desempeo del
maestro gua const de 29 tems y el de grado de motivacin del alumno de
20 tems. Se concluye

que la percepcin del nivel de desempeo del

maestro gua del ECAS (media = 4.1421) fue encontrado como bueno. El
grado de motivacin de los alumnos del ECAS se encontr muy cercano a
bueno (media = 3.9224). Se encontr que existe una relacin significativa
moderada entre la auto percepcin del grado de motivacin de los alumnos y
la percepcin de los alumnos del nivel del desempeo del maestro gua (p = .
000).
Mrquez (2009) investig La Formacin Inicial para el nuevo perfil del
Docente de Secundaria. Relacin entre la teora y la prctica (Universidad de
Mlaga - Espaa).

Se ha seguido una metodologa mixta, descriptiva y

comprensiva, la muestra estuvo conformada por 504 alumnos y 52 profesores

se utilizaron como instrumentos el cuestionario y entrevistas (profesores),
cuestionario y grupo de discusin (alumnos). Se concluye que los alumnos
dan ms importancia a la formacin prctica que a la terica, para ellos la
teora es necesaria pero la prctica es imprescindible. La necesidad de que
ambas, teora y prctica estn coordinadas y relacionadas entre s se

considera fundamental para la mayora porque les permite aplicar los

aprendizajes de un mbito en el otro, construir el conocimiento sobre la
profesin y reflexionar crticamente sobre las acciones que realizan en la
prctica

Flores (2008) investig las competencias que los profesores de educacin

bsica movilizan en su desempeo profesional docente (Universidad
Complutense - Espaa). la investigacin se enmarca en la perspectiva de un
estudio emprico,

el estudio se realiza en dos etapas, la primera con la

autoevaluacin de doscientos cuatro profesores del segundo ciclo bsico (de

5 a 8 Bsico) en veintinueve escuelas bsicas dependientes de la
Corporacin Municipal de Via del Mar para el Desarrollo Social, la segunda
etapa con la autoevaluacin y evaluacin de doscientos ochenta y cuatro
profesores del primer ciclo bsico ( primero a cuarto bsico), a travs de un
instrumento de autoevaluacin y de evaluacin, estructurado en dominios,
criterios y descriptores. Se concluye

que los profesores no planifican ni

relacionan los contenidos de las disciplinas con el contexto y con otras

disciplinas, ya que slo el 39,2% declaran que siempre lo hacen, aquello
estara reflejando por un lado la descontextualizacin y la escasa actualizacin
de los contenidos tratados. A raz de ello, es posible proyectar una dualidad,
por un lado los alumnos estaran recibiendo una enseanza de contenidos
descontextualizados y los profesores estaran reflejando un deficiente dominio
de los contenidos y una incapacidad de relacionarlos con otras disciplinas del
saber.

NACIONALES
Candia (2010) Investig la evaluacin de la calidad total en el desempeo
profesional de docentes egresados de diversas universidades e institutos
superiores pedaggicos en los ltimos diez aos, (Universidad Nacional

Mayor de San Marcos Lima),

en forma descriptiva transversal, la

muestra estuvo conformada por 550 docentes egresados en los ltimos diez
aos de las universidades e institutos pedaggicos pblicos del Per, se
aplic un cuestionario de autoevaluacin. Se concluye que la calidad en el
desempeo no es la ms adecuada a nuestra realidad peruana en el campo
de la docencia y por ende el bajo nivel de calidad en la enseanza, el clima
que generan los docentes para la enseanza es bajo y el desempeo desde
las responsabilidades profesionales es psima, que conduce a concluir que
la educacin tiene niveles muy bajos en el Per.

Santiago (2007) Investig la relacin de la inteligencia emocional del

director y desempeo de docentes de secundaria adultos en las instituciones
educativas pblicas del distritito de Bellavista (Callao - Lima), de forma
descriptiva correlacional. La muestra estuvo conformada por una muestra
de 6 directores y cien estudiantes de nivel secundario, utilizando como
instrumentos el cuestionario de autoevaluacin y el cuestionario emocional
de Vara. Como resultado se determina que el 39% de los encuestados
evidencia bajas manifestaciones de inteligencia emocional del director en las
dimensiones intrapersonal, interpersonal y capacidades emocionales, se ha
podido demostrar tambin la existencia de un nivel bajo de desempeo
docente en casi la mitad del profesorado de secundaria de adultos.

Rodrguez (2009) Investig el desempeo docente y nivel acadmico de los

estudiantes del nivel secundario I.E. Augusto Salazar Bondy (Callao) de
forma descriptivo correlacional, la muestra estuvo conformada por quince
docentes y cien estudiantes de la Institucin Educativa, utilizando como
instrumentos un cuestionario dirigido hacia los docentes y un cuestionario
dirigido a los alumnos. Como resultado se aprecia que el 62 % de los
docentes disea y elabora materiales didcticos, un 38% no elabora ni

disea en sus sesiones de aprendizaje, adems un 67% de profesores toma

en cuenta las caractersticas particulares de la programacin curricular y un
33% no toma en cuenta. Se concluye que para que el docente encuentre una
metodologa apropiada necesitar invertir ms tiempo, personal y esfuerzo,
solo de esta manera podr crear o adoptar tcnicas que utilizaran en el aula
y que la motivacin cumple un papel importante para el aprendizaje del
alumno sin embargo los profesores no estn dndole la importancia
pertinente a este aspecto.
LOCALES
Castro (2008) Investig el desempeo docente y calidad educativa de la
Facultad de Ingeniera de Minas de la Universidad Nacional del Centro del
Per, Huancayo 2008 con un diseo descriptivo transversal, con una
muestra de 324 trabajadores (docentes, administrativos y estudiantes),
utilizando el cuestionario como instrumento de investigacin. Demostrndose
mediante la Chi-cuadrada que existe una relacin directa entre desempeo
docente y calidad educativa, afirmacin vlida hasta con un 99 % de
confianza, adems el desempeo docente obtuvo un calificativo de muy
bueno.

Las investigaciones presentadas son en su mayora de tipo aplicativas, pues

tomaron teoras y aplicaron instrumentos de medicin para resolver problemas
especficos y contrastar variables, adems existen trabajos de investigacin de
tipo documental, experimentales y un ensayo, las investigaciones sealadas
son en gran porcentaje a nivel internacional (Venezuela, Honduras, Chile,
Colombia,

Mxico, El salvador, Cuba y Espaa) tambin encontramos

estudios realizados en nuestra capital y la ciudad de Huancayo; la mayora de

las investigaciones trabajaron como sujetos maestrales a docentes de todos
los niveles (bsicos, intermedio, avanzados y nivel superior) y estudiantes de

nivel secundario o intermedio y superiores. El mtodo que prevale en las

investigaciones es el mtodo descriptivo, documental y el ensayo, los diseos
utilizados

fueron

el

descriptivo

correlaciona,

descriptivo

transversal,

comparativo y los trabajos documentales descriptivos; los resultados que se

perciben en los trabajos de investigacin es que el desempeo docente en
Huancayo, Lima y los dems pases en donde se ha desarrollado las
investigaciones tiene un nivel medio-bajo en todos los niveles y que el docente
esta poco preparado para los cambios que suceden en la sociedad y en
algunos casos la importancia de los docentes a su trabajo es escaso, pues
muchos de ellos van a cumplir solo las horas de trabajo sin tener en cuenta las
dimensiones del buen desempeo docente y sus consecuencias cuando estas
no se cumplen.
An faltan investigaciones que demuestren el desempeo docente de los
egresados de las universidades de nuestro pas y el desempeo de los
docentes que se encuentran dcadas trabajando en las Instituciones
Educativas, adems seria relevante en nuestra realidad el estudio que
demuestre el desempeo entre los docentes contratados y los nombrados, los
que laboran en instituciones pblicas y privadas, rurales y urbanos, etc.

TALLER N 2
SISTEMATIZACION Y JUSTIFICACION DE TEORIAS
La siguiente investigacin tiene como sustento terico al constructivismo
(psicologa cognitiva) desarrollada y sustentada por diferentes autores como
Jean Piaget, John Dewey, Jerome Bruner, Lev Vigotsky, entre otros, desarrollada
desde inicios del siglo XX y que en la actualidad a incursionado con mayor
fuerza en el proceso educativo. La concepcin constructivista se organiza en
torno a las siguientes ideas fundamentales:
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
El estudiante es quien construye los saberes y ste puede ser un sujeto activo
cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la
exposicin de los otros, si el estudiante no realiza estas actividades seria un
simple receptor de conocimientos que el maestro ofrecera.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que posee,
esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o
inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar debido a que el
conocimiento que se ensea en las instituciones escolares es en realidad el
resultado de un proceso de construccin a nivel social; los alumnos y profesores
encontrarn ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos
curriculares, en este sentido es que

el alumno ms bien reconstruye un

conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal

desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprensiva a lo que
significan y representan los contenidos curriculares como saberes culturales.
La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con
el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la funcin del
profesor no se limita a crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue
una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explcita y

deliberadamente dicha actividad, podemos decir que la construccin del

conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de
que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de
muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus
ideas o conocimientos previos. As, aprender un contenido quiere decir que el
alumno le atribuye un significado, construye una representacin mental a travs
de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. Construir
significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se
poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o
estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. As, el alumno podr
ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como
resultado de su participacin en un proceso instruccional.
El maestro es visto como un facilitador del proceso de enseanza- aprendizaje.
El maestro gua al estudiante estimulando y provocando pensamiento crtico,
estableciendo y guiando el proceso educativo para sentar las bases de manera
que el estudiante pueda internalizar el conocimiento, Previendo el tiempo para
que el estudiante construya el conocimiento y explore continuamente para poder
tomar decisiones e identificar recursos y utilizarlos efectivamente.
Los fundamentos de la teora mencionada ayudarn a sistematizar de forma
ordenada cual es el papel de la educacin desde el punto de vista constructivista,
adems permitir establecer los criterios que se tomaran en cuenta para formular
las respectivas dimensiones, tendiendo en cuenta que la funcin principal del
estudiante es construir o elaborar su propio conocimiento y la del maestro es
participar como un facilitador o constructor del conocimiento teniendo en cuenta
las peculiaridades del alumno; el desempeo docente ser la principal fuente con
la cual los estudiantes podrn desarrollar sus respectivas capacidades por esta
razn la teora servir para realizar una medicin del desempeo docente y como
esto repercute en los estudiantes.

TALLER N 3
2.3 MARCO CONCEPTUAL
EVALUACIN
2.3.1. Definicin
2.3.2. Finalidad
2.3.2. Naturaleza de la Evaluacin
2.3.3. La Evaluacin en la Docencia
2.3.4. Evaluacin de la Calidad de la enseanza en Educacin Superior
2.3.5. El sentido de la evaluacin del desempeo docente
2.3.6. Marco Legal de la evaluacin
DESEMPEO DOCENTE
2.3.1. Definicin
2.3.9. Caractersticas
2.3.13. Fines
2.3.8. Gestin del desempeo
2.3.12. Mtodos de evaluacin del desempeo docente
2.3.11. Instrumentos para evaluar el desempeo docente
2.3.11.1. Fichas
2.3.11.1. Cuadros
2.3.11.3. Cuestionarios
2.3.15. Modelos de evaluacin del desempeo docente

3.

2.3.15.1. Modelo centrado en el perfil del maestro

2.3.15.2. Modelo centrado en los resultados obtenidos
2.3.15.3. Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula
2.3.15.4. Modelo de la prctica reflexiva
Capacitacin docente

2.3.16. Dimensiones del desempeo docente

2.3.16.1. Preparacin para la enseanza (planificacin)
2.3.16.2. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los
alumnos.
2.3.16.3. Enseanza para el aprendizaje de los alumnos
2.3.16.4. Profesionalismo docente
EVALUACIN

Consejo Nacional de Educacin

Definicin

(CNE),2007, recomendaciones de
poltica para la evaluacin del
desempeo docente,pag. 1,2.
- Fidel ngel Aguirre Salinas (2009),
desempeo docente y su relacin con
la motivacin del alumno en la escuela
de capacitacin adventista
salvadorea, pag 38
- Ministerio de educacion (2010),
manual de evaluacin del

Finalidad

desempeo, pag 9
Pedro Polo y Antoni Verger (2008),
Educacin, globalizacin y

Naturaleza de la Evaluacin

sindicalismo, pag 86,87

Ministerio de educacion (2010),
manual de evaluacin del

La Evaluacin en la Docencia

desempeo, pag 5 - 7
Sigfredo Chiroque Chunga, (2006)
evaluacin de desempeos docentes,
pag 5 y 6

- Fidel ngel Aguirre Salinas (2009),

desempeo docente y su relacin con
la motivacin del alumno en la escuela
de capacitacin adventista
salvadorea, pag 44 -46
Evaluacin de la Calidad de la
enseanza en Educacin Superior
El sentido de la evaluacin del

Pedro Polo y Antoni Verger (2008),

desempeo docente
Marco Legal de la evaluacin

Educacin, globalizacin y
sindicalismo, pag 5,6.
Sigfredo Chiroque Chunga, cuando
las innovaciones educativas, se
validan y sistematizan, para
convertirse en propuestas. Pag 56,
57.
- Ministerio de educacin (2010),
manual de evaluacin del
desempeo, pag 8

DESEMPEO DOCENTE

- Consejo Nacional de Educacin

Definicin

(CNE),,(2011), Segundo Congreso

Pedaggico Nacional, pag:1 y 2.
-Sigfredo Chiroque Chunga, (2006)
evaluacin de desempeos docentes,
pag 1

- Fidel ngel Aguirre Salinas (2009),

desempeo docente y su relacin con
la motivacin del alumno en la escuela
de capacitacin adventista
salvadorea, pag 2
- Ministerio de educacion (2010),
manual de evaluacin del
desempeo, pag 9
Caractersticas

Ana Cristina Mrquez Aragons,

(2009), La Formacin Inicial para el
nuevo perfil del
Docente de Secundaria.
Relacin entre la teora y la
prctica.,pag 61-64

Fines
Gestin del desempeo

Elva Isabel Gutirrez Cabrera, (2010),

Un modelo de evaluacin del

desempeo docente que contribuye en

la mejora de la calidad de los servicios
educativos, pag 5

- Fidel ngel Aguirre Salinas (2009),

desempeo docente y su relacin con
la motivacin del alumno en la escuela
de capacitacin adventista
salvadorea, pag 43 -44
Mtodos de evaluacin del

Elva Isabel Gutirrez Cabrera, (2010),

desempeo docente

Un modelo de evaluacin del

desempeo docente que contribuye en
la mejora de la calidad de los servicios

Instrumentos para evaluar el

educativos, pag 3,4

Consejo Nacional de Educacin

desempeo docente

(CNE), 2007, recomendaciones de

Fichas
Cuadros
Cuestionarios

poltica para la evaluacin del

desempeo docente, pag. 5

Modelos de evaluacin del

francis edie flores castillo, (2008), las

desempeo docente

competencias que los profesores de

Modelo centrado en el perfil

del maestro

educacin bsica movilizan en su

desempeo profesional docente, pag 82,

Modelo centrado en los resultados

83
francis edie flores castillo, (2008), las

obtenidos

competencias que los profesores de

educacin bsica movilizan en su
desempeo profesional docente, pag 82,

Modelo centrado en el

83
francis edie flores castillo, (2008), las

comportamiento del docente en el

competencias que los profesores de

aula

educacin bsica movilizan en su

desempeo profesional docente, pag 82,

Modelo de la prctica reflexiva

83
francis edie flores castillo, (2008), las

Capacitacin docente

competencias que los profesores de

educacin bsica movilizan en su

desempeo profesional docente, pag 82,
83

Dimensiones del desempeo docente

Preparacin para la enseanza

Elva Isabel Gutirrez Cabrera, (2010),

(planificacin)

Un modelo de evaluacin del

desempeo docente que contribuye en
la mejora de la calidad de los servicios

Creacin de un ambiente propicio

educativos, pag 7
Elva Isabel Gutirrez Cabrera, (2010),

para el aprendizaje de los alumnos.

Un modelo de evaluacin del

desempeo docente que contribuye en
La mejora de la calidad de los servicios
educativos, p: 8

Enseanza para el aprendizaje de los

alumnos
Profesionalismo docente

TALLER N 4
CITAS TEXTUALES

PARRAFO INTRODUCTIVO
Por mucho tiempo se ha ignorado la importancia del desempeo
docente para l manejo de una vida integral de xito e incluso
muchos desconocen su significado hasta la actualidad, casi
siempre cuando se habla de inteligencia se relaciona con la parte
intelectual. Aqu se presenta algunas definiciones de autores
connotados

PARRAFO INFORMATIVO
Defiiciones de desempeo docente de diferentes autores

PARRAFO ANALITICO -COMPARATIVO

PARRAFO CONCLUYENTE DE SINTESIS

METODO DE DESARROLLO PROFESIONAL DE HUBERMAN

AO: 1989
Postulados
Induccin y socializacin profesional, concebido como un periodo de tanteo por
el profesor (3 primeros aos de vida profesional)
Se trata de un periodo de supervivencia marcado por el choque que supone la
confrontacin inicial con la complejidad de la situacin profesional y las
dificultades que supone el orden de la gestin de la instruccin, tambin se
caracteriza este ciclo por el entusiasmo que supone el descubrimiento de la

enseanza, la integracin al mundo adulto y la integracin a un colectivo

profesional y la satisfaccin que representa la exploracin y el descubrimiento
del nuevo marco social que representa la escuela para el profesor novel.
Estabilizacin y consolidacin de un repertorio pedaggico, identidad profesin y
afirmacin del profesor
No es otra cosa que lograr grados de autonoma en el ejercicio profesional

EVALUACIN
2.3.1. Definicin
2.3.2. Finalidad
2.3.2. Naturaleza de la Evaluacin
2.3.3. La Evaluacin en la Docencia
2.3.4. Evaluacin de la Calidad de la enseanza en Educacin Superior
2.3.5. El sentido de la evaluacin del desempeo docente
2.3.6. Marco Legal. Las normas comprometidas con la Calidad y la evaluacin
2.3.7. Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa (SINEACE)
2.3.7.1. IPEBA
2.3.7.2. CONEACES
2.3.7.3. CONEAU
2.3.8. Gestin del desempeo
2.3.9. Caractersticas bsicas de la evaluacin del desempeo docente
2.3.10. Caractersticas de un buen desempeo docente
2.3.11. Principales instrumentos utilizados en la evaluacin del desempeo
docente
2.3.11.2. Fichas
2.3.11.2. Cuadros
2.3.11.3. Cuestionarios
2.3.12. Mtodos de evaluacin del desempeo docente
2.3.13. Los fines de la evaluacin del desempeo docente
2.3.14. Capacitacin docente
2.3.15. Modelos de evaluacin del desempeo docente
2.3.15.1.
3.3.15.2.
3.3.15.3.
3.3.15.4.

Modelo centrado en el perfil del maestro

Modelo centrado en los resultados obtenidos
Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula
Modelo de la prctica reflexiva

2.3.16. Dimensiones del desempeo docente

2.3.16.5. Preparacin para la enseanza (planificacin)
2.3.16.6. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los
alumnos.
2.3.16.7. Enseanza para el aprendizaje de los alumnos

2.3.16.8. Profesionalismo docente