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Evaluacin del Aprendiza

Una visin pedaggica de la evaluacin


Evaluacin como dilogo, comprensin y mejora

SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN

CRITERIOS PARA DESEMPEOS SUPERIORES


TERCER PROPSITO
CRITERIOS

PREGUNTA

ESTRATEGIASPROCEDIMIENTOS
FRECUENCIA
RESPONSABLES

PLANES
DE
LAIE establece
PROFUNDIZACIONindicadores
de

profundizacin
por
gradoparael avance
delos estudiantes
con
Desempeos
superiores

CRITERIOS PARA LA SUPERACION DE DEBILIDADES

CRITERIOS PREGUNTA

ESTRATEGIASPROCEDIMIENTOS
FRECUENCIA RESPONSABLES

PLANES
Tiene la IE planes de apoyo
DE APOYO
para:
Nivelacin de

aprendizajes
Adecuaciones

curriculares
Recuperacin

CRITERIOS PARA PADRES DE FAMILIA

CRITERIOS

PREGUNTA

ESTRATEGIAS

PARTICIPACION CUALES SON LOS


INFORMES
ACUERDOS QUE SE

DEFINIERON CON LOS


PADRES DE FAMILIA

PROCEDIMIENTOS
FRECUENCIA
RESPONSABLES

Cul

es la informacin
bsica que debe
proporcionar la
?
evaluacin

Que
fortalezas y dificultades se evidencian en el apre

Que
fortalezas y debilidades existen en el desarrollo

INFORMACION BSICA
competencias,
Que
estrategias de enseanza funcionan y cules no

En
trminos de escala valorativa qu reas y docente
un nmero significativo de desempeos bajos.
En
qu reas o docentes se presenta una totalidad d
con desempeos bsicos, altos y superiores.

Qu se
Los criterios evaluativos.

L
as estrategias de enseanza.
reorienta o
Los ambientes de aprendizaje.
consolida?
Las metodologas de la evaluacin.

La coherencia de los procesos.

Los recursos.
Los procesos administrativos.

La comunicacin.
Las estrategias de apoyo.

Si los estndares estn concebidos p


de dos grados, porque se desconoce
terica y su intencin ?

La diferencia entre un grado y otro n


ser ms que la profundidad en los niv
la competencia.

Video

En algunos planes de estudio


revisados se ha encontrado
incoherencia entre el
estndares indicador de logro y
la competencia, en relacin con
la evaluacin.

Realidad hoy
Algunos estudiantes manifiestan que hay docentes
Situacin 6 que expresan:Usted ya perdi el ao-- Cancele
matricula --Busque puesto para el ao entrante--Ya no
hay nada que hacer
Situacin7
1
El muchos casos el docente es el que determina la promocin
Situacin 2
8 Responsabilidades del establecimiento educativo
Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y

Situacin 2
9

procedimientos de evaluacin; estrategias para la superacin de


debilidades y promocin de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.

Situacin 2
10

Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,

disear e implementar estrategias permanentes de evaluacin y de


apoyo para la superacin de debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.

Que hacemos

LA EVALUACIN

Segn
Modelo conductista

Qu evaluar

Cmo evaluar Quin evala

Al final del
proceso

Instrumentos
tradicionales
Resultados

Cundo evaluar

El profesor

Porque la evaluacin tradicional dific


tanto el cambio?

Motivacin, memoria, perseverancia, sistematicidad,


- a
y otras caractersticas que surgen de sus condiciones p
y de su contacto con las prcticas culturales de sus fam
su entorno social y cultural
( Bourdieu,
1966).

La evaluacin tradicional, dificulta la innovacin

EVALUACIN TRADICIONAL
Crea jerarquas de excelencia.

Por lo general, evala un momento terminal

Fundamentalmente, utiliza pruebas como


No promueve responsabilidad
la
de la escuela en lainstrumentos de evaluacin
calidad de los aprendizajes
No favorece la construccin de aprendizajes d
nivel
taxonmico alto
Limita la posibilidad de realizar una pedagoga
diferenciada
No otorga tiempo suficiente al aprendizaje
Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar
Insegurizaal profesor respecto a la validez de la
Limita la participacin de los padres
evaluacin de actividades innovadoras
A menudo no considera las condiciones y el
Estructura una relacin didctica centrada en lacontexto del aprendizaje
bsqueda de estima
No considera los propsitos o proyectos
Frena la autonoma del alumno
personales del evaluado
No constituye una instancia de aprendizaje paraLa preocupacin por cuidar una equidad
puramente formal, impide aprendizajes de
evaluador y evaluado
altonivel
.

La evaluacin tradicional, dificulta la innovacin

Si se parte de la base que el principal objetivo de la evaluacin es


mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, las
prcticas tradicionales dificultan dicho objetivo, en cuanto se basan
en un paradigma sobre el aprendizaje.
Ms que dar informacin sobre los avances de los alumnos y sus
necesidades de apoyo pedaggico, las prcticas tradicionales de
evaluacin tienden a comparar los resultados de los estudiantes,
distribuyndolos en una escala de buenos, regulares y
malos.
Para ello, se evala a todos los alumnos al mismo
tiempo y con el mismo instrumento, incurriendo en un falso
concepto de equidad.

la equidad educativa consiste en diferenciar a los alumnos para


responder a sus necesidades educativas,

La esencia del acto de evaluar no es analizar informacin , sino


contrastarla con el marco de referencia
conceptual
Se debe definir que es un buen desempeo
hay varios modos
de establecer juicios de valor
Contrastar el desempeo contra un criterio estndar =
( enfoquecriterial
)
Comparacin entre individuos
enfoque
=
normativo

La contrastacin del avance del individuo respecto a si mismo =


enfoque de aprendizaje

La satisfaccin de las familias, docentes, institucin

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA

Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los


aprendizajes
Constituye parte integral de la enseanza
Evala competencias dentro de contextos significativos
Se realiza a partir de situaciones problemticas
Se centra en las fortalezas de los estudiantes
Constituye un proceso colaborativo
Diferencia evaluacin de calificacin
Constituye un proceso multidimensional
Utiliza el error como una ocasin de aprendizaje
)

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA

Su propsito principal
es mejorar la calidad del
proceso de aprendizaje y aumentar la
probabilidad de que todos los estudiantes
aprendan.

En este sentido, la evaluacin constituye una


actividad formadora
( Nunziatti, G. 1990) que
permite regular los aprendizajes; es decir,
comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los
procesos involucrados en ellos.

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA

La
evaluacin
debe basarse
fundamentalmente
en la autoevaluacin
y
el profesor debe promoverque sean los
propios alumnos los que descubranlos
criteriosde realizacin
de la tarea
; es decir,
aquellas distinciones
que permitanjuzgar la
calidaddel productoy de las accionesque
llevana realizarlo
.

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA

Se centraen las competencias


que se busca
desarrollar
a travsde la accin pedaggica
;
es decir, se piensa el problemade la
evaluacinal interior del problemade la
accin pedaggica
, comprometiendo
al
alumno en ella, con el fin ltimo de
transformar
la evaluacinen una actividad
al serviciodel mejoramiento
de
formadora
la calidadde sus aprendizajes
.

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA


Ella debe ser vista como una partenatural
del procesode enseanza
aprendizaje
,
que tienelugarcadavez que un alumno
toma la palabra,lee,
escucha o
produce
un textoen el contexto
de una
actividad
determinada
.
Bsicamente,
se pretendeque la evaluacin
proporcioneuna informacin
continua,
tanto al educador como al alumno,
permitiendoregulary retroalimentar
el
proceso de aprendizajey aplicar
estrategiasdestinadasa mejorarla
competencias
comunicativas
y creativas,
definidaspreviamente
por ambos

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA


Trabajo
colaborativoLos estudiantesobservanel trabajo
de otros
desarrollan un

proyecto

Participanen tallerespermanentes
de
escritura,

Resulta indispensable
que los alumnoshablen,lean, escribany
reescriban
dentro de situacionesautnticasde construccin
y
comunicacin
de significado,
con destinatarios
definidosy con
propsitos
claros
.

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA

Se centra en las fortalezas de los


estudiantes
.
Consistentemente
con los planteamientos
de Vygotsky ( 1978), la evaluacin
se
debe basar en las fortalezasde los
estudiantes
;
es decir, ayudar a los
alumnos
a identificar
lo que ellossabeno
dominan
(su zona actualde desarrollo)
y lo
que son capacesde lograrcon el apoyode
personascon mayor competencia
( su zona
de desarrolloprximo)
.

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA


Constituye un proceso colaborativo
Porque concibela evaluacin
como
un
proceso colaborativo y
multidireccional,
en el cual los
alumnos aprendende sus pares y
del profesor,
y este aprendede y con
sus alumnos ( Collins, Brown y
Newman
, 1986).
Cuandola evaluacinconstituyeun
proceso
compartido entre
educadoresy alumnos, apoya el
mejoramiento
de la efectividad
de la
enseanza
y la tomade decisiones

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA


Constituye un proceso colaborativo

Cuando la evaluacin constituyeun


proceso
compartido entre
educadoresy alumnos, apoya el
mejoramiento
de la efectividad
de la
enseanza
y la tomade decisiones
.
La

evaluacinparticipativarefuerza
los lazos entre alumnosy maestros
al situarloscomo copartcipes
del
procesode aprendizaje
.

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA


Criterios o estndares
Deben ser abiertosy suficientemente
flexibles para adaptarse a las
caractersticas
propiasde cada grupo
de clase y a los estilos individuales
de aprendizaje
.
Ligadoa estas metas debe existir un
ampliorepertoriode tcnicas y
estrategias de
evaluacin que
permitan recopilar y
analizar
variadas
evidencias de
los
desempeos
individuales
y grupales
..

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA


Constituye un proceso
multidimensional.
Esta pluralidad
de la evaluacinimplicaque
se
utilicen variadas estrategias
evaluativas,
tales comola observacin
directa, entrevistas,listas de cotejo,
proyectos,etc. y mltiplescriteriosde
correccin
.
Tambinla pluralidadde la evaluacinda
lugara variadas informaciones
sobrelas
competencias de
los
alumnos,
permitiendo que se expresen las
distintas
inteligencias y
estilos
cognitivos
.

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA


Esta perspectivase complementacon el
planteamiento
del enfoqueetnogrfico,
que parte de la premisade que existen
ciertos fenmenosdel comportamiento
humanoque no puedenser conocidos
slo a travs de mtodos cuantitativos,
sino que es necesario observarla
interaccinsocial entre los actoresdel
proceso,ocurridaen situacionesnaturales
( Rockwell
, 1980
).
Esta observacin permite comprenderel
problema
del nioen una globalidad
quele
da sentido
. Por el contrario,cuandoesta
globalidad
es divididaen partes,se pierde
la
posibilidad de percibirla en su
complejidad
.

Perspectiva ecolgica o
sociocognitiva
.

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA


Bases tericas de la evaluacin
Desde este punto de vista, el aprendizaje
es un proceso constructivo
en el cual
el
estudiante est
elaborando una
representacininterna del conocimiento,
al incorporarlo
a sus conocimientos
previos
.
Esta
representacinest constantemente
abierta al
cambio, en
cuanto se
construyea partir de la experiencia
.
Esta perspectiva
plantea
quelos estudiantes
dan sentido a su mundo, cuando
conectanlo que ellos saben y han
experienciado
,
con lo que estn
aprendiendo
.

Constructivismo.

LA EVALUACION HOLISTICA Y SISTEMICA


Bases tericas de la evaluacin
De acuerdoa Vygotsky
, el maestroes ms
efectivo cuando dirige su enseanza
haciala zonade desarrolloprximode
cada alumnoy planea actividadesque
incorporan mltiples oportunidades
para
que
los
estudiantes interacten
socialmente
con otros.
El

presenta el
aprendizaje como un
continuo,a lo largo del cual el alumno
se
mueve
integrando
nuevos
conocimientos,
destrezasy competencias
.

Constructivismo.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Preguntas previas y formulacin de hiptesis.


Aspectos de la estructura del texto Preguntas
1. Referidos al escenario
2. Referidos a los personajes
3. Referidos al problema
4. Referidos a la accin
5. Referidos al tema
6. Referidos a la resolucin

1. Dnde ocurrir la historia? En qu poca


transcurrir?
2. Cmo sern los personajes?

3. De qu tratar la historia? Qu problema


enfrentarn los personajes?
4. Qu hechos importantes ocurrirn?

5. Qu intentar comunicarnos esta historia


Qu lecciones podrn extraerse?
6. Cmo se resolver el problema?

Tcnica CQA.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

La tcnica C-Q-A ( Ogle, 1986) permite evaluar el


conocimientoprevio de los estudiantesy sus propsitos
frente a la lectura de un texto expositivo
. Esta tcnica
consisteen responder
a las siguientes
tres preguntas
: Qu
conozcosobreeste tema?(C), Qu quiero aprender?
(Q) y
Quhe aprendido?
(A).
C

Q u s s oebl r Q
e
tema?

Q u q u i s i eAr a Q u
saber?

he

aprendido

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Guas de anticipacin.
Esta estrategiaconsisteen un cuestionario
con una serie de planteamientos
sobreel temade un textoqueva a leerseparaser respondido
por los alumnos,
indicandosi estn de acuerdoo en desacuerdocon los planteamientos
presentados
( Ericson,1987
; Nessel,1988
). Cuandoesta estrategia
se utiliza
con fines evaluativos,sirve para revelarlos conocimientos
previosde los
alumnos,sus desconocimientos
y sus falsas concepciones
. Un ejemplode
Guade anticipacin
es la siguiente
:
Acuerdo
/Desacuerdo
No existen diferencias entre un bosque nativo y una plantacin.
Las plantaciones no permiten el desarrollo de la flora y fauna
asociada adeterminadas especies de rboles
El bosque es ms que slo un conjunto de rboles.
La tala del bosque nativo se justifica para el aprovechamiento
econmico
de su madera.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Inferencias y predicciones.
Si frente a lael nio responde revela un nivel de
oracin
comprensin
Los indios se
dirigan
hacia el
sol poniente

Tipo de inferencia

Los indios se viajaban


LITERAL (se dirigan y
hacia el sol
poniente. viajaban son sinnimos)

LGICA (Basndose en
el texto)

Los indios se diriganINFERENCIAL ( no esta


hacia el oeste.
explcito, pero se puede
verificar)

LGICA (Basndose en
el texto)

Los indios se
dirigan caballo
a
hacia el sol
poniente

INFERENCIAL

PRAGMTICA(Basndose
en conocimientos del
lector)

Una caravana de INFERENCIAL


hombres,
mujeres y
nios viajaban,
cargando sus
recuerdos,
en
bsqueda de su
libertad

CREATIVA
CREATIVA(Basada
en
los conocimientos y
creatividad del lector)

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Organizadores grficos.
Los
organizadores grficos constituyen una tcnica
consistentecon la evaluacinholstica, en cuantointegran
las actividades
de enseanza
conla de evaluacin
y permiten,
adems,visualizarcmolos alumnosponenen juego niveles
superiores de pensamiento,a travs de identificarla
informacinimportante, organizarla, establecer categoras,
relaciones
y secuencias,
entreotros.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Organizadores grficos.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Vincular
enseanza
evaluacin y aprendizaje tambin tiene
ciertas implicancias para el aprendiz el otro
participante del dilogo

Compromiso

con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa, plantear


Capacidad de auto motivarse.
Desarrollo

de Autonoma en el aprendizaje: Independencia y bsqued


de mejorar.
Reflexin sobre sus logros y sus dificultades (Autoevaluacin)
Reflexin sobre el valor del esfuerzo.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

TCNICAS E INSTRUMENTOS
ESPECFICOS DE
EVALUACIN
COMUNICATIVO

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones
la teora cognitiva
del aprendizaje
Tcnicasde
e Instrumentos
de Evaluacin

Observacin de las actividades realizadas por los

alumnos.
Informal

Exploracin por medio de preguntas formuladas por el


profesor durante la clase

Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en

clase.
Semiformales

Las tareas y los trabajos que los profesores le piden a


alumnos para realizarlos fuera de clase.

Los portafolios.

Formales

Pruebas o exmenes

Mapas conceptuales
Evaluacin del desempeo

Listas de control o verificacin y escalas

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Tcnicas de evaluacin informa


:
La Observacin

Es una tcnica que se utiliza para darnos cuenta cuando lo


aprenden, de lo que dicen o
. Puede
hacenser en forma incidental o
intencional Asistemtica o sistemtica, abierta o focalizada,
contextos naturales o creados especialmente.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Tcnicas de evaluacin inform

:
Tcnicas e instrumentos de observa

Registros anecdticos
Listas de control
Diarios de clase

Vincular la evaluacin y la enseanza:

Tcnicas de evaluacin
informal
Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

La exploracin a travs de
preguntas formuladas por el
profesor durante la clase:
Se elaboran con el fin de estimar el
nivel de comprensin de los alumnos
sobre el tema que se esta trabajando.

Dar tiempo para que los alumnos


puedan reflexionar y elaboren una
respuesta.
Vincular la evaluacin y la enseanza:
Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Tcnicas de evaluacin
informal
Genovard y Gotzens (1990), citado por
Daz-Barriga (2002), nos dicen que las
preguntas que elabora el profesor es
importante tomar en cuenta:

1. Las intenciones u objetivos de clase,


o el tema que se esta tratando.
2. Que sean pertinentes con lo que se
esta trabajando.
3. Que contribuyan a explorar y
profundizar el tema que se esta
tratando.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Tcnicas de evaluacin semiform

Los trabajos y ejercicios que se realiz


clase
:
Sonunaseriede actividades
quese realizan
enclaseconel fin
de valorarel nivelde comprensin
o ejecucin
por partede
los alumnos
enel proceso
de enseanza
aprendizaje
.
Es importante
que tengancoherencia
con los objetivos
de
aprendizaje
.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Tcnicas de evaluacin semiform


Las tareas o trabajos que se solicitan a
alumnos para realizar fuera: de clase
Puedenvariarentreejercicios,
solucin
de problemas,
visitasa
lugares,
investigacin
enla biblioteca,
museos,
entreotros
.
Se pueden realizar de manera individualo en grupos
cooperativos
.

Vincular la evaluacin y la enseanza:

Tcnicas de evaluacin
semiformales

Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

La evaluacin de portafolios:
Consiste en hacer una coleccin de producciones
o trabajos, tales como ensayos, anlisis de textos,
composiciones escritas,
problemas
matemticos resueltos, dibujos, proyectos,
reflexiones, grabaciones, etc.
As como instrumentos o tcnicas evaluativas, tales
como cuestionarios, mapas conceptuales,
exmenes, entre otros.

Los cuales el estudiante realizan durante un


perodo de tiempo o ciclo educativo. Pueden
elaborarse portafolios digitalizados.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Tcnicas de evaluacin formale


:
Pruebas o exmenes

A pesar de las crticas an son muy utilizados en la e


escolar.
Se refieren a situaciones controladas donde se inte

verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logra


los estudiantes.
Dos modalidades: los estandarizados (especialistas
evaluacin) y los formulados por los profesores de a
proceso pedaggico
.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Tcnicas de evaluacin formale


:
Mapas Conceptuales
Son recursos grficos que permiten representarjerrquicamente
conceptos
y proposiciones
sobreuntemadeterminado
.
segntresvariantes,
talescomo
:
Se puedenrealizar
central
.
1.- a partirdeun temao concepto
que propone
el profesor
.
2.- a partirdeun grupoo listade conceptos
de un mapaconceptual
ya elaborado
y sele
3.- a partirde unaestructura
incorpore
nuevosconceptos
.

Vincular la evaluacin y la enseanza:


Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Tcnicas de evaluacin formale


Evaluacin del desempeo
:

Consisten en el diseo de situaciones donde los alumnos demu


habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplica
tcnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejec
pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas ma
entre otros

Es decir que nos interesa medir el nivel de comprensin


significatividad
o
de los aprendizajes logrados por los alumnos.

til para la evaluacin de contenidos procedimentales.

Vincular la evaluacin y la enseanza:

Tcnicas de evaluacin
formales
Implicaciones de la teora cognitiva del aprendizaje

Listas de control o verificacin y


escalas:
Se pueden utilizar para realizar distintas

observaciones en el aula.
Son instrumentos diseados para estimar la
presencia o ausencia de una serie de caractersticas
o atributos relevantes en la ejecucin, por ejemplo
una produccin escrita, aplicacin de una tcnica,

etc., as como para medir el producto como dibujos,


diseos grficos, etc., que son realizados por los
alumnos.

Ellos son el centro del proceso


educativo
Evaluacin: Formativa, motivadora, orientadora, no
sancionatoria

Art 12 El estudiante tiene derecho a ser


evaluado de manera integral en todos los
aspectos acadmicos, personales y
sociales.

Ellos son el centro del proceso


educativo
Centrada
en la formacomoelestudiante
aprende,
sin
descuidar
lacalidad
deloque
aprende

Sidelaevaluacin
hacemos
unejercicio
continuo,
no hay raznparael fracaso,
puessiempre
llegaremos
a tiempoparaactuare intervenir
inteligentemente
enelmomento
oportuno,
cuando
elsujeto
necesita
nuestra
orientacin
y nuestra
ayuda
para
evitar
quecualquier
fallo
detectado
se
convierta
endefinitivo
(lvarez,
2001
, p.15).

AUTONOMA
ESCOLAR
DECRETO
1860

LEY 1098

Artculos 77 y 78
ley 115

LEY 115

el currculo
Organizar
Las reas fundamentales
asignaturas
Introducir
optativasdentrode las reas
Adaptar algunas reas a
las necesidades
Organizar actividades
formativas, culturales,
deportivas

PLAN
DECENAL

ESTNDARES
LINEAMIENTOS
CURRICULARES

AUTOREGULACION

DECRETO
1290

P. E. I.