EDUCAO NO FORMAL EM MUSEUS E CENTROS DE CINCIA:

LEVANTAMENTO DE QUESTES
CARDOSO, CARLOS ADRIANO
Doutoramento em Histria das Cincias e Educao Cientfica
Cincia Educao e Cultura CEC
cadrianocardoso@gmail.com

Resumo: Nos ltimos 50 anos os Museus e Centro de Cincia baseiam suas

exposies

nos

fundamentos

das

teorias

cognitivistas

construtivistas

de

aprendizagem. Eles oferem para o visitante a possibilidade de se engajar

intelectualmente e aprender fazendo, descobrindo e vivenciando o significado dos
conceitos e dos fenmenos cientficos. Paralelo ao surgimento desta modalidade de
museus, uma considervel literatura tem sido produzida abordando temas como o
planejamento e a comunicao expositiva para audincias especficas; processos de
aprendizagem e teorias de aprendizagens; diferenas entre a aprendizagem no
espao escolar e no espao museal. Apresentamos uma seleo de estudos e
pesquisas que focam as questes relacionadas aos processos de aprendizagem
no-formal nos Museus e Centros de Cincia e as teorias que do suporte as
estratgias educacionais adotadas por estes espaos, bem como alguns estudos
relacionados aos processos de avaliao e mediao em Museus e Centros de
Cincias.

Palavras-chaves: Aprendizagem em Museus de Cincia, Museus de Cincia,

Pedagogia museal, Programas de Educao em Museus de Cincia.

1. MUSEUS E CENTROS DE CINCIA COMO ESPAOS DE EDUCAO NO FORMAL

Que critrios pedaggicos orientam a montagem de programas e atividades para
educao cientfica em Museus e Centros de Cincia? A aprendizagem realmente
acontece em um Museu de Cincia? Quais so as evidncias? O que se pode
esperar de uma visita a um Museu ou Centro de Cincia? Essas so algumas
questes encontradas na literatura e que norteiam o desenvolvimento deste estudo.
A histria da educao em Museus de Cincia apresentada por alguns autores,
classificadas em trs fases ou geraes de museus, e estas se caracterizariam
pelas tendncias pedaggicas adotadas (Marandino e Ianelli, 2012. p. 19). A
primeira gerao marcada pelo o aparecimento dos Gabinetes de Curiosidades no
incio do sec. XVII, com suas colees de objetos particulares da nobreza ainda
pouco organizado, exibidos para o deleite e curiosidade de poucos, e os
sistematizados e organizados museus de Histria Natural do sculo XVIII, orientados
1

para pesquisas e estudos, ainda para um pblico muito seleto, tambm sem um
claro papel educativo. A segunda gerao, identifica-se com o surgimento em 1794,
do Museu de Artes e Ofcios (Muse des Arts et Mtiers), em Paris. Com uma clara
orientao para a educao tcnica, este museu se propunha a contribuir com a
formao de profissionais para a emergente sociedade industrial. Seguindo-se a
este, surgem, em 1857 o Science Museum em Londres e em 1903 o Deutsches
Museum de Munique. Nas duas primeiras geraes de museus, a comunicao
presente caracterizava-se pelo papel passivo do visitante, que teria uma relao
direta com a pedagogia tradicional, em vigor nos estabelecimentos de ensino de
ento. Ainda na segunda gerao de museus, esforos foram feitos, no sentido de
ampliar o dilogo e o interesse do pblico, atravs de aparatos acionveis com
respostas programadas e interao limitada,

caractersticas do tecnicismo

educacional, que surgiram mais tarde no ps-guerra.

A terceira gerao de Museus de Cincia, teve como ponto de partida o Palais de
la Dcouverte, inaugurado em 1938 em Paris, culminando com o refinamento deste
modelo, expresso no projeto do Exploratorium 1, em fins dos anos 60, em So
Francisco nos Estados Unidos. Esta gerao de museus apoiou-se nos fundamentos
das teorias cognitivistas construtivistas de aprendizagem como base de suas
exposies, tendo como foco a atividade do visitante, no aprender fazendo,
descobrindo e vivenciando o significado dos conceitos e dos fenmenos cientficos,
engajando-se intelectualmente atravs desta interao. Estes museus foram os
precursores dos atuais Centros de Cincia, que introduziram a relevncia de se
informar a sociedade, de fornecer elementos para discutir sobre a cincia, sobre os
fenmenos e sobre a relao Cincia, Tecnologia e Sociedade. Esse tipo de museu
ganhou fora e foi reproduzido em vrios lugares do mundo.
Os Museus de Cincia se diferenciam bastante dos Centros de Cincia. Os objetos
so elementos centrais e a alma dos Museus de Cincias, sendo tambm fonte de
contemplao. A conservao do patrimnio um dos aspectos ainda forte nestas
instituies, que funcionam como uma memria materializada de nosso passado
cientfico. Enquanto os Centros de Cincia esto orientados para proporcionar
experincias a partir de instrumentos "manipulveis", os Museus de Cincia com
seus

instrumentos

em

vitrines

"intocveis",

estariam

comprometidos

com

localizao, resgate, pesquisa, recuperao e exibio de artefatos relacionados

cultura cientfica. O estudo da cultura material da cincia vem ganhando importncia
em diversos pases. Existem diversos grupos de trabalho dedicados ao estudo do
1 O Exploratorium foi fundado pelo fsico e educador Frank Oppenheimer e inaugurado em 1969. Considerado por
alguns como um parque de diverses cientfico, e por outros, um laboratrio experimental prottipo para museus
participativos em todo o mundo, prioriza aspectos participativos em suas exposies e se auto-identifica como um
centro para a aprendizagem informal.

patrimnio cientfico. Mas guardada essas diferenas de aes, ambas as

instituies tm em comum as funes de promoo da cultura cientfica, da
investigao, do apoio ao ensino, dos servios comunidade, da preservao do
patrimnio, da educao ambiental e do reforo da identidade local ou institucional
(Delicado, 2004).
2. ESTUDOS DA APRENDIZAGEM EM MUSEUS E CENTRO DE CINCIAS
Dando suporte a esta viso que articula o ensino de cincia e Museus de Cincia,
produziu-se considervel literatura na forma de: revistas especializadas, artigos em
revistas, trabalhos em congressos e grupos de pesquisas em todo mundo.
(Marandino e Ianelli, 2012: 18). Temas como o planejamento e a comunicao
expositiva para audincias especficas; processos de aprendizagem e teorias de
aprendizagens; diferenas entre a aprendizagem no espao escolar e no espao
museal; relaes entre os conhecimentos prvios dos visitantes e os conhecimentos
adquiridos com as exposies; consideraes sobre a efetividade das interaes
sociais no espao museal; conversaes e mediaes entre grupos familiares;
monitoria e mediao; modelos de avaliao dos pr e ps

exibio; suporte

smartphone a exibies museais; Museus de Cincia universitrios; Histria da

Cincia e Museus de Cincia, so alguns dos temas entre muitos outros que foram
discutidos em muitos trabalhos. A literatura referida uma pequena amostra da
vasta produo existente e para este estudo iremos focar as questes relacionadas
aos processos de aprendizagem no-formal nos Museus de Cincia e as teorias de
que do suporte as estratgias educacionais adotadas por estes espaos, bem
como processos de avaliao e mediao.
Alguns autores realizaram estudos de reviso da literatura sobre aprendizagem
no formal em Museus de Cincia.

Bizerra (2009) classificou os estudos

encontrados

que

em

trs

categorias:

os

abordam

os

modelos

tericos

metodolgicos, os que tratam da especificidade de pblicos e finalmente os que

abordam a questo da mediao. A autora identificou, em seu levantamento, trs
teorias da aprendizagem que seriam mais referenciadas nestes estudos, como a
Teoria Construtivista, a Teoria Sociocultural e a Teoria Contextual, acrescentando
como contribuio, a relevncia da Teoria Situacionista de Siemens 3, analisando a
aprendizagem em museus sob a tica da Teoria da Atividade que considera como
micro-ciclos de anlises, as interaes de aprendizagem entre visitantes, monitores
e objetos museolgicos. (Bizerra, 2009: 65)
2 Telemvel
3 George Siemens um dos principais tericos do paradigma Conectivista que d suporte a teoria da atividade, que
enquanto teoria da aprendizagem, parte da premissa realista de que o conhecimento existe exteriormente ao sujeito
ao contrrio das Teorias da Aprendizagem que afirmam que simplesmente existe na cabea de um indivduo.
Inspirado nas redes computacionais, o paradigma conectivista baseaia-se na teoria da atividade e na cognio
distribuda onde o conhecimento pode ser acessado atravs das pessoas que participam em atividades.

Almeida e Martnez (2014) atualizam essa reviso de Bizerra (2009), e

acrescentam aos quatro modelos tericos sugeridos pela autora, o modelo baseado
na Teoria da Subjetividade, como arcabouo metodolgico para abordar a
aprendizagem, entendendo que esta pode ocorrer quando o indivduo atribui certa
organizao ao seu sistema psquico, no propriamente a partir de uma atividade
consciente e intencional

em determinado contexto, mas, de uma produo

subjetiva, simblica e emocional, frente realidade que se apresenta. As autoras

sugerem que a maior parte dos museus e centros de cincias se identificam com as
teorias construtivistas em suas estratgias metodolgicas, com a inteno de
estimular o visitante a se apropriar do conhecimento a partir do que vivenciado
durante uma visita a estes espaos.
Marandino e Ianelli (2012) em seu estudo sobre educao em Museus de Cincia,
identificam cinco modelos de educao escolar em cincias, presentes na literatura
da rea: o modelo tradicional, o modelo da redescoberta, o modelo tecnicista, o
modelo construtivista e o modelo cincia-tecnologia-sociedade (CTS).
Para Fahl (2003: 32), os Museus de Cincia no utilizariam uma modelo terico
nica mas sim, uma mistura de

vrias tendncias pedaggicas originadas de

diferentes pocas e contextos histricos, polticos, econmicos, sociais e culturais. A

autora

aponta para a existncia de um pluralismo na interpretao do processo

ensino/aprendizagem, no s referente ao ensino de cincias, assim como para as

demais disciplinas curriculares, e at mesmo para os processos educacionais no
escolares. Entendemos que os modelos so reinterpretaes de teorias a partir
de concepes individuais dos educadores e muitas vezes recebe o nome de uma
teoria (piagetiana, rogeriana, etc.) ou de um paradigma (construtivista, interacionista,
etc.) sem contanto, ter propriamente sua epistemologia embasada nos mesmos
paradigmas ou teorias mencionados.
Esta percepo de que diferentes modelos tericos de aprendizagem se
relacionam com modelos museais bem abordado por Hein (1995). O autor afirma
a necessidade de se uniformizar a compreenso do que o conceito
aprendizagem, demonstrando como as relaes entre as diferentes teorias do
conhecimento influenciariam as teorias de aprendizagem, e consequentemente o s
modelos educacionais museais. Se utilizando de um grfico (Figura 1), o autor ilustra
como se relacionam as teorias do conhecimento com as teorias da aprendizagem.
O grfico apresenta o cruzamento de dois eixos, um relativo s teorias do
conhecimento, e o outro s teorias da aprendizagem. Nos polos do eixo da teoria do
conhecimento se antagonizam as concepes que consideram a existncia do
conhecimento independente do sujeito e no outro polo as que consideram o
conhecimento ocorrendo na mente do sujeito construdo pelo indivduo e pelo meio
social. No eixo das teorias da aprendizagem, os polos se antagonizam entre a
4

concepo de que a aprendizagem ocorre de maneira incremental, conceito a

conceito, sendo o individuo uma tabula rasa, a ser preenchida de contedos; e no
outro extremo, a concepo da aprendizagem como construo do significado na
mente do indivduo.

Figura 1: Relao entre teorias do conhecimento e teorias da aprendizagem (HEIN, 1995: 5)

Quatro planos so apresentados como resultado desses cruzamentos, sendo os

dois planos esquerdos resultantes da teoria de aprendizagem baseadas na
concepo incremental e passiva, constando na parte superior do plano a
aprendizagem baseada em aulas expositivas e textos, caracterstico da educao
tradicional e, consequentemente, das primeiras geraes de museus com seus
acervos sistemticos. Ainda no lado esquerdo, se posiciona no plano inferior a
aprendizagem comportamentalista, baseada no condicionamento e no modelo
estmulo-resposta, caracterstico dos sistemas de treinamento e da educao
profissional e com sua consequente viso museal de exposies ordenadas
orientadas para objetivos especficos. Nos planos do lado direito, orientado para
aprendizagem baseada na construo do conhecimento por experincias ou ideias
inatas, o plano superior resulta a aprendizagem pela descoberta, caracterstico dos
centros de cincias e os museus de descobertas, e o plano inferior a aprendizagem
baseada no construtivismo e as consequentes exibies museais construtivistas.
Outras inferncias podem ser observadas se considerarmos no plano superior,
influenciados pela concepo realista, a educao e o museu baseados em

contedos a serem transmitidos sistematizados de forma estruturada segundo uma

organizao lgica do material com a suposio de que os esquemas resultantes
referem-se a algo que existiria independentemente das mentes que as organizou.
Para o autor esta uma caracterstica do trabalho intelectual do mundo ocidental
desde o Renascimento, que enfatisou a elaborao de domnios e sistemticas,
como uma crena de que o conhecimento poderia ser absorvido gradualmente
formando o indivduo. No plano antagnico, mas igualmente influenciado pelo
realismo, contrapem-se a aprendizagem e os museus orientados para descoberta,
que baseados na teoria da aprendizagem de Piaget, concebem que a mente constri
esquemas e que a aprendizagem consiste na seleo e organizao das impresses
e sensaes que nos rodeiam. O conhecimento ocorreria de forma natural,
resultante da interao dos sentidos com o meio.
E por ltimo, no plano inferior, fica delineado o papel social da aprendizagem e
como ela construda pelo indivduo, sua relao com o meio e com a sociedade,
sendo que neste eixo se antagonizam a concepo comportamentalista-tecnicista,
caracterstica dos sistemas instrucionais dos anos 60, com seus museus em que as
interaes surgem como botes e mecanismos acionados que produzem respostas
visveis demonstrando fenmenos que devem ser compreendidos e fixados. No
plano antagnico desponta o construtivismo, com o vis scio-cultural, como
modelo de aprendizagem em que o contedo apropriado pelo indivduo, a partir de
sua interao com outros indivduos e com os objetos museais, caracterstico dos
museus construtivistas que utilizam processos de mediao e contextualizao do
contedo exposto para construirem junto com a comunidade, identidade e sentido.
No modelo aprendizagem pela descoberta do Museu da Descoberta so propostas
atividades interativas ou jogos dentro do espao expositivo que privilegiam a
investigao e experimentao, possibilitando a descoberta de novos elementos
para um determinado contedo exposto (Marandino, 2008:23). A proposta contida
neste modelo visa conduzir o visitante a vivenciar o mtodo cientfico para
redescobrir os conceitos cientficos, atravs de programas e simulaes. Neste
modelo no h nfase na necessidade de conhecimentos prvios.
Para Hein (1995), a aprendizagem seria um processo ativo de construo de
significado a partir de inputs sensoriais que aconteceriam na mente, estando
indissociavelmente relacionado linguagem; contextualizada, pois aprendemos a
partir do que j conhecemos, de nossas crenas e discriminaes, e seria tambm
uma atividade social, ocorrendo no relacionamento com o outro. Para o autor, a
aprendizagem resultante de exibies dos Museus de Cincia aconteceria em
longos perodos de tempo, e no logo aps a visita exposio, mas sim, numa
continua recorrncia de pensamentos.

Esta percepo de que a aprendizagem se d em uma dimenso espao-temporal,

aparece tambm nas contribuies de Falk e Dierking (1992), com o que
denominaram de Modelo Contextual que elenca os fatores que moldam, de forma
especifica, a aprendizagem em museus. O modelo parte da compreenso da
aprendizagem como um processo altamente situado, resultante de um dilogo
contnuo e aberto entre o individuo e seu ambiente fsico e social. Posteriormente,
Falk and Storksdieck (2005) questionaram que muitos estudos apresentavam
evidncias pouco convincentes de que a aprendizagem ocorreria de uma visita a um
Museu de Cincia, afirmando que os instrumentos metodolgicos utilizados nas
investigaes por pesquisadores e profissionais de museus, por estarem orientadas
por uma perspectiva comportamentalista, no formulavam questes adequadas para
um modelo de avaliao que desse conta da complexidade da aprendizagem no
ambiente museal. Estes autores, refinando o Modelo Contextual, identificaram 11
fatores que afetariam a aprendizagem, distribudos em trs domnios contextuais: o
contexto pessoal (motivaes, expectativas, conhecimentos prvios, entre outros), o
contexto social (mediaes sociais) e o contexto fsico (organizadores expositivos,
arquitetura e ambiente, design expositivo, entre outros). Segundo os autores, se
algum desses fatores negligenciado, a construo da aprendizagem se torna mais
difcil.
A preocupao dos profissionais e pesquisadores de Museus de Cincia em
promoverem a aprendizagem, confundiu-se muitas vezes com as metodologias
comumente utilizadas em salas de aulas: cartazes, legendas ilustraes, quadros
sinpticos, orientados organizar e sistematizar os acervos, exibidos de forma a
representar uma estrutura "verdadeira" do contedo conceitual, para que pudessem
ser facilmente compreendidos por todo tipo de pblico, o que seriam prticas
museais nitidamente identificadas com teorias de aprendizagem comportamentalista,
majoritariamente comum s prticas tradicionais de ensino formal em sala de aula
(Martins, 2006: 46).
O modelo tradicional de aprendizagem se caracterizaria pelo acmulo de
conhecimentos cientficos prontos e acabados. A aprendizagem de cincias
corresponderia a um processo de recepo passiva e de memorizao de conceitos
acabados, de verdades nicas, baseados em contedos curriculares. O professormuseu

funcionaria

como

transmissor

do

contedo,

numa

perspectiva

comportamentalista que espera as respostas corretas aos estmulos emitidos.

Como uma variao do modelo anterior, o modelo tecnicista caracterizar-se-ia pela
orientao profissional dos indivduos, associada a ideia de gerir competncias para
o mercado de trabalho. Embora esteja baseado numa relativa imerso e valorizao
do mtodo cientfico e no pensamento lgico e crtico, ele ainda relacionado a uma
prtica de condicionamento atravs do reforo das respostas desejveis, ou seja
7

um perspectiva comportamentalista. Como no modelo tradicional de aprendizagem,

o conhecimento resultado da experincia, sem espao para subjetividade. O
conhecimento prvio do aluno no considerado nesse caso, sendo a
aprendizagem em cincias entendida como uma questo de modificao do
desempenho, face a objetivos pr-estabelecidos. O modelo tecnicista implica uma
abordagem sistmica abrangente, com base em tecnologias educacionais, a partir
de estratgias como instruo programada e o treinamento baseado em
computadores.
No modelo construtivista aprender caracterizar-se-ia pela apropriao do
conhecimento por parte do aprendiz que relaciona-o com uma situao real vivida e
com conhecimentos prvios sobre aquele tema, transformando-os em novos
contedos, com um sentido prprio. Nesta perspectiva, o conhecimento concebido
como resultado da ao do sujeito sobre a exibio, o visitante torna-se protagonista
no processo da aprendizagem construda de forma cooperativa numa relao
comunicativa renovada e reflexiva com os demais sujeitos, sendo o processo e as
aes mais significativas, que os produtos dele resultantes. O conhecimento
considerado uma construo contnua e passvel de rupturas e descontinuidades; a
aprendizagem, nessa mesma linha, estimula exerccios de ensaio e erro, a pesquisa
e a investigao e a soluo de problemas por parte do aluno. Aqui no mais se
prioriza a memorizao de frmulas, nomenclaturas e definies. A aprendizagem
ocorre quando o aluno elabora o seu conhecimento e a autonomia tem importante
papel nas escolhas e motivaes do aprendiz. (Fahl, 2003: 46)
3. AUTONOMIA EM ESCOLHER O QUE VER E O QUE APRENDER
Para muitos autores o espao museal difere do espao escolar: salvo as visitas
escolares, o visitante de museu de cincia escolheu estar ali, est motivado a
aprender, o que tornou importante fazer a distino entre a aprendizagem
formalizada, caracterstica do espao escolar, onde uma matriz curricular define o
que deve ser aprendido, em que sequncia, em que tempo, e a aprendizagem no
formalizada dos espaos museais, que se caracterizam pelo voluntarismo, pela
ludicidade, pela multissensorialidade, pelo apelo emocionalidade, a liberdade de
seleo e organizao de contedos, que podem ser tratados de forma
interdisciplinar e contextualizada com a realidade do aprendiz.
A autonomia de escolha do que aprender assinalada por Falk e Storksdieck
(2005) como fator caracterstico da aprendizagem no formal em espaos museais,
e mais, os autores apontam que a existncia de conhecimentos prvios sobre um
determinado tema fator na escolha da exbio e consequentemente no
aprendizado. Esta distino entre aprendizagem formal e no formal rejeitada, no
entanto, por alguns autores, como Anderson, Lucas e Linn (2003:178), que pontuam

a necessidade de que os pesquisadores interessados em aprendizagem em

museus, deveriam reconhecer que a aprendizagem multifacetada e no restrita
pelo tempo, por instituio ou contexto social (Anderson et al., 2003); tambm Falk
e Dierking, (2000). Hofstein e Rosenfeld (1996) argumentam que o que existe
sempre a aprendizagem e isto deveria ser o foco principal de qualquer que seja o
lugar, escola ou museu, e que muitas vezes a escola se utilizaria do espao museal
para complementar seus objetivos de aprendizagem. Os autores acrescentam que
aprender envolveria um grande nmero de processos, como a percepo e memria
que atuariam em sintonia com a afetividade, mas, o que percebemos seria
fortemente influenciado pela experincia prvia, pelo que j sabemos e que
reconhecemos, e pela cultura, ou seja pela experincia social.
Muitos estudos apontam que a aprendizagem em museus dependeria do
conhecimento cultural de cada visitante, das vivncias passadas, e da situao
individual de cada pessoa. Para Hooper-Greenhill e Moussouri (2006, p. 11) nas
visitas aos museus, a experincia social que frequentemente mais lembrada.
Estes estudos esto baseados na teoria sociocultural, inspirado no legado terico de
Vygostky4, que prope que a aprendizagem um processo socialmente mediado,
que no acontece apenas dentro da mente do aprendente, mas moldado pelo
contexto, pela cultura e pelas ferramentas disponveis na situao de aprendizagem.
Perspectiva bastante prxima do modelo contextual sugerido por Falk e Dierking
(op.cit).
Para Schauble, Leinhardt e Martin (1997: 4), os museus teriam um papel
fundamental na produo de sentido que acarretaria a aprendizagem, sendo uma
importante ferramenta social para este fim. Para Delicado (2008) entretanto, os
museus e

centros de cincias muitas vezes no conseguiriam promover uma

verdadeira aprendizagem, se perdendo na promoo do entretenimento e diverso

para atrair o pblico. Seus contedos seriam passados de forma fragmentria e
descontextualizada de princpios, passando uma imagem errnea da cincia. Alm
de que grande parte das exibies estariam dirigidas s crianas, sendo pouco
atrativos para adolescentes e adultos. Sua crtica se estenderia tambm a muitos
dispositivos
4

manipulveis

apresentados

nestes

espaos,

que

no

seriam

Vygotsky percebia o processo de ensino e aprendizagem na integrao daquele que aprende e daquele que

ensina. A nfase em situar quem aprende e, aquele que ensina como partcipes de um mesmo processo corrobora
com outro conceito chave na teoria de Vygotsky, a mediao, como um pressuposto da relao eu-outro social. A
relao mediatizada no se d necessariamente pelo outro corpreo, mas pela possibilidade de interao com
signos, smbolos culturais e objetos. Um dos pressupostos bsicos desse autor que o ser humano constitui-se
enquanto tal na sua relao com o outro. Para Vygotsky a aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o
nascimento, sendo a principal causa para o desabrochar do desenvolvimento do ser. (fonte: Wikipedia)

necessariamente interativos. Para MacClafferty e Rennie (apud Botelho e Morais,

2004: 1) os mdulos interativos no deveriam s responder a ao do visitante, mas,
tambm deveriam ser um convite para o visitante

dar uma resposta adicional,

havendo um ntida dependncia entre o visitante e o mdulo, ou seja o dispositivo

deveria promover o envolvimento do indivduo, sentidos e razo.
Marandino (2005: 1) sugere uma pedagogia museal que implica na construo de
uma narrativa expositiva focada na brevidade do tempo dispendido pelo visitante em
cada objeto da exibio. E esta narrativa seria uma construo coletiva em que cada
um dos atores do processo acrescentariam ou resignificariam os contedos. Mas,
importante considerar que, seja qual for o modelo de educao adotado em uma
exibio, a avaliao que ir aferir se ocorreu aprendizagem, se as estratgias
esto corretas para o pblico alvo, para fornecer indicadores.
Para Delicado (2006: 56) as exposies em centros e Museus de Cincia poderiam
alcanar resultados mais efetivos com a utilizao de objetos histricos combinados
com dispositivos interativos, multimdias multissensoriais, que envolvessem
atividades relacionadas a um ou vrios temas unificadores. Sugere uma
preocupao com a apresentao da cincia contempornea relacionada aos
contextos sociais, culturais e polticos, e introduzindo os riscos e benefcios das
aplicaes tecnolgicas, do elemento humano como criador e utilizador de cincia.
Este viso seria o cerne das abordagens do Modelo Cincia - Tecnologia Sociedade (CTS) que colocam em "xeque" a crena na neutralidade da cincia e a
viso apenas dos aspectos positivos do desenvolvimento tecnolgico (Fahl, 2003:
52).
Esse modelo surge com a percepo de que o desenvolvimento cientfico,
tecnolgico e econmico no estaria conseguindo responder aos anseios e
necessidades

da

sociedade

contempornea.

Os

impactos

ambientais,

precarizao da sade, as guerras e as armas de destruio de massa, reduziram o

glamour que a cincia e o cientistas significaram em certo momento histrico,
traduzindo uma postura mais ctica da sociedade, com relao a capacidade da
cincia promover o bem-estar social, conduzindo os debates relacionados C&T a
esfera do debate poltico. Essa perspectiva tem influenciado exibies e discusses
do ensino da cincia, em Museus e Centros de Cincias e nas escolas, como uma
urgncia de preparar os cidados para este tipo de debate poltico.
4. EXPOSIES E AVALIAO DA APRENDIZAGEM
E ento, a aprendizagem realmente acontece em um Museu de Cincia? Quais so
as evidncias? Este questionamento tem motivado estudos de avaliao e
levantamentos sistemticos para conhecer qual a leitura e experincia do pblico
visitante, como forma de nortear decises para exibies. uma prtica consolidada

10

nos grandes museus do mundo, tanto para aprimoramento dos produtos

desenvolvidos quanto dos processos de comunicao e educao.
Foram verificados alguns estudos que disponibilizam metodologias de avaliao:
Marandino (2008: 27) faz referncia ao Audience Research Center, do Australian
Museum, que disponibilizaria em seu website, uma metodologia de quatro fases
para avaliao de exposio. Esse processo prev: Avaliao Preliminar (Front-End
Evaluation), Avaliao Formativa (Formative Evaluation), Avaliao Corretiva
(Remedial Evaluation) e Avaliao Somativa (Summative Evaluation). A autora
descreve tambm os vrios recursos disponveis para a coleta de dados em um
processo de avaliao, como as filmagens de grupos; as entrevistas individuais pr
e ps visita; os questionrios annimos; os grupos focais; as entrevistas com
membros da prpria equipe e a observao da exposio e de grupos, todos estes
instrumentos seriam escolhidos de acordo com o objetivo da avaliao, como por
exemplo, se o foco est relacionado a um objeto expositivo, sugere que grave-se as
conversas entre os visitantes perto do objeto.
Anderson, Lucas e Ginns (2003) utilizaram a feitura de mapas mentais e
entrevistas semiestruturadas antes e aps a visita para avaliarem a aprendizagem e
a construo de conhecimento durante uma visita a uma exposio de cincias. Falk
e Storksdieck (2005) realizam anlise multivariada de dez fatores que podem
influenciar aprendizagem em museus, e apresentam o resultado e modelos
avaliativos que os conduziram a estabelecer que nem sempre a aprendizagem
ocorre de maneira direta no momento da experincia, mas ocorre na transposio
daquele conhecimento em situaes da vida que disparam a compreenso e
consequentemente a aprendizagem. Em suas pesquisas com base no Modelo
Contextual, feito uso de Instrumentos metodolgicos como registro de tempo,
mapas mentais pessoais pr e ps visita (os PMM Personal Meaning Maps),
perguntas de mltipla escolha e perguntas abertas antes e aps a visita.
Silva (1999) em sua pesquisa para dissertao de mestrado, utiliza a metodologia
de memria estimulada, combinando com questionrios antes e aps a visita, para
avaliar a compreenso de modelos cientficos relacionados astronomia a partir de
padres de comportamento entre os visitantes e os objetos expostos, o autor conclui
que existiriam evidencias da aprendizagem na interpretao dos modelos cientficos.
Posteriormente em parceria com Gilbert (Falco e Gilbert, 2014), em um
experimento piloto, relatam os resultados promissores desta metodologia para
avaliao da aprendizagem em Museus de Cincia.
Xisto (2008) conduziu seu estudo de avaliao em 17 Centros Cincia Viva de
Portugal, no mbito do Programa Cincia Viva do Ministrio da Cincia e Tecnologia
de Portugal. A autora entrevistou os Diretores e/ou Responsveis pela rea
Educativa e verificou a inexistncia da prtica de avaliaes das visitas, tanto do
11

pblico geral quanto das escolas. Preocupou-se ento em estudar e compreender

em que medida os Centros utilizam metodologias de avaliao para monitorar as
suas atividades. Focou seu estudo na avaliao da atividade Visitas de Estudo no
Centro Cincia Viva de Constncia Parque de Astronomia entrevistando os
professores aps a visitao ao Centro. A autora concluiu que h uma relao entre
as temticas desenvolvidas nos Centros Cincia Viva e o currculo das disciplinas e
que isto atrairia os professores com suas turmas, pois consideravam que os temas
apresentados nestes espaos podiam ser abordados de uma forma interdisciplinar e
os contedos explorados na visita poderiam ser utilizados em sala de aula,
sugerindo a aplicabilidade dos contedos expostos para a aprendizagem na
educao formal.
Marandino (2008: 28) sugere que processos avaliativos possam ser conduzidos
pelos mediadores da equipe educativa dos museus.

Seria importante entender

alguns aspectos relativos atividade de mediao em museus.

5. MEDIAO EM MUSEUS DE CINCIA
Para Marandino (2008: 8), os mediadores5, muitas vezes, teriam um papel de
destaque na relao de comunicao da instituio com o pblico, cabendo a eles
dialogar com os visitantes acerca das questes presentes no museu, dando-lhes
novos significados. O mediador reconstri o saber elaborado pelo especialista, com
objetivo de torn-lo compreensvel ao pblico, sendo necessrio que o mediador
obtenha informaes sobre o visitante, buscando estabelecer pontes entre os
conhecimentos

relativos

aos

conceitos,

vivncias

ideias

com

aqueles

apresentados nesses locais. A autora sugere que alguns aspectos da mediao

poderiam ser planejados, como a definio do percurso pelo museu, dos temas
relevantes, e das questes a serem colocadas em determinados locais do trajeto e o
tempo da visita, mas, ainda assim a atividade de mediao estaria sujeita aos
improvisos, a um reflexo-ao por parte do mediador. Sugere tambm que alm de
falas, a mediao implica em perceber o outro, a conquistar no outro o desejo de
saber, de questionar, de interagir sem estabelecer uma relao de poder. Enfim,
existe uma conhecimento tcito desenvolvido na prtica da mediao que
construdo com a experincia do mediador e seus acmulos interpessoais. o que
Pinto e Gouva (2014: 55) identificam como a capacidade de interao entre a
produo de bens culturais e o pblico, que fornece meios e cdigos que favoream
o acesso e a apropriao dessas produes pelo pblico.
Para Van-Praet e Poucet (apud Marandino, 2005: 1) a educao em museus
5 Mediadores so indivduostambm chamados de educadores, animadores, monitores, guias, atendentes,
anfitries etc. desempenham papeis muito importantes dentro dos centros e museus de cincia, pois eles tm um
papel crtico na personalizao da experincia museal para o visitante, facilitando os seus esforos para aprender e
encontrar significado.

12

implicaria processos especficos com destaque para o lugar, o tempo e a importncia

dos objetos. Outro elemento tambm importante diz respeito linguagem, forma
com que textos, imagens e objetos so apresentados nas exposies, as interaes
propostas e as intervenes mediadoras. Enfim uma exposio uma atividade
interdisciplinar, com mltiplos enfoques, pautada por um tempo breve, pelo objetivo
das exposies, pela comunicao com o pblico, pelos objetos exibidos visando
inspirar ou informar ou mesmo apenas proporcionar lazer. Ou seja, na brevidade do
seu tempo uma exibio em um Museu ou Centro de Cincias deveria ser uma
frmula balanceada de prazer e conhecimento.
6. CONCLUSES
Vimos que que ao longo de sua histria os museus assumiram diferentes papis na
sociedade e que na segunda metade do sculo XX ocorreram profundas mudanas
nestes papis, que resultou no que hoje se denomina a Nova Museologia, que
conferiu aos museus a responsabilidade de se tornar um catalisador das
transformaes sociais (Martins, 2006: 17). Nesta linha, os Museus e Centros de
Cincia, assumem o papel de contribuir para erradicar o analfabetismo cientfico,
difundir uma cultura cientfica questionadora e inclusiva, contribuindo para a
formao de cidados plenos que possam ser capazes de fazer escolhas
tecnolgicas e influenciar decises pblicas sobre cincia, sade e tecnologia,
entender os impactos e responsabilidades de tais escolhas e como estas afetam
suas vidas. A educao cientfica, como arguementam Cachapuz, Praia e Jorge
(2004), possibilitaria ao cidado ou cidad tornar-se "eticamente vinculado(a) e a
saber melhor compreender e atuar no continuum de possibilidades que a
Tecnocincia oferece".
Identificamos na literatura que exposies de Museus e Centros de Cincia so
pensadas com base em escolhas de modelos tericos de aprendizagem e que estas
escolhas estariam associadas s teorias da aprendizagem que por sua vez esto
relacionadas com especficas vises da teoria do conhecimento. Apontamos tambm
que alguns autores concordam que estes estabelecimentos tendem a adotar um
mix de modelos pedaggicos como suporte educacional para suas exposies e
que os modelos construtivistas, scio-histrico e o modelos contextual vem sendo
largamente utilizado por grande parte destas instituies em todo mundo, mas, que
sua eficcia no sentido de veicular o conhecimento cientfico tem que ser
constantemente avaliado e reorientado. consensual no contexto das pesquisas e
estudos em ensino de cincia, a necessidade de contextualizar os temas ensinados,
aos problemas atuais da sociedade e sua relao com a tecnologia. Esta seria a
abordagem do Modelo Cincia - Tecnologia - Sociedade (CTS), que entende que a
cincia no pode ser compreendida fora deste contexto, e que devido a
generalizao das prticas de comunicao, rompeu-se o isolamento da cincia e da

13

vida cientfica, atenuando o desconhecimento pblico a respeito destas questes,

criando demandas por novos espaos de intercmbio que contribuam para a
popularizao da investigao e da tecnologia, instaurando o incio de um dilogo
entre cincia e sociedade. (Fayard apud Marandino, 2008:11)
A implementao de processos de avaliao para medir a eficcia da exibio em
atingir seus objetivos um aspecto relevante nos processos museais, e rea de
interesse de alguns pesquisadores, que desenvolvem e testam instrumentos de
avaliao, conforme relatamos alguns representantes desta literatura. Igualmente
importante so as contribuies na rea de mediao, que cada vez mais assume o
papel central nos espaos museais de todo mundo.
Este um estudo exploratrio, base inicial para compreenso e problematizao
das questes relacionadas com as prticas pedaggicas em Museus e Centros de
Cincia. sobretudo um trabalho de assimilao da vasta teorizao existente na
rea. Este texto no se esgota neste espao, continua a ser maturado, resignificado
sendo reapropriado em outros espaos de escrita, tendo em foco que o
conhecimento no pode ser transferido, mas continuamente construdo no
incessante dialogar entre a escrita e a leitura.
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