UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC

CURSO DE PEDAGOGIA

CLAUDIA DIAS

A VISO QUE OS PAIS TM SOBRE O TRABALHO DAS

PROFESSORAS DE BERRIO

CRICIMA, DEZEMBRO DE 2009

CLAUDIA DIAS

A VISO QUE OS PAIS TM SOBRE O TRABALHO DAS

PROFESSORAS DE BERRIO

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado

para obteno do grau de licenciado no curso
de pedagogia da Universidade do Extremo Sul
Catarinense, UNESC.
Orientadora: Prof. MSc Maria Valkria Zanette

CRICIMA, DEZEMBRO DE 2009

CLAUDIA DIAS

A VISO QUE OS PAIS TM SOBRE O TRABALHO DAS

PROFESSORAS DE BERRIO

Trabalho de Concluso de Curso aprovado pela

Banca Examinadora para obteno do Grau de
licenciada, no Curso de Pedagogia da
Universidade do Extremo Sul Catarinense,
UNESC, com Linha de Pesquisa em Educao,
Cultura e Ambiente.
Cricima, 07 de Dezembro de 2009.

BANCA EXAMINADORA

Prof. Maria Valkria Zanette - Mestre - (Unesc) - Orientador

Prof. Gislene Camargo Dassoler -Especialista - (Unesc)

Prof. Mirozete Iolanda Volpato Hanoff - Especialista - (Unesc)

Dedico este trabalho a minha me e a meu

esposo, que foram meu apoio e fora durante
todo o meu processo de estudos, e sem os quais
eu nunca teria conseguido chegar nessa etapa
final.

AGRADECIMENTO

A Deus por ter me iluminado em todos os

momentos, dando-me sade e sabedoria.
A professora Maria Valkria Zanette, que me
auxiliou em minha pesquisa.
As instituies C.E. Raios de Sol e C.E.I.
Carlos Piazza pela oportunidade de pesquisa.
As minhas amigas Daniela e Angela que
sempre me deram apoio e incentivo, para que
eu nunca desanimasse frente aos meus
desafios.
A

minha

famlia,

amigos

colegas

de

universidade.
E o agradecimento especial meu grande pai,
que deve estar ''l em cima'' me abenoando
neste momento, e que foi o maior responsvel
por meus estudos e ingresso na universidade.

O processo de ensinar, que implica o de educar e

vice-versa, envolve a ''paixo de conhecer'' que nos
insere numa busca prazerosa, ainda que nada fcil.
Por isso que a necessidade da ousadia de quem
se quer fazer professora, educadora, a disposio
pela briga justa, lcida, em defesa de seus direitos
[..].
Paulo Freire

RESUMO

A presente pesquisa tem o intuito de contribuir para o estudo sobre a viso que os
pais tem sobre as professoras de berrio (0 a 3 anos), por meio de uma pesquisa
realizada com alguns pais de crianas matriculadas nos berrios de duas
instituies do municpio de Cricima, uma da rede pblica e a outra da rede
particular de ensino. O objetivo investigar e identificar a viso que os pais tm das
professoras dessas crianas e se possui alguma diferena no olhar de pais de
instituies pblicas e particulares, j que sabemos, da importncia da participao
das famlias no cotidiano da educao infantil e no processo de desenvolvimento
das crianas. O estudo possui caractersticas descritivas e exploratrias, com
abordagem qualitativa, pois levantamos os dados e analisamos a partir do
referencial terico. Sendo que, para chegar aos resultados realizamos vrias leituras
para a obteno de um embasamento terico rico e fundamentado em diversos
autores. Na coleta de dados realizamos uma entrevista constituda de 8 perguntas
abertas e 5 fechadas. Ento atravs desta pesquisa podemos dizer que os pais j
possuem uma compreenso mais coerente da funo dessas profissionais, porm
h a necessidade de a escola interagir com os pais para que a educao infantil
atinja seus objetivos, pois por meio de sua abertura de portas, que as famlias tm
a oportunidade de interagir e participar, para assim conhecer o papel do professor
no desenvolvimento de seus filhos.
Palavras-chave: Educao Infantil. Criana. Professor. Educao. Pais.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

INEP - Instituto Nacional de Estudo e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira

PPP Projeto Poltico Pedaggico

SUMRIO

1 INTRODUO .........................................................................................................9
2 A CRIANA ATRAVS DOS TEMPOS ................................................................12
2.1 A criana no Brasil colnia ..............................................................................14
2.2 Concepo atual de infncia ............................................................................17
3 FUNO DO PROFESSOR EDUCADOR.............................................................20
3.1 O professor de educao infantil.....................................................................22
4 INTERAO DOS PAIS NA ESCOLA..................................................................28
5 METODOLOGIA ....................................................................................................32
6 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS.......................................................34
7 CONCLUSO ........................................................................................................42
REFERNCIAS.........................................................................................................44
APNDICE................................................................................................................46

1 INTRODUO

A escolha deste tema aconteceu por ser um assunto de relevncia no

cotidiano de vrios profissionais da educao. Durante os trs anos e meio de
trabalho com crianas de berrio (0 a 3 anos) em instituies da rede pblica e
particular, por meio de conversas com as pessoas envolvidas no processo, foi
possvel perceber uma certa falta de reconhecimento das professoras por parte de
alguns pais e comunidade envolvida. Essas atitudes incomodam a maioria das
profissionais que atuam nas instituies que atendem crianas nessa faixa etria.
Pois, no decorrer do tempo de trabalho com a educao infantil, pudemos
perceber que os pais tm uma viso distorcida das reais atribuies das professoras
das salas de berrio, e quando se trata de separar em instituies particulares e
pblicas, tambm ocorre divergncias de idias, cobrando delas s vezes, um
trabalho que no atribudo as suas funes. As professoras so tratadas como
babs de seus filhos. E com o intuito de verificar se essa viso ainda persiste e
diagnosticar os motivos pelos quais os pais agem desta forma que essa pesquisa foi
realizada.
Percebemos que no momento em que a criana comea a frequentar a
creche, por vrios motivos, desde a real preocupao com a educao dos filhos,
at a pura necessidade de deixar as crianas em algum lugar enquanto trabalham,
torna-se um momento difcil, no s para os pais, mas tambm, para a criana, pois,
na maioria dos casos a primeira vez que acontecer uma separao, mesmo que
seja por apenas algumas horas. Ento neste momento, cabe instituio escolar e
aos pais buscarem meios de se integrarem, estando sempre em constante
comunicao, para que a educao da criana possa obter resultados positivos.
A funo da creche hoje em dia, j no mais a de apenas cuidar das
crianas enquanto os pais esto no trabalho, como acontecia na poca do processo
de industrializao, quando as creches comearam a surgir no Brasil, devido a sua
urbanizao. A proposta de hoje da educao infantil muito diferente desta, ou
seja, o papel da Educao Infantil hoje educar alm de cuidar.
A preocupao com tal situao nos motivou a escolher o tema A viso
que os pais tm sobre o trabalho das professoras de berrio, que ainda pouco
explorado, e necessita de mais ateno, j que, precisamos superar a viso de

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assistencialismo que a sociedade tem diante das reais atribuies das instituies de
educao infantil e, principalmente, dos profissionais que nela atuam, deixando para
traz a lembrana das antigas jardineiras, que tinham a preocupao exclusiva com a
higiene.
O estudo teve como problema investigativo: Tia ou Professora: Como os
pais vem os profissionais que atuam na Educao Infantil (Berrio 0 a 3)? E como
questes norteadoras para realizao da pesquisa: Quais as atribuies das
professoras de berrio, na concepo dos pais? Quais as denominaes utilizadas
pelos pais ao se referirem s professoras de Educao Infantil? Existem diferenas
na viso que os pais tm sobre as professoras de crianas matriculadas em
Instituies de Educao Infantil nas redes pblica e particular?
O objetivo geral que norteou esta pesquisa foi: Analisar como os pais
vem os profissionais que atuam na Educao Infantil (berrio 0 a 3) decomposto
nos objetivos especficos: Verificar quais so as atribuies das professoras, na
concepo dos pais; Investigar se os pais conhecem a proposta pedaggica da
Instituio de Educao Infantil na qual seus filhos esto matriculados; Reconhecer
as denominaes utilizadas pelos pais ao se referirem s profissionais da Educao
Infantil e verificar se h diferenas entre a viso dos pais de crianas que
frequentam 'creches' pblicas e particulares.
Como meio para resolver a problemtica e alcanar os objetivos foram
utilizados estudos com pesquisas bibliogrficas e anlises de entrevistas realizadas
na pesquisa de campo, permitindo assim construir novas hipteses e aprofundar o
entendimento acerca do assunto.
Acreditamos que esta pesquisa tenha muito para contribuir com a
sociedade, pelo fato de ser algo de interesse, no s para acadmicos do curso de
Pedagogia, mas para todos que utilizam ou ainda iro utilizar os servios de uma
instituio de educao infantil. Inicialmente, apresentaremos um referencial terico
dividido em trs captulos: A Criana atravs dos tempos, baseado principalmente
em ries (1981) e Kramer (1987) subdivido em: A criana no Brasil colonial e a
Concepo atual de infncia; o segundo captulo aborda a Funo do Professor
Educador, fundamentado principalmente por Freire (1996) contendo o subcaptulo:
Professor de educao infantil; e como ltimo capitulo do referencial, a Interao dos
pais na Escola com embasamento principal de Barbosa e Horn (2008) e Craidy e
Kaercher (2001).

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Em seguida so apresentadas a anlise de dados pesquisados e a

concluso da mesma.

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2 A CRIANA ATRAVS DOS TEMPOS

Por meio deste estudo, destacaremos alguns pontos importantes do

histrico da educao infantil desde seu surgimento at os dias atuais, a fim de
melhor compreender o significado scio-cultural de infncia. Esses esclarecimentos
serviro de subsdios para responder ao problema desta pesquisa que tem como
foco a viso dos pais diante da educao infantil de 0 a 3 anos.
A infncia um perodo fundamental para o desenvolvimento da criana,
j que, nesta fase ela, atravs de brincadeiras e conversas, argumenta, negocia,
expressa seus sentimentos, idias e sensaes, ou seja, especifico da criana a
imaginao, a fantasia, a criao, o faz-de-conta, estabelecendo novas relaes e
combinaes e atribuindo significados.
A forma de viver diferente para cada um, ou seja, a infncia vivida de
acordo com a cultura em que o indivduo est inserido. [...] entendida como
perodo da histria de cada um, que se estende, na nossa sociedade, do nascimento
at aproximadamente dez anos. (KRAMER, 1987. p.13). um perodo de
aprendizagem e mudanas significativas que iro fazer sentido por toda sua vida.
Sendo assim, torna-se necessrio:
[...] considerar a infncia como uma condio da criana. O conjunto de
experincias vividas por elas em diferentes lugares histricos, geogrficos e
sociais muito mais do que uma representao dos adultos sobre esta fase
da vida. preciso conhecer as representaes de infncia e considerar as
crianas concretas, localiz-las nas relaes sociais, etc., reconhec-las
como produtoras da histria. (KUHLMAN, 1997. p.10)

Cabe ressaltar que a criana s passou a ter essa importncia que hoje
lhe dada, com o surgimento da modernidade. At o sculo XII se desconhecia a
infncia, o mais provvel que no houvesse lugar para a criana nesse mundo. Na
antiguidade a criana era tratada como um adulto em miniatura, e eram-lhe
atribudos deveres e responsabilidades como tal. Nas pinturas as crianas aparecem
representadas como homens, onde apenas o tamanho, retratado em escala menor,
que as distingue dos adultos. Historiadores da literatura fizeram essa mesma
observao, de crianas conduzidas com a fora fsica de guerreiros adultos,
significando assim que nos sculos X XI, a infncia no era algo que interessasse

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sociedade, era tratada apenas como um perodo de transio, que logo seria
ultrapassado e a lembrana logo perdida. ries (1981).
No se pensava, como normalmente acreditamos hoje, que a criana j
contivesse a personalidade de um homem. Elas morriam em grande
nmero.[...] Essa indiferena era uma conseqncia direta e inevitvel da
demografia da poca. [...] Consta que durante muito tempo se conservou no
pas Basco o hbito de enterrar em casa, no jardim, a criana morta sem
batismo. [...] A criana era to insignificante, to mal entrada na vida, que
no se temia que aps a morte ela voltasse para importunar os vivos.
(ARIS, 1981. p. 57)

Isso acontecia pelo alto ndice de mortalidade infantil que atingia as

populaes e, por isso, a morte das crianas era considerada natural. Quando
sobreviviam, entravam diretamente no mundo dos adultos (KRAMER, 1987).
Segundo ries (1981), apenas por volta do sculo XIII, que o sentimento
de infncia aproximou-se um pouco mais da criana dos tempos modernos,
despertando nos adultos dois sentimentos. Um que ries chamou de paparicao,
onde a infncia comeou a ser diferenciada do adulto, percebendo suas
particularidades com cuidados especiais. Muitas vezes nesse sentimento a criana
chegava a ser tratada como um bibel, passando a ser o centro das atenes da
famlia.
O outro sentimento, chamado de moralizao, pois nesse perodo havia
uma preocupao muito grande com a disciplina e racionalidade dos costumes,
onde se comea a querer um modelo de criana disciplinada, que precisava mudar
suas atitudes para se preparar para viver em sociedade.
A descoberta da infncia comeou sem dvida no sculo XIII, e sua
evoluo pode ser acompanhada na iconografia dos sculos XV e XVI. Mas
os sinais de seu desenvolvimento tornaram-se particularmente numerosos e
significativos a partir do fim do sculo XVI e durante o sculo XVII. (ARIS,
1981. p. 65)

Com base nesses escritos foram encontrados vrios comentrios de

pessoas da poca, tentando descrever o comportamento, as palavras e a feio de
suas crianas. Revelavam um certo zelo e orgulho pelo pequeno ser que entrara em
suas vidas, trazendo alegria e distrao, embora algumas pessoas e famlias ainda,
tivessem dificuldade de assumir esse sentimento em relao a suas crianas.
A idia de infncia, como se pode concluir, no existiu sempre, e nem da

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mesma maneira. Ao contrrio, ela aparece com a sociedade capitalista,

urbano-industrial, na medida em que mudam a insero e o papel social da
criana na comunidade. Se, na sociedade feudal, a criana exercia um
papel produtivo direto (de adulto) assim que ultrapassava o perodo de alta
mortalidade infantil, na sociedade burguesa ela passa a ser algum que
precisa ser cuidada, escolarizada e preparada para uma atuao futura.
(KRAMER, 1987, p. 19)

Ento, podemos dizer que a idia de infncia foi sendo construda atravs
das relaes sociais. Nesse sentido, a criana passou de algum considerado um
ser no social, que aprendia na fase da infncia, sem o direito de agir e interferir nas
questes sociais, at tornar-se algum valorizado em suas particularidades e
individualidades, tendo a liberdade de expressar-se, e desta forma poder
desenvolver-se, aprender e ensinar.

2.1 A criana do Brasil colnia at os dias atuais

Nesse perodo do Brasil colnia, surgiu como um primeiro olhar a

necessidade de se cuidar das crianas rejeitadas e depositadas na roda dos
expostos. Por meio dela, as mesmas eram deixadas aos cuidados da Casa de
Misericrdia, por vrias razes: preservao da moral das mes brancas sem
casamento, baixo poder aquisitivo e at como estratgia de sobrevivncia. Para
aumentar os pequenos rendimentos, as famlias expunham seus filhos, e depois se
apresentavam como amas de leite e assim recebiam dinheiro.
Toda criana ao ser depositada na roda passava a ser livre, desta maneira
os principais usurios eram os filhos de escravos. Outra motivao era o alto custo
do sepultamento cristo, tornando-se, pois, uma estratgia encontrada pelo senhor
de escravos, aps a lei do ventre livre: deixar crianas mortas na roda, para receber
do estado o custo pelo sepultamento das mesmas. (MARCILIO, 1997) Temos que
entender que, nesse sentido, o abandono da criana demonstrava inclusive o amor
materno, pois, se ficassem com a criana no teriam condies de cuidar delas, uma
vez que o senhor de escravos no tinha obrigaes com elas j que nasciam livres,
e por isso no lhe dariam suporte. A idia de proteger a infncia comeava a
despertar, mas o atendimento se restringia s iniciativas isoladas e que tinham,
portanto, um carter localizado. (KRAMER, 1987, p.53)

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A roda passava a se constituir como o centro de atendimento da criana

na colnia e principal instrumento do modelo de ateno caridosa sob a proteo do
catolicismo, baseada na bondade e na f. Sendo assim, garantia a preservao do
anonimato e dava lucro para ambos os lados: a salvao da alma do atendido e o
recebimento das clemncias religiosas por quem recebia as crianas ou fazia
doaes de esmolas. (MARCILIO, 1997)
Comeavam a surgir ento, as primeiras creches com o intuito de
amparar as crianas mais carentes cujas mes precisavam trabalhar, com o objetivo
tambm de diminuir a mortalidade infantil. Sendo assim, iniciaram-se as tarefas ou
compromissos de serem elaboradas:
[...] elaborar leis que regulassem a vida e a sade dos recm-nascidos;
regulamentar o servio das amas de leite; velar pelos menores
trabalhadores e criminosos; atender as crianas pobres, doentes,
defeituosas, maltratadas e moralmente abandonadas; [...] (KRAMER, 1987,
p. 52).

A creche era vista como um mal necessrio, pois separava a me da

criana, causando carncias afetivas, mas ao mesmo tempo era necessria no
combate mortalidade infantil. Na falta das creches as mes que trabalhavam
entregavam seus filhos para criadeiras, pessoas ignorantes que moravam em
favelas. Na maioria das vezes essas crianas ficavam em condies desumanas,
mesmo assim, cobravam-se valores altos. (KRAMER, 1987)
As criadeiras no eram bem vistas pela sociedade, pois eram isentas de
puericultura e higiene. A fim de combat-las, foram criados dois tipos de creches: o
lactrio onde se ensinava a amamentar e as ''creches depsitos'' para atender as
mes que eram obrigadas a trabalhar. Os objetivos dessas creches estavam
voltados para a higiene, alimentao e sade. Aos poucos surgem crticas a essas
creches, em relao precariedade de suas instalaes, falta de profissionalismo
qualificado, favorecimento ao abandono da amamentao materna. (KRAMER,
1987)
Nos estudos de Kramer (1987) podemos perceber como aconteceu o
histrico do atendimento infncia no Brasil. De 1500 at 1874, foram poucas as
aes realizadas, de 1874 a 1899 foram elaborados muitos projetos por mdicos,
mas poucos chegaram a realizar-se, de 1899 a 1930, comearam a ser fundadas

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algumas instituies, e o atendimento infncia comeou a ter alguma considerao

e, ento de 1930 at 1980 as mudanas na sociedade brasileira provocaram um
novo olhar sobre a infncia.
Ainda dentro da evoluo histrica, de 1942 a 1946 foram realizados
inquritos mdico-sociais com o objetivo de estipular a idade das crianas para
freqentarem as creches. Decidiu-se que a faixa etria seria de 0 a 6 anos e no
mais de 0 a 12 anos, sendo que essas creches, na sua maioria, eram administradas
por mdicos, enfermeiras e padres. Naquela poca a educadora, era vista como
algum que zelava pela sade da criana.
E o final dos anos de 1970 e incio de 1980 foi caracterizado pelos
movimentos de luta por creches, uma vez que o papel das mulheres estava
mudando na sociedade, pois, as mesmas comearam a sair de suas casas para
trabalhar fora. Deste modo, precisariam de um lugar para deixar seus filhos em
segurana, configurando assim, a modificao dos papis tradicionais e as
mudanas no mundo do trabalho. Comeou-se ento, a perceber que criana no
precisava apenas dos cuidados maternos e familiares, pois [...] sujeito de direitos
e em pleno desenvolvimento desde seu nascimento (SANTA CATARINA, 1998, p.
21).
Com isso, compreendeu-se que no passar dos sculos e com a mudana
das formas de ver a criana, a Educao Infantil passou definitivamente a fazer parte
da Educao Nacional e com direitos estabelecidos na Constituio Federativa do
Brasil. A partir de ento, as instituies de Educao Infantil devem garantir o direito
ao acesso cultura e aos conhecimentos cientficos, para assim, cumprir com sua
funo social. Portanto, se torna importante:
[...] conhecer a criana com quem trabalhamos, entendendo-a como um ser
social e histrico que apresenta diferenas de procedncia scioeconmico-cultural, familiar, racial, de gnero, de faixa etria, entre outras,
que necessitam ser conhecidas, respeitadas e valorizadas nas instituies
de educao infantil. (SANTA CATARINA, 1998, p. 14)

Ento, podemos dizer que a infncia est em constante transformao,

onde a cada dia a criana vai conquistando seu espao na sociedade, sendo
valorizada no mundo adulto, porm tendo suas particularidades respeitadas.

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2.2 Concepo atual de infncia

Com a superao da antiga concepo de que a educao infantil existia

para apenas cuidar das crianas, ela hoje, passa a ser entendida como espao
destinado ao desenvolvimento da criana compreendida como um ser humano
criativo, pensante e interativo no meio em que est envolvido. Essas instituies
voltadas para a infncia, no mais so entendidas como substitutiva da famlia, ou
seja, sua funo comeou a ser a de auxiliar a educao e os costumes que
comeam nas famlias ou comunidade em que atuam, acabando, assim, com a
antiga viso de que creches e pr-escolas so um lugar ruim. Integrando-se assim,
com a famlia e com a comunidade, para juntas oferecerem o que a criana
necessitasse para o seu desenvolvimento e sua felicidade.
Dessa forma que as instituies de educao infantil integram-se com
as famlias e comunidade, para juntas oferecerem o que a criana necessita para o
seu desenvolvimento e sua felicidade. A disputa atualmente, instaurada na
Educao Infantil nessa primeira dcada do sc. XXI, no se o atendimento ser
assistencial ou educacional, mas sim, a qualidade, entendida como garantia de
direitos, de cidadania e expanso do atendimento construtivo e participativo. Elas
tm a responsabilidade de proporcionar situaes desafiadoras para que as crianas
passem a construir novos conhecimentos, alm de situaes que as respeitem e as
acolham com as caractersticas prprias da idade que possuem, visando
desenvolverem-se o mais plenamente possvel.
A Educao Infantil a primeira etapa da educao do ser humano, em
que o adulto planeja e desenvolve seu trabalho sempre voltado para as
necessidades fundamentais, em seus aspectos fsicos, psicolgicos, intelectuais e
sociais, com vistas ao desenvolvimento da criana, contando com a famlia e a
comunidade, fazendo parte desta, as aes pedaggicas. Deste modo:
[...] os fundamentos legais explicam que a educao infantil, primeira etapa
da educao bsica, tem como a finalidade o desenvolvimento integral da
criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsicos, psicolgicos,
intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
(SANTA CATARINA, 1998. p.22).

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Conforme a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998), a instituio de

Educao Infantil ter por objetivo proporcionar aprendizagem de acordo com a
realidade em que a criana est inserida, tendo como base uma teoria que sustente
a sua prtica, carter pedaggico, respeitando sua individualidade e suas
diferenas.
Essa maneira de conceber a educao infantil, atualmente uma
conseqncia das transformaes pelas quais passamos e, muito importante nos
darmos conta que estas transformaes s foram possveis porque tambm se
modificaram na sociedade as maneiras de pensar sobre o que ser criana. O
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998), afirma
que, as crianas possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres
que sentem e pensam o mundo de um jeito muito prprio.
Assim durante o processo de construo do conhecimento, as crianas
acabam utilizando as mais diferentes linguagens e exercendo a capacidade que
possuem de terem idias e buscar desvend-las. Este conhecimento constitudo
pelas crianas fruto de um intenso trabalho de criao, significao e
ressignificao. Ainda pode-se dizer que
compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e
estarem no mundo o grande desafio da educao infantil e de seus
profissionais. Embora os conhecimentos derivados da psicologia,
antropologia, sociologia, medicina, etc. possam ser de grande valia para
desvelar o universo infantil apontando algumas caractersticas comuns do
ser das crianas, elas permanecem nicas em suas individualidades e
diferenas (BRASIL, 1998, p.22).

Sendo assim, compreender a criana em suas relaes sociais perceber

que a produo do conhecimento acontece sob as diversas formas de perceb-la
com suas particularidades, pois cada uma delas possui histrias prprias e pertence
a uma classe scio-cultural de um determinado lugar. Deste modo, as relaes
estabelecidas com sua classe social de origem, determinam sua linguagem que
deve ser valorizada assim como o seu contexto familiar. As crianas possuem uma
natureza singular, que as caracteriza como seres que sentem e pensam o mundo de
um jeito muito prprio.(BRASIL, 1998, p. 21)
Falar da Educao Infantil sob a perspectiva terica e histrico-cultural
falar do binmio educar/cuidar. O cuidar restringe-se apenas ao assistencialismo,
viso de que a creche apenas um local onde os pais podem deixar seus filhos em

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segurana, enquanto esto no trabalho, ou at um local onde se ter a garantia de

que a criana ter sua alimentao e higiene garantidos. Enquanto, educar implica
em ampliar os conhecimentos, valores e atitudes que a criana j possui, bem como,
suas experincias e saberes adquiridos em sua vivncia cotidiana, respeitando-os,
ou seja:
Enquanto a escola tem como sujeito o aluno e como objeto fundamental
o ensino nas diferentes reas atravs da aula; a creche e a pr-escola
tem como objeto as relaes educativas travadas no espao de convvio
coletivo que tem como sujeito a criana de zero a seis anos de
idade.(CRICIUMA, 2008, p. 31)

Deste modo, a prtica cotidiana estruturada pelo respeito e

reconhecimento das caractersticas e necessidades prprias da infncia, onde a
criana se torna a base, sendo entendida como sujeito que produz histria e
conhecimento.
A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as
crianas que a frequentam, elementos da cultura que interferem e enriquecem seu
desenvolvimento e insero social. Cumprir com seu papel socializador, propiciando
a construo da identidade de cada uma delas, por meio de aprendizagens ldicas e
diversificadas, realizadas em situaes de interao com o meio e com as outras
crianas.

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3 FUNO DO PROFESSOR EDUCADOR

A partir de reformas no sistema educacional, influenciadas pelas
mudanas sociais, que a formao do professor passou a ser discutida. Sua
funo passou a ser vista de outro modo, o que implicou em redefinies de seu
papel, deixando de ser visto exclusivamente como agente detentor de informao e
formao de seus alunos. Cabe-lhe a responsabilidade de levar em conta que as
interaes

estabelecidas

com

as

crianas

tm

um

papel importante

no

desenvolvimento individual e social do ser humano.

Nos dias atuais, o professor no apenas aquele que transmite o
conhecimento, mas, sim, aquele que ajuda o aluno no seu processo de construo
do saber. Para tanto, o profissional precisa dominar a metodologia e a didtica
necessrias em sua misso de organizar o acesso ao saber dos alunos. Em Freire
(1996) o saber de determinadas matrias, o saber da e para a vida, o saber ser
gente, com tica, dignidade, valorizando a vida, o meio ambiente, a cultura muito
mais que transmitir os contedos das matrias curriculares organizadas para o
desenvolvimento intelectual. preciso ensinar a ser cidado, mostrar aos alunos
seus deveres e seus direitos. Torna-se ento, importante que o professor trabalhe
valores, fazendo seu aluno perceber o outro, perceber quem est a seu redor,
formando crianas que saibam a importncia de respeitar, ouvir, ajudar e amar o
prximo.
Nessa perspectiva, o professor deve propiciar situaes que incentivem a
curiosidade das crianas, que possibilitem a troca de informaes entre os alunos e
que permitam o aprendizado das fontes de acesso ao conhecimento. (REGO, 1995,
p. 116)
O aprendizado deve ser considerado como um ponto de partida, para o
inicio de qualquer trabalho educativo, criando situaes que proporcionem sua
concretizao. E para isso, o professor deve estabelecer uma relao de dilogo
permanente com as crianas, criando situaes em que possam expressar-se em
relao ao que j sabem, dispondo-se sempre em ouvi-las, acolh-las e ajud-as,
consciente de que:
[...] segundo a teoria histrico-cultural, o indivduo se constitui enquanto tal
no somente devido aos processos de maturao orgnica, mas,
principalmente, atravs de suas interaes sociais, a partir das trocas
estabelecidas com seus semelhantes. (REGO, 1995, p. 109)

21

Educar exige respeito aos saberes dos educandos e, para FREIRE

(1996), a melhor maneira de se fazer isso partir da experincia das crianas com
que se est trabalhando, ou seja, para que ocorra o aprendizado propriamente dito
necessrio que o processo tenha significado e sentido para elas. Enfim, que tenha
ligao com o meio em que esto inseridas e com suas experincias de vida.
Segundo o mesmo autor, este trabalho deve proceder, discutindo com os
alunos a razo dos saberes, o seu aproveitamento ou sua interao com o cotidiano
de sua realidade concreta, estabelecendo uma relao de intimidade com os
saberes curriculares fundamentais e as experincias vivenciadas ao longo de suas
vidas.
O professor deve ser um mediador de conhecimentos, utilizando-os no
apenas para instrues formais, mas para aguar o esprito de curiosidade dos
alunos, desafiando-os a pensarem, a serem persistentes diante das dificuldades que
encontram.
Trabalhar com as crianas tem um valor imenso, que deve mobilizar o
professor a sempre questionar-se e investigar sobre suas prprias aes, a fim de
melhorar sua relao com elas em prol do seu desenvolvimento.
Neste modo de ver a maneira de educar, no podemos deixar de falar
tambm do professor pesquisador, que nos dias de hoje se faz indispensvel, pois,
todo conhecimento novo supera outro que antes foi novo e se fez velho e se
dispe a ser ultrapassado pelo amanh. (FREIRE, 1996, p. 28) Isso acontece
consequentemente porque, estamos em constante mudana de paradigmas da
educao.
Para no cairmos na mesmice ou simplesmente nos achismos, se torna
imprescindvel o domnio dos saberes j existentes e da produo de novos saberes,
quando aqueles j no se fizerem suficientes para as exigncias principalmente da
educao infantil. Deste modo
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se
encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando,
reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me
indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo
e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar
ou anunciar a novidade. (FREIRE, 1996, p. 29)

Nessa proposta encaixa-se tambm a postura do professor progressista,

22

que prefere falar com os educandos do que simplesmente falar a eles. Prefere
apostar em seu lado amigo, aberto as opinies de seus alunos. Freire (1996, p.34)
fala sobre a necessidade de o professor pensar certo, ou seja, ser coerente no que
diz e no que ensina, pois, Quem pensa certo est cansado de saber que as
palavras a que falta a corporeidade do exemplo pouco ou quase nada valem. Pensar
certo fazer certo. Corporeidade esta, que se refere necessidade de o professor
apoiar seus trabalho na significao e ligao com a realidade de vida de seus
alunos, j que, esse processo torna-se fundamental no aprendizado.
O autor tambm fala, que uma das tarefas mais importantes da prtica ,
juntamente com os alunos, propiciar condies de relao uns com os outros,
ensaiando-se a profunda experincia de assumir-se como indivduos sociais e
histricos. Essa questo de ter uma identidade cultural e respeit-la
absolutamente fundamental na prtica educativa progressista (FREIRE, 1996,
p.42). Desta maneira as crianas se tornam indivduos com dimenses significativas
de sua realidade, compreendendo assim, o mundo de uma melhor forma e tornandose capazes de atuar nele com mais conscincia e participao.

3.1 O professor de educao infantil

No inicio da caminhada do profissional da educao infantil, sua funo

surge sem qualquer exigncia de qualificao, no havia nenhuma preparao dos
adultos que lidavam com as crianas. Tal atendimento contava apenas com as
chamadas criadeiras, com j vimos no captulo anterior, amas de leite ou mes
mercenrias, que tinham como nica preocupao o cuidado e a alimentao,
resultando assim, apenas em assistencialismo.
A preocupao com a formao intelectual das crianas e sua relao
com o ambiente que as rodeia, como sujeito que pensa e tem desejos e vontades
especificamente prprias, viria muitos anos depois, com a instalao de algumas
pr-escolas para as crianas de 4 e 5 anos, visando prepar-las para entrar no
Ensino Fundamental em condies de acompanhar o ensino. Mas, continuava-se
ainda com a viso da creche para as crianas de 0 a 3 anos, como instituio

23

voltada para os cuidados necessrios bsicos, principalmente em relao sade

das crianas menores, j que considerava-se que nessa idade as crianas ainda no
estivessem prontas para desenvolver o seu lado intelectual.
Foi somente aps a LDB 9394/96 que se comeou a tratar o profissional
que atua junto s crianas de 0 a 3 anos como docente, percebendo-se a
importncia do contato entre criana e professor, para assim melhor compreender
seus sentimentos, aes, pensamentos, tanto no mbito pessoal como social e
escolar. Quando caminha junto com suas crianas, o professor vai construindo o seu
prprio saber e aprende enquanto ensina, dando espao para a construo de
novos conhecimentos, proporcionando que a criana participe dessa construo.
Segundo o referencial curricular nacional para educao infantil,
A formao do professor por meio de palestras, reunies, visitas
importante para que este esteja preparado para atuar numa turma de
educao infantil, j que a compreenso para a organizao e planejamento
dos espaos, rotina, atividades, importante para o desenvolvimento motor,
intelectual, cognitivo e psicolgico da criana. Assim, a organizao
espacial, os materiais e instrumentos utilizados interferem no aprendizado e
desenvolvimento da criana. (BRASIL, 1998, p. 68)

No quadro abaixo podemos observar a evoluo que a funo do

profissional de Educao infantil passou desde o perodo de 1960 at 2001:

Quadro 1:Educar e Cuidar: Evoluo do Conceito

www.ced.ufsc.br/~nee0a6/psumari.PDF

24

E como no poderia ser diferente, o resultado dessa mudana, foi a

exigncia de um professor com competncias mais aperfeioadas e voltadas
educao das crianas na primeira infncia. Cabe assim, ao professor de educao
infantil dos dias atuais, trabalhar com contedos variados, abrangendo desde
cuidados bsicos essenciais at conhecimentos mais especficos.
Esta viso, por sua vez, exige um profissional que reflita constantemente
sobre sua prtica, e leve em conta a opinio das famlias e da comunidade para
obter as informaes necessrias para o trabalho. necessrio superar o olhar de
que crianas na primeira infncia esto fora do grupo que merecem uma
preocupao maior com sua aprendizagem. Segundo Barbosa e Horn (2008, p. 7172), partindo desse modo de pensar, [...] as crianas muito pequenas no
necessitariam de um trabalho didaticamente organizado, pois ainda no teriam
condies de aprender.
Com os estudos de Vygotsky, Wallon e Piaget, essa viso foi mudada,
pois, comprovaram que as crianas tm a capacidade de aprender desde o seu
nascimento. A primeira infncia, um perodo onde a criana que dominada pelos
seus instintos e reflexos, passa a se adaptar s regras e descobrir o ambiente em
que est inserida. Nessa etapa do seu aprendizado, o adulto tem um papel de
extrema importncia, j que as crianas necessitam da mediao do adulto, para
conduzir de maneira mais produtiva possvel o seu aprendizado. nessa
perspectiva que entra a construo de projetos educativos de qualidade junto aos
familiares e s crianas. Sendo assim:
A idia que preside a construo de um projeto educativo a de que se
trata de um processo sempre inacabado, provisrio e historicamente
contextualizado que demanda reflexo e debates constantes com todas as
pessoas envolvidas e interessadas. (BRASIL, 1998)

Para que os projetos educativos possam cumprir o verdadeiro papel ao

qual foram elaborados preciso que os professores estejam comprometidos com
sua prtica e com a educao infantil. Sem perder de vista o verdadeiro foco dos
projetos

educativos,

proporcionando

crianas

envolvidas

experincias

diversificadas e enriquecedoras voltadas ao fortalecimento de sua auto-estima e

desenvolvimento de suas capacidades. Essas capacidades no se instalam
automaticamente no indivduo, elas fazem parte de um longo processo que deve ser

25

trabalhado, assim como qualquer outro tema considerado relevante na infncia.

O comportamento que o profissional da educao infantil adota, nesse
momento de extrema importncia. Sua tica profissional deve estar sempre acima
de qualquer ocorrncia que possa ameaar o andamento de seu projeto ou trabalho.
Todavia, deve ter conscincia de que nem sempre as coisas em seu cotidiano,
ocorrem como o planejado. Por isso, a necessidade de o professor ter sempre
'cartas em sua manga', ou seja, ter claro seus objetivos e metas a serem
alcanadas, fazendo assim, com que seu projeto seja flexvel para modificaes,
porm, sem perder de vista a meta do desenvolvimento infantil a ser alcanada.
Cabe a ele tambm, favorecer aos seus alunos um ambiente que desperte a
curiosidade,

as

teorias,

as

dvidas,

as

hipteses

tendo

em

vista

seu

desenvolvimento interativo. As crianas devem ser escutadas e atendidas em suas

necessidades para que o professor tenha a certeza de estar fazendo o melhor do
ponto de vista terico e prtico, para atingir seus objetivos em relao a educao
delas.
Ser professor, como tantas outras profisses, no s estar na escola na
hora da aula, ter outro tipo de presena. paixo, encantamento com o
mundo e as pessoas. ligar o mundo e o conhecimento vida dos alunos
na escola O professor ao olhar e ver qualquer coisa como um filme, um
livro, um quadro, procura formas de articular com a escola. ( BARBOSA E
HORN, 2008, p. 87)

As mudanas na funo do professor de Educao Infantil possibilitaram

que o mesmo tenha a liberdade de repensar o seu trabalho, sua prtica, a fim de
atualizar-se e transformar a compreenso de mundo, tanto sua como de seus
alunos, por meio do estudo contnuo e coletivo sobre os mais diferentes temas e
tendo a participao de suas crianas. Deste modo, essa relao cooperativa
estabelecida em sala de aula, ajuda o professor a compartilhar suas tarefas, produzir
novas estratgias pedaggicas, sempre criando e aprendendo.
Para atuar significativamente junto criana, e transform-la em sujeito
interativo na elaborao de seu conhecimento, o professor deve constituir-se como
um participante que constri e reconstri, na interao, o seu prprio conhecimento
(CARVALHO, 1999). O desafio da busca pela qualidade da educao infantil supe,
portanto, a formao de um profissional que busque o saber enquanto pesquisador
de sua prpria prtica e que saiba dialogar, onde, sua formao deve estar sempre

26

vinculada funo que lhe atribuda no processo educativo das crianas.

Conforme a Delval (abril 2009), deve-se considerar tambm o fato de que
a criana enxerga o mundo e a sociedade de uma maneira muito diferente do adulto,
pois, em sua concepo de mundo, vive-se em um lugar sem conflitos, e os adultos
detm outros conhecimentos ou outra concepo, bem mais complexa. Por isso, o
educador precisa ter como referncia as idias preconcebidas pelos estudantes para
realizar sua tarefa de maneira satisfatria.
E dentro dessas idias, certamente trabalhar com o ldico encaixaria-se
perfeitamente bem. Muitos podem at pensar que se trata apenas de um
passatempo, mas para essa faixa etria de 0 a 3 anos, muito mais que isso, as
atividades ldicas so fundamentais para a construo do conhecimento sobre o
mundo.
Por meio dessas atividades, as crianas aprendem a interagir com os
outros e consigo mesmas, e embora a brincadeira seja uma atividade livre e
espontnea, ela no natural, mas uma criao da cultura. O aprendizado dela se
d por meio das interaes e do convvio com os outros. (MENEZES, 2008, p. 50).
O professor estando sempre atento aos questionamentos da criana
poder promover um trabalho em conjunto de construo e reconstruo dos
conhecimentos, j que, no podemos ignorar os conhecimentos que ela trz de seu
convvio extra-escolar. Conforme Santa Catarina (1998), os momentos de ludicidade
que a criana vivencia, nas brincadeiras e jogos so baseados nas situaes reais
de seu dia-a-dia, e por meio desse processo que o aprendizado torna-se algo
prazeroso. (BRASIL, 1998, p. 28) diz que:
Para brincar preciso que as crianas tenham certa independncia para
escolher seus companheiros e os papis que iro assumir no interior de um
determinado tema e enredo, cujos desenvolvimentos dependem unicamente
da vontade de quem brinca.

Mas, para isso a brincadeira precisa ter seu tempo e espao certos na
vida das crianas, pois atravs das atividades ldicas que as crianas
desenvolvem vrias capacidades, pois dessa maneira, elas tem a oportunidade de
explorar a realidade e a cultura na qual esto inseridas. Nessas atividades as
crianas tem o poder de ultrapassar a realidade, transformando-a, da sua prpria
maneira atravs da imaginao. Por meio da brincadeira a criana tem a
oportunidade de desenvolver capacidades como: ateno, afetividade e respeito

27

com os outros, concentrao, raciocnio lgico, respeito s regras de convivncias

sociais alm de outras inerentes e necessrias a sua faixa etria, para isso torna-se
necessrio que o adulto e/ou professor estejam sempre atentos aos sinais
manifestados pela criana, mediando-os, nos momentos oportunos para que ocorra
o aprendizado.

28

4 INTERAO DOS PAIS NA ESCOLA

E dentro do contexto dessa pesquisa, no podamos deixar de falar da

participao dos pais no mbito institucional, haja vista que, neste processo de
evoluo da educao infantil mundial e brasileira de profunda importncia para a
compreenso e viso dos novos paradigmas educacionais. Mas nem sempre os
papis de pais e instituio estiveram entrosados, segundo Gallo (agosto/setembro
2009) at o sculo XIX, a separao das tarefas de instituio e famlia eram muito
claras, a primeira cuidava do que na poca chamava-se instruo, ou seja, a
transmisso de contedos, e a segunda era responsvel pela educao,
ensinamento de valores, hbitos e atitudes. Essa viso de educao, acabou
deixando a instituio reconhecida como um espao de aprendizagem dos
contedos e de valores para a formao da criana, e por esse motivo, muitos pais
acham que seu nico papel na educao dos filhos exclusivamente garantir o
ingresso e a permanncia das crianas em sala de aula.
por isso, que cada vez mais a instituio e os professores esto
trabalhando para inserir os pais no cotidiano escolar de seus filhos. Assim, se
sentiro mais seguros ao deixarem suas crianas na creche, aos cuidados dos
professores. Ao sentirem-se integrados, consequentemente passam a participar com
entusiasmo e comprometimento das reunies e se tornam parceiros no desafio de
melhorar o desempenho dos filhos e da instituio.
Sendo assim, faz parte da construo desse sentimento de segurana o
relacionamento que a instituio e o professor tm com as crianas e suas famlias.
So elementos essenciais para se construir um clima educacional em que
predomina o esprito de confiana mtua e em que os pais se sintam a vontade para
dialogar. Por isso, a instituio deve incluir em seus projetos pedaggicos a
participao efetiva da famlia e da comunidade, inserindo-se no seu cotidiano e
contribuindo na superao de suas necessidades.
A escola e a famlia devem manter vnculos constantes, pois uma
completa a outra, devendo assim manter um relacionamento de companheirismo e
respeito. Antes de tudo, na famlia que comea o primeiro passo para que a
criana possa interagir no meio coletivo, j que quando inicia na Educao Infantil, a
criana passa a conviver com outras crianas, vivenciando novas experincias. A

29

escola e a famlia em hiptese alguma podero trabalhar sozinhas, pois uma precisa
da outra. De acordo com Corsino e Nunes (2001) o que deve ser buscado em uma
boa relao entre famlia e escola um trabalho que tenha como principal foco a
criana.
Sendo assim, faz parte da construo dessa segurana o relacionamento
que a escola e o professor tm com suas crianas, produzindo nos pais esse
sentimento, alm de fazer com que se sintam vontade em dialogar. Por isso, a
escola deve incluir em seus projetos pedaggicos a participao da famlia e da
comunidade, neste sentido:
preciso ver esse espao educativo na contemporaneidade como lugar de
criao cultural e no apenas de divulgao de saberes; de experimentao
e no de sacralizao do institudo; de procura de sentidos e no de fixao
e padronizao de significados. O ensino perde o seu carter mecnico e
arbitrrio para converter-se na aprendizagem do funcionamento da vida.
(BARBOSA, HORN, 2008, p. 89)

Segundo as mesmas autoras, a participao dos pais de grande valia,

assim como o seu acompanhamento nos projetos e trabalhos escolares. Mas, para
isso a instituio precisa mant-los informados sobre tudo o que acontece, ou seja,
deix-los por dentro dos assuntos que esto sendo trabalhados, e assim tambm
terem a liberdade de enviar e selecionar os materiais, ocasionando uma partilha de
saberes entre pais e creche. Os pais so grandes aliados no sucesso de um projeto
pedaggico. Pois, se eles estiverem inteirados sobre o que acontece, tero a
oportunidade e condies de dar continuidade em casa ao trabalho que comeou na
creche.
De acordo com uma pesquisa realizada pelo Instituto Nacional de Estudo
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP (2004) a criana, cuja famlia
participa do cotidiano escolar, apresenta um desempenho superior quando
relacionado, com crianas que os pais so ausentes em seu processo educacional.
Pois, ao conversar com seu filho sobre os acontecimentos da escola, ajudarem-no
em atividades relacionadas com o cotidiano escolar, dar incentivos para no faltar,
estaro contribuindo para um desempenho cada vez melhor.
Por isso cada vez mais importante conscientizar os pais a participarem
da vida escolar dos seus filhos. A creche faz parte do cotidiano da criana, pode-se
dizer at que um prolongamento de casa, onde se socializa com os outros e

30

partilha o seu dia-a-dia. Assim, a colaborao e interao dos pais com os

professores ajuda a evitar e a resolver muitos dos problemas habituais, de suas
crianas, que vo surgindo ao longo do seu percurso escolar. Haja vista que, para
os pais e professores que mantm um contato constante, fica mais fcil
compreender certos comportamentos e atitudes tomadas pelas crianas, tanto em
sala como em casa, j que o pai presente fica sabendo o que acontece com seu filho
e tambm tem condies de fornecer informaes aos professores, nesse sentido:
Tudo o que acontece com a criana no espao da escola infantil deve ser
comunicado aos responsveis. Estes devem ser chamados a uma maior
participao, sempre que necessrio. Porm preciso estabelecer limites
quanto interveno dos pais no espao escolar, pois alguns deles pensam
poder mandar em tudo na escola, desrespeitando muitas vezes o trabalho
que ali desenvolvido. Cabe a escola infantil conquistar a confiana e o
respeito dos pais, atravs de um trabalho competente e bem fundamentado
pedagogicamente. (KRAIDY, KAERCHER, 2001, p. 33)

Essas atitudes evitariam fazer com que os centros de educao infantil se

deparassem com pais ansiosos, querendo que seus filhos de dois anos de idade,
por exemplo, estejam sentados enfileirados, num modelo de ensino fundamental e
fazendo tarefas, ou ento, aprendendo letras, cores e nmeros. Acreditamos que,
quanto mais os pais estiverem engajados e entrosados no sistema da escola ou
creche, ajudar a evitar esse tipo de comportamento, fazendo-os entender que se a
criana convive e brinca com objetos coloridos, e aos poucos vo aprendendo de
forma espontnea. Vero que no h necessidade de adiantar as fases naturais da
criana, pois, cada idade tem suas necessidades bsicas e no adianta querer
adiantar as mesmas, porque o aprendizado efetivo depende do desenvolvimento
intelectual e natural do indivduo. Esse comentrio ganha fundamento com a teoria
de Piaget que diz:
[...] conhecer significa inserir o objeto do conhecimento em um determinado
sistema de relaes, partindo de uma ao executada sobre o referido
objeto. Tal processo envolve, portanto, a capacidade de organizar,
estruturar, entender e posteriormente, com a aquisio da fala, explicar
pensamentos e aes. Desta forma, a inteligncia vai-se aprimorando na
medida em que a criana estabelece contato com o mundo,
experimentando-o ativamente. (CRAIDY E KAERCHER,2001, p. 30)

Embora a brincadeira parea ser uma atividade livre e espontnea para

todas as crianas, ela no natural, mas um reflexo da cultura, pelo qual o

31

aprendizado e hbito dela se d atravs das interaes e do convvio com os outros.

Sendo assim, favorece-se uma experincia ldica para a criana, dando aos pais um
entendimento da Educao Infantil como um espao social, que tem identidade e
caractersticas prprias, e no como um mero espao preparatrio ao ingresso
escolar.
A famlia tem o papel de primeira ordem na trajetria social das crianas,
porque ela que juntamente com a instituio ser responsvel pelo crescimento
cultural, da a necessidade das instituies de Educao Infantil promovem
iniciativas de interao com as famlias, para que as mesmas tenham a
oportunidade de participar das atividades cotidianas e dos projetos educacionais e
principalmente das reunies. Pois, de fato, a escola no pode ser mais uma
instituio isolada em si mesma, separada da realidade circundante, mas integrada
numa comunidade que interage com a vida social mais ampla.(LIBNEO, 2000, p.
20).
A escola deve trabalhar de maneira a conscientizar os pais, de que eles
so peas fundamentais na educao de seus filhos, e a interao entre famlia e
instituio a melhor maneira de no fugir das suas obrigaes de suporte na
construo de conhecimentos.
Participar e interagir com a gesto, tambm uma tima maneira de
deixar os pais mais vontade no mbito escolar, proporcionar a eles que expressem
suas opinies participem da elaborao do PPP Projeto Poltico Pedaggico,
assim estar desfazendo a imagem de autoritarismo, onde as decises se
restringem apenas direo da instituio. No entanto, para efetivao dessa
proposta necessrio que a gesto esteja com as portas abertas, para ressaltar a
confiana da comunidade escolar.
Entretanto, a realidade do que acontece nas instituies ainda est um
pouco distante desse modelo sonhado. Na maioria das vezes os pais ou familiares
pouco participam, julgam as reunies de pais demoradas e que sua presena no
necessria, afinal, tantas pessoas participam que sua ausncia nem ser notada.
No percebem que ao assumirem essa postura de imparcialidade, esto tambm
deixando de lado a participao de uma etapa preciosa da vida de seus filhos.

32

5 METODOLOGIA

A presente pesquisa foi desenvolvida em duas escolas de educao

infantil do municpio de Cricima, sendo uma delas da Rede Pblica Municipal de
Ensino e a outra da Rede Particular de Ensino. O estudo envolver quatro pais de
crianas matriculadas nos berrios, sendo dois da rede particular de ensino e dois
da rede municipal. A abordagem da pesquisa, adotada neste estudo foi de cunho
qualitativo, trabalhando assim com o subjetivo, com a descrio e sua compreenso.
Essa abordagem se ope aos princpios positivistas que defendem um padro nico
de pesquisa para todas as cincias, pois acredita que as cincias sociais e humanas
no devem adotar o mesmo paradigma das cincias naturais.
Para tanto:
A abordagem qualitativa parte do fundamento de que h uma relao
dinmica entre o mundo real e o sujeito [...] O conhecimento no se
restringe a um rol de dados isolados, ligados apenas por uma teoria
explicativa; O sujeito observador parte integrante do processo de
conhecimento e interpreta os fenmenos, atribuindo-lhes um significado. O
objeto no um dado inerte e neutro; est possudo de significados e
relaes que sujeitos concretos criam em suas aes. (CHIZZOTTI, 1998,
p.79)

Foi tambm de carter exploratrio e descritivo. Exploratrio porque visa

facilitar com o problema e familiarizar o pesquisador com a realidade e expectativas
dos pesquisados em questo e assim facilitar com outras pesquisas que possam
surgir. Tambm proporciona tornar o problema mais explcito, permitindo assim
construir novas hipteses.
Segundo Gil (1991, p.45), geralmente na pesquisa exploratria o
pesquisador trabalha com o levantamento bibliogrfico, entrevistas com pessoas
que tiverem experincias prticas com o problema pesquisado; e anlise de
exemplos que estimulem a compreenso.
descritivo, porque procura identificar as caractersticas dos sujeitos e
das populaes pesquisados e as suas relaes, nesse caso o pensamento e viso
dos pais, utilizando como tcnica de pesquisa a entrevista, assemelhando-se com a
exploratria. A pesquisa de carter descritivo visa descrever as caractersticas e
crenas dos pesquisados diante do problema em questo, destacando suas
semelhanas e diferenas, ou seja, atravs da pesquisa buscamos perceber esses

33

pontos nas respostas dos pais de classes sociais e nveis de escolaridade

diferentes.
Quanto aos seus procedimentos tcnicos, a pesquisa foi bibliogrfica num
primeiro momento, tendo seu desenvolvimento com base em materiais escritos j
elaborados em pesquisas anteriores com temas semelhantes ao desse estudo, e
tambm fontes de internet dignas de confiana em forma de publicao com
referncias e indexao como: livros, relatrios cientficos, artigos de revistas
cientficas, enciclopdias, dicionrios entre outras fontes dessa natureza ( GIL,
1991).
No trabalho de campo, para alcanar um aprofundamento maior da
realidade pesquisada foram realizadas entrevistas com os pais. Participaram da
pesquisa os pais que tiveram interesse e sentiram-se a vontade para expr suas
opinies.
A respeito desse assunto, Chizzotti (1998, p.85) expressou-se deste
modo:
[...] A pesquisa qualitativa pressupe que a utilizao dessa tcnica no
deve construir um modelo nico, exclusivo e estandardizado. A pesquisa
uma criao que mobiliza acuidade inventiva do pesquisador, sua
habilidade artesanal e sua perspiccia para elaborar a metodologia
adequada ao campo de pesquisa, aos problemas que ele enfrenta com as
pessoas que participam da investigao. O pesquisador dever, porm,
expor e validar os meios e tcnicas adotadas, demonstrando a cientificidade
dos dados colhidos e dos conhecimentos produzidos.

A entrevista aconteceu em forma de dilogo do pesquisador com os

sujeitos pesquisados, tendo apoio em um questionrio composto por 8 questes (em
anexo) previamente elaboradas, e que referiam-se a problemtica e objetivo dessa
pesquisa, afim de obter informaes de dados sobre o problema da pesquisa. Antes
do incio da conversa, foi esclarecido aos pais o objetivo da pesquisa, sua finalidade
e a importncia que sua colaborao teria no desenvolvimento da pesquisa.
E dessa forma foi cumprida a etapa de coleta de dados, e deu-se o
espao para sua anlise. Aps as entrevistas, foi feita a transcrio e anlise das
informaes obtidas e a partir destas que se chegou a determinados resultados,
ou respostas que subsidiaram a elaborao e socializao da anlise de dados.

34

6 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Este capitulo abordar a anlise das entrevistas realizadas com 4 pais de

crianas com idades entre 0 e 3 anos, matriculadas nos berrios de duas diferentes
instituies, sendo 2 de uma instituio pblica e 2 de uma particular. Os pais das
crianas responderam a uma entrevista composta de 12 itens, sendo 8 perguntas
abertas e 5 fechadas. Alm das respostas essas perguntas, foram registradas
tambm caractersticas como: idade da criana, local de moradia, renda familiar e
escolaridade dos pais.
Os objetivos foram voltados a viso desses pais sobre o trabalho das
professoras de seus filhos, quais as denominaes que utilizam para se referirem a
elas e se existe diferena entre o comportamento dos pais com crianas
matriculadas em instituies pblica e particular. Na anlise das respostas
diferenciaremos cada pai como M1, M2, P1 e P2, sendo que os pais M1 e M2 so da
instituio pblica e P1 e P2 so da instituio particular. Desses pais entrevistados
um j possui curso superior e ps-graduao (P2), dois, o ensino mdio completo
(M2 e P1) e um o fundamental incompleto (M1). Quanto renda familiar apenas o
pai M1, recebe um salrio mnimo, enquanto os demais possuem renda acima de mil
reais.
Quanto ao aspecto que diz respeito na forma a qual os pais se referem s
professoras pudemos perceber no decorrer das entrevistas, que todos se referiram
sempre como professora, no usando o termo 'tia' to conhecido para designar as
profissionais que atuam na educao infantil. Portanto, nesse aspecto podemos
dizer que no percebemos diferenas entre os pais das duas instituies.
E ao serem questionados sobre qual o motivo que os levou a deixarem
seus filhos na creche, os pais M1, M2 responderam que o motivo foi o trabalho,
sendo que o pai M2 tambm salientou que percebi que na escola aprendeu coisas
novas e ficou mais inteligente e aprendeu a comer sozinha. J o pai P1 da
instituio particular respondeu que Ficou com a av at um ano de idade, mas
como ela j de idade no pode mais cuidar e no tive com quem deixar, mas hoje
em dia acho a escola bem melhor e, o pai P2 referiu-se ao aspecto de ter escolhido
essa instituio, pelo local de bom acesso, e o valor das mensalidades com
alimentao includa.

35

Percebemos ento, que na hora da opo entre deixar ou no seus filhos

na escola o fator que mais pesou para os pais pesquisados, foi um local onde
podiam deixar seus filhos enquanto trabalhavam. Apesar de o pai M2 dizer que
matriculou seu filho na creche para poder trabalhar, demonstrou uma firme
convico de que na creche ele teve um progresso, ficou mais inteligente e
aprendeu a comer sozinho. Por esse motivo torna-se fundamental que a escola
tenha sentido na vida das crianas e dos jovens, preciso que ela seja construda a
partir dos signos especficos de cada comunidade integrada aos significados mais
amplos da cultura universal.(BARBOSA, HORN, 2008, p. 89).
Quando questionamos se colocariam seus filhos na creche em caso de
no trabalharem, os pais M2 e P1 disseram que sim, pois o progresso de seus filhos
ficou evidente aps comear a frequentar a escola. O pai P1 afirmou que se
pudesse colocaria sim, pois ela ficou mais esperta e comeou a falar corretamente,
se alimenta muito bem. Assim, o educar e cuidar fica evidente, pois alm de
considerar muito importante a segurana e cuidado das crianas dentro da
instituio, o ingresso delas na escola no se resume apenas a esse aspecto, j est
sendo considerado relevante pelos pais que seus filhos tenham progresso intelectual
e desenvolvam-se integralmente.
J o pai M1 respondeu que colocaria devido a situao complicada que
vive em casa, e o pai P2 disse que preferiria deixar um pouco mais em casa e
colocar na escola quando completasse mais idade. Nesse aspecto podemos
perceber que esses pais continuam vendo a creche como uma necessidade, mais
de sobrevivncia que desenvolvimento da criana como um todo. Podemos levantar
a questo de que em relao as duas instituies, as opinies se do por meio da
cultura familiar e no s pela condio financeira ou social. por tais razes que,
as instituies de educao infantil so hoje indispensveis na sociedade.
Elas tanto constituem o resultado de uma forma moderna de ver o sujeito
infantil quanto soluo para um problema de administrao social, criado a
partir de novas formas de organizao da famlia e de participao das
mulheres na sociedade e no mundo do trabalho. (CRAIDY, KAERCHER,
2001, p. 21)

Muitos pais ainda carregam a viso de que a criana s deve frequentar

creche em caso de no ter ningum da famlia para ficar, e que, para criana seria
algo ruim ficar longe de seus familiares durante o perodo em que est na escola.
Mas, tambm temos pais que j se deram conta de que a creche no apenas um

36

depsito, onde podem deixar seus filhos em segurana enquanto esto no trabalho,
e sim, um lugar de aprendizado e desenvolvimento, no s intelectual, mas tambm
social.
Esse aspecto ficou evidente quando questionamos sobre as vantagens
que viam em ter seus filhos na creche, pois, os pais M2 e P2 salientaram o fator da
tranqilidade enquanto trabalham, j que consideram a escola um lugar seguro,
alm de tambm ajudar nas despesas da casa. O pai P2 ressaltou ainda que, foi
melhor para o aprendizado e crescimento pessoal, j que convive com outras
crianas, o que no teria oportunidade em casa. E o pai M1 referiu-se ao bom
relacionamento com a professora e diretora da escola. Enquanto o pai P1 mostrouse bastante satisfeito, por seu filho estar mais inteligente e comendo saudavelmente,
pois aprendeu a se alimentar melhor na escola; M1 e M2 levaram em considerao
o lado afetivo e econmico, o que pode reduzir a funo da creche noo de
cuidar. Um dos depoimentos nos possibilitou perceber tambm, que M2 demonstrou
ainda, a preocupao financeira da famlia e a escola ajuda a amenizar essa
situao. P1 e P2 reafirmam a questo do desenvolvimento de seus filhos apesar de
demonstrarem tambm estar mais seguros no trabalho, sabendo que seus filhos
esto na creche.
Essas falas deixam transparecer que a noo do 'cuidar' na viso dos
pais, ainda persiste principalmente na instituio pblica. Eles se preocupam com a
educao e desenvolvimento de seus filhos, mas, o cuidado com alimentao,
higiene e segurana, ainda tem um peso maior, do que no desenvolvimento
cognitivo e scio-cultural. Este comentrio vem ao encontro do que lemos em
BRASIL (1998, p. 25), onde diz o cuidado precisa considerar, principalmente, as
necessidades das crianas, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem
dar pistas importantes sobre a qualidade do que esto recebendo. Cuidar da
criana , pois, muito importante, nesse sentido, principalmente quando o professor
possui uma postura investigativa, e busca compreender as pistas dadas pelas
crianas enquanto com elas est interagindo. Todo aprendizado ou desenvolvimento
so resultantes dessa interao quando construtiva e significativa.
Uma outra questo apresentada aos pais foi sobre o que eles achavam
que deveria ser trabalhado com seus filhos, que ainda no estava sendo trabalhado,
e a maioria dos pais falou que no tinha nada a acrescentar. Os pais M1 e P1
disseram que tudo est muito bom, pois segundo o pai M1 o trabalho delas timo,

37

est tudo bem, so maravilhosas. O pai M2 salientou que estava tudo bem e ainda
se mostrou muito satisfeito pelo fato de sua criana ter aprendido coisas novas e
saber contar alguns nmeros. O pai P2, disse estar satisfeito, no entanto deu
algumas sugestes como: trabalhar atividades com letras e nmeros, e exps a
vontade de seu filho aprender ingls e italiano, mas que no sabia se a criana j
tinha idade para isso. Nesse momento podemos perceber que, os pais da instituio
particular sentem-se, talvez mais a vontade em exigir melhorias na escola pelo fato
de estarem pagando.
Aqui, talvez podemos perceber mais claramente uma diferena entre os
pais da escola pblica e da particular, em relao satisfao do que a escola
oferece a seus filhos. A noo fragmentada entre o 'educar' (ensinar) aparecem de
forma mais significativa. Enquanto que para o pai M2 a questo de seu filho j
saber contar alguns nmeros aparece como uma certa surpresa agradvel, at
gratificante, o pai P2 deixa transparecer que esperava um pouco mais da instituio
no sentido de apontar a necessidade de atividades com letras e nmeros. Quem
espera da creche apenas cuidados, surpreende-se com tudo o que a isto se
acrescenta, enquanto que os que priorizam o aspecto cognitivo, muitas vezes no
valorizam a questo do cuidar. Algumas indagaes surgem desta reflexo que
demandaria uma continuidade da pesquisa: Que viso de educao infantil permeia
o trabalho pedaggico destas instituies? Estaro essas professoras dando mais
nfase ao cuidar do que ao educar? O pai P2 est realmente mais preocupado com
o educar entendido com o ensinar enfatizando mais o cognitivo? De que forma a
proposta pedaggica dessas instituies so planejadas e traduzidas no dia-a-dia.
O que podemos concluir dessa reflexo que os pais das instituies
particulares esto mais preocupados com o educar (ensinar) e os da pblica
satisfazem-se apenas com o cuidar. Por isso necessitam de um aprofundamento da
pesquisa.
Por meio de uma conversa informal com as diretoras das instituies,
percebeu-se que os projetos polticos pedaggicos dessas instituies foram
construdos com professores e funcionrios, no envolvendo as famlias. Assim,
podemos dizer que os pais no esto sendo bem informados sobre a proposta
pedaggica da escola de seus filhos, j que, tanto na escola pblica quanto na
particular os mesmos no participaram da elaborao do PPP das instituies. Pelas
respostas que deram pergunta quanto ao trabalho realizado com as crianas

38

pudemos perceber que h um certo desconhecimento quando se trata do trabalho

pedaggico que est sendo realizado junto elas. Podemos refletir os comentrios
desses pais, sobre o desenvolvimento escolar de seus filhos, relacionando-os a um
pequeno trecho do livro de Barbosa e Horn (2008, p. 45).
Por muito tempo se pensou e muitos pensam ainda que esse processo
ocorre de forma espontnea e que o papel do professor no dever ser
intencional. Ao contrrio, nessa concepo de ensino e aprendizagem, seu
papel reveste-se de fundamental importncia, pois cabe a ele organizar
estratgias e materiais, colocando seus alunos em contato com diferentes
objetos da cultura que, muitas vezes, s estaro disponveis na escola. O
professor atua como um guia que aponta vrios caminhos que os alunos
podero seguir, adotando uma atitude de escuta e dilogo.

Consideramos

relevante

essa

citao,

pois,

no

momento

que

questionamos se estavam satisfeitos com o trabalho da professora de seus filhos, as

respostas tornaram a reforar a idia de cuidado e proteo, sem mencionarem o
lado pedaggico do trabalho das professoras. O pai P1 respondeu da seguinte
maneira: ela est de parabns. Cuida muito bem, d ateno e minha filha sempre
vai embora limpinha. Os pais M2 e P1 tambm disseram estar satisfeitos pois as
professoras so carinhosas e atenciosas, fazendo com que sintam-se seguras. E o
pai D falou Nunca tive nada a reclamar. A professora atenciosa, e minha filha
sempre conta quando acontece algo diferente.
Com esses comentrios dos pais, podemos lembrar que os pais juntos
com as professoras e diretoras deveriam refletir sobre o texto do referencial
curricular nacional para educao infantil:
Por meio de suas aes, que devem ser planejadas e compartilhadas com
seus pares e outros profissionais da instituio, pode-se construir projetos
educativos de qualidade junto aos familiares e s crianas. A idia que
preside a construo de um projeto educativo a de que se trata de um
processo sempre inacabado, provisrio e historicamente contextualizado
que demanda reflexo e debates constantes com todas as pessoas
envolvidas e interessadas. (BRASIL, 1998, p. 41).

Nessa hora, cabe principalmente ao professor conversar com os pais e

mostrar de maneira sutil e prtica qual o seu verdadeiro papel, e suas atribuies
dentro da sala de aula junto com suas crianas, para que assim eles comecem a
reconhecer as reais funes de uma professora e de uma instituio de educao
infantil. Deste modo, mostraro que so profissionais comprometidos com a prtica
pedaggica e educacional, capazes de responder s necessidades familiares das

39

crianas, bem como s questes especficas relacionadas aos cuidados e

aprendizagens da infncia.
Perguntamos tambm sobre o que os pais achariam que poderia ser
melhorado na creche de seu filho, deixando a pergunta aberta para que se
referissem ao aspecto que quisessem quanto a escola. Todos referiram-se ao
espao fsico das escolas, dizendo inicialmente que estava tudo bem e que no
havia necessidade de mudanas, porm o pai M2 completou sua resposta dizendo
que se fosse construdo um parque onde as crianas pudessem brincar seria muito
bom. E o pai P2 comentou sobre a falta de um estacionamento para os carros, j
que os mesmos tem que ser deixados na rua, e tambm falou sobre a necessidade
de ampliar a escola com salas maiores, pois conhece pessoas que recusaram a
oferta da escola por ach-la pequena.
Ento nesse aspecto percebemos o quanto importante que os pais
conheam o espao em que seus filhos esto inseridos e a maneira como ele
utilizado por elas, pois dessa forma fica possvel que escola e famlia mantenham
um relacionamento de interao mutua, buscando juntos realizar as melhorias
necessrias educao dessas crianas.
Quando questionados sobre a forma que participavam da escola de seu
filho, os pais M2 e P2 responderam que vir as reunies muito importante para
ficarem informados sobre o que acontece no ambiente escolar. Porm o pai M2
completou sua resposta dizendo a participao na escola muito importante,
sempre procuramos vir em tudo que promovido pela escola, como as gincanas,
passeios, dar a contribuio todos os meses. Quando um no pode vir o outro vem.
J o pai P2 ressaltou que sempre participamos das festas, pois acho
muito importante comemorar juntos as datas festivas para conhecer os outros pais e
tambm as outras professoras, com quem acabamos tendo pouco contato.
E para o pai M1 participar da escola de seu filho ficar sabendo o que a
criana faz na escola atravs de conversas com a professora. E o pai P1 respondeu
que Participo bastante, pois tenho um contato dirio com a professora, no gosto de
deixar minha filha no porto, para poder conversar com a professora e contar o que
acontece em casa e ficar sabendo o que acontece na escola.
Ento, com essas respostas podemos concluir que cada pai tem uma
opinio prpria sobre o que participar da escola de seus filhos, sendo que
certamente os pais que comparecem aos eventos e reunies, so muito mais

40

integrados com a instituio e desenvolvimento de seus filhos, tanto no que diz

respeito ao mbito escolar quanto social. Contudo, fica evidente, nestes
depoimentos, que nessas instituies ainda no h uma participao efetiva dos pais
no que se refere s aes ou viso pedaggica da escola. O contato com a
professora considerado um dos melhores meios de participao da escola. Mas,
segundo BARBOSA e HORN (2008, p. 90) participar da escola muito mais:
[...] torna-se uma parceria valiosa em todos os sentidos. Para que eles
possam acompanhar os trabalhos escolares, importante que a escola os
mantenha informados sobre os projetos que esto sendo realizados pela
crianas e o temas estudados para que possam participar na seleo e
envio de materiais, proposio de experincias, na partilha dos saberes.

Portanto, famlia e instituio no possuem o mesmo papel/funo social,

mas sim, uma completa a outra. Sendo que os pais tm uma certa conscincia das
atribuies de uma professora de educao infantil, porm ainda um pouco
distorcida, pelo fato de trazerem em suas razes culturais a viso de que creche
apenas cuida e zela, e a educao intelectual fica por conta das sries iniciais. As
diferenas, pois, no esto, em se o filho matriculado em uma escola pblica ou
particular, mas sim, nas experincias culturais de cada famlia e a viso que
possuem de instituio de educao infantil. Tambm pudemos perceber que, cada
vez mais os professores de educao infantil, esto sendo valorizados e
reconhecidos como professores, pois, atravs das atitudes e aprendizados de seus
filhos os pais esto percebendo o valor que elas tm no desenvolvimento delas, j
que externalizam em casa o que aprendem na escola.
Quando os pais foram indagados sobre o acompanhamento que eles tm
sobre as atividades desenvolvidas em sala de aula, M1 destacou que No porque
trabalha o dia todo, mais minha filha conta o que acontece na escola. M2 disse que
no participa, nem tem conhecimento , e os pais P1 e P2 responderam que ficam
sabendo das atividades que seus filhos desenvolvem no final da semana quando as
atividades vo para casa.
Analisando ento essas respostas, podemos perceber que para os pais as
atividades desenvolvidas na creche no so o mais importante, nem fazem muita
diferena nas suas opinies, apesar de que em alguns momentos deixam
transparecer que esto satisfeitos com o desenvolvimento de suas crianas.
Diramos ento que, na viso desses pais, a escola importante sim, pois com seus

41

filhos nela, sentem-se mais seguros no trabalho, pois sabem que esto sendo bem
cuidados, e se esto aprendendo coisas novas algo a mais, visto como 'lucro'.
Porm, fica a preocupao no sentido de que a integrao deles com a instituio
em que confiam seus filhos, deixa a desejar em relao concepo de educao
infantil que se espera e se deseja, explicitada no nosso referencial terico.

42

7 CONCLUSO

Esta pesquisa nos possibilitou muitos desafios e reflexes, os quais nos

possibilitaram novos aprendizados acerca da viso que os pais tm sobre o trabalho
das professoras de berrio.
Atravs da pesquisa de campo, que aconteceu por meio de um
questionrio, conseguimos refletir sobre o assunto pesquisado, dando assim,
disposio para seguir em frente, buscar o aprofundamento do conhecimento. S
assim poderemos atuar como sujeitos crticos na obteno das informaes e
reflexo sobre as constantes mudanas do processo educativo e do trajeto
profissional das professoras de educao infantil.
No perodo da coleta de dados, tanto as instituies visitadas, como os
pais entrevistados foram de extrema importncia no desenvolvimento da pesquisa,
sendo que, os mesmos, medida que conversvamos compreenderam nosso
objetivo e mostraram-se interessados e acessveis ao dilogo, que ocorreu da
melhor maneira possvel e aparentemente tranquila.
Por meio da anlise de dados foi possvel constatar que na viso dos pais,
sobre o que mais importante e necessrio no trabalho das professoras de
educao infantil (berrio) na maioria das vezes, a funo do cuidar, como se a
creche fosse apenas assistencialista, mostrando-nos que ainda temos algumas
barreiras a romper. Apesar de j termos obtido um certo progresso de
reconhecimento na forma de tratamento como professoras e no mais como 'tias',
muitos pais ainda tm uma viso distorcida das reais atribuies dos professores
das salas de berrio, ou as desconhecem, demonstrando uma certa indiferena ao
que est acontecendo, desde que seus filhos sejam bem cuidados.
E, quando se trata de separar em instituies particulares e pblicas
ocorre uma divergncia de idias, como as que apontamos, mas de modo geral no
s ao que diz respeito as suas atribuies, mas, tambm, ao fato de poder criar a
hiptese de que por estarem pagando ento podem exigir e reclamar, como caso
das atividades com as letras e nmeros, e dos espaos pequenos e especialmente
espao para estacionamento. Ento nesses casos, cabe s instituies ouvir
atentamente aos pais, explicar a eles o que compete instituio e ao trabalho dos
professores e ao mesmo tempo o que poderiam realizar de forma compartilhada.

43

Pois, como pudemos constatar os pais no conhecem a proposta pedaggica da

escola de seus filhos, j que, em ambas as instituies os mesmos no participaram
da elaborao do PPP, bem como no acompanham as atividades desenvolvidas no
dia a dia com as crianas.
Deste modo, papel das instituies promover outras formas para que os
pais conheam sua proposta pedaggica e assim possam interagir e argumentar de
maneira consciente sobre o trabalho que est sendo desenvolvido pela escola e
professores. E at mesmo, terem a oportunidade de dar opinies e sugestes para
que acontea a participao e um entendimento maior acerca das atribuies e
proposta da escola.
Quando os pais conhecerem e entenderem qual as atribuies do
professor de seu filho dentro de uma instituio de educao infantil, o convvio
entre escola e famlia ser mais prazeroso e acessvel, j que, deste modo todos
teriam a conscincia de seus papis no processo de desenvolvimento educacional
que as crianas esto vivenciando.
Por meio desta pesquisa podemos dizer que as instituies de educao
infantil so as maiores responsveis pela busca da mudana de comportamento dos
pais em relao aos professores, pois por meio de sua abertura de portas, que as
famlias tm a oportunidade de interagir e participar, para assim conhecer o papel do
professor no desenvolvimento de seus filhos. Ainda existe uma grande necessidade
de reforar a importncia da interao entre famlia e escola.
S desta forma os pais compreendero de maneira mais efetiva as
atribuies do professor e da escola de educao infantil, e porque no as suas.
Assim sero capazes de contribuir efetivamente na educao de seus filhos.
Ento, ao finalizar esta pesquisa gostaramos de salientar a importncia
de compreendermos a criana, j que, a mesma o principal elo de ligao entre
famlia e instituio, a qual tem fora e poder na formao de sujeitos crticos que
saibam falar, pensar e construir relaes de ajuda. Essa mudana coletiva, por
isso, precisamos aprender a dialogar, e acima de tudo, realizar um trabalho
educativo de forma investigativa para que consigamos contribuir significativamente
na educao infantil.

44

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46

APNDICE

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Universidade do Extremo Sul Catarinense UNESC

Questionrio para realizao do trabalho de concluso do curso de Pedagogia
Tema: Viso que os pais tm sobre as professoras de berrio (0 a 3 anos)
Acadmica: Claudia Dias
Idade da criana: __Anos
Escolaridade dos pais: Ensino fundamental ( ) incompleto
( ) completo
Ensino mdio

( ) incompleto
( ) completo

Ensino Superior

( ) incompleto
( ) completo

Mora no bairro: ( ) Sim

Trabalha: ( ) Sim

( ) No

Local:

( ) No

Renda familiar: ( ) at 1 salrio mnimo

( ) at 1000 reais
( ) mais de 1000 reais
1. Qual o motivo que o levou a matricular seu filho na escola?
2. Em caso de trabalho: Se no trabalhasse, colocaria na escola mesmo assim?
Porque?
3. Quais as vantagens de seu filho estar na creche?
4. H algo que na sua opinio poderia ser feito ou trabalhado com as crianas, e
no est acontecendo?
5. Est satisfeito com o trabalho das professoras de seu filho? Porque?
6. O que voc acha que poderia ser melhorado na creche de seu filho?
7. Para voc o que participar da escola de seu filho?
8. Voc acompanha as atividades que esto sendo desenvolvidas pela
professora? De que maneira?