Monografa

El proyecto lingstico
de centro

El proyecto lingstico de centro

Ins Miret
Uri Ruiz Bikandi

Es el nuestro un mundo plural, ms plural de lo que muchos hubieran

imaginado. Diferente y semejante a la vez. Un mundo que se resiste a la
uniformizacin y que toma conciencia de su diversidad. Cada vez ms
prximo y, sin embargo, no por ello ms inteligible.
La facilidad de acceso al otro que permiten los medios de comunicacin no siempre est acompaada de la posibilidad de comunicarse
con l. Los espacios se han reducido, pero las barreras culturales perviven. Que la comunicacin entre las gentes sea posible depender, en
gran medida, del conocimiento de la lengua del otro. Una lengua es la
llave de acceso al mundo que puebla la mente de cada grupo humano.
En este fin de milenio, la necesidad de comunicacin es perentoria, como lo es tambin el mantenimiento de los propios rasgos frente a
la estandarizacin. Promover el desarrollo del propio grupo cultural y, a
la vez, favorecer la apertura a la comunicacin con los dems es un deber tico de una escuela al servicio de la comunidad.
En Espaa la presencia de dos lenguas oficiales en varias Comunidades Autnomas ha dado como resultado la extensin de la educacin
bilinge y un reforzamiento del uso y del status de esas lenguas en sus
respectivos mbitos. En este contexto, la escuela ha venido asumiendo
un papel pionero en el reconocimiento del derecho al aprendizaje en la
propia lengua, adoptando en muchas ocasiones un compromiso social
claro en el caso de las lenguas minorizadas. Del mismo modo, ha fomentado el acercamiento entre grupos sociales de distinta lengua a travs de programas que hacen posible que nios y jvenes del grupo lingstico mayoritario (castellano) lleguen y dominar la lengua de la otra
comunidad, convirtindose, como de facto lo son los hablantes de las
lenguas minoritarias, ellos tambin en bilinges.
Sin embargo, en otras zonas donde tambin existen lenguas propias pero no consideradas oficiales, su implantacin en el sistema educativo ha sido escasa. Este es el caso, por ejemplo, del bable y del gallego en Asturias, del cataln en Aragn o del arans en Catalua. De ello
se colige que el reconocimiento oficial est evidentemente relacionado
con el desarrollo y la pervivencia de las lenguas y con el mantenimiento
de los rasgos propios de cada grupo humano.
En las ltimas dcadas se han realizado entre nosotros numerosas
aportaciones a la educacin bilinge desde campos muy diferentes: las
instituciones pblicas, los movimientos sociales, la universidad y la propia escuela han contribuido de modos muy diversos a su desarrollo. Las
experiencias han sido muchas y bien diferentes, con modos y ritmos variados. Fruto unas de la necesidad de dar respuesta urgente a problemas
que se le presentaban a la institucin escolar a un ritmo no previsible,
provenientes otras del anlisis y la reflexin acadmica y del debate en-

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TEXTOS

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de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 13 pp. 5-7 julio 1997

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tre diferentes itinerarios, todas ellas han dado como resultado un cmulo de conocimientos y experiencias que en la actualidad puede ofrecer unas lneas de actuacin bsicas y flexibles para la escuela bilinge.
En todo centro educativo las lneas de actuacin se recogen en su
proyecto educativo y en su proyecto curricular. Si este centro es bilinge, estas lneas de intervencin estarn determinadas por su carcter
lingstico. No se trata de que un documento u otro hagan referencia a
aspectos parciales de esta realidad, sino que el hecho bilinge o plurilinge impregne todas las decisiones que afectan a la vida del centro.
Por tanto, el proyecto lingstico del centro -tema de esta monografaes un mbito de reflexin que afecta a los ms diversos aspectos de la
vida escolar. En definitiva, el proyecto lingstico no es otra cosa que el
conjunto de acuerdos que la comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un trabajo coherente.
Al abordar esta monografa hemos intentado recoger experiencias
y reflexiones provenientes de realidades sociolingsticas diversas. Sin
nimo de exhaustividad, se incluyen trabajos referidos al mbito de cada una de las tres lenguas oficiales distintas del castellano: cataln,
euskera y gallego, intentando dar cabida a experiencias que, por lo general, han tenido menor difusin.
As, Uri Ruiz Bikandi abre la monografa (Decisiones necesarias para
la elaboracin del proyecto lingstico de centro), analiza el conjunto de
aspectos que deben ser debatidos en el proceso de elaboracin del proyecto lingstico de un centro bilinge o plurilinge. La autora propone un
marco amplio de reflexin, donde se adopten las decisiones relativas a los
diversos niveles de actuacin: el uso de las lenguas en la vida institucional
del centro; la planificacin del conjunto de las etapas y ciclos educativos;
el trabajo coordinado entre el profesorado de las diferentes reas curriculares y la coordinacin especfica entre las distintas lenguas impartidas en
el centro. Todo ello debiera permitir definir modelos de intervencin coherentes que impliquen al conjunto de la comunidad educativa.
A continuacin, en el artculo de Celestino Prez Recarey y Matilde Serna Masa (El proyecto lingstico en centros escolares gallegos.
De la diglosia al bilingismo), se describe la situacin lingstica de los
centros escolares de A Corua y se apuntan las lneas de trabajo emprendidas para la transformacin de la actual situacin de diglosia en
un bilingismo real y equilibrado. A partir de la experiencia coordinada
desde el CEFOCOP , se sealan las decisiones que deben adoptar los centros en la elaboracin del proyecto lingstico para tender a una mayor
normalizacin y se apuntan ejemplos y modos en que se pueden sortear
algunas de las numerosas dificultades que se encontrarn en el camino.
En tercer lugar, el colectivo de profesores y profesoras de Kurtzeba-

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de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 13 julio 1997

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rri Eskola (Evolucin del tratamiento de las lenguas en Kurtzebarri Eskola) analiza, desde un contexto sociolingstico diferente, la evolucin
del tratamiento de las lenguas a lo largo de los ltimos 20 aos en una
escuela de Euskadi. En este caso, los autores se centrna en las lneas generales de dicha evolucin destacando el marco metodolgico de su propuesta. Desde tres cuestiones fundamentales: Sobre qu hablar en clase?, Cmo trabajar los textos? y Cmo organizar el trabajo?, se exponen
las lneas fundamentales del trabajo y se aportan ejemplos del tratamiento didctico de las lenguas en educacin infantil y educacin primaria.
Por su parte, A. Darns, M.E. Geli, L. Martn y R. Ruf (Andorra: una escuela y cuatro lenguas) presentan la compleja situacin lingstica de la
escuela andorrana, cuyo sistema educativo propone el dominio de tres lenguas (cataln, francs y castellano) y el conocimiento de una cuarta (ingls) al finalizar la enseanza obligatoria. En este modelo de enseanza
multilinge, el proyecto lingstico de centro rene caractersticas diferentes a los casos anteriormente referidos. En este cuarto trabajo, los autores
resumen los rasgos fundamentales de los modelos implantados en la escuela andorrana desde la etapa maternal hasta la finalizacin del bachillerato.
Por ltimo, Montserrat Ferrer (La elaboracin del proyecto lingstico desde infantil a secundaria) plantea la necesidad de incorporar al proyecto lingstico decisiones relativas a los diversos saberes implicados en el aprendizaje lingstico: los conocimientos lingsticos
explcitos, las destrezas discursivas y las actitudes positivas hacia las
lenguas y su uso. La autora propone que estas decisiones se adopten en
los diferentes mbitos de intervencin de un centro: las reas lingsticas, las materias no lingsticas y los espacios del centro en los que se
producen interacciones comunicativas. Todo ello ha de realizarse en relacin con el proyecto educativo y el proyecto curricular, atendiendo a
las caractersticas y problemtica especfica de cada centro. Se ofrece
para ello una gua de anlisis del contexto en relacin con las lenguas,
que cada centro podr adaptar a sus necesidades.
Con este conjunto de propuestas tan slo pretendemos esbozar algunos de los problemas y de los retos con que se enfrenta la enseanza
bilinge y multilinge en nuestro contexto educativo. Asuntos como las
cada vez ms presentes lenguas de inmigracin, la enseanza bilinge
con presencia de una lengua extranjera y las experiencias de Comunidades Autnomas con lengua propia no recogidas en esta monografa
debern, sin duda, tener cabida en TEXTOS en un futuro no muy lejano.
Del mismo modo, la valoracin de los modelos implantados, la evaluacin de resultados y las vas de optimizacin didctica habrn de ser
objeto de atencin ms detenida en nuestras pginas.

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de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 13 julio 1997