Biopsicología

UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX
VICERRECTORADO DIRECCION GENERAL ACADMICA - PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD
D I S T A N C I A
MDULO III: BIOPSICOLGICO
Unidad I: Psicologa General
LLALLAGUA NORTE DE POTOS BOLIVIA
Mdulo III : Biopsicologico
DIRECCIN GENERAL:
Basilio Rojas Cosme
Especialista:
Lic. ngel Choque Plaza
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Universidad Nacional Siglo XX Norte Potos Llallagua Bolivia
NDICE
Universidad Nacional Siglo XXPROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
www.distanciavirtual.edu.bo
TEMA I: PSICOLOGA
1. La Psicologa como ciencia de la conducta
1.1. Periodo Cientfico:
1.2. El Periodo Cientfico experimental:
1.3. El campo de la Psicologa actual
2. Concepto de Psicologa
3. La Divisin de la Psicologa
3.1. La Psicologa normal:
3.2. Psicologa Especial o Aplicada:
3.3. Psicologa Anormal o Patolgica:
3.4. La Parapsicologa
4. Los Mtodos de la Psicologa
4.1. Los mtodos generales
4.1.1. La introspeccin:
4.1.2. La extrospeccin:
4.1.3. La observacin y la experimentacin:
4.1.4. El mtodo comparativo:
4.2. Mtodos Especiales
4.2.1. El mtodo de los TEST:
4.2.2. El mtodo de los grupos equivalentes:
4.2.3. El mtodo estadstico:
4.3. Los mtodos tcnicos:
TEMA II: BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA PSQUICA
1. El Sistema Nervioso
2. Divisin del Sistema Nervioso
2.1. Divisin funcional:
2.2. Divisin anatmica:
3. La Neurona y la Clula Nerviosa:
4. La Sinapsis:
5. El Arco Reflejo:
6. El Sistema Nervioso Central:
6.1. La Mdula espinal:
6.2. El Encfalo:
6.2.1. El Bulbo Raqudeo o Mdula Oblongada:
6.2.2. El Cerebelo:
6.2.3. Los Tubrculos Cuadrigminos:

6.2.4. El Tlamo:
6.2.5. El Cerebro:
7. El Sistema Nervioso Perifrico:
8. Endocrinologa:
TEMA III: DESARROLLO Y BASES ESTRUCTURALES DE LA VIDA PSQUICA
1. Etapa Pre- Natal:
2. La Infancia:
3. La Niez:
4. La adolescencia:
5. La Juventud:
6. La Adultez:
7. La ancianidad:
TEMA IV: LAS BASES ESTRUCTURALES DE LA VIDA PSQUICA
1. La vida afectiva - Caractersticas: 1.2. Los estados afectivos:
2. La vida volitiva: 2.1. Deseo y voluntad:
3. La vida intelectiva:
3.1. La Percepcin:
3.2. La Memoria:
3.3. La Inteligencia:
TEMA V: LA PERSONALIDAD
1. Concepto:
2. Temperamento, Carcter y Personalidad:
2.1. El temperamento:
2.2. El Carcter:
2.3. La Personalidad:
3. Tipologa:
TEMA VI: TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
1. Antecedentes de anormalidad
2. Clasificacin de los trastornos de la personalidad:
2.1. Conductas extraas o excntricas:
2.2. Conductas dramticas, emocionales o erratica
2.3. Conductas ansiosas o temerosas (paranoides)

PRESENTACIN
La presente unidad tiene su origen en la observacin y experiencia directa de la ctedra y del ambiente
escolar, all junto con los nios y jvenes que nos permitieron confirmarlos datos que en este
documento se proponen.
La primera parte de la unidad trata de la teorizacin histrica de la psicologa proponindonos asuntos

estrictamente concernientes al nacimiento y evolucin de nuestra ciencia. La segunda parte se ocupa de
las bases biolgicas del desarrollo de la conducta humana y su compleja estructura morfolgica, que
termina en una relacin mutua en un psicosoma del fenmeno psquico.
La tercera parte describe los tres planos estructurales de la vida psquica, donde la regla de sentir,
pensar y obrar se constituyen el pibot principal del accionar psquico. Por otro lado en este mismo
captulo tambin se describen los procesos de la evolucin de la vida psquica. La cuarta parte, desglosa
todo lo referido al complicado problema de la personalidad y las anormalidades que se suceden
respecto a la personalidad. Al finalizar de cada unidad
se cuenta los resmenes con el rotulo "Para
recordar" para que Ud. Participante pueda recordar algunas partes importantes de lo desarrollado en el
texto. Toca pues a ustedes queridos profesores, dar cuenta de su aprovechamiento y fruto de los
resultados de este material terico.

INSTRUCCIONES
Como en la primera unidad didctica, este es un conjunto de competencias de contenidos y actividades,

que sern trabajados de acuerdo a las instrucciones especficas. Para ayudarle en su proceso de
aprendizaje, le sugiero el estudio del mdulo, respondiendo a las competencias sugeridas empezando a
responder a las actividades para recordar que servirn como un resumen de lo ledo.
La lectura del contenido, implica leer el texto del mdulo e ir separando las partes que no quedan
claras para las reuniones tutoriales presenciales en cada filial.
Luego finalizar con resmenes cada unidad, con las ideas centrales en cada caso y que no
necesariamente significando lo nico que tienes que aprender. Ud. Puede
resumen con lo que considera
elaborar
su propio
importante, siempre con el deseo de que este material propuesto,
signifique un referente para conocer lo que corresponde a la materia.

COMPETENCIAS
Reconozco las caractersticas de la psicologa general a travs de la elaboracin de

esquemas comparativas, relacionando con el proceso de vida
Reconozco las caractersticas de la psicologa general a travs de la elaboracin de

esquemas comparativas, relacionando con el proceso de vida
Investigo y sintetiza procesos de desarrollo psicolgico, a travs de la observacin y

experimentacin en el aula que le proporcionan elementos de anlisis en el proceso de
aprendizaje
Reflexiono acerca del desarrollo de las funciones psicolgicas de la personalidad y

sus desordenes, como aspectos que inciden en el proceso de aprendizaje.
Reflexiono e interpreta el proceso de desarrollo psicolgico evolutivo del ser vivo, a

travs de lecturas de diversas que permitan enriqueci el manejo conceptual y la
experiencia
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TEMA I:
PSICOLOGA
1. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA DE LA CONDUCTA

La crtica que precede al campo de la psicologa actual, no es ms que la actitud de la mente inquisitiva
que hace depender lo especulativo de la investigacin para llegar a la verdad, segn los lmites de la
capacidad y del conocimiento en una asignatura como psicologa por naturaleza ms relativa que
absoluta, requiera ms investigacin y estudio para aproximarse a la verdad en tal sentido corresponde
dirigir esa actitud mental a los periodos del desarrollo histrico conocidos con el nombre de;
1.1. PERIODO PKE - CIENTFICO

Estn comprendidos en este periodo, las siguientes psicologas:
a) La psicologa primitiva: Con este ttulo se conoci a la concepcin antigua del hombre en
dos categoras: los seres inmviles o inertes y los que tienen poder de desplazamiento los seres
inertes eran simples y los seres que se mueven eran dobles, y la asociacin de cuerpo inerte con
un principio activo constituy la caracterstica de la vida que ms tarde se denomino
"Animismo Universal", se produjo una evolucin que hizo admitir detrs del objeto mvil un
ser oculto que lo diriga, concebida en un principio bajo forma animal, adquiri finalmente el
aspecto de un hombre que fue elevado a rango de Dios. Entonces se construyeran estatuas,
monumentos, panteones, dolos que personificaban las fuerzas de la naturaleza, se administro
que los fenmenos csmicos obedecan a leyes inmutables.
b) La psicologa griega: Fueron los griegos que consideraban a ese ser oculto que dirigi al
hombre como un principio de vida. Llamada Alma, al final terminan desarrollndose tres
grandes doctrinas: La idealista espiritualista, que buscaba la explicacin de los fenmenos ms
all del mundo sensible. La doctrina de la filosofa de Jonia. Que relaciona con la materia los
fenmenos materiales
La concepcin ms realista que se apoya sobre la observacin y la experiencia. Estas tendencias
se proyectan incluso durante toda la edad media y todava en la actualidad. A pesar del
verdadero aporte de las verdades particulares recogidas de la antigedad, solo una obra, la de
Aristteles ANIMA hace intervenir las distinciones de: Potencia, Acto, forma, y materia, "las
verdades del pasado han hecho las verdades del presente"
c) La psicologa en los siglos XVII y XVIII: Hasta el ao 1800 se suceden muchas corrientes,
pero todas influenciadas como por las distinciones metafsicas y teolgicas, a pesar de las
investigaciones de mdicos, naturalistas, filsofos y hombres de ciencia. La psicologa se
resigna a ser una dependencia de la metafsica ms especulativa que experimental.
1.2. EL PERIODO CIENTFICO EXPERIMENTAL.

Con la inauguracin de los primeros laboratorios de psicologa en pases diferentes, tal como se tiene
descrito en la parte correspondiente, se inicia el periodo experimental que intenta constituir a la
psicologa en ciencia de la conciencia. Y si existieron discrepancias, residan en subrayar el aspecto
experimental, el de la actividad o el de la naturaleza espiritual pero el estudio de la conciencia era la
nota sobresaliente de la poca. Posteriormente la psicologa empieza a ser estudio de lo que el hombre
realiza. Poco a poco va ganando terreno, la consideracin, de que la psicologa debe definirse como
ciencia de la conducta.
1.3. EL CAMPO DE LA PSICOLOGA ACTUAL

La psicologa del siglo XX, moderna o contempornea, ha sido difundida, como la ciencia de la
conducta o comportamiento tanto del hombre como de los animales inferiores. La definicin sostiene
que la materia particular de la psicologa es la CONDUCTA y por conducta se entiende los actos de un
organismo que pueden ser observados registrados y estudiados. La conducta es siempre el punto de
partida de cualquier estudio psicolgico, que permite al psiclogo estudiar procesos tales como los
motivos, la percepcin, el aprendizaje, la personalidad, o las emociones. Aadimos que el trmino
conducta, no solo se limita a los actos no verbales del organismo, en muchos casos, la verbalizacin de
los seres humanos proporciona un campo especfico de datos para la investigacin psicolgica, igual
inferencia ocurre con otros tipos de conducta: visual auditiva, motriz, trmica, etc.
2. CONCEPTO DE PSICOLOGA
La palabra psicologa, proviene de dos voces griegas: Psiche que quiere decir Alma y Logas que quiere
decir discurso, tratado o estudio, de aqu se deduce que la psicologa etimolgicamente es el estudio del
alma. Aunque antiguamente se crea que el hombre era un ser doble, por cuanto formado de cuerpo y
alma, despus de muchos intentos de definicin de la psicologa, hoy por da podemos afirmar: es la
ciencia que utilizando mtodos rigurosamente cientficos, estudia las relaciones dinmicas de la
conducta humana, sus experiencias subjetivas y las relaciones que hay entre ellos. Donde toda
exteriorizacin y objetivacin de los fenmenos psquicos internos que tiene el hombre, es una
conducta, como ser: el pensar (pensamiento), el sentir (sentimiento), hacer reaccionar (acciones), donde
la psicologa sola podr constituirse en ciencia, sobre la base de fenmenos objetivos y hasta cierto
grado mensurables.
3. LA DIVISIN DE LA PSICOLOGA
Por su naturaleza cientfica total y unitaria, la psicologa responde a una divisin multidisciplinaria que
en su unidad ofrece diversidad de campos de investigacin y estudio usualmente parte del nombre
genero de psicologa general y en ella se encuentran multitud de ramificaciones con objetos particulares
de estudios, para su mejor estudio, la psicologa general suele dividirse en cuatro reas o sectores y
cada sector por derecho propio se convierte en psicologa especial por su concreta ocupacin de un
sector especfico de la vida humana. Estas reas son:
3.1. La psicologa Normal

Es la rama o sector de la psicologa general que estudia al individuo normal que se encuentra en total
equilibrio de su vida psquica, se divide para su mejor estudio en:
Psicologa individual
Psicologa social
Psicologa caracerolgica
Psicologa diferencial Psicologa evolutiva
3.2. Psicologa Especial o Aplicada

Abarcan campos convergentes como la psicotecnia, la psicoterapia, psicologa criminal, psicologa del
trabajo, psicologa de la educacin, psicologa del aprendizaje, etc. su accin es tan grande y amplia
que comprende igualmente, la literatura especializada, las investigaciones etnogrficas, la psicologa de
los pueblos y otros.
3.3. Psicologa anormal o patolgica

Es el estudio sistemtico de los factores psicolgicos que influyen sobre las enfermedades y procesos
mentales de origen patolgico, en su significado exacto, expresa una interpretacin dinmica de la
psiquiatra, cuyo objeto de estudio es cualquier trastorno mental especfico.

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3.4. La Parapsicologa
Hay psiclogos que no toman en cuenta a la parapsicologa como parte de la psicologa general, porque
su origen y naturaleza son enteramente diferentes. Sin embargo la parapsicologa como rama de la
investigacin se sita. Algo as en la lnea divisoria de los fenmenos psquicos, comnmente llamados
fenmenos inhabituales o poco comunes, extrasensoriales, que no estn sujetos a leyes o
comprobaciones de la experiencia, calificndose con el nombre de ciencias ocultas, la dualidad objetivo
subjetiva de sus manifestaciones ha dividido a su vez a la parapsicologa en dos campos: La
METAGNOS1A que estudia los fenmenos ms all de lo normal, a travs de la telepata, clarividencia
y la radiestesia y la METERGIA que estudia los fenmenos fsicos por su movimiento o
desplazamiento a travs de la psicokinesis, la telekinesis, la ectoplasmia y la levitacin.
4. LOS MTODOS DE LA PSICOLOGA

La psicologa como todas las ciencias dispone de mtodos generales y especiales. Su clasificacin sin
embargo, no tiene mayor valor que el que le asigna el investigador que posee visin para escoger en
cada caso, han sido tomados en cuenta, por ello, desde diferentes puntos de vista que no se excluyen, se
complementan y se relacionan entre ellos.
4.1. Los mtodos Generales

4.1.1. La introspeccin
Consiste en la observacin directa y personal de los hechos de la conciencia, es la accin y efecto de la
observacin interna del individuo, equivalente a observarse a s mismo. (el fundamento bsico de la
filosofa Socrtica NOS CE TE IP SUM o concete a ti mismo, fue introspectiva), tambin se
acostumbra sealar el hecho a un procedimiento especial denominado exploracin.
4.1.2. La extrospeccin
Su objetivo por excelencia, consiste en estudiar el psiquismo segn sus manifestaciones objetivas, su
naturaleza es experimental. Estudia las manifestaciones exteriores del individuo para sacar
conclusiones e inferencias de su comportamiento. Se clasifican en:
a)
La observacin. Primer procedimiento objetivo subjetivo.
b)
La experimentacin. Procedimiento que provoca artificialmente los fenmenos que desea

estudiar para sacar conclusiones e inferencias
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c)
La prueba o examen.
Mediante la aplicacin de test logra obtener resultados
satisfactoriamente de los fenmenos o procesos psquicos.

d)
La encuesta. Mediante el uso de cuestionarios, peticiones de informe y pautas minuciosas, que

deben ser llenados y contestados.
e)
El cuestionario
Histrico colectivo. Se recurre a las biografas histricas, diarios, producciones propias de la
persona.
4.1.3. La Observacin y Experimentacin.

Son procedimientos especiales elevados a categora de mtodos generales. Su descripcin resumida se
halla en los mtodos de la introspeccin y la extrospeccin.
4.1.4. El Mtodo Comparativo.

Es un mtodo general no solo de la psicologa, la comparacin es un medio indispensable en toda
investigacin cientfica, porque conocer no es ms que distinguir y asemejar. Una observacin aislada
de cualquier fenmeno no tendr valor, como no puede una experimentacin que carece de relacin de
sus variables, ej. un mono y un nio har resaltar las semejanzas y diferencias de las conductas, con sus
diferentes cualidades. El mtodo comparativo tiene dos procedimientos, que son:
A) Comparacin analgica.
La comparacin se har en sus semejanzas o analogas del fenmeno que se estudia frente a otro, por lo
memos de las dos siguientes formas:
entre dos cosas concretas semejantes conocidas por el que estudia: la risa y la tristeza.
entre una cosa conocida y otro desconocido: el placer y el displace.
B) Comparacin antittica.
La comparacin se base en las diferencias de dos fenmenos que se estudian. Ejem; El amor y el odio.
Tambin puede distinguirse de dos maneras posibles:
entre dos casos no iguales conocidos. Negro y blanco.
entre dos casos no iguales, de los que una sola es conocida, reflejo y deflejo.

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4,2 Mtodos Especiales

Los mtodos especiales de la psicologa se ocupan del estudio particular de uno o ms aspectos de la
vida psquica, refirindose a sus particularidades o especificidad concreta. Agrupa un conjunto de
medios muy conocidos.
4.2.1. El mtodo de los TESTS.

La psicologa las emplea con el fin de determinar el desarrollo mental, el nivel mental de sus
conocimientos o el grado de una tendencia o aptitud dada (mentales, caracterolgicos,
psicodiagnsticos, cuestionarios)
4.2.2. El mtodo de los GRUPOS EQUIVALENTES.

Por su aplicacin es psicopedaggicos considera la divisin de los sujetos en dos grupos equivalentes,
cada uno se somete a ciertas condiciones de medicin de sus conocimientos. Se somete a un nmero
determinado de alumnos a una prueba inicial, se evala esta prueba por medio de una escala de valor y
se forman por lo menos de dos grupos A y B cada grupo consta del mismo nmero de sujetos,
clasificados a su vez en tres grupos: inferior, medio y superior. Y que las notas obtenidos por cada cual
dan un promedio que representa a uno de los grupos equivalentes.
10,0
9,5
9,0
8,5
10,0
9,5
7,5
T 9,0
8,5
7,0
7,0
7,5
6,0
5,5
6,0
5,5
TOTAL 31,5
TOTAL 31,5

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Con el resultado de las pruebas se somete nuevamente al conjunto de dos grupos A y B a una misma
prueba, para ver si ha habido progresos.
4.2.3. El Mtodo Estadstico.

En psicologa el mtodo estadstico consiste en estudiar a los sujetos por el clculo de correlacin y por
la estimacin numrica del porcentaje de individuos que poseen un carcter determinado. (Distribucin
de frecuencias, medicin de la tendencia central, la media aritmtica, las medidas de variabilidad, las
medidas de correlacin, los psicogramas y la psicografia, las curvas acampanadas).
4.3. Los Mtodos Tcnicos

Son los mtodos cuantitativos y cualitativos o lo que es llamado la psicometra, cuya acepcin refiere a
la determinacin de la relacin matemtica existente entre los estmulos de magnitud variable y la
frecuencia de un determinado juicio producido con respecto a los mismos, (psicolexia,
electroencefalografa)
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PARA RECORDAR
1. Sabas que la Psicologa pasa por tres periodos histricos: El periodo precientfico, el periodo cientfico experimental y el periodo de Psicologa
actual.
2. La Psicologa se divide en: La Psicologa normal, especial, anormal y la
parapsicologa.
3. Los mtodos de la Psicologa son:
a) Los mtodos generales
- Introspeccin
- Extrospeccin
- Observacin
ACTIVIDADES
En una hoja aparte contesta a las siguientes consultas:
1. Crees que sus actividades diarias tienen que ver con su conducta? Cmo.
.
.
.
2. Elabora un ensayo sobre normalidad y anormalidad. (Tres Pginas)
.
.
.
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AUTOEVALUACIN
N 1
Reflexionemos sobre el aprendizaje de la unidad, llenando el siguiente cuadro:
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Para qu sirve lo que
Cmo me he sentido
aprend?
al aprender?
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BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA PSQUICA
1. EL SISTEMA NERVIOSO
Existe una relacin directa entre el desarrollo del sistema nervioso y el desarrollo de los procesos
psicolgicos. Es decir canto ms complejo y desarrollado es el sistema nervioso de un organismo, tanto
ms complejos y desarrollados son sus procesos psquicos, la complejidad de los procesos psquicos
depender del nivel de complejidad anatmico funcional del sistema nervioso. El sistema nervioso es el
conjunto de rganos que presiden los fenmenos de la vida de relacin, la vida sensitiva y vegetativa.
2. DIVISIN DEL SISTEMA NERVIOSO

Se divide desde dos aspectos:
2.1. Divisin funcional. Se divide en dos grandes grupos:

A) Sistema Nervioso Voluntario
Son los sistemas y nervios, encargados de la vida de relacin voluntaria, es decir que las
acciones que por voluntad propia las ejecutamos, como caminar, escuchar, cantar, pensar,
etc.
B) Sistema Nervioso Autnomo
Como su nombre indica es autnomo, propia en su accionar, es as como no podemos
influenciar por la voluntad, el latido cardiaco o los movimientos intestinales y otros reflejos
como son el simptico y el parasimptico.
2.2. Divisin Anatmica. Se divide en dos:

A) Sistema Nervioso Central.
Llamado tambin neuroeje y que est constituido por el Encfalo y la medula espinal,
hablando en forma general.
B) Sistema Nervioso Perifrico
Son los nervios que nacen del sistema nervioso central y que se distribuyen en todo el
organismo del ser, es lo que correlaciona al ser vivo y hace que funcione como una unidad.
Se divide en dos:

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b.l. Sistema nervioso perifrico craneal.

Son los nervios que tienen su origen en el encfalo y que van a inervar el crneo y la cara, son doce
pares y cada uno lleva un nombre especfico. (Nervio oftlmico, craneal, auditivo, facial, etc.).
b.2. Sistema nervioso perifrico raqudeo.
Son los nervios que emergen de los espacios que quedan entre vrtebra y vrtebra y siempre en pares y
que se los esquematiza en la siguiente forma:
7 pares de nervios cervicales

12 pares de nervios dorsales
5 pares de nervios lumbares
5 a 7 nervios sacro coxgeo
3. LA NEURONA O CLULA NERVIOSA

Es la unidad morfolgica, anatmica o histolgica, es decir es la unidad estructural del sistema
nervioso se divide en dos partes: el cuerpo y el cilindro eje o axn.
El cuerpo est constituida por el ncleo y la masa protopl asmtica que la rodea que es el pericarin,
esta tiene dos clases de prolongaciones: las dendritas que se ramifican generalmente cerca del cuerpo
de la clula. El cilindro eje o axn que generalmente es nico y que en algunos casos llega a mediar
hasta un metro de longitud. Este cilindro eje termina dividindose en finas ramificaciones y cada una
de ellas tiene un engrasamiento que recibe el nombre d&pie, bulbo o botn terminal.
En el Pericarin se observan las neurobrillas que desde las dendritas se dirigen hacia
el
cilindro
eje, hasta sus terminaciones finales, algunas neurofbrlas van de una dendrita a otra.
Las neurofibrillas se prolongan a lo largo de todo el cilindro eje, hasta sus terminaciones finales. Los
axones y las dendritas mientras se encuentren en la sustancia gris del sistema nervioso central, son
simples prolongaciones del protoplasma celular del Pericarin, pero en cuanto penetran en la substancia
blanca, aparece una cubierta de tejido lipoide que recibe el nombre de vaina de melina y se las
denomina fibras amielinicas.
Cuando los axones salen del sistema nervioso central, es decir se sita en los nervios perifricos, se
cubren de otra cubierta que se llama neurilema o vaina de Schwann.
La vaina de mielina se irrumpe de trecho en trecho, donde el neurilema se pone en contacto directo con
el axn, estos estrechamientos reciben el nombre de nudos de Ranvier.
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El cuerpo de la neurona es el rea receptiva o perceptiva de los estmulos, es decir es la zona donde se
recibe a los estmulos. Una vez recibido e estmulo esta pasa al cilindro eje o aspn que es el rea
conductiva de la neurona.
4. LAS INAPSIS
Es el contacto de dos neuronas contiguas, que se aseguran la circulacin del fluido o corriente nerviosa
a travs de todo el organismo.
La sinapsis reviste variedad de formas de acuerdo con la estructura de las neuronas interesadas.
5. EL ARCO REFLEJO
Es la unidad funcional del sistema nervioso, de un vertebrado cualquiera cuando este est vivo.
Para su funcionamiento requiere, cuando menos, de dos tipos de clulas nerviosas diferenciales, una
receptora o sensorial y otra actora o motriz. Cuando la clula receptora o sensitiva es excitada por un
estimulo, la clula actora o motriz por medio de su cilindro eje o axn, determina la respuesta en el
rgano muscular, vascular o glandular, con el cual se pone en contacto. Generalmente entre una y otra
clula.
6. EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

Tiene por objeto regir la vida de relacin, por cuanto pone en contacto el organismo con el exterior. El
sistema nervioso central comprende:
6.1.
La Mdula Espinal.
Es una especie de largo cordn, casi cilindro que se extiende desde el bulbo raqudeo hasta la segunda
vrtebra lumbar.
Esta constituida de una sustancia gris y alrededor de esta, de una sustancia blanca.
La sustancia gris es la medula y tiene la forma de H, y sus funciones son:
A) Conducir la corriente nerviosa por medio de la sustancia blanca.

B) Actuar como centro inferior de reflejos, los que se producen sin la intervencifridel
cerebro.
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6.2. El Encfalo.
Es un conjunto de rganos contenidos en la caja craneana, consta de: bulbo raqudeo o medula
oblongada, el cerebelo, la protuberancia anular o puente de varolio. Los tubrculos cuadrigenicos, el
tlamo y los hemisferios cerebrales.
6.2.1. El Bulbo Raqudeo o Mdula Oblongada, llamado as porque se abulta al entrar en el crneo y
tiene la forma de una pirmide truncada. Sus funciones son: regular los latidos del corazn, el ritmo de
los movimientos respiratorios y algunas funciones reflejas como la deglucin y el vomito; Una lesin
en este rgano puede provocar la muerte instantnea.
6.2.2. El Cerebelo es una masa voluminosa, que se encuentra ubicada en la porcin posterior e
inferior del crneo, su funcin es la de regular los movimientos concertados y el equilibrio corporal.
6.2.3. Los Tubrculos Cuadrigeminos son cuatro prominencias, dos superiores que constituyen centros
de reflejos visuales como el pupilar, y dos inferiores que son centros de reflejos auditivos. Se
encuentran situados por encima y detrs del puente de varolio.
6.2.4. El Tlamo tiene funciones sensitivas y motoras. Todas las corrientes nerviosas sensitivas de
los msculos, odos, ojos, etc. Pasan por el tlamo y establecen sinapsis como otras neuronas que llevan
los impulsos nerviosos a los centros cerebrales.
6.2.5. El Cerebro es una masa ovoidea y voluminosa, dividida por la hoz del cerebro en dos
hemisferios. A su vez, encontramos surcos que dividen a cada hemisferio en cuatro lbulos, que" son el
lbulo frontal, parietal, temporal y occipital. La cisura de Rolando divide el lbulo frontal del parietal.
La cisura de Silvio divide el lbulo temporal del frontal y del parietal. El cerebro es el centro de las
actividades psquicas y propiamente humanas como la imaginacin, el pensamiento y la voluntad.
7. EL SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO

Est compuesto de nervios craneales y nervios raqudeos, cuya funcin es llevar informacin nerviosa
de la periferia al centro, todas las impresiones recibidas, en tal caso se llaman, sensitivos aferente, o en
su defecto, traer excitaciones elaboradas en la periferia, en cuyo caso se llaman nervios motores o
eferentes.
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8. ENDOCRINOLOGA
Es el estudio de las glndulas endocrinas distribuidas en diferentes regiones del organismo, que
segregan sustancias especiales llamadas hormonas y que son vertidas en el torrente circulatorio que se
encarga de llevarlas a todo el organismo y producir determinadas reacciones.
Las glndulas endocrinas fundamentales son: La Tiroides que influye mucho en el crecimiento y
algunos aspectos menores, Las Paratiroides que son en nmero de cuatro y van unidas a la tiroides,
cuya funcin principal es regular el metabolismo del calcio en el organismo. La hipfisis o glndula
pituitaria, tiene la funcin de segregar hormonas para el crecimiento, las glndulas suprarrenales, la
glndula pineal y el timo, que cumplen funciones importantes. Cualquier deficiencia o mal
funcionamiento de estas glndulas provoca con seguridad cambios o trastornos en el hombre.
PARA RECORDAR
1. Sabas que una neurona es:

La unidad estructural del Sistema nervioso, que tiene dos partes importantes: el
cuerpo celular y el cilindro eje o axn.
2. El sistema Nervioso se divide tanto funcional como anatmicamente:

a) Funcional - la forma cmo acta.
1. Sistema Nervioso Voluntario.
2. Sistema Nervioso Autnomo.
b) Anatmico - forma cmo est constituido.
1. Sistema Nervioso Central.
2. Sistema Nervioso Perifrico.
3. El Sistema Endocrino comprende las siguientes hormonas:
1. La Tiroides
2. Las Paratiroides.
3. La Hipfisis o Glndula Pituitaria.
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REFLEXIN N 2
1. Elabora un ensayo sobre el Sistema Endocrino y su influencia en nuestra actividad diaria.
AUTOEVALUACION
1.- Realiza un cuadro sinptico del tema estudiado
2.- Qu es una neurona y de que partes consta?
3.- A qu se llama arco reflejo?
4.- Qu funciones cumplen las glndulas de secrecin interna?
5.- Realiza un dibujo de la sinapsis. (En hoja aparte)
.
.
22
DESARROLLO Y BASES ESTRUCTURALES DE LA VIDA PSQUICA
El desarrollo y en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de diversas y sucesivas
etapas que tienen caractersticas muy especiales. No hay un acuerdo exacto de cuntas y cules, adems
de cundo comienza y cundo termina, pues influyen en ello diferentes factores, como ser los
individuales y los sociales.
En general, podemos decir que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:
1. Etapa pre-natal
Es la que se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta su nacimiento,
pasa por tres periodos:
a) Periodo zigtico. Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el espermatozoide
fecunda el vulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza a dividirse y subdividirse en
clulas y aumenta de tamao hasta formar el embrin, que al final de la segunda semana se
arraiga en el tero.
b) Periodo embrionario. Dura unas 6 semanas, en el cual el embrin se divide en 3 capas: el
endodermo, el mesodermo y el ectodermo. Estas capas se van diferenciando hasta formar los
esbozos de los futuros sistemas o aparatos corporales. Del Ectodermo se forman el sistema
nervioso y los rganos de los sentidos.
c) Periodo Fetal. Es la culminacin del embrin, el feto ya tiene la definida forma del ser
humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, abandona el claustro
materno en el acto del nacimiento.
2. La Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 aos de edad, algunos autores la limitan a los 12 o
18 primeros meses, periodo sensorio motriz, denomina Piaget a estos primeros meses.
El recin nacido vive durante el primer mes de vida lo que se denomina el periodo neonatal, el neonato
que apenas pesa un promedio de tres kilos y que duerme la mayor parte del tiempo, muy pronto
reaccionara activamente a la variedad e intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente.
Aparecen los primeros actos reflejos, realiza movimientos espontneos e Indiferenciados, reacciones
emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin.
23
Logra humanas conquistas rpidamente, desarrolla su inteligencia prctica, se refuerza el proceso de

socializacin, el egocentrismo es dominante frente a otro sentido afectivo, el juego desempea un papel
importante en su desarrollo, se establece los parmetros de su futura personalidad.
3. La Niez
Corresponde el ingreso del nio en la escuela, lo que significa la convivencia de seres de su misma
edad y por lo tanto iguales en derechos y deberes, lo cual influye en el proceso de socializacin.
Las exigencias del aprendizaje escolar estimulan poderosamente el desarrollo de sus funciones
cognoscitivas: percepcin, memoria, razonamiento, el nio juega desarrolla y estudia, se desarrolla
tambin
su pensamiento lgico controlando la imaginacin desbordante. El nio se vuelve ms
objetivo, y tambin puede razonar entre las relaciones entre los objetos.
4. La Adolescencia
En esta edad el individuo, todava no ha alcanzado la madurez y el equilibrio propios del adulto, sin
embargo es difcil precisar cundo termina. El organismo del adolescente experimenta importantes
modificaciones fsicas y psquicas, necesarias para llegar a ser adulto, se registra un acelerado
crecimiento en talla y peso, cambia la voz, las glndulas sexuales comienzan a madurar, apareciendo
los caracteres secundarios, registrndose una pronunciada diferenciacin en las formas corporales del
hombre y la mujer. Se denomina pubertad a los primeros anos de esta etapa en que comienzan a
madurar las glndulas sexuales. Los bruscos cambios orgnicos, a su vez determinan profundas
modificaciones psicolgicas, por ejemplo como ser; el descubrimiento del mundo del yo, donde el
adolescente dirige su mirada hacia su propio mundo interior, La vivencia del yo libre, consciente y
responsable de su destino. El yo no se presenta como algo firme de ah la lucha por conocerse, la vida
sentimental se hace muy intensa y oscilante. Expresa sentimientos que conmueven profundamente y los
vive en polos opuestos pasando fcilmente de un extremo a otro. Comienza a preocuparse
progresivamente por el futuro. Sintiendo creciente inquietud por la posicin que ocupara en los
diversos campos de la vida.
5. La juventud
Hay que advertir que es muy difcil marcar la duracin exacta de estas etapas y que ellas puedan variar
mucho por diversos factores. En la juventud el individuo se halla ms tranquilo con respecto a lo que
haba sido en su adolescencia, aunque no ha llegado todava al equilibrio que es caracterstico de la
Adultez, el joven trata de adaptarse cada vez ms a la vida de la comunidad en las diversas esferas de la
24
familia, la profesin, etc. Esta es la mejor poca para el aprendizaje intelectual, pues el pensar ha
logrado frenar los excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse objetivamente a la realidad, es decir de
catarla tal como esta es.
6. La Adultez
Es tambin difcil determinar exactamente cuando comienza, y cuando concluye, todo depende de
factores como estos: la salud, los hbitos de vida, el vigor fsico, la alimentacin, etc.
El individuo maduro se distingue por el control que logra de su vida emocional, que le permite afrontar
los problemas de la vida con mayor seguridad y serenidad. Se complementa
por la completa
adaptacin a la vida social y su entrada definitiva en la vida familiar, profesional y cvica.
7. La Ancianidad
La etapa final de la vida se inicia aproximadamente a los 60 aos, se caracteriza por una creciente
disminucin de las fuerzas fsicas lo que a su vez ocasiona una sensible y progresiva baja de la
actividad mental.
Los rasgos del carcter se van modificando. En los ancianos que no han tenido una Adultez maduran se
manifiesta una marcada tendencia a la desconfianza, el egosmo, el criticismo agudo y las reacciones
agrias contra sus familiares y el ambiente social.
En cambio en otros que fueron adultos maduros, hasta parece exagerarse el optimismo buen humor y
generosidad. Esto se debe a que en el fondo, en la vejes se acentan los rasgos que distinguieron el
carcter en la Adultez.
25

LAS BASES ESTRUCTURALES DE LA VIDA PSQUICA
1. LA VIDA AFECTIVA - Caractersticas

Todos tenemos la capacidad de tener experiencias concretas de sentimientos, emociones y pasiones, es
decir, hemos estado tristes, alegres, colricos, etc. como expresiones de nuestra vida afectiva. Es en la
vida de relacin donde compartimos nuestros estados anmicos, de no ser as, seriamos autmatas como
cualquier maquina y muy insensibles. La vida afectiva segn ciertos autores tiene cinco caractersticas,
que son;
a) La Intimidad
Son las manifestaciones emocionales puramente propias de la persona y subjetivamente
vivenciales para uno mismo.
b) La polaridad
Son las manifestaciones emocionales que generalmente dependen de una doble manera de
pertenencia. Ej. Si hay alegra es porque est en vez de la tristeza, placer y dolor, esperanza y
desaliento, etc.
c) La Duracin
La propiedad que tiene este sentimiento, respecto a la latencia de duracin y es medible en su
transcurrir, puede durar o terminar rpido.
d) El nivel
La profundidad o el umbral de su alcance, es tambin variable dependiendo del carcter de la
persona.
e) La vida afectiva
Como sentimiento se encuentra en la base de toda actividad psquica y por esto est relacionado
con las relaciones somticas (colorear, palidecer).
1.2. Los estados afectivos

La corriente introspectiva, al encarar la vida afectiva, llegan a la siguiente distincin:
-Emociones. Son estados afectivos que aparecen en forma sbita y brusca, son ms intensos que
los sentimientos, pero son ms o menos pasajeros, la angustia, la ira, el miedo son ejemplos de
emociones, Cuando se presenta una crisis a consecuencia de una reaccin emocional intensa y
violenta podemos estar en presencia de un schock emocional.
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-Sentimientos. Son estados afectivos complejos de carcter ms duradero y estable que las
emociones pero de moderada intensidad. El amor, la compasin, la simpata, etc. pueden
considerarse como ejemplos de sentimientos.
-Pasiones. Son estados afectivos que tienen las caractersticas de las emociones y de los
sentimientos, ya que son intensas y bruscas como las primeras, pero duraderas y estables corno
los sentimientos. Ciertos como el amor, los celos, el odio, pueden convertirse en pasiones
cuando impregnados de intensidad y violencia.
2. LA VIDA VOLITIVA
El trmino voluntad es usado en expresiones como tiene poca voluntad. O tiene mucha voluntad, etc.
Con estas expresiones nos referimos a un rasgo de la conducta, sealando que donde Impera la
voluntad hay cumplimiento del deber sobre el goce del placer.
Entre las muchas definiciones de voluntad esta: "los actos voluntarios son aquellos que tienen por
objeto alcanzar un fin consciente determinado y consisten en un acto de decisin que siempre est
condicionado por fuerzas objetivas y que forma parte, como todos los otros proceso psquicos, del
proceso en que se refleja el mundo objetivo y tienen una base material"
El acto voluntario es un acto intencional, por cuanto esta precedido por un proceso consciente, sea,
todo acto voluntario esta precedido por el yo. "Yo los asumo porque me conozco y me hago
responsable de ellos.
Los tericos intelectualistas sostienen que se llega a determinar en el acto voluntario estas
caractersticas: la concepcin de un proyecto- la deliberacin- la decisin- la ejecucin.
2.1. Deseo y Voluntad

Querido lector, la conducta es la accin del hombre que surge como medio para satisfacer necesidades
originadas en el medio ambiente, toda conducta voluntaria, que no es un simple deseo, para pasar
de la idea a! acto debe previamente contar con la decisin voluntaria, que es una toma de conciencia y
resolucin de lo que se va a realizar. Si bien en muchos actos voluntarios, est presente el deseo de
obtener o alcanzar algo, deseo y voluntad difieren entre s, veamos sus diferencias: la palabra deseo se
emplea para significar un sencillo anhelo, aunque este sea irrealizable.
El deseo se refiere a un futuro incierto, el acto voluntario se enmarca en el presente. Maana es el
tiempo del deseo, hoy es el tiempo de la voluntad. La voluntad es fuente de accin, pero tambin poder
de negacin, de inhibicin, que hace que el hombre se domine frente a los deseos irresistibles.
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3. LA VIDA INTELECTIVA
Se llama vida intelectiva al conjunto de los procesos psquicos relacionados con el conocimiento,
como ser: la percepcin, la memoria y la inteligencia.
3.1.
La Percepcin
La percepcin es un acto de naturaleza cognitiva que se origina en las sensaciones, pero ms que la
suma de sensaciones, ya que las organiza dndoles una configuracin, una estructura donde intervienen
recuerdos, ideas y juicios.
Una Pequea reflexin visual nos conduce a la conclusin de que el proceso de la percepcin es asunto
de construccin mental. El sistema nervioso interviene entre el cuerpo, el espritu y el mundo que nos
rodea, y las representaciones en la mente dependen del funcionamiento normal de este sistema. Esto se
ve en el hecho de que nuestras imgenes al representarse en la conciencia, nos permiten darnos cuenta
del mundo exterior, cuando el ojo se lesiona, el espritu se engaa respecto a los colores y las
distancias. Cuando se amputa la mano, todava se localiza en ella la irritacin amputada de los nervios,
esto quiere decir que el cuadro mental que en todo esto es necesario a la percepcin del objeto, se
deteriora o se desvanece. Segn Agostino gemelli, las fases de la percepcin son las siguientes:
a) El sujeto advierte la presencia del objeto
b) El sujeto reconoce en el objeto una forma definida y precisa que le es conocida. Puede darse
que el paso sea tan inmediato que las dos fases se presenten y aparezcan como una sola.
c) El sujeto comprende el significado de la cosa; se da cuenta de lo que es.
d) El sujeto encuentra el nombre del objeto presentado y somete a la descripcin de su
naturaleza.
Un gran nmero de leyes de las formas derivan de todos las investigaciones practicadas por los
precursores de la psicologa de la Gestalt, las que por su extensin y complejidad se presentan en
resumen:
1. Ley de la Figura y Fondo

Explica cmo y que se percibe un campo completamente homogneo. La figura tiene una forma, el
fondo no la tiene. Esta ausencia de fonna y de lmites hace menos singular la afirmacin de que el
FONDO se extiende por debajo de la FIGURA. Los lmites pertenecen a la figura; de ningn modo son
lmites comunes al fondo y a la figura. Figura y fondo tienen sus unidades, pero hay dos clases de
28
unidades: de la figura que posee forma, contorno, organizacin; y la del fondo, que es una continuidad
amorfa, indefinida e inorgnica.
2. Ley de la Semejanza
Tambin llamada ley de la igualdad es la contraparte de la ley asociativa de la semejanza. Fue
empleada como principio determinante en la formacin de los grupos en la percepcin, como grupos de
lneas o de puntos.
3. La ley de la Proximidad
Donde los grupos perceptivos se favorecen con la cercana de las partes. As si lneas diversas paralelas
son espaciadas irregularmente en un pgina, aquellas que estn ms juntas tienden a formar grupos.
4. La ley del Cierre

Las reas cerradas son ms estables que las no cerradas y por consiguientemente mas
prestamente forman figuras en la percepcin. La direccin de la conducta por ejemplo, se encamina
hacia una situacin final que trae consigo el cierre.
5. La ley de la Buena Continuidad

La organizacin tiende a ocurrir en la percepcin en forma tal que una lnea recta parece continuar
como lnea recta, una parte el circulo.
6. Ley de la Transponibilidad
El traslado completo de la configuracin de una situacin a otra, referido a este fenmeno perceptual,
literalmente significa cambiar una gestalt con otra.
7. La Ley de Pragnaz
Para sealar la forma ms caracterstica, ms perfecta posible, que una estructura puede adoptar y haca
la cual tienden todas las configuraciones.
8. La Ley de la Conclusin
29
Tendencia de una configuracin incompleta a completarse, como en la pretendida persistencia mayor

de una tarea o impresin interrumpida.
3.2. La Memoria
Es la capacidad de conservar latentemente las modificacin producidas sobre los centros nerviosos, por
la actuacin de los estmulos sensoriales y de evidenciarlas en el momento oportuno, dando lugar a una
revivencia, ms o menos completa, de las citadas imgenes que son representadas en la conciencia.
Ms rigurosamente, debe agregarse que no solamente es posible la reviviscencia de las imgenes
sensoriales, sino tambin la de los pensamientos e magines de la fantasa, que no obedecen
directamente a estmulos exteriores. La investigacin psicolgica ha llegado a determinar las siguientes
diferencias tpicas de la memoria:
a) Memoria inmediata Es la capacidad de repetir la palabra o reproducir la imagen
inmediatamente despus de haberla percibido, sin necesidad de recordarla ms tarde.
Ejemplo la telefonista no necesita recordar los telfonos que le piden.
b) b) Memoria mediata Es la capacidad de retener de un modo durable y poder repetir o
reproducir lo percibido una hora, un da, un ao despus. Es esta la verdadera memoria
hecha a base de fijacin y conservacin de los conocimientos.
c) c) Memoria auditiva Es aquella que se relaciona con la captacin de sonidos, palabras,
nombres, nmeros, y rdenes, con ponderacin del sentido de memoria.
d) Memoria visual Es la capacidad para percibir mejor los colores, las formas, los tamaos,
las relaciones y otras caractersticas del espacio percibido.
e) Memoria motora Es la capacidad para dirigir los movimientos largos o cortos de direccin
de los miembros del cuerpo o de la laringe. Dirige todo los movimientos psico-motrices del
individuo.
f) Memoria lgica Es la capacidad de fusionar los conocimientos nuevos con los
anteriormente conocidos encadenndolos en forma correcta y ordenada.
g) Memoria primitiva Se refiere a las manifestaciones retentivas en las especies orgnicas
inferiores y la persistencia de tas impresiones durante algunos segundos despus de
habrselas haber recibido.
3.3.
La inteligencia
Para aclarar el concepto de inteligencia, los principales criterios son:

La inteligencia es la capacidad general del individuo para adaptar conscientemente su
pensamiento a nuevas exigencias de la vida.
30
La inteligencia es una capacidad de adaptacin mental general a nuevos deberes y

condiciones de la vida.
La inteligencia general es la capacidad integral y espiritual para ejecutar, utilizar los
conocimientos adquiridos adecuadamente a la realidad dada y acumular nuevos
conocimientos.
La inteligencia es la habilidad con que el individuo reacciona correctamente desde el
punto de vista de la verdad o de los hechos. Una clasificacin especial de la inteligencia,
compleja por cierto, corresponde a la siguiente lista:
a) Inteligencia reactiva Sucede como respuesta a un estmulo exterior que necesitan los
estudiantes, una especie de empujn que arranque del estado de inercia o falta de iniciativa.
b) Inteligencia Espontnea Est como una capacidad general de autoactivacin en que los
problemas viven y los sujetos se proponen sus tareas e iniciativas. Es activa de adentro para
afuera.
c) Inteligencia Objetiva En la cual las actividades de la inteligencia como las observaciones,
juicios el raciocinio, son capaces de desligarse totalmente de la naturaleza subjetiva que los
mueve. Cuando los nios y los jvenes, llevados por sus intereses, juzgan las
representaciones con mucho realismo.
d) Inteligencia Analtica A pesar de que la sntesis y el anlisis aparecen siempre juntos y son
partes integrantes de las dos grandes operaciones mentales del hombre, hay capacidades que
tienen un carcter analtico, haciendo al sujeto ms detallista, con sus observaciones de
aspectos parciales, aislados, crticas y retenciones de detalles, etc.
e) Inteligencia Sinttica Es la contraparte de la analtica, cuya capacidad direccional lleva a
juntar los detalles, a unir lo aislado, a conocer y componer lo descompuesto, constituyendo
complejos totalitarios plenos de sentido.
f) Inteligencia Terica Tanto en la escuela, colegi y universidad, hay una tendencia al
retardo o descuido a los aspectos netamente cientficos que exigen una actitud prctica,
hablan demasiado, pero no tienden a aplicar sus conocimientos.
g) Inteligencia Prctica Es lo contrario de la inteligencia terica que hace de las personas, con
inclinaciones a resolver sus problemas y situaciones con sentido prctico. Hablan poco y
hacen mucho.

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PARA RECORDAR
1. Sabas que las etapas del desarrollo de la vida psquica son:
La Prenatal, la infancia, la niez, la adolescencia, la juventud, la adultez y la

senectud. Las bases estructurales de la vida psquica son:
La vida afectiva. Donde todos tenemos la capacidad de tener experiencias
concretas de sentimientos, emociones y pasiones.
La vida volitiva. Que relaciona a aquellos actos voluntarios que buscan un
fin consiente determinado de una conducta.
La vida intelectiva. Que indica el conjunto de procesos psquicos relacionados con el.
AUTOEVALUACIN
1.-
Indica las clases de sensaciones.
.
.
.
.
.
2.- Qu es la percepcin?
.
.
.

32
3.-En la percepcin, explica el fondo y la figura R.

.
.
.
4.-Cules son las clases de memoria?
.
.
.
5.- Qu es la inteligencia?
.
.
.
6.- Elabora un cuadro sinptico de la leccin.
.
.
.
.
33
LA PERSONALIDAD
1. CONCEPTO
La palabra personalidad es, seguramente, la ms utilizada por el lenguaje corriente y estudiada por la
psicologa las afirmaciones de: ngel tiene una maravillosa personalidad, no me gusta la personalidad
de Norma, Mam tiene una personalidad dominante, se refiere a la impresin global, que una persona
forma sobre otra, un impresin que en forma de estimulo respuesta o en forma de conducta se hace
altamente favorable o desfavorable a la observacin de otra persona, sin embargo esa impresin no es
de ninguna manera uniforme, porque cada cual puede valorar de distinto modo.
En conclusin la personalidad humana para el bilogo y el psiclogo est dada por el complejo de
funciones orgnicas que se revelan en la constitucin. Por las disposiciones, cuya expresin
entendemos, las tendencias, las inclinaciones, y los afectos, o sea, las funciones distintamente descritas
corno propio del yo interior, yo prctico, etc., Adems por los sentimientos superiores y las funciones
intelectivas y volitivas.
2. TEMPERAMENTO, CARCTER Y PERSONALIDAD

Son los tres parmetros distintos de la individualidad. O sea:
2.1. EL TEMPERAMENTO
Es el resultado de lo heredado de los progenitores y tiene base biolgica, manifestndose a travs de
impulsos, tendencias y estados afectivos. Por el temperamento es que decimos que unas personas son
dinmicas, impulsivas y hasta agresivas; en cambio otras son lentas y hasta ablicas, otras se
emocionan fcilmente.
2.2. EL CARCTER
Es la manera habitual de pensar, sentir y de obrar, que distinguen a un individuo o grupo de individuos,
de otros. El carcter como estructura psquica, resulta de las continuas renuncias y modificaciones de
las disposiciones naturales para formar en su lugar nuevos hbitos que modifican, dentro de los lmites
de la constitucin
y del temperamento, la lnea de conducta individual.
Se diferencia de la personalidad, por cuanto que el carcter es el sello o marca personal del aspecto.
Psicolgico de la personalidad. Todos los hombres, as sean de gran voluntad, energa, tenacidad, o
sean indecisos, dbiles o inconstantes, tienen un carcter.
34
2.3. LA PERSONALIDAD
Est ntimamente ligada al carcter y al temperamento, representa la sntesis integral y dinmica de la
vida biopsicosocial y tambin del mundo del espritu, de la cultura, teniendo la capacidad para llegar a
las creaciones espirituales.
PARA RECORDAR:
La personalidad es la ms caracterstica integracin de las estructuras, modos de conducta, intereses,
actitudes, capacidad, habilidades y aptitudes de un individuo
La personalidad es el desenvolvimiento de todas las posibilidades que la persona posee la
personalidad es la totalidad, el sistema estructural de las disposiciones e inclinaciones de
una persona, en tanto que dicha personalidad ofrece la base para las actitudes valiosas y
las inclinaciones de la voluntad humana.
La personalidad expresa la totalidad de un individuo tal como aparece a los dems y a si
mismo en su unidad y su singularidad. En el desarrollo y configuracin de la personalidad,
inciden diversos factores agrupables en:
3. TIPOLOGA
El primer intento de clasificacin de la personalidad se remonta a HIPCRATES, quien propuso el
siguiente sistema de clasificacin de los temperamentos, basndose en los cuatro humores
fundamentales: sangre, linfa, bilis amarilla y bilis negra.
El predomina de cada uno de los humores internos del organismo, determina cuatro tipos:
a) El sanguneo o impulsivo, en el que predomina la sangre, es un tipo apasionado, vivas,
sociable, superficial, rpido, comunicativo.
b) El tipo flemtico o linftico, en el que predomina la flema o linfa. Es un tipo carente de
iniciativa, indeciso. Es apegado a la vida cmoda, regalada y sin cambios.
c) El tipo colrico o bilioso, en el que predomina la bilis amarilla que segrega el hgado, es
tenaz, volitivo, rebelde, con inteligencia rpida, fcilmente irascible y de fuertes pasiones.
d) El tipo melanclico o atrabiliario, en el que predomina la bilis negra, se inclina a la
tristeza, se descorazona y deprime fcilmente.
La tipologa de KRESCHMER trata de hallar una relacin entre las formas corporales del individuo y
su constitucin mental. Distingue tres tipos corporales bsicos:
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1) El Pcnico. Caracterizado por el ancho rostro y el cuerpo, tiene una tendencia de ser
cordial, alegre, sintnica: temperamento ciclo nico.
2) El Leptosomo. Que son individuos delgados, son sujetos poco sociables, con
tendencia a alejarse de la realidad: temperamento esquizotimico.
3) El atltico. Se caracteriza por su fuerte esqueleto y musculatura robusta, tiende a ser
enrgico e incluso hasta agresivo y tenaz: temperamento viscoso.
La tipologa de YUNG distingue dos tipos: el extrovertido y el introvertido:

EXTROVERTIDO
INTROVERTIDO
1. Tendencia a ser habladores.
1. Tendencia a ser poco comunicativos
2. No dados a inquietarse o preocuparse, poco 2. Inclinados a preocuparse, tendencia a

autoritarios
autocriticarse,
3. Les cuesta turbarse o azotarse.
3. Se turban o azotan fcilmente.
4. Generalmente conservadores
4. Generalmente radicales.
5. Inclinados a diversiones de tipo exterior 5. Inclinados a diversiones de tipo

(deportes, contactos sociales)
interior (lecturas, juegos mentales)
6. Tendencia actuar, apoyndose en hechos 6. Tendencia a actuar, dejndose llevar por

realistas y objetivos.
sentimientos idealistas y subjetivos
7. Sociales, cordiales
7. Distantes, reservados
8. Prefieren trabajar en equipo
8. Prefieren trabajar solos
9. Algo negligentes o descuidados, en lo que 9. Tienden a estar atendidos, pendientes en lo

se refiere a
su
salud
cosas
de
su que se refiere a su salud y cosas de su
pertenencia.
pertenencia.
10. Flexibles y adaptables
10. Poco flexibles, tendencia a la rigidez
a) EL Extrovertido.
Es el que vive ms orientado hacia fuera que hacia adentro. Es por naturaleza hombre de accin,
prctico, de empresa, sociable y comunicativo. Su manera de pensar, sentir y sus
determinaciones se hallan influidas por el qu dirn.
36
b) El Introvertido.
Es todo lo contrario. Vive orientado hacia adentro, por eso, es poco dado a la comunicacin con
los dems. Su tendencia a la reflexin lo lleva a buscar el aislamiento, el retiro. Su manera de
pensar, sentir, dispones, es completamente personal y hasta puede llegar a la arbitrariedad.

Yung, estima que la introversin y la extraversin. Existen en todos los individuos y que cuando
uno de estos es dominante, determina el respectivo tipo psicolgico.
La tipologa de SPRANGER, hace una valiosa clasificacin de los caracteres desde el punto de
vista de la preponderancia, que en la vida ordinaria dan los individuos a los que han sido
llamados valores fundamentales de su existencia que pueden ser: los valores tericos, estticos,
econmicos, sociales y religiosos. Segn cul sea el orden preferentemente para cada individuo,
tal ser el tipo de personalidad, as tenemos:
El hombre terico. Se entrega por entero a la investigacin de la verdad.
A este tipo pertenecen los filsofos y los cientficos. Procura regirse por la ley de la
objetividad.
El hombre Esttico.
Cultiva los sentimientos y la imaginacin. A este tipo pertenecen los
artistas. Su existencia se rige por la ley de a forma.

El hombre Econmico. Orienta sus actividades hacia el dominio de los bienes materiales. A
este tipo pertenecen los hombres de negocios, los industriales. Se rigen por la ley de la utilidad.
El hombre social. Persigue la mejor organizacin de la vida en comn.
Pertenecen a este tipo los luchadores sociales. Los grandes maestros, etc. se rigen por la ley del
amor.
El hombre poltico. Busca el gobierno y el poder para imponer, mediante leyes, las normas de
organizacin o para el bienestar comn. Se gua por la ley del dominio.
El hombre religioso. Subordina toda su vida a las orientaciones de la fe. Obedece a la ley de la
salvacin.
37

TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD
1. Antecedentes de Anormalidad.
El concepto de anormalidad ha sido cambiado con el transcurso del tiempo: Las tribus primitivas
consideraban que la locura era una seal de que los espritus se haban apoderado de una persona.
Considerando en algunos casos al posedo como sagrado, en otros como posedo de los malos espritus,
en sntesis estos casos de la conducta anormal eran atribuidos a causas sobrenaturales.
En la concepcin griega las opiniones, entre ellas las de Hipcrates, sostena que la locura era una
enfermedad debida a causas naturales.
En la edad media la conducta anormal era atribuida con frecuencia, a la obra del demonio como brujo.
Muchos de estos enfermos fueron quemados en la hoguera.
Posteriormente, en los siglos XV y XVI se crearon asilos pblicos y privados, donde se reclua a los
enfermos mentales, no se los atenda bien y en algunos casos los internos eran encadenados y reciban
tratos inhumanos.
En el ao 1793 Philippe Pinel fue nombrado director del Bicetre Hospital en Pars, reorganiz el
hospital disponiendo que a los pacientes se les quitarn cadenas, se les permitiera el paseo en los
jardines del hospital. Dispuso que las habitaciones se hicieran mas salubres y se abandonaron los
tratamientos dudosos y violentos como el sangrado. Estas reformas fueron imitadas por otros pases
como en Inglaterra y Estados unidos de norte Amrica. Entre los mdicos pioneros tenemos a Dorothea
Dix, franz Antn Mesmer que utiliz la hipnosis y al neurlogo Jean Martn Charcot Actualmente la
psicologa anormal es la parte de la psicologa que estudia esta conducta considerando estos cuadros
patolgicos:
La deformacin de la percepcin de la realidad.
La conducta incorrecta porque su capacidad para afrontar las exigencias de la vida se
halla deteriorada.
El malestar que padece
El peligro contra uno mismo y contra los dems
En sntesis lo remarcado de la conducta anormal, es que la interpretacin que el sujeto da a la realidad

hace imposible su adaptacin al mundo que le rodea.

38
2. Clasificacin de los trastornos de la personalidad.

En este tema analizaremos los trastornos de la personalidad en trminos de los tres
seala: comportamientos extraos o excntricos; comportamientos
dramticos,
grupos que se
emocionales
errticos y comportamientos temerosos o ansiosos.
2.1. Conductas Extraas o excntricas:

Comprende a los trastornos: paranoide, esquizoide y esquizotipico.
a) Trastorno Paranoide de la personalidad
Aquellos enfermos que presentan un trastorno paranoide de la personalidad presentan varias
caractersticas notorias: sentimientos injustificados de sospecha y desconfianza haca sus
congneres, hipersensibiiidad, expectativa, sin justificacin suficiente de que otras personas
tratan de daarlos y una tendencia a encontrar significados ocultos o mensajes amenazantes en
conductas o sucesos inofensivos (por ejemplo que un vecino saca la basura temprano , para
molestarlo) para estas personas es muy difcil tener relaciones estrechas con otras porque
esperan una traicin en forma constante. Las personas que padecen este tipo de trastorno son
fras, sin sentido de humor, poco sinceras y maosas, lo que les dificulta tener relaciones
estrechas y satisfactorias.
b) Trastorno Esquizoide de la personalidad
Las personas que padecen este tipo de trastorno son reservadas, aisladas, no disfrutan ni desean
tener relaciones sociales estrechas, incluyendo formar parte de una familia. Prefieren las
actividades de trabajo y pasatiempos solitarios, carecen de la capacidad de establecer relaciones
clidas, rara vez expresan sus sentimientos en forma directa.
algunos casos solo uno. Poseen
pocas
habilidades
No tienen amigos cercanos en
sociales, a pesar de tener un
comportamiento y un lenguaje que no son extraos ni excntricos, carecen del sentido del
humor y parecen alejados de su medio.
El aislamiento social y su existencia solitaria estable es parte central de su personalidad,
demuestran rigidez en su vida personal y no se preocupan de las opiniones ajenas sobre su
persona, siempre quiere que lo dejen solo.
c) Trastornos Ezquizotpicos de la personalidad
Se caracterizan por excentricidades del pensamiento, la percepcin, la comunicacin y el
comportamiento. Sus desviaciones no son extremas como las que se encuentran en los casos de
esquizofrenia. Quienes padecen un trastorno esquizotpico, no se dejan comprender, ya sea,
39
emplean palabras y frases poco comunes, tambin son propensos a expresar ideas de manera
confusa, cuando estn estresados, su comportamiento se deteriora y expresan ideas que parecen
ilusorias.
El comportamiento de las personas que padecen un trastorno esquizotpico, puede llegar a ser
extrao, gran parte del tiempo parecen suspicaces, supersticiosas y reservadas.
2.2. Conductas Dramticas, Emocionales o errticas

Esta categora comprende a las personas que buscan atencin y cuyo comportamiento con
frecuencia es muy notorio y bastante impredecible:
a) Trastornos de la personalidad histrinica
Las personas logran la atencin en un prioridad, su lema podra ser "todo el mundo es un
escenario", en las relaciones interpersonales, casi siempre representan un papel. Como la
estrella o la vctima y tienden a hablar en forma dramtica, exagerada y efusiva. Las personas
que las rodean, las consideran vanidosas e inmaduras.
Los individuos histrinicos casi siempre reaccionan demasiado rpido ante las situaciones que
requieren de algn anlisis y reflexin, y como resultado tienden a responder con generalidades
que tienen un matriz emocional. Son susceptibles a sugestionarse y a dejarse influenciarse por la
opinin de los dems, y se distraen con facilidad.
b) Trastornos de la personalidad Narcisista
Las personas con un trastorno de la personalidad narcisista, se preocupan por fantasas de xito
ilimitado, inteligencia, poder, belleza y relaciones amorosas ideales. Tal vez consideran que sus
problemas son nicos y sienten que solo las personas que son igualmente especiales pueden
entenderlas, en sntesis tienen un carcter exagerado de la importancia de s mismos,
exageracin de los logros y talentos personales y necesidad que los dems reconozcan su
superioridad, finalmente una conducta con actitudes arrogantes y altaneras.
c) Trastornos de la personalidad Limtrofe o fronteriza
Se presenta con ms frecuencia en el sexo femenino, se caracterizan por: relaciones personales
inestables, amenazas de comportamiento autodestructivos, nivel crnico de distorsiones
cognoscitivas, temor al abandono e impulsividad.
La dependencia intensa y la manipulacin caracterizan las relaciones interpersonales y hacen
que la interaccin con ellos sea muy difcil. Como parte de ese comportamiento, devalan o
desacreditan las fortalezas e importancia personal de los dems.
40
El comportamiento antidestructivo es la caracterstica d los individuos con personalidad

limtrofe o fronteriza, que genera ms problemas para aquella personas que tratan de ayudarles.
La fuerte necesidad de relaciones lleva a estos individuos a tener temores crnicos. Y duraderos
del hecho de que las personas, de las que dependen las abandonen, -estos temores se refieren al
pnico extremo que sienten cuando estn solos. Pero a pesar de esta necesidad de interaccin
social, muchas de sus comportamientos alejan a la gente.
Una marcada inestabilidad emocional con cambios repentinos a la ansiedad y depresin o
irritabilidad constantes, que pueden durar solo a unas cuantas horas.
d) trastornos de la personalidad psicoptica o antisocial

El trastorno de la personalidad antisocial se relaciona con el crimen, la violencia y la
delincuencia. Este comportamiento empieza antes de los 15 aos y contina en la edad adulta.
Puede encontrarse evidencia de un trastorno de la conducta antes de los 15 aos de edad: la
haraganera, suspensin de la escuela, arresto, huir de casa, mentir con saa
abusos sexuales, consumir alcohol, tabaco u otras drogas no prescritas,
temprana en comparacin
participar en
en
una edad
son sus compaeros; vandalismo, participacin en peleas y
violacin de las reglas del hogar o la escuela, El comportamiento antisocial despus de los 15
anos incluye varias de estas caractersticas: inestabilidad para conservar un trabajo, actos
antisociales repetidos, robar, destruir una propiedad y molestar a otras personas, peleas o
agresiones repetidas, fracaso para cumplir con las obligaciones econmicas, imprudencia al
conducir un vehculo, malos tratos o descuido de los hijos, promiscuidad sexual y ausencia total
de remordimientos al daar a otras personas.
En el aspecto o anlisis psicolgico ellos participan con la realidad como si los dems
formaran parte de un juego en el cual los dems existen como piezas que se pueden utilizar y
manipular y es la participacin en este juego lo que lleva a las personas a tener problemas con
la ley, y ellos no se sienten culpables.
e) Conductas ansiosas o temerosas (pamnoides)

Los trastornos que pertenecen a este grupo comparten muchas de las caractersticas con los con
los trastornos de la personalidad que describimos. Lo que los hace diferentes es que cada uno de
estos trastornos tiene un componente importante de ansiedad o temor.
41
f) Trastorno de la personalidad evitativa

Se caracteriza por baja autoestima, temor a la evaluacin negativa y una abstinencia conductual,
emocional y cognoscitiva de la interaccin social. En la terapia, las personalidades evitativas
expresan un deseo de afecto, aceptacin y amistad; sin embargo, poseen pocos amigos e intiman
poco con otras. El temor al rechazo desempea un papel clave para que estas personas se alejen
de las relaciones personales. No establecen relacin a menos que la otra persona les ofrezca una
garanta poco comn de aceptacin sin crtica.
2. Trastorno de la personalidad pasiva - agresiva

Las personas que sufren el trastorno de la personalidad pasiva agresiva suelen resistirse a las demandas
de desempeo adecuado, tanto en el trabajo como en la vida social. A pesar de que tienen la capacidad
de comportarse de manera ms efectiva, sabotean sus logros por medio de la dilatacin, la ineficacia
intencional, la obstinacin y el olvido. Como su nombre sugiere, las personalidades ambivalentes
(pasivas-agresivas) se resienten por las demandas que les hacen, pero en lugar de expresar estos
sentimientos de manera directa, reflejan su enojo por medio de la resistencia pasiva y el impedimento
del logro de los objetivos. Por ejemplo si un supervisor viene a la hora de salida y pide un informe
complejo para el da siguiente en la maana, una persona pasiva agresiva es ms probable que extrave
algunos de los datos que se necesitan, en lugar de decir al supervisor en forma directa que su peticin
no es razonable.
PARA RECORDAR
1. Sabas que el temperamento, carcter y personalidad son los tres parmetros

distintos de la individualidad, siendo el temperamento el resultado de lo heredado de
los progenitores y tiene base biolgica; el carcter es la manera habitual de pensar,
sentir y de obrar que distingue a un individuo de otro; la personalidad se presenta la
sntesis integral y dinmica de la vida biopsicosocial.
42

ACTIVIDADES
1. En pocas palabras responda de forma puntual la pregunta que se anota a continuacin Cmo cree
que su personalidad afecta al comportamiento de los dems miembros de su familia?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
43
AUTO EVALUACIN
1. Cul es la topologa de Yung propone?
.
.
.
2. Cules son las anormalidades de la personalidad?
.
.
.
3. Cul es la caracterstica de las personas que tiene personalidad paranoide?
.
.
.
4. Cmo se caracteriza la personalidad psicopatica?
.
.
.
5. Elabora un cuadro sinptico de la leccin
44

BIBLIOGRAFA
Cerda ENRIQUE.
BIBLIOGRAFA
PSICOLOGA PEDAGGICA Edit. Juventud, La Paz, Bolivia 1969.
Choque Plaza, NGEL EL GENOMA HUMANO Y BIOLOGA MOLECULAR. UMSS 2003.
Cbba, Bolivia.
Lpez Herbas, ROLANDO FUNDAMENTOS DE PSICOLOGA UMSS 1989.
Mira y Lpez, EMILIO. MANUAL DE PSICOLOGA GENERAL. Edit. Kapeluz. Buenis
Aires-Argentina 1969.
Morales Espinoza, ALFREDO. PSICOLOGA GENERAL Y EVOLUTIVA. Edit.
Offset
grficas, La Paz, Bolivia 1982.

Salinas G, TELMO. PSICOLOGA .Edit. Bruo La Paz , Bolivia 2000
Sarason, Irvin G, YBARBARAR. PSICOLOGA ANORMAL. Edit. Prentice - Hall HS: A
Mxico D,F. 1996
Papalia, W. PSICOLOGA edit. Me. Graw, Colombia. 2000.
GLOSARIO
Animismo. Concepcin del mundo que considera que a cada cosa visible corresponde un doble
invisible; alma o espritu, que se oculte detrs de ellas.
Cicloide. Anomala que se distingue por la fuerza que adquieren los rasgos ciclotimicos, que
pasa de los lmites de lo normal.
Etlogos. Cientficos que estudian al animal en su entorno natural.
Esquizoide. Anomala caracterizada por la intensidad de los rasgos esquizotimicos, que supera
los lmites de lo normal.
Egocentrismo. Modo de ser personal que se caracteriza por considerar que el centro de todo es
el propio ya.
Hipocondra. Reaccin psquica caracterizada por una exagerada preocupacin por la

integridad fsica y la salud corporal, acompaada por el infundado temor de estar enfermo.
Histeria. Neurosis caracterizada por la predisposicin a sustituir lo real por lo imaginario,

tomando a este como si fuera la autentica realidad.
45
Idiosincrasia, ndole temperamental y carcter de cada uno.
Impulsivo. Que obra por impulsos sucesivos. Vehemente, sbito.
Latente. Culto, escondido, los recuerdos estn en el subconsciente en estado latente.
Paranoia. Anomala caracterizada por la predisposicin a ideas delirantes de grandeza. De

persecucin o de prejuicio y por la propensiones de la mentalidad social.
Regresin. Accin de volver hacia atrs, retroceso.
Sublimacin. Transferencia de la energa de un impulso inferior a otro superior.
Supraindividual. que est por encima del individuo, que est constituido por individuos, la
sociedad la familia, etc.
Temperamento, substrato profundo de lo psquico que se encuentra ligado ntimamente a la

vida orgnica y del que dependen originariamente la afectividad y la impulsividad. Sobre la
base del temperamento se constituye el carcter.
Transferencia. Accin de transferir, o de trasladar la energa mental de un contenido a otro. El

psicoanlisis estima que el individuo transfiere la energa de formas inferiores a formas
superiores.
Vivencias, estados de conciencia o fenmenos vividos por una persona. La alegra es una
vivencia.
46


D I S T A N C I A
Unidad II: Psicologa Evolutiva
DIRECCIN GENERAL:
Basilio Rojas Cosme
Especialista:
Lic. ngel Choque Plaza
Universidad Nacional Siglo XX Norte Potos Llallagua Bolivia

2
PRESENTACIN
Desarrollaremos una de las temticas ms apasionantes de la existencia humana: el
desarrollo evolutivo del educando y sus diferentes comportamientos y que conforme se
suceden adquieren su importancia y valor.
Esta materia se hace importante en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que la
psicologa evolutiva se relaciona con todos los aspectos del desarrollo del educando, desde
el nacimiento hasta la muerte.
Debemos tener en cuenta que la psicologa evolutiva, constituye un estudio indispensable,
para aquellos que quieran dedicarse a la enseanza. No puede ser buen maestro aquel que
desconoce las caractersticas de la conducta del educando que orienta en el aprendizaje
escolar, de ah que tengamos que respondernos, las siguientes preguntas: cmo podra
orientarlo, si no conoce las caractersticas propias de la edad?
Cmo podr prevenir dificultades si no sabe como se establecen y como se manifiestan?
Querido lector lo que pretendemos es servirle de referente, estando usted en proceso de
formacin en este material encontrar elementos esenciales del proceso evolutivo, en el que
trataremos de abordar, de un modo fcil y sencillo, el desarrollo de los componentes y
funciones psicolgicas, con la intencin de manera directa con lo que compete al educando.
En el desarrollo de las unidades propuestas nos encontramos con pequeos ejercicios que le
permitirn un refuerzo permanente de los contenidos temticos avanzados.
Por otro lado, le repetimos que quedar tentado a seguir investigando sobre lo que compete
al educando como ser en evolucin, puesto que lo que le confirmamos, no agota el
tratamiento de la materia y queda a su iniciativa, la revisin del material bibliogrfico adicional
que posibiliten el enriquecimiento.

3
INSTRUCCIONES
Como acabamos de sealar en la presentacin de este modulo, este trabajo es un conjunto
de competencias, contenidos y actividades iniciales, actividades de desarrollo y finalizacin,
que tendrn que ser trabajadas por su persona de acuerdo a las instrucciones especificadas.
Para facilitarle el proceso de su formacin, le sugiero el estudio de la materia, respondiendo
a las competencias que se plantean, empezando a responder a las actividades iniciales que
propone este material, con el objetivo, siempre de recuperar sus conocimientos previos, todo
antes de empezar la unidad.
Posteriormente vendr la lectura del contenido, para luego en medio del proceso encontrarse
con actividades de desarrollo, que le servirn para la construccin de aprendizajes. En este
momento se encontrar con la certeza o la duda de que aprendi algo.
Finalizando con los resmenes de cada unidad, y la estructura de cada caso y que por
supuesto no necesariamente es lo que tiene que aprender.
Usted puede elaborar su propio resumen con los datos que considere importante aprender
en los espacios que le indica para recordar.

4
COMPETENCIAS.
Reflexiona e interpreta el proceso de desarrollo evolutivo del

educando, a travs de las lecturas diversas, que permitan enriquecer
el manejo conceptual, adems de la experiencia personal.
Investigo y sintetizo procesos de desarrollo gentico de los

factores evolutivos a travs de la elaboracin de esquemas
comparativos, relacionados con el proceso de aprendizaje.
Reflexiono a cerca del desarrollo de las funciones evolutivas

bsicas como aspecto que incide en el proceso de aprendizaje
Reconozo las caractersticas del desarrollo evolutivo a travs de

la observacin del aula que le proporciona elementos para
detectar problemticas en el proceso del aprendizaje

5
ASPECTOS GENERALES DE LAS ETAPAS DEL

DESARROLLO HUMANO
INTRODUCCIN
La presente unidad tiene el propsito de abordar los rasgos generales de la primera infancia,
a travs de la lectura del texto y la interpretacin de propuestas tericas, que posibiliten la
valoracin del proceso madurativo en el campo educativo.
Para esto le proponemos la siguiente competencia, que le servirn de referente a lo largo de
toda la unidad.
COMPETENCIA
Reflexiono e interpreto el proceso evolutivo del educando como ser

vivo, a travs de las lecturas diversas que posibiliten nutrir el manejo
conceptual con su experiencia personal.
ACTIVIDADES DE INICIO
1. Describe de acuerdo a tu experiencia, que piensas de la gestacin IN VITRO
o del denominado bebe probeta. Es licito que el hombre se reproduzca por
medios artificiales?
2.- Fundamenta la veracidad o falsedad de la siguiente premisa: El feto se
desarrolla en el vientre materno exento de influencias sociales
3.- Considera conveniente el mejoramiento de la raza por medio de
experimentos biolgicos.

6
CONCEPTO DE DESARROLLO
Desde los primeros estudios y observaciones sobre los nios hasta la actualidad, han sido
diversos los nombres con los que los autores se referan a ellos. Y estas diferencias en los
nombres tienen que ver con formas diversas de valorar y entender el estudio del desarrollo
infantil.
Por una parte se utilizan trminos como psicologa evolutiva, psicologa gentica o psicologa
del desarrollo y, por la otra, psicologa del nio o psicologa del nio y del adolescente. Para
muchos autores son sinnimos los tres primeros nombres de esta ciencia (psicologa
evolutiva, gentica y del desarrollo) diferencindolos de la psicologa del nio y del
adolescente.
La importancia de esta rama de las ciencias psicolgicas para la Psicologa general, radica
en que, la psicologa infantil o gentica estudia el fenmeno constitutivo de la actividad
psquica, en el proceso de desarrollo del nio y permite observar cmo se cristalizan los
complejos procesos psquicos y por qu etapas pasan por su evolucin. El estudio del
desarrollo tuvo siempre como objetivo identificar los mecanismos que explican los cambios a
lo largo de la vida.
1. ALGUNAS CARACTERSTICAS DEL CRECIMIENTO FSICO Y DEL PROCESO DE
DESARROLLO
El crecimiento orgnico no se realiza al azar, en este proceso un paso sigue al otro en forma
generalmente predecible. Qu fuerza o qu causa es la que empuja o arrastra el
crecimiento en esta forma?.
Es posible describir parcialmente el proceso general de crecimiento en trminos generales
mediante algunos principios bsicos. Aunque la definicin de estos principios deja muchos
sin responder, su conocimiento ayuda a comprender mejor el crecimiento. Los principios del
crecimiento y desarrollo de los seres humanos que generalmente se enumeran, incluye lo
siguiente:
PRINCIPIOS DEL CRECIMIENTO

7
Principio de la direccin del desarrollo.

Principio de continuidad.
Principio de secuencia del desarrollo.
Principio de madurez o aptitud.
Principio de padrones individuales de crecimiento.
Principio de la direccin del desarrollo
El crecimiento, tanto de la estructura fsica como del funcionamiento, tiende a realizarse de la
cabeza a los pies y del centro a la periferia, por tanto, la cabeza es la primera que alcanza el
tamao adulto y las piernas al ltimo. Los rganos internos como el corazn, alcanzan toda
su capacidad de funcionamiento aunque no necesariamente su mximo tamao antes que
las extremidades. Este principio puede observarse ms fcilmente en el desarrollo del
embrin y feto, pero es tambin perceptible durante la niez.
Principio de continuidad
El crecimiento corporal procede en forma continua. No es reversible y es incesante, hasta
que el organismo ha llegado a su madurez total, excepto cuando un nio queda afectado por
alguna enfermedad o severa desnutricin. Sin embargo, el crecimiento somtico (corporal)
no siempre procede al mismo ritmo ya que puede tener periodos de aparente apresuramiento
y de lentitud. Por ejemplo, tpicamente los periodos desde e! nacimiento hasta los dos aos,
y de los 11 a los 15, son de rpido crecimiento; los aos del tercero al dcimo y de los 16 a
los 18, muestran relativamente un lento crecimiento.
Principio de secuencia del desarrollo
Por regla general, los pasos del desarrollo fsico, siguen uno al otro en forma ms o menos
uniforme. Esto es, casi todos los nios pierden ciertos dientes de leche primero y otros al
ltimo; casi todos llegan a la pubertad antes de alcanzar su estatura fsica completa. No
todos los nios operan de acuerdo al mismo horario cronolgico, pero !a secuencia de las
modificaciones tiende a ser predecible. No obstante, hay algunas excepciones como la de
que algunos nios nacen con algunos dientes perfectamente formados.

8
Principio de madurez o aptitud

Las habilidades que va adquiriendo un nio requieren cierto nivel de desarrollo esquelticomuscular-neurolgico. Cundo se ha llegado a este nivel de desarrollo, decimos que el nio
est biolgicamente listo para ejecutar ciertas tareas, aunque quizs no las realice. Por
ejemplo: Un nio de seis meses parece no controlar la vejiga, aunque haga todos !os
esfuerzos.
Principio de padrones individuales de crecimiento
Aunque la direccin y la secuencia del desarrolla -en sentido fisiolgico- son ms o menos
las mismas para todos los nios, cada uno individualmente tiene grandes diferencias
respecto a sus horarios en el tiempo. Por ejemplo: Un nio puede recoger ms pronto la
pelota o perder antes sus incisivos, etc. Un chico que crece rpidamente en un aspecto
fsico, es probable que crezca por igual en todos los aspectos y hasta es probable que
contine creciendo rpidamente hasta que alcance su completo desarrollo. Lo opuesto es
cierto para un nio de crecimiento lento.
Una comprensin de los principios de crecimiento orgnico, ayudar a los maestros a
comprender mejor a los nios y por consiguiente, a entenderlos en forma ms afectiva como
efectiva, por ejemplo: Un profesor de Educacin Fsica que haya captado el principio de
desarrollo, no ensear juegos o ejercicios fsicos superiores a la capacidad de sus alumnos.
Sabr reconocer la edad somtica por la que atraviesan sus estudiantes.
2. NATURALEZA DEL DESARROLLO PSICOLOGICO
El desarrollo psicolgico est ntimamente relacionado con el crecimiento fisiolgico.
Crecimiento y desarrollo son, a veces, usados como sinnimos, sin embargo cada uno tiene
especial significacin. Crecimiento se usa ms a menudo para describir cambios biolgicos
en un organismo a medida que se va modificando, desde la concepcin hasta la edad adulta.
Ej desarrollo psicolgico, un tanto contrastante, significa los cambios psicolgicos que van
paralelos al crecimiento biolgico. Este concepto abarca la ampliacin de las habilidades
individuales para aprender mediante sus percepciones, para lograr juicios basados en su
experiencia y para pensar por s mismo en formas imaginativas, creativas o exploratorias.
3. PROCESOS DE DESARROLLO EN EL NIO O EN EL JOVEN

9
Un proceso de desarrollo puede tomar la. forma de cambio en la motivacin y en la

identificacin con un grupo, en la coordinacin corporal o en la ampliacin de su perspectiva
temporal o en un aumento en la diferenciacin entre los procesos concretos o imaginativos.
MANIFESTACIN DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO EN EL NIO O JOVEN
Cambio en la motivacin e identificacin con un grupo.
Cambio en la coordinacin corporal.
Extensin de la perspectiva temporal.
Diferenciacin creciente entre los procesos concretos e imaginativos.
4.1.
Cambio en la motivacin e identificacin con un grupo
El cambio de motivacin en un nio surge porqu ve regiones o factores de su espacio vital

bajo una nueva luz. Para un muchacho de 14 aos, una muchacha que fue "algo a quien se
molesta", se convierte en una persona que debe ser tratada con mucho cario. La
conformidad de un adolescente con las normas de los compaeros de su grupo es un
ejemplo vvido de su proceso de desarrollo.
4.2.
Cambio en la coordinacin corporal

10
Una evidencia ms notable del desarrollo de un nio o un joven, es su cambio en el control

muscular de su cuerpo: la coordinacin corporal. Un nio pequeo aprende a manejarse
adecuadamente- Despus viene el crecimiento repentino de la adolescencia. Esto implica tan
10
grandes cambios en el tamao del cuerpo y en sus proporciones, que un joven se ve casi
obligado a empezar de nuevo a aprender a manejar su musculatura. Este proceso finalmente
se perfecciona y se convierte en el desarrollo de una coordinacin fina de destrezas
complejas.
4.3.
Extensin de la perspectiva temporal
A medida que un nio evoluciona, agrega generalmente un pasado y un futuro a una parte
muy importante de su situacin contempornea en la vida. El reconocimiento de la presencia
del pasado y del futuro, en nada disminuye su valor; los coloca en un marco de referencia
contemporneo, dentro del cual el crecimiento de la perspectiva temporal es, en trminos de
indicios y de previsin, como partes funcionales del espacio vital presente.
4.4.
Diferenciacin creciente entre los procesos concretos e imaginativos
Segn la interpretacin dada en la psicologa del campo cognoscitivo, los procesos

imaginativos se relacionan con desear, soar, imaginar, pensamiento simblico y procesos
semejantes, Estos procesos son reales para los nios pequeos, es entonces cuando 5e
distinguen gradualmente cada vez ms de la vida externa. En gran proporcin, la inteligencia
de una persona, depende del grado de sus cambios en la motivacin, en la coordinacin
corporal, en la perspectiva temporal y en su diferenciacin entre la realidad concreta y la
imaginada. A medida que un nio se desarrolla por medio de estos procesos, aprende a
comprender y a controlar su ambiente cada vez ms; sin embargo, los maestros no deben
temer que sus alumnos adquieran una comprensin total y no tengan mayores deseos de
estudiar.
Una vez qu un alumno se dispone a un estudio serio de su ambiente, su espacio vital
comienza a extenderse. A medida que su comprensin se ampla abarcando su espacio vital,
ste ltimo tambin se dilata a tal grado que su motivacin para estudiarlo realmente se
multiplica.
5.
ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
Las teoras evolutivas suponen un intento de explicar los proceso de cambio psicolgico que
ocurren a la largo de 1a vida humana. Esto implica tener un conjunto de conocimientos
acerca de los determinantes y mecanismos que nos ayudan a entender el cmo y el por qu
de la evolucin del ser humano.
11
11
Al mismo tiempo las propias concepciones sobre el cmo y por qu se producen las
transformaciones psicolgicas, son a su vez objeto de cambio. Este fenmeno se produce no
solo debido a los avances cientficos sino a la renovacin de los modelos socioculturales
imperantes en un determinado momento histrico. Las teoras evolutivas nacen y se
desarrollan -como los sujetos- en un contexto social especfico que influye en sus
formulaciones de modo explcito o implcito.
En este sentido, un dato considerable tan objetivo como la edad ha tenido diversas
consideraciones a lo largo de la historia. Sabemos que la vida humana pasa por diferentes
etapas que tienen una base biolgica indudable, pero, con todo, las concepciones sobre
estas etapas y las actitudes hacia ellas cambian a lo largo del tiempo y del espacio en virtud
de factores histricos, culturales, econmicos, polticos o religiosos. Esto nos lleva a
considerar que las diferentes etapas de la vida representan tanto categoras naturales como
categoras sociales.
La vida de un ser humano no empieza con el nacimiento. Esta verdad no debera indicarse s
no fuera por el hecho de que a la existencia prenatal se le ha asignado mucha mayor
atencin que antes ha quedado bien establecido que ciertas anormalidades que aparecen en
un nio y que anteriormente se crea que eran consecuencia de herencia defectuosa, son
causadas por condiciones desfavorables en el ambiente uterino del embrin o feto. A partir
de este hecho, se puede decir que la Psicologa evolutiva o del desarrollo, tiene como objeto
de estudio las distintas etapas tanto desde el punto de vista corporal como de los estadios del
desarrollo psquico. Una de las clasificaciones que precisa el crecimiento humano
dividindola en nueve periodos es la propuesta por Pende:
1. Periodo Neonatal, que comprende los primeros quince-diecisis (15-16) das de
vida.
2. Perodo del primer alargamiento, que va del final del periodo anterior al duodcimo
(12) mes, y que est dividido en un primer semestre, o periodo predentario, y un
segundo semestre, o periodo de la denticin inicial.
3. Periodo del primer llenamiento, o "turgor primus" de las antiguas clasificaciones
tipolgicas, que va del principio del segundo ao a los tres aos y medio (2 a 3 )
para ambos sexos.

12
12
4. Periodo del primer alargamiento prevaleciente, o "proceritas prima", de las viejas

clasificaciones, o pequea pubertad de Pende, que va del segundo semestre del
cuarto ao al final del sptimo para los dos sexos (4 a 7).
5. Periodo del crecimiento acelerado en peso, o "turgor secundus" de las antiguas
clasificaciones, que va del undcimo (11) aos en los varones al dcimo (10) en las
mujeres.
6. Periodo del segundo alargamiento prevaleciente, o "proceritas secunda, de las
antiguas clasificaciones, o fase prepubertaria, que va del duodcimo al dcimo
tercer (12 a 13) aos en los varones, y del undcimo al duodcimo (11 a 12) en las
mujeres.
7. Perodo do la pubertad, o "turgor tertius", que va del decimocuarto al
decimosptimo (14 a 17) aos en los varones, y del decimotercero al decimoquinto
(13 a 15) en las mujeres.
8. Periodo de la poca postpuberiana, o "internubilopubertario" de Godin, que va del
decimosptimo al vigsimo primer (17 a 21) ao en el varn, y del decimoquinto al
decimoctavo (15 a 18) en la mujer.
9. Periodo del ltimo crecimiento prevaleciente en longitud, o "turgor quartus", fase de
la madurez completa de las formas masculinas y femeninas, que va hasta los
cuarenta a los cuarenta y cinco (40 - 45) aos en los varones, y hasta los veintiocho
a los treinta y cinco (28 - 35) en las mujeres.
Estos periodos se refieren a etapas de mayor relieve en el crecimiento, a momentos que,
tanto desde el punto de vista clnico, e incluso psicolgico, podemos considerar cruciales
para el crecimiento y desarrollo del individuo. Vemos, adems, que no estn comprendidos
los lapsos de un ao que transcurre entre los tres aos y medio, de dos aos entre siete y
nueve, de un ao entre once y doce para los varones, y de diez y once para las mujeres, y de
trece y catorce para los varones, y finalmente un amplio periodo de diecinueve aos entre los
veintiuno y los cuarenta para los varones, y de dieciocho y los veintiocho para las mujeres.
En estos periodos dejados en blanco en el normotipo, las etapas que presentan carecen de
inters particular en lo que se refiere al destino biopsicolgico del individuo.
Otra clasificacin de las etapas de la evolucin humana es la siguiente:
13
13
Etapa Pre-natal que abarca desde la concepcin hasta el nacimiento
Infancia, del nacimiento a los 11 aos

Pubertad, de los 11 a los 13 aos
Adolescencia, de los 13 a los 18 aos
Juventud, de los 18 a los 25 aos
Adultez, de los 25 a los 60 aos
Ancianidad, de los 60 adelante
Las edades contempladas anteriormente no son determinantes y dependen del contexto

fsico, social y/o cultural en los que el sujeto se encuentra. Las caractersticas de cada una
de ellas sern abordadas en los siguientes captulos, esencialmente las referidas a Infancia y
Adolescencia, que son las que adquieren mayor importancia para un educador de nivel
primario.
PARA RECORDAR
La psicologa evolutiva, gentica o del desarrollo, se ocupa del estudio de todo el proceso de
desarrollo y su objetivo final es descubrir las leyes y los principios que le rigen.
Los principios de l crecimiento son:
1.
2.
3.
4.
5.
principio de la direccin del desarrollo

principio de continuidad
principio de secuencia del desarrollo
principio de madurez o amplitud
principio de patrones individuales de crecimiento
Las etapas de la evolucin en el educando como ser vivo son:

-
Etapa pre natal. desde la concepcin hasta el nacimiento

Infancia. Desde el nacimiento a los 11 aos
Pubertad. De los 11 a los 13 aos
Adolescencia. De los 13 a los 18 aos
Juventud. De los 18 a los 25 aos.
Adultz de los 25 a los 60 aos
Vejes. De los 60 anos adelante.

14
14
AUTOEVALUACION
Elabore un mapa conceptual, resumen del tema anterior, y realiza una auto-evaluacin de tu
trabajo.
15

15
EL DESARROLLO HUMANO EN LOS SEIS PRIMEROS AOS
Esta parte del modulo tiene el propsito de mostrar las caractersticas generales de la
primera etapa de desarrollo del ser vivo, que abarca aproximadamente desde el nacimiento
hasta los seis aos, sea el infante cambia de un ser que responde a travs de reflejos, a
uno que puede organizar las actividades en relacin con el medio ambiente, desarrolla un
sistema representativo y usa smbolos tales como las palabras, para representar a las
personas, los lugares y los hechos.
La competencia que te ayudar a comprender mejor el propsito de la siguiente unidad es la

que te sugiero a continuacin.
ANTECEDENTES
Se ha dicho que la persona nace y la personalidad se hace. En realidad, apenas concebido
el nio, es ya persona, es un ser humano, un ser que no tiene precio, pero tiene dignidad y
una dignidad que ninguna fuerza podr destruir. El hombre en cuanto "personalidad", en
cambio, es fruto de una labor que comprende tres protagonistas: la naturaleza, la sociedad,
la persona misma que libremente se orienta y se autoconstruye.
Existen fuerzas y condicionamientos que no dependen de nadie sino de la naturaleza misma,
que en forma annima, con sus leyes complicadsimas, ponen el material y las condiciones
para que la familia y la sociedad influyan sobre e! nuevo ser y lo ayuden a realizarse.
1. ETAPA PRE-NATAL
16

16
Nadie sabe con precisin el da en que hemos sido concebidos. En una unin sexual, los
espermatozoides, las clulas germinales masculinas suben hacia el conducto femenino, que
se llama "trompa de Falopio", para alcanzar all el vulo recin madurado. Uno solo de los
300 a 400 millones de espermatozoides tiene la posibilidad de romper la membrana del vulo
y entrar en l para fecundarle y dar origen a una nueva vida humana. Una vez entrado el
espermatozoide, la puerta se cierra inmediatamente, impidiendo entrar a los otros, quizs
menos fuertes o veloces. La membrana se endurece y defiende la nueva vida que empieza a
desarrollarse.
Despus de 24 horas, el vulo fecundado, que se llama cigoto, ya se ha dividido en dos
clulas iguales; luego en cuatro, y luego en 8, 16, 32, etc. adquiriendo la forma de una mora
(mrula) A las dos semanas, ya implantado en el tero y recibiendo all alimento, termina !a
primera fase de la multiplicacin y se convierte en EMBRIN. No todos los vulos
fecundados logran instalarse en el tero y convertirse en embrin.
Muchos, en un 30 por ciento 'y ms, por su debilidad o Imperfeccin, son rechazados y se
pierden. Al final del periodo embrional, se pueden distinguir tres cosas:
El "ectodermo" o capa exterior (ecto = externo; dermo = piel). Del ectodermo saldr
el sistema nervioso, los rganos de los sentidos de la piel.
El "mesoderno" (meso-dermo = mediana piel), del cual procedern los sistemas
circulatorios, la sangre, los huesos y los msculos.
El "endodermo" (endo-dermo = piel interna) que dar origen al sistema digestivo y
glandular.
Estos dos primeros meses del embarazo son los ms importantes para la formacin de!
beb. Sera peligroso para la nueva criatura, una enfermedad infecciosa de la madre, como
por ejemplo, la varicela. Durante este perodo, en que el vulo todava no es un embrin,
existe la posibilidad de que, por la divisin de la clula germinal, surjan hijos gemelos este
fenmeno puede suceder de dos maneras distintas.
Los verdaderos gemelos (llamados univitelinos) nacen de un mismo vulo y de un mismo
espermatozoide. El vulo una vez fecundado, se divide en dos huevos idnticos que se
desarrollan dentro de la misma membrana o bolsa, y se parecen tanto ms cuanto qu sus
genes estn unidos casi de la misma manera. Hay unos 2 3 nacimientos "verdaderos
gemelos" por cada mil nacimientos.

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Los falsos gemelos (llamados tambin bivitelinos) nacen de dos vulos madurados en el
mismo momento y fecundados cada uno por un espermatozoide. De esta manera, surgen
gemelos que se desarrollan en bolsas diferentes, tienen un cdigo cromosmico distinto,
pueden ser o no ser de sexos distintos y slo se parecen como hermanos, a veces a un poco
ms. Se cuentan aproximadamente de 7 a 9 nacimientos de "gemelos falsos" por cada mil
nacimientos.
E1 perodo fetal, que empieza al tercer mes y termina con el nacimiento, puede durar hasta el
sexto mes. A este punto, el feto podra sobrevivir, en el caso que fuera precozmente
expulsado de la madre, con tal de que sea recibido y protegido por un ambiente caliente y
hmedo con el seno de la madre (la incubadora). En el quinto y sexto mes, aparece el
cabello y las uas de las manos y pies. El feto mide ahora 30 centmetros y pesa casi medio
kilo (0,453 kg).
De los siete a los nueve meses, se notan estos progresos: el feto acumula reserva de grasa
que le ayudar a resistir a la diferencia de la temperatura despus de su nacimiento los
rganos intentan funcionar solos el feto se chupa los dedos, y, hacia el octavo mes, se coloca
con la cabeza hacia abajo, para salir empezando por la parte ms ancha del cuerpo. A partir
del octavo mes, el nio ya est preparado y bien constituido, porque a los 260 das deja de
crecer; la placenta, ya vieja, no trabaja ms y empiezan a ponerse en accin los mecanismos
del parto.
2. EL NACIMIENTO, CARACTERSTICAS DEL NEONATO (DE 0 A 6 MESES)
El recin nacido mira la luz, oye, reacciona a diferentes gustos, a ciertos olores, es sensible
al calor y al fro, puede palpar, bostezar, estornudar, mover la cabeza para respirar. Pero su
psiquismo es todava una mezcla de sensaciones diversas que provienen de su propio
cuerpo y las que proceden del mundo exterior. Como todos !os recin nacidos, tiene los ojos
azules, pesa como trmino medio, unos 3 kilos y 250 gramos, y mide, ms o menos unos 50
centmetros.
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Sus uas y sus cabellos pueden ser ya largos, y a veces un vello cubre su piel en la espalda,
pero desaparecer pronto. La cabeza es algo desproporcionada; en comparacin con el
cuerpo, no coordina los movimientos, pero sin embargo, sabe mamar con tal que le ofrezcan
el pecho o la mamadera. El neonato tiene gran necesidad de dormir, unas 23 horas los
primeros das, despus 20, pero cada vez menos, conforme va creciendo.
Es interesante seguir el desarrollo de un nio recin nacido, descubrir da a da sus
adelantos, sus cambios rpidos. El gran psiclogo Piaget hizo sus mejores descubrimientos
estudiando, uno a uno, la evolucin psicolgica de sus hijos. En ningn otro perodo de la
vida se transforma tanto la persona como en la primera infancia, en lo qu se refiere al
menos al aspecto fsico y desarrollo psquico. Pero todo lo que ocurre en esta poca de la
existencia humana, queda fuera de la memoria, sepultado en el olvido.
La incapacidad de recordar vivencias de la primera infancia limita nuestra capacidad de
comprender o descubrir los fundamentos no slo de la futura estabilidad emocional sino
tambin de los rasgos caracterolgicos y del desarrollo intelectual. Ningn perodo de la
experiencia vivida se incorpora tan slidamente en el individuo, ni se convierte en parte tan
irrevocable de si mismo, como el que se vive en la primera infancia.
En la primera fase de la infancia, de! nacimiento a los seis meses, la mayor-parte de la
energa se transforma en crecimiento y el nio slo puede sobrevivir, si se encuentra en
condiciones cuidadosamente controladas. En este primer perodo, el pequeo necesita
alimento, calor, aseo y el cuidado de su delicada piel; los largos perodos de sueo facilitan el
trabajo de la madre para atenderlo.
3. LAS PRIMERAS SEALES DE LA INTELIGENCIA
Primera fase: las primeras cuatro semanas. El nio aprende nicamente el uso de los reflejos
succionar, mover la cabeza hacia el pecho o el bibern, etc. Segunda fase: hasta los cuatro
meses. El nio empieza a llevarse el pulgar a la boca, sigue la luz con la mirada y contempla
los objetos a su alrededor. Llora, pero de diversas maneras segn las distintas necesidades.
El beb escucha con atencin en direccin del sonido que oye Se desarrolla rpidamente el
movimiento de sus manos intentando as los objetos, ya coordina la visin. Tercera fase:
desde el cuarto al sexto mes. El inters del nio se desplaza de si mismo a lo que existe en
su entorno y al trmino del sexto mes, reconoce claramente a la madre como la persona
distinta de todas las dems.

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4. DE LOS SEIS A LOS DOCE MESES
A mediados del primer ao, tiene lugar la fase del desarrollo sensorio motor. La caracterstica
es la exploracin de los objetos del ambiente, de los cuales el nio adquiere un conocimiento
ms preciso. Todo lo que ve, quiere llevrselo a la boca, lugar de las sensaciones
placenteras. Cuando alcanza un mueco, la agita en el aire, lo manosea, lo arroja al suelo,
pero no antes de habrselo llevado a la boca.
A partir de los seis meses, el nio necesita ms de la madre, para sentirse seguro. E!
desarrollo de la interaccin con la madre, llega a lo que Spitz llama: "ansiedad de los ocho
meses". En lugar de responder con sonrisa a las sonrisas de una persona extraa, e! nio
manifiesta miedo, tiende a darse vuelta y se pone a llorar. En este periodo es preferible que
la presencia de personas extraas tenga lugar cuando el nio se sienta tranquilo.
El nio, a los seis meses pasa a la fase oral agresiva; aparecen los dientes y puede ser que a
la madre no le guste mucho que el nio muerda e1 pezn mientras lo alimenta. En la
segunda mitad del primer ao, la separacin de la madre produce en el nio resultados
mucho ms negativos que en los nios ms pequeos. La separacin de la madre le causa
pesar o depresin que puede convertirse en un llanto continuado, resistencia a la separacin,
apata o retardo en el crecimiento, segn la duracin de la separacin y la calidad de los
cuidados substitutivos que se le da.

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Al finalizar los primeros 12 meses:

El nio s sienta solo y agarra objetos con sus manos (7 meses), se sostiene en pie
con ayuda (8 meses), se sostiene apoyndose en los muebles (9 meses), anda
gateando (10 meses), empiezan a andar sostenindolo (11 meses), es capaz de
levantarse apoyndose en los muebles (12 meses).
A los doce meses, el nio normal comienza a pronunciar algunas slabas, y tal vez
pap y mam, aunque sus palabras no designan personas especficas.
El nio de los 8 a los 12 meses, es capaz de relacionar un objeto con su imagen, es
decir, es capaz de retener 1a imagen del objeto aunque est parcialmente
escondido. Aparta por ejemplo, un almohadn que se encuentra entre l y el
juguete, y luego toma el juguete que est escondido.
Le interesan los objetos en cuanto pueden ser dominados, los explora
detenidamente, dndoles vuelta para observarlos por diversos lados. Palpa su
forma y los mira desde diversos ngulos.
A partir de estos elementos que son importantes por ser los primeros doce meses de vida,
determinantes en la vida de las persona, abordaremos slo los aspectos ms relevantes
tanto de la primera como de la segunda infancia.
5. PRIMERA INFANCIA: DE 1 A 3 AOS
Esta es una etapa que se caracteriza porque el nio ya comienza a desplazarse por su
cuenta y empieza a utilizar el lenguaje oral como medio de comunicacin con los dems. El
nio empieza a moverse y explorar el mundo que lo rodea.
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Se siente impulsado a utilizar sus nuevas posibilidades: caminar, manipular los objetos y
acercarse a todo lo que le atrae Su capacidad intelectual y verbal, queda muy atrs si se
compara con el desarrollo motor; es urgente poner limites a sus actividades para posibilitar
seguridad al pequeo Como tambin de los objetos que estn a su alcance.
Su principal centro de atencin es !a exploracin de todos los objetos que estn a su alcance
y cuando es reprimido de tal accin, se siente frustrado y manifiesta con bastante facilidad su
enojo. A esta edad, el nio necesita que se le d confianza, es importante proporcionarle
actividades que desarrollen su iniciativa para que paulatinamente aprenda a gobernarse a si
mismo, es decir ser ms autnomo. La lgica de un nio de dos aos, consiste en su impulso
para realizar de inmediato sus deseos Su vida se centra en el momento presente y carece de
previsin para el futuro.
6. SEGUNDA INFANCIA: DE 3 A 6 AOS
Es sta la edad considerada como "la edad feliz", la edad del juego y la fantasa. El juego es
la actividad principal del nio, es su manera de trabajar y de prepararse para (a vida. En el
juego, el nio vuelca todas sus energas fsicas y psquicas: En el juego, el nio se desarrolla
en todas las dimensiones:
El cuerpo adquiere soltura y gracia en sus movimientos.
El pensamiento pisa de la fase sensorio-motriz a la fase simblica (preconceptul
hasta los cuatro aos) y despus a la fase intuitiva.
El nio se socializa, aprende a someterse a unas reglas, a aceptar a los otros y
adems, desarrolla su imaginacin, sus habilidades y energas.
En el juego, el nio exterioriza los aspectos ms ntimos de su personalidad y por
eso la simple observacin de los nios, mientras juegan, es una magnfica fuente
para conocer su incipiente personalidad.
Casi todos los nios del mundo juegan a imitar a los adultos, juegan a la familia, al
comerciante, al comprador, al mercado, al doctor, etc. En esta etapa es notable como los
nios aceptan las reglas del juego y se someten a ellas de manera rgida. Rechazan a tos
nios que no cumplen con las normas impuestas por ellos mismos.

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Como no podra ser de otra manera, el hecho de conceder a la interaccin social y a la

cultura un papel fundamental en el desarrollo de las actividades intelectuales, lleva aparejado
un gran inters y una peculiar forma de concebir los problemas educativos.
7. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje supone un proceso psicolgico superior que comparte con los dems (memoria,
atencin, formacin de conceptos) su naturaleza social y su interiorizacin progresiva. As, en
un primer momento, cuando se prolonga durante los primeros dos aos de vida de! beb',
ste emite sonidos con una funcin tanto de expresiones de emociones -dolor, hambre,
bienestar fsico- como de comunicacin social, sonrisa y otros sonidos. Al final de este
perodo, comienzan a aparecer las primeras palabras como sustitutos de objetos..En estos
primeros momentos, el lenguaje no cumple una funcin intelectual. Se trata de un lenguaje
externo que desempea fundamentalmente el papel de posibilitador de !a interaccin social.
En la etapa siguiente, el nio descubre la funcin simblica de las palabras y, al mismo
tiempo, comienza a utilizar un lenguaje no dirigido a otras personas sino a s mismo. Resulta
fcil encontrar ejemplos de preescolares que acompaan sus juegos con interesantes
monlogos. La aparicin de este tipo de habla egocntrica supone un puente entre el anterior
funcionamiento externo (interpsicolgico) y el posterior funcionamiento interno
(intrapsicolgico). De este modo, aunque estos monlogos cumplen ya una funcin de
control de la propia conducta, el nio no ha diferenciado an entre comunicacin y
representacin, y sigue utilizando el lenguaje externo en situaciones de comunicacin social
aadindole las nuevas funciones reguladoras.

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Este lenguaje egocntrico empieza a declinar a partir aproximadamente de los siete aos,
conforme el nio empieza a manipular el habla mentalmente. Vemos as como el proceso del
habla comienza con sonidos externos y con funcin de comunicacin social; poco despus
conviven en el habla egocntrica las funciones interpsicolgicas y intrapsicolgicas con una
forma todava externa, y en el ltimo paso se diferencian claramente las funciones
intelectuales y comunicativas a travs de un lenguaje interiorizado y un habla externa.
En el siguiente grfico podemos observar el desarrollo del lenguaje desde una perspectiva
Vygotskiana:
Expresin externa
PRIMER PERIODO
Habla. pre-intelectual
Funcin comunicativa
Funcin intelectual
SEGUNDO PERIODO Lenguaje egocntrico

Expresin externa
Habla comunicativa
Funcin
comunicativa
Expresin externa
Funcin comunicativa
TERCER PERIODO
Habla comunicativa
Expresin externa
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Funcin intelectual
Lenguaje interiorizado
Expresin interna
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8. EL DESARROLLO MOTOR
El desarrollo motor que se refleja a travs de la capacidad de movimiento, depende
esencialmente de dos factores bsicos: la maduracin del sistema nervioso y la evolucin del
tono.
8.1. La maduracin del sistema nervioso
La maduracin del sistema nervioso, o mielinizacin de las fibras nerviosas, sigue dos leyes.
la cefalocaudal (de la cabeza al glteo) y la prximo distante (del eje a las extremidades).
Leyes que nos explican por qu el movimiento en un principio es tosco, global y brusco.
Durante los primeros aos, la realizacin de los movimientos precisos depende de la
maduracin.
La evolucin del tono
El tono sirve de fondo sobre el cual las contracciones musculares y los movimientos; por
tanto, es responsable de toda accin corporal y, adems, es el factor que permite el equilibrio
necesario para efectuar diferentes posiciones. El tono evoluciona de !a siguiente manera:
Despus del nacimiento, se manifiesta por una hipertona de los miembros y por una
hipotona del tronco. Progresivamente, hacia los tres aos, el tono se modifica y adquiere
ms consistencia, lo que da ms agilidad a los miembros aunque todava los movimientos
siguen frenados por falta de regulacin tnica. De esta manera en esta edad se pueden
destacar. dos aspectos a travs de los cuales contina la evolucin del tono: uno ligado a la
tipologa del nio (atltico o astnico), y el otro ligado a la edad. En el desarrollo motor se
observan tres fases:
Primera fase:
Segunda Fase
Tercer fase
Del nacimiento a los seis meses
De los seis meses a los 4 aos
De los 4 a los 7 aos
Se caracteriza por una dependencia Se caracteriza por la organizacin La tercera fase corresponde a la
completa de la actividad refleja, de las nuevas posibilidades del automatizacin de estas posibilidades
especialmente la succin.
movimiento.
Se
observa
una motrices que, como se ha dicho,
Alrededor de los 3 meses, el reflejo movilidad ms grande que se integra forman la base necesaria para futuras
de succin desaparece debido a los con la elaboracin del espacio y el adquisiciones.
estmulos externos, que incitan el tiempo.
Esta
organizacin
sigue
ejercicio y provocan una posibilidad estrechamente ligada con la del tono

ms amplia de acciones y el inicio y la maduracin.
de los movimientos voluntarios.

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9. EL DESARROLLO COGNITIVO
De todas las recompensas que reciben los educadores, una de las ms grandes es el darse
cuenta que han ayudado a sus alumnos a desarrollar su capacidad para pensar y para
resolver problemas. La forma en la que trabaja la mente de una persona y los pensamientos
y soluciones que produce, cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este
proceso conocido con el nombre de desarrollo cognitivo, es influido por la enseanza que los
alumnos reciben. Las contribuciones del profesor al desarrollo cognitivo de los alumnos son
modeladas, a su vez, por lo que ste conoce y cree acerca de la naturaleza del intelecto. Es
posible ayudar a los nios lentos en el aprendizaje a mejorar sustancialmente sus
habilidades o slo se les debe estimular para que lo hagan lo mejor que puedan?
La respuesta a esta pregunta u otras similares influirn tanto en su enseanza como en las
interacciones ms fortuitas con sus alumnos. En este sentido, la teora del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget, constituye el intento ms global y actual de explicar la naturaleza
de la inteligencia y la manera en que sta cambia con la edad y la experiencia.
Consideraremos las ideas bsicas de Piaget y ofreceremos algunas sugerencias especficas
acerca de cmo se puede contribuir al desarrollo cognitivo de los nios.
El psiclogo suizo Jean Piaget, motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza
del pensamiento y el razonamiento de los nios, dedic ms de cincuenta y cinco aos de su
vida al estudio de la conducta infantil.
PIAGET PLANTEA UN MODELO EVOLUTIVO QUE SE ORGANIZA EN ETAPAS
Sus investigaciones le-.llevaron a afirmar que el nio normal atraviesa cuatro estadios
principales en su desarrollo cognitivo:
a) El estadio senso-motor:
Durante aproximadamente los dos primeros aos de vida, el aprendizaje de los nios
depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras o
movimientos corporales. Durante sus primeros das, los nios experimentan y exploran el
medio ambiente mediante sus reflejos innatos. Todo lo que hacen es enfocar mecnicamente
!os objetos que caen dentro de su campo visual y usar !as cuerdas vocales siguiendo el
dictado de sus necesidades biolgicas, Posteriormente los nios aprenden a combinar
estructuras, lo cual demuestra que las estructuras cognitivas de! nio estn perfilndose
progresivamente y organizndose a un nivel superior.
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Otros estudios han demostrado que existe una relacin entre e1 tipo de objetos y juguetes
presentes en el medio ambiente del nio y las conductas senso-motoras, que son parte
fundamental del desarrollo cognitivo. El aprendizaje en este periodo depende en gran medida
de !as actividades fsicas del nio. Estas actividades se caracterizan por el egocentrismo, la
circularidad, la experimentacin y la imitacin.
Consejos prcticos:
Proporcionar a los nios estimulacin sensoria! que incluya luz, sonido, colores,
texturas y movimientos corporales.
Tener en cuenta y estimular la repeticin de las actividades.
Estimular y mostrar diferentes formas de jugar con los juguetes
Disponer las cosas de modo que faciliten actos repetitivos.
Ser moderado, no exagerado en la estimulacin, variacin y experimentacin que
se ofrezca.
b) El estadio preoporatorio:
Entre los dos y siete aos, el nio se gua principalmente por su intuicin, ms que por su
lgica. Dado que Piaget emple el trmino operacin para referirse a actos o pensamientos
verdaderamente lgicos, identificaremos a este estadio como el ms intuitivo de
razonamiento. Esta nueva forma de pensamiento llamada pensamiento simblico-conceptual,
consta de dos componentes, simbolismo no verbal y simbolismo verbal. Podemos observar el
simbolismo no verbal cuando el nio utiliza los objetos con fines diferentes de aquellos para
que fueran creados. As una silla vuelta al revs puede convertirse en una casa o un palo
puede servir de pistola. Mientras que en el estadio senso-motor el nio utiliza los objetos de
un modo bastante convencional, en el estadio preoperatorio los utiliza como smbolos de
otros objetos.
Consejos prcticos:
Proporcionar a los nios mltiples posibilidades de juego que supongan
desplazamiento y coordinacin viso-motriz.
Estimular su creatividad tanto oral como motora.
Alentar al nio a que se desenvuelva de manera autnoma.

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27
c) El estadio de las operaciones concretas

(De los 7 a los 11 aos) los nios son capaces de realizar acciones interiorizadas que no
dependen, en determinados niveles de complejidad, de las apariencias perceptivas; analizan
todos los elementos de las situaciones que se les presentan. Adquieren las habilidades
bsicas numricas y clasificatorias de seriacin de objetos, de organizacin del espacio y del
tiempo; pero slo las exhiben frente a problemas cuyos componentes resulten observables y
familiares.
d) E1 estadio de las operaciones formales
(De los 11 a los 16 aos): la aparicin de las operaciones formales va a significar la
capacidad de razonar no slo sobre situaciones reales u observables, sino tambin sobre
posibilidades. Los adolescentes pueden dirigir su pensamiento hacia diferentes hiptesis
explicativas de la realidad y utilizan un mtodo deductivo para averiguar cul de esas
hiptesis concuerda ms con la realidad objetiva. Se trata de un tipo de razonamiento
cercano al modelo utilizado por los cientficos, planificado, sistemtico, articulado por el
lenguaje y capaz de manejar como datos abstracciones sobre el mundo real.
Aunque Piaget asign un margen de edad para cada uno de estos cuatro estadios de
desarrollo, existen marcadas diferencias en el ritmo con que e! nio avanza a travs de ellos.
En el siguiente cuadro, podemos observar a manera de sntesis, las caractersticas
esenciales del desarrollo cognitivo, moral y social de los nios, tanto en el estadio sensoriomotriz como en el estadio preoperatorio.
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Estadios
edades
Estadio
senso-
Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo social
Las respuestas reflejas se hacen ms Comportamien El nio entre a

precisas y se organizan en esquemas
to instintivo.
formar parte de
conductuales que pueden seleccionarse en No cae en
una clase social
funcin del medio ambiente.
cuenta de que
que
no
Se adquiere el concepto de la
permanencia del objeto.
motor
El aprendizaje de los nios depende casi
(nacimient
por entero de experiencias sensoriales
o a los
inmediatas y de actividades motoras o
dos aos)
movimientos corporales.
Estas actividades se caracterizan por el
egocentrismo,
la
circularidad,
la
experimentacin y la imitacin.
las acciones
tienen
un
lmite.
abandonar
durante
algn
tiempo.
Depende
totalmente de sus
padres.
La resolucin de problemas depende en Nivel

de El nio piensa que
gran parte de las percepciones sensoriales
recompensa o
todos
ven
las
inmediatas.
castigo
cosas desde su
No es la lgica la que gua al nio, sino el
proveniente
punto de vista.
razonamiento transductivo y la intuicin.
de los adultos. Todo lo que en
Aparece
el
pensamiento
simblico Aprende las
funcin de su YO.
conceptual con simbolismo verbal y no
primeras
El
nio
habla
verbal.
nociones de lo
consigo mismo.
Estadio
El juego es muy imaginativo.
justo e injusto. Se
identifica
preoperat
El uso del lenguaje por parte del nio se Hay
lmites
primero con la
orio (de 2
caracteriza
por
su
repetitividad,
fronteras,
madre
y
se
a 7 aos)
egocentrismo imitacin y experimentacin.
obstculos,
diferencia
A medida que aumentan las habilidades
para alcanzar
gradualmente de
del lenguaje se producen avances en el
sus caprichos.
ella.
proceso de socializacin y el egocentrismo
Se siente seguro
tiende a reducirse.
A medida que aumenta el lenguaje,
mejoran las habilidades de resolucin de
problemas.
junto
a
padres.

29
sus
29
PARA RECORDAR.
Los dos primeros meses de embarazo son los

ms importantes en la vida del ser, ya que de
ellos depende lo que ser la persona en el
futuro
En la primera fase de la infancia, del nacimiento

a los seis meses, la mayor parte de la energa
se transforma en crecimiento y el nio solo
puede sobrevivir si se encuentra en condiciones
cuidadosamente controladas
La primera infancia 1 a 3 aos se caracteriza porque el

nio ya comienza a desplazarse por su cuenta y
empieza a utilizar el lenguaje oral, se da cuenta de su
cuerpo y como usarlo.
La segunda infancia 3 a 6 el juego es la actividad
principal, el pensamiento pasa de la fase sensorio
motriz a la fase simblica
(preconceptual hasta los 4 aos) y despus a la fase
intuitiva
30

30
AUTOEVALUACION
Aumenta tus datos investigando con otras personas que conozcan del tema o en
los libros de tu biblioteca o los que estn a tu alcance acerca de otras
caractersticas de cada etapa no contempladas en este texto.
Realiza un esquema de esta unidad anotando de las ideas centrales, que tu creas por
conveniente.
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31
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BASICAS HUMANAS

ENTRE LOS 6 A 12 AOS
Entre los seis y los doce aos, el desarrollo del nio tiene como experiencia central el ingreso
a la escuela Este hecho implica que el nio debe salir de su casa y entrar a un mundo
desconocido, donde quedan fuera aquellas personas que forman parte de su familia y de su
mundo hasta ese momento. El xito o fracaso en este periodo va a depender en gran parte
de las habilidades que el nio haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. El
ingreso a la escuela marca el inicio del contacto del nio con la sociedad a la que pertenece,
este ambiente plantea exigencias que requieren que los escolares adquieran nuevas
habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es a travs de la escuela, que se le
van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. La
escuela por lo general se constituye en una especie de prueba donde se confirma si se han
logrado o no las adquisiciones del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el periodo
escolar trae a la superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no
resueltas.
La entrada a la escuela implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente el
nuevo, deber lidiar con demandas desconocidas, responder a las expectativas del colegio y
de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el
nio logre a este nuevo ambiente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato.
Actitudes y reacciones como la ansiedad, evitacin o actitudes negativas pueden ser signos
tempranos de dificultades en su ajuste y pueden tornarse en problemas futuros. E1 grado en
que el nio se sienta cmodo e incluido en la escuela, es expresin del xito en su
adaptacin.
La relacin con los padres cambia, se inicia un proceso gradual de independencia y
autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente importante, que se va a constituir
en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio en esta etapa. El desarrollo del nio lo
podemos separar por reas; sin embargo existe una estrecha relacin entre los aspectos
intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un rea va a influir
directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo,
y provocando el regreso del nio a conductas o actitudes ya superadas.
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32
2. DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BSICAS ENTRE LOS 6 Y 12 AOS

2.1. rea motora
Entre los seis y doce aos, e1 crecimiento fsico comienza a disminuir su rapidez. De manera
general, un nio en este perodo aumentar su altura en 5 0 6 % por ao. En cuanto al peso,
ste se incrementar en un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y
comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los
nueve y diez aos las caractersticas sexuales secundarias, aun cuando no estn en la
adolescencia.
Los nios de esta edad son ms fuertes, ms rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de
su coordinacin: gustan de ejercitar su cuerpo, probar y aprender nuevas destrezas. Su
motricidad fina y gruesa en esta edad muestra muchas habilidades, a pesar de que algunas
de ellas son realizadas con torpeza.
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2.2. rea cognitiva
El nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado operaciones concretas. El
nio en edad escolar es menos egocntrico, es capaz de utilizar principios lgicos para
resolver problemas o situaciones reales, puede usar la representacin mental del hecho y no
requiere operar o actuar sobre la realidad para resolverlo. Esto significa que el nio realiza
muchas tareas en un nivel ms alto que anteriormente (en la etapa preoperacional). Por
ejemplo, maneja mejor los nmeros, comprende los conceptos de tiempo y espacio, distingue
entre realidad y fantasa, clasifica objetos y los agrupa en categoras similares. Las
operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos
concretos y objetivos; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su
correlato en la realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos
podran darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo
lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.
Segn la teora de Piaget; uno de los principales logros del desarrollo intelectual, es que el
nio alcanza en este perodo, la nocin de conservacin, esto significa, la toma de conciencia
de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales
ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada. Una
prueba tpica de conservacin, es la que se plantea a continuacin a manera de ejemplo se
le muestra a un nio dos pedazos idnticos de greda o plastilina, una vez que el nio esta de
acuerdo con ello, se cambia la forma de uno de los pedazos, alargndolo o aplanndolo.
Nuevamente se pregunta al nio si los dos pedazos contienen la misma cantidad o si uno
contiene ms y por qu piensa as. Un nio en etapa preoperacional, se gua por las
apariencias y supone que la greda o plastilina m alargada contiene ms porque parece ms
larga y grande: Pero un nio en la etapa de las operaciones concretas, comprende que en
esta transformacin cambia la manera como se percibe y responde que ambos pedazos
tienen la misma cantidad de greda y plastilina.
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Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad
piensan.
2.2.1. Identidad: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo
an cuando tenga otra forma, Siguiendo el ejemplo anterior, el nio entiende que la greda o
plastilina sigue siendo la misma aunque cambie de forma.
2.2.2. Reversibilidad: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la
operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad. Segn el
ejemplo: el nio sabe que puede revertir la transformacin y recuperar la forma original de la
greda o plastilina o cualquier material que haya sido utilizado.
2.2.3. Descentrado: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Hasta los
seis aos el nio tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de
que exista un punto de-vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de
comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se
relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios
lgicos.
El nio en esta edad va a lograr realizar las- siguientes operaciones intelectuales:
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35
Trabajar con nmeros

Comprender, los conceptos de tiempo y espacio.
Distinguir entre la realidad y la fantasa.
Clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.); cada vez ms abstractas
Ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.)
En cuanto a la memoria, hay un perfeccionamiento en ella, aumenta su capacidad y mejora la

calidad del almacenamiento y la organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay
un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea El lenguaje se vuelve ms
socializado y reemplaza a la accin.
2.3. REA EMOCIONAL Y AFECTIVA
Esta etapa del desarrollo, se caracteriza en lo afectivo, por presentar cierta calma. La energa
del nio ahora est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo
Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse
en el futuro en el mundo de los adultos.
De acuerdo a la teora de Erikson, la crisis de esta etapa implica el logro del sentimiento de la
competencia El nio desarrolla cualidades corporales, musculares, perceptivas, y debe
alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo en el que vive. En la medida en
que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el
sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los
problemas que se presentan. El riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz
o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin
de sentimientos de inferioridad, los cuales se consolidarn como eje central de su
personalidad. Las adquisiciones centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y
la autoestima del nio.
2.3.1. Autoconcepto
El autoconcepto es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido
y lo que hemos hecho, y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El
conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va dando
cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre
s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse las conceptos del:
36
36
Yo verdadero, quien soy

Yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye lo debe y los debera, los
cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las
exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta.
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el
control interno de la conducta del nio.
2.3.2. Autoestima
Es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva y se
construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal, juzgando
en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y expectativas sociales. La
autoestima se basa en:
Significacin es el grado un que el nio siente que es amado y aceptado por
aquellos que son importantes para l.
competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos
importantes.
virtud: es la consecucin de los niveles morales y ticos.
poder: es e! grado en que el nio logra influir en su vida y en la de los dems.
La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una
imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida. La opinin que el
nio escuche acerca de si mismo, a !os dems va a tener una enorme trascendencia en la
construccin que l haga de su propia imagen.
2.4. rea social
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37
La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. Existe un
gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de amistad se
caracterizan por ser de! mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor
nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al servicio
de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la
amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que hay
una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan
exclusividad.
Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, van a tener peso en su imagen
personal El grupo de pares. en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez
mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es
con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a
permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado
previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y
cuales descartar. Este' mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender
cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo
permanecer firme.
El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy susceptibles a las
presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a !os nios de
baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin
con los pares, abre nuevas perspectivas y libera a !os nios para que puedan hacer juicios
independientes. Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la
aceptacin por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino
tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento
socia! durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno
emocional.
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia,
como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los
padres a cuidar la los nios entre 6 y 12 aos es menor que cuando son preescolares. Sin
embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en
busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor
como personas.
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38
Progresivamente, se va tendiendo a una co-regulacin de la conducta del nio, entre l y sus

padres. Los padres deben realizar una supervisin general en el control de la conducta del
nio. La eficiencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin
entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes. Los profesores adquieren
en este perodo mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en la escuela;
sin embargo el valor que le asignen al nio va a estar dado por la demostracin de sus
capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales a) nio y
a travs de su actitud hacia l colabora en el desarrollo de su autoestima.
Aquellos profesores que confan en la capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo
de potencialidades en el nio, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima
positivos.
Por otro lado, la funcin del juego es dar oportunidades de aprendizaje. En l, el nio puede
ir ganando confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, entra en contacto
con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El
juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar energa reprimida y actuar en
forma agresiva. Durante este perodo, hay dos tipos de juegos que predominan:
Juego de roles (6-7 aos) tiene un argumento que representa una situacin de la
vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una
duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica
una cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en
socializado, es una transicin entre el juego simblico y el de reglas.
juego do reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las normas,
existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir
en la adultez.
2.5. rea moral y sexual
En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del bienestar
del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y
que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos, producto de la
disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica que el nio puede imaginar
como piensa y siente otra persona.
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Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por fa capacidad de

darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios ms sutiles que incluyen
las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las consecuencias del hecho. Los juicios
de nios menores solamente consideran el grado de la falta.
Respecto al mbito sexual: hace algunas dcadas se consideraba que esta etapa se
caracterizaba por la ausencia absoluta de inters sexual; sin embargo en la actualidad se ha
constatado que se mantiene cierto inters por parte de los nios, tanto en preguntar y hablar
acerca del tema como por experimentar y participar en juegos sexuales, pero la intensidad y
el tiempo destinados a ellos son notoriamente menores que en la etapa anterior y a los que
se va a destinar durante la adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco central del nio
durante la niez intermedia est puesto en el aprendizaje y adquisicin de herramientas que
le permitan integrarse al mundo adulto.
2.6. Funcin comunicativa y del lenguaje
El lenguaje es el factor ms importante que diferencia el nombre de los animales. Es una
necesidad importante para comunicarse efectivamente y llegar a convertirse en un ser
sociable. Usamos el lenguaje para comunicar ideas por medio de gestos, la escritura y la
expresin oral. "El lenguaje es la funcin comunicativa humana que emplea un sistema de
signos sonoros y grficos para representar objetos o ideas. Cada lengua es un sistema de
signos construido por convencin social.
PARA RECORDAR:
Sabias que.....
Para el nio esta etapa, resulta un proceso gradual de autonoma de los padres.
Tambin integrarse a un grupo de pares y se integra a los juegos colectivo.
Desarrolla sus sentimientos de competencia y capacidad realistas, es decir
incluyan informacin tanto a cerca de sus habilidades como de sus dificultades.
que
Aprender a regular la conducta de acuerdo a la situacin en la que se encuentra

Se adapta a las normas sociales
y se integra nuevos ambientes
Aprende nuevos conocimientos que le permitirn desenvolverse en el mundo que le

rodea

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40
A U T O E V A L U A C I O N III
En el desarrollo del rea emocional y afectiva, como se entiende el auto concepto y el
autoestima?
..
En el desarrollo de las funciones bsicas de los 6 a los 12 aos, cuales son las seis reas
que comprende esta etapa?
a).. b)
c).. d)
e). . e)
Porque decimos que la escritura es un proceso dinmico de lenguaje?
41

41
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BASICAS EN LA ADOLESCENCIA

En esta unidad centraremos nuestra atencin en los adolescentes, que al haber dejado atrs
las fases preparatorias, dan sus primeros pasos, por esta etapa de la vida. Al igual que en las
anteriores unidades temticas, abordaremos las principales caractersticas de desarrollo en
esta periodo: las funciones bsicas, la funcin Psicomotriz, la socioafectiva, la cognitiva, etc.
Esta etapa evolutiva, como habamos sealado se inicia con la pubertad y se extiende hasta
cerca los trece aos. La pubertad. (pubertas = madurez sexual) se ubica alrededor de los
once aos para las nias y doce para los varones. Se consideran distintos periodos: La
preadolescencia, de los once o doce a los catorce aos; La primera adolescencia de los
catorce a los diecisiete; y la adolescencia posterior, de los diecisiete a los treinta
aproximadamente, es el momento de la juventud madura.
Para comprender mejor estos periodos internos en la adolescencia, diferenciaremos tres
conceptos distintos:
Pubescencia o preadolescencia. Es el periodo anterior a la pubertad, que dura alrededor
de dos aos, comienza con un crecimiento corporal acelerado.
Pubertad. Periodo en el que los cambios fsicos de la pubescencia llegan a un mximo, esta
marcado por seales de madurez sexual, en las nias por la menarqua (primer periodo
menstrual) y en los varones por la presencia de las primeras eyaculaciones, en las que se
encuentran espermatozoides vivos.
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42
Adolescencia. Etapa del desarrollo del ser humano que sigue a la pubertad y en la que se
producen una serie de cambios fsicos y psicolgicos. A diferencia de las dos anteriores, no
se trata de un fenmeno enteramente biolgico, ni tiene las mismas caractersticas en todos
los individuos, ya que depende de factores sociales, culturales, biolgicos y psicolgicos que
no siempre se dan de la misma manera. Ejm. Joven obrero casado de 20 aos y joven
universitario de 30 anos soltero.
La finalizacin de la adolescencia esta marcada por el logro de las siguientes adquisiciones:
Posibilidad de mantener relaciones afectivas estables y el establecimiento de
una identidad sexual.
Independencia econmica por la capacidad de establecer compromisos
profesionales.
Adquisicin de un sistema de valores morales y ticos.
Relacin cercana con la generacin anterior, sobre todo con los padres.
Es importante tambin marcar las diferencias entre la primera adolescencia y la segunda
parte de la adolescencia, donde llamaremos a la primera adolescencia temprana y la
segunda adolescencia tarda.
En la adolescencia temprana, el individuo contina la bsqueda de independencia pero con
nuevo vigor. Desea mas privilegios y libertades, menos supervisin adulta. Se preocupa
principalmente de su status en relacin a sus semejantes, quiere parecerse a los otros, sus
diferencias individuales son ms marcadas.
En la adolescencia tarda o mayor, comparte muchas de las preocupaciones de la
adolescencia temprana, pero adems tiene el reto de hacerse lugar en la sociedad adulta,
siente la obligacin de entra su identidad y que hacer con la misma.
1. DESARROLLO FSICO EN LA PUBERTAD
El crecimiento del cuerpo es uno de los factores ms importantes de la pubertad. Los
cambios fisiolgicos de esta etapa tienen numerosos efectos sobre el desarrollo psicolgico.
Por un doble motivo: en primer lugar por la rpida y profunda transformacin que afecta al
cuerpo; en segundo lugar con la identificacin con los modelos adultos.
Los cambios ms importantes son:

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La rapidez del crecimiento del cuerpo, despierta la ansiedad en el adolescente, ya que

se encuentra frente a un crecimiento tan precipitado que no logra adecuarse a la
nueva imagen de su cuerpo.
La maduracin glandular conduce a un desarrollo completo de las estructuras
sexuales. Las glndulas interesadas en el desarrollo sexual son la hipfisis, las
gnadas, y de modo mas limitado la epfisis.
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44
Aparecen los caracteres sexuales primarios que son aquellos que estn
inmediatamente asociados con la procreacin, es decir los rganos genitales de
ambos sexos: testculos y ovarios, los gametos: vulo y los espermatozoides.
Aparecen tambin los caracteres sexuales secundarios, por la accin de las
hormonas:
El estrgeno y los andrginos, dando las caractersticas tanto del varn como de la
mujer.
El adolescente encuentra asociada la masculinizacin con la aparicin del vello en el
cuerpo, cuando esta aparicin se retrasa suele se r motivo de preocupacin para los
muchachos.
El cambio de voz y la falta de control sobre ella, suele acontecer tambin en estos
aos, provocan incomodidades en los varones que a menudo no quieren hacer uso de
la palabra en clase por caer en el ridculo.
Las muchachas tambin empiezan a sentirse incomodas por ciertas modificaciones
que sufre su organismo, en particular por el desarrollo de los senos. Se dan cuenta de
las curvas de los pechos, algunas para ocultarlas recurren a una serie de recursos.
El hecho de que su cuerpo no crezca en forma armnica, da la sensacin de que el
pber ha perdido el control del mismo, no coordina sus movimientos, parece
retroceder en el aprendizaje motor que haba alcanzado.
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45
2.- EVOLUCIN COGNOSCITIVA

El adolescente a esta edad ya no necesita partir solo se objetos y situaciones concretas, sino
que puede ya moverse en el mundo de las ideas y puede plantearse hiptesis.
Aparece una mayor capacidad para usar las abstracciones, el adolescente es cada vez ms
capaz de un aprendizaje que implique conceptos y smbolos, en lugar de cosas concretas,
aumenta su capacidad para entender demostraciones matemticas, para captar el sentido
cientfico y el sentido histrico.
Se debe considerar en este momento evolutivo del adolescente como el de mxima tensin.
Es una edad impulsiva. Donde se acrecienta la intensidad del conflicto en todos los campos
en que se desarrolla su vida. Las fuertes emociones an confusas de la pubertad, son
reemplazadas por sentimientos apasionados.
El inters por las relaciones con sus iguales, marcha en nuevo sentido, tanto la evolucin
cognoscitiva, como el proceso de autonoma y la formacin de la identidad, llevan a la
socializacin del adolescente.
3.- EVOLUCION PSICOLOGICA.
El adolescente esta ahora frente a la etapa final del desarrollo de su identidad y de su
personalidad.
Fundamentalmente podemos mencionar como los principales cambios psquicos que influyen
en la personalidad del adolescente los siguientes:

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En la adolescencia hace su aparicin una actitud de aislamiento y necesidad de

soledad. El motivo de esta necesidad de aislamiento es que los jvenes tienen la
impresin de ser diferentes a los dems y que se dan en ellos cualidades que no
se dan en ninguno otro. En esta etapa se desarrolla, al mismo tiempo el secreto:
diarios ntimos y amigos confidenciales.
Como consecuencia del aislamiento, mira su interior y encuentra en si mismo el

mundo el mundo de los pensamiento y de los estados de nimo, de las emociones,
los impulsos, de las aspiraciones y de los deseos.
El descubrimiento del yo comienzan normalmente a los trece o catorce aos.
Empieza con un inters por conocerse a si mismo. Incansablemente volver el
adolescente una y otra vez sobre si para tratar de descifrar quien es, lo que puede
hacer y lo que ser.
El
anlisis
interior
de
los
sentimientos,
ideas,
recuerdos,
permiten
el
descubrimiento del yo, mediante esta reflexin puede el hombre conocerse y

enfrentar el mundo.
El adolescente experimenta una melancola y tristezas que acompaa al
descubrimiento del yo. Dicha tendencia esta ntimamente relacionada con la
bsqueda de valores que den sentido a su existencia.
Segn Aberastury, se plantea que el adolescente debe realizar tres duelos fundamentales, el
duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantil, renuncia a
la dependencia y aceptacin de nuevas responsabilidades, y el duelo por los padres de la
infancia, perdida de la proteccin que estos significan, acompaado esto del proceso que
llevan sus padres de aceptacin de la perdida de su hijo nio.
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4.- EVOLUCIN SOCIOAFECTIVA DEL ADOLESCENTE
El proceso de autonoma y la formacin de la identidad, llevan a la socializacin del

adolescente.
La nica manera de reconstruir una autonoma y una identidad autentica, es la socializacin.
A travs de una sana con los otros, con sus iguales, se puede estructurar una personalidad
autnoma y autntica.
La inseguridad propia del adolescente da lugar a una intensa necesidad de pertenecer a
algo o a alguien, por esto los grupos logran popularidad en este periodo.
El grupo de adolescente tiene ventajas y desventajas. Por una parte, proporciona
sentimientos de seguridad y aceptacin, constituye un pasatiempo agradable y estimula en el
individuo la capacidad de llevarse bien con la gente. Pero puede ser que este sea llevado al
descuido de las responsabilidades contradas en el hogar y en colegi, a actividades
moralmente menos sanas, al desprecio por los individuos que no son de su grupo, etc.
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SABIAS?
Las caractersticas psicolgicas de la adolescencia son:

Las nuevas caractersticas tanto fsicas como
psicolgicas hacen necesaria una redefinicin de
la imagen de si mismo que tiene.
El vinculo de dependencia con os padres es
sustituido por relaciones de distinta naturaleza
con naturaleza propia.
Es una etapa que implica la perdida de la
condicin
infantil
y
la
adquisicin
de
responsabilidades nuevas que respondan a las
exigencias de la familia y la sociedad.
La personalidad del adolescente se ve
consolidada gracias a la identificacin que se da
en el grupo de semejante.
De acuerdo a las inclinaciones personales, a las
inclinaciones biolgicas del genero al que
pertenece el individuo, la adolescencia permite la
asuncin de funciones, roles o papeles
autootorgados que van ha facilitar la inclusin
social del adolescente.
49

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AUTO EVALUACIN
De forma concreta y sobre la base de la psicologa evolutiva, elabore un mapa conceptual
que el permita comprender la importancia de la psicologa evolutiva en la eduacacin.
50

50
BIBLIGRAFA
1. CERDA ENRRIQUE: Psicologa Pedagogica Edic. Juventud La Paz, 1969
2. PAPALES W:
Psicologa Edic. Mc. GraW. Colombia.
3. CORPAS ANTONIO: Atlas del Cuerpo Humano Edic. Ocano Espaa 1999.
4. REVOLLO SUSANA: Biologa Aplicada a Identidad Humana U.M.S.A.
5. JEAN PIAGET:
Teora de la Psicologa Evolutiva
51

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D I S T A N C I A

Unidad III: FUNDAMENTOS BIOLGICOS DE LA EDUCACIN
DIRECCION GENERAL:
Basilio Rojas Cosme
Especialista:
Dra. Leslie Daza Cazana
1
Universidad Nacional Siglo XX Norte Potos Llallagua Bolivia 2009
1
2
PRESENTACIN
La unidad III del mdulo Biopsicolgico ha sido diseado con el objetivo de proporcionar a los (las)
participantes una serie de herramientas que les permitan conocer los principios bsicos de organizacin y
funcionamiento del sistema nervioso vinculado con el desarrollo del aprendizaje. As como los
conocimientos necesarios en el manejo de los diferentes problemas psicolgicos que surgen en el proceso
educativo, y la solucin a stos de manera individual y colectiva.
Como respaldo documental de este mdulo existe una amplia bibliografa a la que cada participante
puede acceder con facilidad.
3

NDICE
INSTRUCCIONES: ............................................................................................. 6
INTRODUCCIN: .............................................................................................. 7
COMPETENCIAS:.............................................................................................. 8
TEMA I. EVOLUCIN Y MADURACIN DEL SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL: .................................................................................... 9
1. Embriologa del Sistema Nervioso Central .................................................... 9
2. Maduracin del sistema nervioso central ....................................................... 10
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 11
AUTOEVALUACIN .......................................................................................... 12
TEMA II. CONSIDERACIONES ANATMICAS Y FUNCIONALES
DEL SISTEMA NERVIOSO: ............................................................................. 13
1. Anatoma microscpica y funcional del sistema nervioso ............................. 13
2. Anatoma macroscpica y funcional del sistema nervioso ............................ 14
a) Sistema nervioso central ......................................................................... 14
b) Sistema nervioso perifrico .................................................................... 19
c) Sistema nervioso autnomo o vegetativo ............................................... 20
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 22
AUTOEVALUACIN .......................................................................................... 24
TEMA III. ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR Y APRENDIZAJE: ....... 27
1. Nociones de la actividad nerviosa superior ................................................. 27
2. Los reflejos en la actividad nerviosa superior ............................................. 27
2.1 Reflejos incondicionados .................................................................... 28
2.2 Reflejos condicionados ....................................................................... 28
3. Plasticidad neuronal ..................................................................................... 30
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 32
AUTOEVALUACIN .......................................................................................... 33
TEMA IV. DEFINICIN DE APRENDIZAJE NEUROFISIOLGICO.
DISPOSITIVOS BASICOS DEL APRENDIZAJE .......................................... 35
1. Aprendizaje.............................................................................................. 35
1.1 Definicin............................................................................................ 35
1.2 Dispositivos bsicos del aprendizaje .................................................. 35
a) Motivacin, atencin, memoria y sensopercepcin ......................... 35
b) Actividad afectivo emocional ....................................................... 36
c) Actividad nerviosa superior ............................................................. 36
1.3 Motivacin ........................................................................................ 36
4

1.3.1 Niveles motivacionales ........................................................... 37
1.3.2 Bases neurofisiolgicas de la motivacin ............................... 37
1.3.3 Importancia de la motivacin para el aprendizaje ................... 38
1.4 Atencin ........................................................................................... 39
1.4.1 Reflejo de orientacin .............................................................. 39
1.4.2 Funciones de la atencin .......................................................... 40
1.4.3 Niveles de complejidad creciente de la atencin ...................... 40
1.4.4 Habituacin en el proceso pedaggico ..................................... 41
1.5 Memoria .......................................................................................... 41
1.5.1 Tipos de memoria.................................................................... 41
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 45
AUTOEVALUACIN .......................................................................................... 47
TEMA V. PROCESOS SENSOPERCEPTIVOS .............................................. 49
1. La sensopercepcin como fuente de conocimiento ............................................ 49
2. Sistema sensorial ................................................................................................ 49
2.1 rganos sensoriales .................................................................................... 50
2.2 Transductores .............................................................................................. 54
2.3Transformacin del mensaje en el cerebro .................................................. 55
3. La percepcin ..................................................................................................... 56
3.1 Proceso de la percepcin............................................................................. 56
3.2 Alteraciones de la percepcin. Agnosias .................................................. 57
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 58
AUTOEVALUACIN .......................................................................................... 59
TEMA VI. SISTEMA AFECTIVO EMOCIONAL. FUNCIONES CEREBRALES
SUPERIORES. SISTEMA FUNCIONAL COMPLEJO ................................ 61
1. Sistema afectivo emocional ...................................................................... 61
1.1 Diencfalo .............................................................................................. 61
1.1.1 El tlamo y sus conexiones .......................................................... 61
1.1.2 Hipotlamo y sus conexiones ....................................................... 62
1.1.3 El subtlamo y sus conexiones ..................................................... 63
1.1.4 El epitlamo y sus conexiones ..................................................... 63
1.2 Sistema lmbico.................................................................................... 63
1.2.1 El hipocampo ............................................................................... 63
1.2.2 Amgdala ...................................................................................... 64
1.2.3 Circunvolucin del cngulo .......................................................... 64
1.2.4 rea septal ................................................................................... 64
1.2.5 La corteza rbitofrontal ................................................................ 64
2. Funciones cerebrales superiores ................................................................... 65
5

2.1 Memoria................................................................................................. 65
2.2 Abstraccin ............................................................................................ 65
2.3 Clculo ................................................................................................... 65
2.4 Lenguaje ................................................................................................ 66
2.5 Atencin................................................................................................. 66
2.6 Orientacin en el espacio ....................................................................... 66
2.7 Gnosias .................................................................................................. 66
2.8 Praxias ................................................................................................... 66
2.9 Afecto .................................................................................................... 66
2.10 Talante ................................................................................................. 66
3. Sistema funcional complejo .......................................................................... 66
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 70
AUTOEVALUACIN .......................................................................................... 71
VII. LENGUAJE .................................................................................................. 73
1. Definicin ........................................................................................................ 73
2. Organizacin del lenguaje ............................................................................... 73
3. Etapas en el desarrollo ontognico del lenguaje.............................................. 74
4. Fisiologa del lenguaje..................................................................................... 75
5. Evaluacin del lenguaje................................................................................... 76
6. Alteraciones del lenguaje ................................................................................ 76
ACTIVIDADES ..................................................................................................... 79
AUTOEVALUACIN .......................................................................................... 80
GLOSARIO .......................................................................................................... 82
BIBLIOGRAFA.................................................................................................. 84
6
INSTRUCCIONES
Esta Unidad III del Mdulo Biopsicolgico incluye en la primera parte de cada tema un contenido terico
que debe ser revisado y analizado por usted estimado participante. Se sugiere que realice la revisin en el
orden en que se presentan los temas, puesto que han sido diseados de tal manera que parten de un marco
general, para luego ir aterrizando poco a poco en aspectos ms especficos del contenido establecido para
ste mdulo.
Luego del contenido terico sealado se incluye un apartado denominado para recordar donde
encontrar un resumen de la lectura realizada que le permitir precisar algunos conceptos.
Seguidamente se incluye otro apartado denominado para reflexionar, donde se incluye algunos
cuestionamientos sobre la lectura realizada o su aplicacin a la vida diaria, que le permitirn meditar sobre
aspectos relevantes de cada tema.
Con el objetivo de facilitar su aprendizaje tambin se proponen actividades que le sugerimos las realice,
puesto que estn orientadas a poner en evidencia el valor prctico de cada tema, con actividades que
pueden ser realizadas con mucha facilidad en su entorno ms cercano.
Asimismo, antes de finalizar cada tema se incluyen preguntas abiertas y cerradas que le permitirn
autoevaluarse respecto a los conocimientos adquiridos con la revisin de cada tema. Para su llenado le
sugerimos escribir sus respuestas concienzudamente, sin revisar simultneamente el texto; en todo caso
creemos que esta debe ser una accin posterior con el objeto de corroborar si realmente logr el
aprendizaje deseado. De todas formas si el resultado no fuera alentador, no se desanime porque con
seguridad una lectura ms le permitir lograr aquello.
7

INTRODUCCIN
El mdulo biopsicolgico resulta de la relacin entre dos ciencias: la biologa y psicologa. Ambas
complementarias a las ciencias de la educacin, pues permiten comprender todos los aspectos biolgicos y
psicolgicos que influyen en el proceso de aprendizaje.
El desarrollo de las unidades didcticas que incluyen este mdulo le permitir lograr las competencias
cognitivas planteadas, as como desarrollar la capacidad de reconocer contextos crticos en su entorno ms
cercano, para plantear estrategias de enseanza eficaces que favorezcan la construccin del conocimiento
en el aula.
De esta manera, esperamos que este material propuesto le permita adquirir conocimientos que puedan
aplicarse en todos los mbitos en los que se desenvuelve.
COMPETENCIAS
Al finalizar la unidad 1 del mdulo biopsicolgico usted:
Conocer
ontogentico
nervioso,
el
del
la
desarrollo
sistema
estructura
cerebral, su funcionamiento y
la
interrelacin
entre
las
Desarrollar
estrategias
enseanza
eficaces
de
que
Dar
importancia
comprensin,
de
la
aplicacin y
favorezcan la construccin del
funcin
las
temticas
conocimiento en el aula.
desarrolladas, en relacin con

la propia vida y el estudio de
distintas estructuras que lo
experiencias
conforman, estableciendo la
valorando su utilidad para el
relacin entre aprendizaje y
abordaje
funciones
carrera y su rea de trabajo.
cerebrales
integral
cotidianas,
de
su
superiores en relacin al papel

mediatizador del lenguaje.
8

TEMA I.
EVOLUCIN Y MADURACIN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
El sistema nervioso central (SNC) es el ms noble e importante en la constitucin del ser viviente, ya que
a travs de ste se perciben los cambios del medio externo llamados estmulos exteroceptivos y los del
medio interno o interoceptivos para ser comunicados o transmitidos por medio de conexiones neuronales a
estructuras cada vez ms complejas hasta llegar al cerebro donde son analizados, almacenados y se elabora
la respuesta correspondiente de acuerdo al estmulo que llega (cf. LVAREZ 1996)
De esta manera, comprenders que el SNC es el que gobierna y rige la actividad de los dems sistemas y
aparatos del ser viviente; cuya complejidad es mayor en el ser humano y esto es justamente lo que vamos
a estudiar en sta unidad.
Para ello primero haremos una descripcin general acerca de cmo se origina ste complejo sistema.
1. Embriologa del Sistema Nervioso Central
Para la formacin del nuevo ser en el vientre materno, entre la primera y cuarta semana de gestacin se
originan tres capas germinativas llamadas: ectodermo, mesodermo y endodermo. Estas son precursoras de
todos los tejidos y rganos que darn lugar al embrin hasta consolidar su forma definitiva (DVALOS
1990: 57).
El SNC concretamente deriva de la capa germinativa ms superficial llamada ectodermo, que por una
serie de sucesos luego constituye el tubo neural que crece de tal manera que al final de la cuarta semana
forma tres vesculas enceflicas primitivas:
a) Vescula cerebral anterior o prosencfalo de la cual se originan los hemisferios cerebrales y las
formaciones interhemisfricas (tlamo, hipotlamo vesculas pticas y la glndula hipfisis)
b) Vescula cerebral media o mesencfalo de la cual derivan los pednculos cerebrales y tubrculos
cuadrigminos
c) Vescula cerebral posterior o rombencfalo de la cual se originan la protuberancia, el cerebelo y el
bulbo raqudeo (ALVAREZ 1996: 2- 4).
9

Como puedes apreciar la mdula espinal se origina de la porcin caudal del tubo neural, situado por
debajo de las vesculas anteriormente nombradas. En el siguiente tema describiremos la estructura y
funcin de cada uno de los rganos formados a partir de estas vesculas enceflicas primitivas.
Lo cierto es que al final del tercer mes de gestacin, aproximadamente, el sistema nervioso central ya est
conformado y se inicia su crecimiento y maduracin.
2. Maduracin del sistema nervioso central
En cuanto a la maduracin del SNC es interesante conocer que al nacer los seres humanos an no
contamos con la dotacin completa de neuronas y adems que a cada una de estas an les falta
desarrollarse.
No obstante, a partir del nacimiento se inicia un largo proceso de crecimiento y maduracin caracterizado
por el establecimiento de conexiones neuronales que construyen circuitos muy complejos en los que la
neurona tiene que integrar toda la informacin que le llega y producir una respuesta muy precisa.
En este proceso de maduracin, las vas que nos permiten percibir sensaciones tctiles, olfatorias y
auditivas son las primeras en mielinizarse (MOLINA 2000).
Esto significa que el comportamiento del sistema nervioso del nio, hacia el mundo exterior, estar
regulado por la sensibilidad de la piel, el gusto y por el sentido de posicin y movimiento que har que sus
repuestas sean innatas; pues la capacidad de responder ms adecuadamente al medio externo, depende de
los hemisferios cerebrales que maduran ms tarde (LZARO 2000)
Sensaciones
tctiles
Sensaciones
gustativas
Sensaciones de
posicin y
movimiento
10
10
PARA RECORDAR
El SNC se origina de la capa germinativa ms superficial llamada
ectodermo, de sta derivan todos los rganos que lo conforman.
Al final del tercer mes de gestacin, aproximadamente, el sistema
nervioso central ya est conformado y se inicia su crecimiento y
maduracin.
La interaccin del ser humano con el medio exterior en principio se
caracteriza por respuestas innatas, a partir de las sensaciones
tctiles, olfatorias y auditivas que percibe. La capacidad de responder ms adecuadamente se dar
cuando hayan madurado los hemisferios cerebrales.
PARA REFLEXIONAR
Si la formacin del SNC se da a partir de la cuarta semana de gestacin Cul
ser el rol de las mujeres durante el embarazo?
.
....
ACTIVIDADES
Realizar una revisin bibliogrfica acerca de los efectos del consumo de
alcohol y tabaco durante el embarazo, sobre el sistema nervioso del nuevo ser
que se est formando.
Incluye tus conclusiones aqu abajo:
11
11

AUTOEVALUACIN
1. Los hemisferios cerebrales se originan del:
a) Mesencfalo
b) Prosencfalo
c) Rombencfalo
2. De la vescula cerebral posterior o rombencfalo se originan los siguientes rganos:
a) Hemisferios cerebrales
b) Tlamo e hipotlamo
c) Vesculas pticas y glndula hipfisis
d) Pednculos cerebrales y tubrculos cuadrigminos
e) Protuberancia, cerebelo y bulbo raqudeo
3. Las primeras sensaciones que se perciben luego de nacer son las:

a).
b).
c).
12
12

TEMA II.
CONSIDERACIONES ANATMICAS Y FUNCIONALES DEL SISTEMA NERVIOSO
1. Anatoma microscpica y funcional del sistema nervioso
El sistema nervioso es un conjunto de rganos, ganglios y fibras nerviosas, que diseminados por todo el
cuerpo, tienen como finalidad regir el funcionamiento del resto del organismo.
Esto lo logra gracias a que su unidad anatmica y funcional a nivel microscpico est constituida por unas
clulas muy especializadas llamadas neuronas; as que empezaremos conociendo a stas primero.
Cada clula nerviosa o neurona mide menos de 0.1 milmetro

y consta de una porcin central o cuerpo celular, que
contiene el ncleo y una o ms estructuras denominadas
axones y dendritas. Estas ltimas son unas extensiones
bastante cortas del cuerpo neuronal y estn implicadas en la
recepcin de los estmulos. Como contraste, el axn suele ser
una prolongacin nica y alargada, muy importante en la transmisin de los impulsos desde la regin del
cuerpo neuronal hasta otras clulas.
Estas prolongaciones tambin conectan a las neuronas entre s a travs de contactos muy complejos
denominados sinapsis. Estas sinapsis, permiten la comunicacin entre las aproximadamente 28 mil
millones de neuronas de nuestro sistema nervioso, a travs de seales qumicas (neurotransmisores) y
elctricas, que ayudan a traspasar la informacin de una clula a otra.
Neurotransmisores
Dendrita
Axn
13
13
De esta manera los estmulos que recibimos tanto del medio externo como del medio interno, se
transforman en impulsos nerviosos que llegan gracias a las neuronas a partes especficas del cerebro donde
se procesa la informacin y se genera la reaccin o respuesta.
Por otra parte, los axones al reunirse con cientos o miles de axones, dan origen a los nervios que son los
encargados de conectar al sistema nervioso con el resto del cuerpo.
Esta comunicacin del sistema nervioso con el resto del cuerpo puede verse interrumpida si mueren las
neuronas de un determinado trayecto, pues otro aspecto que les distingue de otras clulas es su
incapacidad para reproducirse, lo cual explica que toda lesin cerebral sea definitiva.
2. Anatoma macroscpica y funcional del sistema nervioso.
Desde el punto de vista macroscpico el sistema nervioso esta constituido por el sistema nervioso central,
sistema nervioso perifrico y sistema nervioso autnomo. A continuacin estudiaremos cada uno de estos.
a) Sistema nervioso central.
Tambin
llamado
cerebroespinal
Est
constituido por el cerebro, cerebelo, tronco

enceflico y la mdula espinal.
Estos rganos estn recubiertos por fuera

por estructuras seas como el crneo y la
cavidad vertebral. En tanto que por dentro
los protegen tres membranas denominadas
meninges, que desde la ms externa a la ms interna son:
- Duramadre, membrana gruesa, fibrosa y resistente que est en contacto directo con los huesos del
crneo y la cavidad vertebral en toda su extensin.
- Aracnoides, membrana que se encuentra en contacto directo con la duramadre y el espacio aracnoideo.
- Piamadre, membrana fina y delicada que est en contacto directo con la mdula espinal y el encfalo.
Entre esta y la aracnoides existe otro espacio llamado espacio subaracnoideo.
14
14
Asimismo, el lquido cefalorraqudeo, un lquido incoloro y transparente, circula por cavidades propias
del SNC y alrededor a la mdula espinal cumpliendo las funciones de transportar nutrientes al cerebro,
eliminar desechos y mantener su presin constante.
Bueno, con sta descripcin general, ahora pasemos a la descripcin de cada uno de los rganos que
conforman el SNC.
El cerebro es la porcin ms superior, anterior y voluminosa del sistema nervioso central. Es

ligeramente mayor en el hombre que en la mujer y pesa como promedio 1100 gramos.
Est formado por dos mitades simtricas que reciben el nombre

de hemisferios cerebrales, separados por el cuerpo calloso. En la
superficie de los hemisferios pueden notarse numerosos surcos
de trayecto irregular, que reciben el nombre de cisuras, entre las
ms importantes se encuentran: la cisura de Silvio, cisura de
Rolando y cisura perpendicular externa.
Las cuales delimitan cuatro reas que reciben los nombres de

lbulos; as tenemos un lbulo frontal, dos lbulos parietales, dos
lbulos temporales y finalmente un lbulo occipital.
En la superficie de cada uno de los lbulos pueden notarse relieves conocidos con el nombre de
circunvoluciones que aumentan la superficie del cerebro.
15
15

En el cerebro, la sustancia blanca est dispuesta en su parte interna y la sustancia gris en la superficie
formando una capa de poco espesor llamada corteza cerebral que controla los movimientos voluntarios,
las sensaciones conscientes, lo mismo que funciones intelectuales como la memoria, la ideacin, el juicio,
etc. Adems en ella se han localizado varias regiones denominadas centros corticales que desempean
importantes funciones, entre estos centros se encuentran:
- Centros motores que controlan los movimientos de los miembros superiores e inferiores, la laringe, la
faringe, el cuello, el trax, el abdomen, etc.
- Centros sensoriales capaces de captar las sensaciones olfativas, gustativas, auditivas y tctiles.
- Centros del lenguaje llamados tambin centros conmemorativos, pues en ellos se guardan los recuerdos
y las asociaciones. El lenguaje puede ser articulado o escrito, porque para cada uno de ellos existe un
centro especial.
- Adems otros centros coordinan la memoria auditiva que capta el significado de la palabra hablada, as
como la memoria visual, que capta el significado de la palabra escrita.
Busca en el siguiente grfico los centros sealados y pntalos cada uno de un color diferente.
El cerebelo se encuentra en la parte posterior de la base del crneo y abajo de los hemisferios cerebrales,
es ligeramente mayor en la mujer que en el hombre y pesa en promedio 135 gramos.
En su estructura se pueden distinguir los hemisferios cerebelosos que son dos masas voluminosas y anchas
en cuya superficie se notan surcos poco profundos, que le dan un peculiar aspecto arrugado, unidos por la
vermis. Dichas masas se dividen en cuatro secciones que coordinan diversas reas de nuestro cuerpo, estas
son:
16
16
- Lbulo anterior donde se encuentran los centros

coordinadores de los msculos de la cabeza, de la cara
incluyendo
los
ojos,
msculos
masticadores
msculos de la lengua.
- Lbulo posterior donde se encuentran los centros
coordinadores de los msculos del cuello
- Lbulos laterales donde se encuentran los centros
coordinadores de los miembros superiores e inferiores
- Lbulo central donde se encuentran los centros
coordinadores de los msculos del trax.
De esta manera, el cerebelo cumple la funcin de

controlar el equilibrio y la tonicidad muscular.
El tronco enceflico es la estructura nerviosa que se encuentra en la fosa cerebral posterior, por debajo
de los hemisferios cerebrales y delante del cerebelo, conecta al cerebro con la mdula espinal.
Esta constituido por la protuberancia y el bulbo raqudeo.
La protuberancia es una formacin nerviosa cuadriltera

alargada en su eje transversal, situada por arriba del
bulbo y por delante del cerebelo.
Participa en el control de la respiracin junto con el

bulbo raqudeo. Adems transmite los impulsos de un
hemisferio cerebeloso al otro y entre el bulbo y el
mesencfalo.
El bulbo raqudeo tambin llamado mdula oblongada,

tiene la forma de un cono truncado con la base para
arriba; por abajo se contina con la mdula espinal.
Gobierna
importantsimas
funciones
de
la
17
vida
vegetativa, como los movimientos del corazn y los movimientos respiratorios. Adems, ejerce cierta
17

accin sobre el hgado y el rin, pues regula la formacin de glucgeno en el primero y la
vasoconstriccin en el segundo. Tambin regula el centro nervioso del vmito y la termorregulacin.
La mdula espinal es una prolongacin del sistema

nervioso central que transcurre por el interior de la
columna vertebral. Su forma es alargada y cilndrica.
Se extiende desde el agujero occipital hasta la segunda
vrtebra lumbar; en su parte superior est unida al
bulbo raqudeo, y su parte inferior termina en la
llamada "cola de caballo" o cono terminal.
Su longitud es de 43 a 45 centmetros y externamente

presenta dos ensanchamientos uno superior y otro
inferior, que reciben los nombres de braquial superior
y lumbar.
Haciendo un corte transversal de la mdula espinal, podemos apreciar que la sustancia gris adquiere una
forma muy particular de X en el centro.
Sus astas anteriores estn formadas por gran cantidad de neuronas motoras, cuyos axones se unen para
formar las races anteriores con funcin motora. Los axones de las astas posteriores, por su parte, forman
las races posteriores con funcin sensitiva o perifrica.
Las races anteriores y posteriores se unen para formar un solo nervio llamado nervio mixto; est unin se
realiza a ambos lados de la mdula.
De este modo, se ramifican desde la mdula 31 pares de nervios que salen de la columna vertebral por los
agujeros de conjugacin que quedan entre las vrtebras.
Estos nervios reciben el nombre de nervios raqudeos, medulares o espinales y estn formados por fibras
sensitivas y motoras que se distribuyen en todo el organismo para formar parte del sistema nervioso
perifrico, que describiremos en el siguiente subttulo.
18
Dentro de la mdula tambin existen otras neuronas que sirven de enlace entre las motoras y las sensitivas.
Por fuera y a cada lado de la mdula, existe una cadena de ganglios espinales donde se encuentran las
neuronas sensitivas.
18

Esta compleja estructura le permite a la mdula
espinal gobernar los actos reflejos o involuntarios,
pues las neuronas sensitivas, en este caso, no llevan
informacin hasta el cerebro, sino hasta ella, la cual,
a travs de neuronas motoras, emitir la orden para la
realizacin de un movimiento necesario. Este
mecanismo recibe el nombre de arco reflejo que
describiremos con ms detalle en el siguiente tema.
Todas las funciones de los rganos descritos
finalmente le permiten al SNC recibir y procesar las
sensaciones recogidas por los receptores, y luego
transmitir la respuesta de forma precisa a los
distintos efectores.
b) Sistema nervioso perifrico.
Est constituido por los nervios craneanos (12 pares) y nervios raqudeos (31 pares), que teniendo su
origen o su fin en el SNC, se distribuyen por todo el
organismo, unos llevando estmulos motores y otros
trayendo estmulos sensitivos.
En forma general, los nervios motores van paralelos a

los
nervios
sensitivos
en
un
mismo
cordn
constituyendo los nervios mixtos.
El sistema nervioso perifrico tiene como funcin

principal la recepcin de estmulos externos para
luego ser procesados a nivel del SNC, que en
consecuencia enviar la respuesta adecuada.
19
19

c) Sistema nervioso autnomo o vegetativo.
Est constituido por nervios autnomos y ganglios. Este sistema es el encargado de regular el
funcionamiento de los rganos internos en forma autnoma.
El sistema nervioso autnomo se activa principalmente por centros localizados en la mdula espinal, el
tronco enceflico y el hipotlamo. Tambin zonas de la corteza cerebral, especialmente de la corteza
lmbica, pueden transmitir impulsos a los centros inferiores y de ese modo influir sobre el control
autnomo (GUYTON 2003: 835).
Las seales autnomas de ste sistema se transmiten al cuerpo a travs de dos subdivisiones principales
denominadas: sistema nervioso simptico y parasimptico; cuya caracterstica principal es tener efectos
antagnicos entre s como podrs apreciar en la siguiente imagen.
Algunos autores sealan que el sistema simptico es el que nos prepara para la lucha y huda, activndose
cuando estamos en peligro, y por su parte el sistema parasimptico, para el sueo y el placer, por lo que se
activa cuando hemos superado la situacin de peligro.
De esta manera el sistema nervioso autnomo se caracteriza por la rapidez y la intensidad con la que
puede cambiar las funciones viscerales, dependiendo de los estmulos generados.
20
20

PARA RECORDAR
El sistema nervioso es un conjunto de rganos, ganglios y fibras
nerviosas, que en conjunto rigen el funcionamiento del resto del
organismo. Esto lo logra gracias a que el tejido nervioso est
constituido por clulas muy especializadas llamadas neuronas.
Desde el punto de vista macroscpico el sistema nervioso est
constituido por el sistema nervioso central, sistema nervioso
perifrico y sistema nervioso autnomo.
El sistema nervioso central constituido por el cerebro, cerebelo, tronco enceflico y mdula espinal
recibe y procesa las sensaciones recogidas por los receptores, y luego transmite la respuesta de forma
precisa a los distintos efectores.
El sistema nervioso perifrico constituido por los nervios craneales y raqudeos es el que recepciona
los estmulos externos y los conduce al SNC.
Finalmente, el sistema nervioso autnomo constituido por el sistema simptico y parasimptico es el
encargado de regular el funcionamiento de los rganos internos.
21
21

PARA REFLEXIONAR
El POLGRAFO
El polgrafo, conocido popularmente como el detector de
mentiras, se ha utilizado en Estados Unidos durante las
investigaciones criminales, o en tareas de seguridad o
relacionadas con la seleccin de personal, debido a que registra
sobre un papel cuadriculado los cambios en la presin sangunea,
el pulso y la respiracin
simultneamente. Las grficas
obtenidas de esta forma se comparan e interpretan para
intentar determinar si el sujeto miente.
Sin embargo, los resultados de los polgrafos no suelen admitirse
como pruebas legales en los juzgados de muchos pases. [] Las
objeciones principales frente a los polgrafos se basan en que su
uso es una violacin de la libertad individual (ENCARTA 2006).

Qu opinas respeto a lo que seala ste recorte de artculo?
Cul de las dos subdivisiones del sistema nervioso autnomo es el que se activa cuando una persona es
sometida al polgrafo detector de mentiras? Por qu?
22
22

ACTIVIDADES
Realiza una revisin bibliogrfica acerca de las causas principales de las
alteraciones y lesiones cerebrales.
A continuacin DIBUJA Y EXPLICA las medidas de prevencin ms

pertinentes para tu entorno ms cercano.
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
23
23
....................................................................
....................................................................
AUTOEVALUACIN
1. Los axones al reunirse con cientos o miles de axones dan origen a:
a) Ganglios
b) Nervios
c) Neuronas
d) Ncleos
e) Tendones
2. El lquido que transporta nutrientes al cerebro, elimina desechos y mantiene su presin se

denomina:
a) Humor acuoso
b) Lquido cefalorraqudeo
c) Lquido sinovial
d) Plasma
e) Sangre
24
24
3. Uno de los siguientes NO corresponde a un lbulo del cerebro.
a) Esfenoidal
b) Frontal
c) Occipital
d) Parietal
e) Temporal
4. La estructura que conecta al cerebro con la mdula espinal es el:
a) Cerebelo
b) Ganglio
c) Nervio raqudeo
d) Parasimptico
e) Tronco enceflico
5. Cul de los siguientes rganos gobierna los actos reflejos?

a) Cerebro
b) Cerebelo
c) Protuberancia
d) Bulbo raqudeo
e) Mdula espinal
6. Uno de los siguientes es efecto del sistema simptico.
a) Acelera el impulso cardiaco
b) Contrae la pupila
c) Estimula la actividad digestiva
d) Contrae la vejiga
e) Relaja el recto
7. Qu es la sinapsis?
25
25

8. Qu funcin cumple el cerebelo?
.
9. Cuntos nervios craneanos y raqudeos conforman el sistema nervioso perifrico?
.
10. Porque se dice que el sistema simptico nos prepara para la lucha y huda y el sistema
parasimptico para el sueo y placer?
26
26

TEMA III.
ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR Y APRENDIZAJE
1. Nociones de la actividad nerviosa superior.
La actividad nerviosa superior se define como el conjunto de reacciones, mecanismos, fenmenos,

conductas y comportamientos, a travs de los cuales el sistema nervioso humano se adapta a la incesante
y variadsima gama de estmulos que actan sobre l, tanto internos como externos, buscando un armnico
y estimulante equilibrio que lo ubica como la ms avanzada criatura de la naturaleza con su fenmeno
consciente propio de la especie humana.
2. Los reflejos en la actividad nerviosa superior
Los reflejos son precisamente una forma de adaptacin, una respuesta del organismo a los estmulos
externos o internos, por medio de su sistema nervioso central.
Desde el punto de vista anatmico la corteza cerebral y la subcorteza efectan los tipos ms complejos de
actividad refleja, logrando que el organismo interacte con el mundo exterior como un todo nico.
Para lograr aquello un arco reflejo est constituido por:

-
El receptor
La neurona aferente que lleva los impulsos del receptor al sistema nervioso central
El centro nervioso con la neurona eferente; y
La fibra eferente que se dirige a los rganos con la respuesta al estmulo generado.
Mdula espinal
Neurona aferente
Receptor
Centro
nervioso
27
Msculo flexor
Neurona eferente
Msculo
extensor
27
Como te dars cuenta, la complejidad de este mecanismo hace que si se provoca una lesin en uno de los
cuatro eslabones del arco reflejo, la respuesta no se produzca.
Ahora, los reflejos pueden ser de dos tipos: incondicionados y condicionados
2.1 Reflejos incondicionados.- Son respuestas innatas del organismo con carcter de igualdad en sujetos
de la misma especie. A estos reflejos se los ha denominado instintos, porque la adaptacin del organismo
al medio ambiente es pobre, limitada e imperfecta ante las condiciones variables de vida.
2.2 Reflejos condicionados.- Son respuestas no innatas a un estmulo, dado que el ser humano los
adquiere a travs de un aprendizaje previo.
El neurlogo ruso Ivn P. Pvlov desarroll la teora del reflejo condicionado junto con su colega ruso
Vladimir M. Bechterev. Pvlov, que en un principio lo denomin secrecin psquica, observ que la
salivacin provocada en los perros al oler el alimento se poda producir ante un estmulo que nada tena
que ver con comida, pero que haba sido presentado constantemente a la hora de comer.
La salivacin del perro ante un pedazo de carne es un reflejo innato o incondicionado, pero si se hace
sonar una campana en el momento en que el perro recibe la carne, despus de varias ocasiones ste
salivar sin necesidad de olerla. Bastar el sonido de la campana para provocar en el animal un reflejo
condicionado, como podemos apreciar en la siguiente imagen:
28
Respuesta
incondicionada
Estmulo
condicionado
Fuente: Microsoft Encarta 2006
28

Segn Pvlov, cuando se asocia el reflejo incondicionado al reflejo condicionado, ste se refuerza. Si el
estmulo no se refuerza o ejercita, el reflejo condicionado terminar por debilitarse y desaparecer.
Con este sistema de reflejos, que ms bien son reacciones, Pvlov intent comprender la conducta animal
y humana, partiendo de la teora de que los mecanismos del reflejo condicionado son los mismos en
animales y personas.
El psiclogo estadounidense John Broadus Watson considera al condicionamiento una base fundamental
del aprendizaje.
Existen dos tipos principales de condicionamiento: el clsico y el operante o instrumental. El
condicionamiento clsico se basa en los estudios sobre el reflejo condicionado que llev a cabo el
fisilogo ruso Ivn P. Pvlov; el condicionamiento operante est basado en el principio del refuerzo
positivo y negativo (el premio y el castigo) desarrollado por el psiclogo estadounidense Burrhus F.
Skinner.
En el siguiente cuadro veamos la diferencia de cada uno de estos:
CONDICIONAMIENTO CLSICO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Se caracteriza porque:
Se caracteriza porque:
b) La respuesta a un estmulo es pasiva.

c) La respuesta es de tipo glandular o relativa a
los msculos de fibra lisa.
d) Se basa en la accin del sistema nervioso
autnomo
e) La conducta es respondiente.
f) La conducta est en funcin de
acontecimientos precedentes.
a) La respuesta a un estmulo es activa

b) La respuesta es compleja, intervienen los
msculos de fibra estriada (aparato
locomotor, por ejemplo).
c) Se basa en la accin del sistema nervioso
central
d) La conducta es operante.
e) La conducta est en funcin de
acontecimientos siguientes.
Ejemplo:
Ejemplo:
El sonido de la campana (estmulo) se asocia con
la salivacin (respuesta).
El reflejo es una simple conducta interna e innata,
en la que se produce una respuesta inevitable ante
una modificacin de la situacin ambiental.
Un individuo acciona una palanca y recibe

comida. La conducta es externa, ya que tiene un
efecto sobre el mundo exterior al individuo. La
relacin de la conducta tiene un efecto que
aumenta la probabilidad de que en condiciones
similares vuelva a aparecer la misma.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una
actividad para obtener algo a cambio
29
29

Esto nos permite comprender que los seres humanos podemos responder ante determinados estmulos de
forma innata, lo que constituira un verdadero reflejo, o segn lo que vayamos a obtener luego de realizar
una accin, que es lo que generalmente sucede en las aulas; pues muchos estudiantes realizan sus tareas y
estudian para sus exmenes no precisamente por el afn de aprender, sino por el de obtener una buena
nota, prestigio, etc., lo cual como pudimos ver no es un reflejo innato, sino un condicionamiento operante
absolutamente voluntario.
Por lo tanto, comprenders que la motivacin en el aula no debe estar orientada hacia la obtencin de una
mejor nota, sino hacia aspectos ms trascendentales como la comprensin de parte de los estudiantes de
que todo lo que estn aprendiendo les permitir resolver distintos problemas en su vida diaria.
3. Plasticidad neuronal.
La plasticidad neuronal es la propiedad que tienen las clulas nerviosas de reorganizar sus conexiones y de
modificar los mecanismos implicados en su comunicacin con otras clulas cuando sufren alguna
alteracin. Esta capacidad es mayor en los primeros aos de la vida que en la etapa adulta.
De esta manera el sistema nervioso logra adaptarse a la incesante y variadsima gama de estmulos que
actan sobre l, tanto internos como externos, buscando un armnico y estimulante equilibrio que tendr
importantes implicaciones en el aprendizaje
30
30

PARA RECORDAR
La actividad nerviosa superior incluye una serie de mecanismos que
le permiten al sistema nervioso humano adaptarse a todos los
estmulos que actan sobre l, tanto internos como externos,
buscando un armnico y estimulante equilibrio.
Los reflejos son precisamente una forma de adaptacin, una
respuesta del organismo a los estmulos externos o internos, por
medio de su sistema nervioso central.
Los reflejos incondicionados son respuestas innatas que no permiten una buena adaptacin del
organismo al medio ambiente.
Los reflejos condicionados son respuestas del sistema nervioso adquiridas a travs de un aprendizaje
previo.
La plasticidad neuronal es una capacidad propia de las neuronas que le permite al sistema nervioso
adaptarse a varios estmulos tanto externos como internos.
PARA REFLEXIONAR
De acuerdo a la lectura que realizaste en este tema, el condicionamiento operante est basado en el
principio del refuerzo positivo y negativo (el premio y el castigo). Qu aplicacin tiene esto en el
proceso de enseanza aprendizaje del cual somos partcipes en las aulas?
31
31
ACTIVIDADES
Realiza una investigacin sobre los arcos reflejos en el ser humano y
ESQUEMATIZA cuatro ejemplos, EXPLICANDO como se da cada uno de
ellos.
....................................................................
....................................................................
32
32
....................................................................
....................................................................
33
33

AUTOEVALUACIN
1. Qu son los reflejos?
2. Realiza un esquema clsico del arco reflejo, sealando el nombre de cada uno de sus
componentes.
3. Una de las siguientes caractersticas es propia de los condicionamientos clsicos.
a) La respuesta a un estmulo es activa

b) La respuesta es de tipo glandular o relativa a los msculos de fibra lisa
c) Se basa en la accin del sistema nervioso central
d) La conducta es operante
e) La conducta est en funcin de acontecimientos siguientes.
4. Una de las siguientes caractersticas es propia de los condicionamientos operantes.

a) La respuesta a un estmulo es pasiva.
b) La respuesta es de tipo glandular o relativa a los msculos de fibra lisa.
c) Se basa en la accin del sistema nervioso central
d) La conducta es respondiente.
e) La conducta est en funcin de acontecimientos precedentes.
34
34

TEMA IV. DEFINICIN DE APRENDIZAJE NEUROFISIOLGICO. DISPOSITIVOS
BASICOS DEL APRENDIZAJE
1. Aprendizaje
1.1 Definicin
El aprendizaje pedaggico es una transmisin de conocimiento sistemtico y abreviado, se apoya

principalmente en el lenguaje y moviliza procesos racionales y cognitivos, y su resultado es una
modificacin del comportamiento. Esta modificacin es adaptativa porque est determinada por
peculiaridades ambientales sociales, tcnicas y culturales que rodean al sujeto que aprende.
El concepto cientfico de adaptacin no significa un acomodamiento pasivo a las presiones del medio
externo, sino presupone una participacin activa y creadora del organismo ante los cambios del ambiente.
De la incidencia de los factores del ambiente y de la adaptacin del organismo, surge un nuevo estadio que
supera el anterior y representa una modificacin, una transformacin, en el ajuste organismo medio.
1.2 Dispositivos bsicos del aprendizaje

a) Motivacin, atencin, memoria y sensopercepcin
La atencin es quien
selecciona la informacin
y la ingresa, excluyendo
la no pertinente
La motivacin pone en
marcha el proceso de
aprendizaje y
desencadena la atencin
La motivacin es la
orientacin del
organismo hacia una
meta, un objetivo
Este proceso culmina en

la memoria
La memoria es
quien organiza la
seleccin.
35
La sensopercepcin complementa a estos tres
dispositivos en forma permanente
35
b) Actividad afectivo - emocional.

Debe existir un equilibrio afectivo emocional, sin elementos distorcionantes para lograr un
verdadero aprendizaje
c) Actividad nerviosa superior.
El cerebro trabaja con cualquier tipo de informacin, con el proceso de anlisis y sntesis,
independientemente de la naturaleza de la informacin.
- Anlisis: la informacin ingresa a la red neuronal y se distribuyen por las clulas que dependen
de la clula por la que entr.
- Sntesis: la convergencia en una clula de la informacin que ingresa por diferentes vas.
Cualquier proceso de conceptualizacin, es diferente en cada ser humano; en cada persona es

original. Todo proceso de aprendizaje requiere de la actividad combinatoria nerviosa superior.
1.3 Motivacin.
El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad
autodinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son
porque puede moverse a s mismo. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que
el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en s mismo el principio de su propio
movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar el inters del alumno
hacia el trabajo escolar. Sin embargo, la motivacin en su concepcin original es el inters que tiene el
alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
36
36

1.3.1
Niveles motivacionales
a) Motivacin primaria
El nivel de las motivaciones primarias o biolgicas suscita conductas directamente relacionadas con la
supervivencia, el crecimiento y el funcionamiento de los organismos en relacin a las variables del
entorno.
b) Motivacin secundaria
El nivel de la motivacin secundaria, cognitiva y social, suscita, respectivamente, procesos mentales y
conductas diversas que posibilitan el ajuste y adaptacin del sujeto a su medio.
1.3.2
Bases neurofisiolgicas de la motivacin
Para analizar las bases neurofisiolgicas de la motivacin, organizaremos los principales datos disponibles
en los dos siguientes epgrafes:
a) El sistema motivacional del refuerzo
Los psicofisilogos comparten hoy la creencia de que las experiencias de placer y displacer no se ubican
en unas pocas estructuras especficas del cerebro, sino que implican a numerosas estructuras del sistema
lmbico y del cerebelo.
Descubrimientos recientes derivados de la aplicacin neurobiolgica a la explicacin de la conducta

motivada han permitido la formulacin de varios modelos.
Actualmente se cree que las principales vas de los neurotransmisores asociadas a la experiencia del placer
y la recompensa son la de la dopamina y las endorfinas.
La teora del proceso oponente pone de manifiesto la accin automtica de una serie de contramecanismos cerebrales, tanto en las experiencias afectivas positivas como en las negativas. De acuerdo
con ella, las sensaciones de placer y aversin se pueden adquirir.
b) La activacin fisiolgica
Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores determinantes de la atencin, de
este modo un estado de alta motivacin e inters estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la
37
37

capacidad de atencin dividida, as como el tono afectivo de los estmulos que nos llegan y nuestros
sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser nuestro foco de atencin prioritario.
Rossell (1998) seala que atencin, motivacin y emocin se encuentran relacionadas desde el punto de
vista neurobiolgico. El Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo
atencional, establece estrechas relaciones neuroanatmicas con el Hipotlamo, que es el centro
motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar integrada en el sistema
lmbico. Adems el SARA es tambin responsable de procesos motivacionales y emocionales por la
implicacin de vas catecolaminrgicas en los tres procesos.
1.3.3
Importancia de la motivacin para el aprendizaje
Sin motivacin no hay aprendizaje, desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo
en su accin motivadora:
Suscitar el inters
Dirigir y mantener el esfuerzo
Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu vemos que la motivacin
debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje
o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos
pero que no provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo
que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del
alumno.
Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la experiencia,

podramos extrapolar esta situacin para definir que se motiva ms y mejor quien mayores y mejores
experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos
importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los procesos permanecen siempre y sirven
de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes.
38
38

Otros factores que inciden tambin en el inters del estudiante son el entusiasmo del profesor, el clima que
reina en la clase, las buenas relaciones entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos
alumnos, el gusto por acudir a clase, etc. Unos alumnos tambin pueden influir en otros, positiva o
negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se ensea con el mundo real, los hechos y
experiencias del alumno, el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la censura
o animando a la mejora.
1.4 Atencin
Desde el punto de vista neuropsicolgico la atencin viene a ser la expresin del trabajo del Sistema
Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los hemisferios cerebrales, sincronizados por la actividad de
los lbulos pre-frontales.
1.4.1 Reflejo de orientacin
El Sistema Activador Reticular, con sus fibras ascendentes y descendentes constituye un aparato
neurofisiolgico que pone de manifiesto una de las formas de reflejo conocida como el reflejo de
orientacin o la respuesta de orientacin.
Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiolgicas , vasculares y motoras
evidentes, como la vuelta de ojos y cabeza hacia el lado donde se halla el nuevo objeto, reacciones de
alerta y escucha, alteraciones de respiracin y del ritmo cardiaco, disminucin o cese de toda actividad
irrelevante. Estos fenmenos pueden ser observados siempre que surge una reaccin de alerta o reflejo de
orientacin, suscitada por la aparicin de un estmulo nuevo, esencial o significativo para un individuo
(Celada y Cairo, 1990; Garca, 1997; Luria, 1986).
El reflejo de orientacin ostenta ciertas caractersticas que lo distinguen esencialmente de los habituales
reflejos incondicionados: con la reiteracin sucesiva de un mismo estimulo pronto acaban por extinguirse
los fenmenos del reflejo de orientacin, el organismo se habita a dicho estimulo, y a la presencia del
mismo deja suscitar las reacciones descritas.
39
39

1.4.2 Funciones de la atencin
Focaliza selectivamente nuestra consciencia

Regula la entrada de informacin: .filtrar informacin .desechar informacin
Resuelve la competencia entre estmulos para su procesamiento en paralelo
Activa zonas cerebrales para temporizar las respuestas apropiadas
Facilita la percepcin, memoria y aprendizaje
1.4.3 Niveles de complejidad creciente de la atencin
Estado de alerta o vigilancia

Atencin sostenida
Atencin selectiva
EL estado de alerta o vigilancia es la base fundamental de los procesos atencionales, constituye su nivel
elemental y ms primario. Aporta el suficiente nivel de activacin para permitir el acceso de informacin
al SNC.
Consta de dos componentes:

Atencin Tnica. Es el umbral de vigilancia mnimo que se necesita para mantener la atencin durante la
realizacin de una tarea prolongada.
Atencin Fsica. Es la capacidad para dar una respuesta rpida ante algn estmulo relevante que se
presenta de manera sorpresiva e inesperada. Se relaciona con el reflejo de orientacin que es lo primero
que hacemos ante un estmulo nuevo.
El tallo cerebral y el sistema activador reticular ascendente (SARA) son los responsables del estado
general de vigilia, indispensable para la activacin atencional.
Otras estructuras cerebrales que contribuyen con el reconocimiento selectivo de un estmulo particular y la
inhibicin de respuestas a estmulos secundarios son el cortex lmbico y la regin frontal, esta ltima
encargada de preservar la conducta programada. Disfunciones o lesiones en estos circuitos afectan
significativamente la capacidad atencional.
40
40

1.4.4 Habituacin en el proceso pedaggico
La habituacin consiste en la disposicin decreciente para responder cuando un estmulo se repite muchas
veces porque nos hemos acostumbrado a l.
EJ: La profesora se enfada porque los alumnos hablan.
Cuando se aplica de forma repetida un mismo estmulo, la primera respuesta de orientacin (refleja) es
sustituida por la habituacin. La habituacin es una forma de adaptacin, desde el punto de vista de la
adaptacin es ms importante responder a estmulos novedosos que a estmulos constantes.
Los estmulos dbiles producen ms habituacin que los fuertes. A mayor frecuencia de un estmulo,
mayor habituacin. La habituacin desaparece cuando ante la aparicin de un estmulo intenso o
novedoso.
1.5 Memoria
La memoria se la define como la facultad del cerebro que permite registrar experiencias nuevas, y recordar
otras pasadas. Dicho en otros trminos, es la capacidad de incorporar, almacenar y evocar en forma clara y
efectiva.
Es la segunda gran funcin del cerebro e indudablemente ha de estar correlacionada con el desarrollo del
cerebro. El estudio de esta capacidad intelectual no ha sido tan intenso como el de la inteligencia hasta el
momento, esto quizs se deba a su complejidad y tipos de memoria existentes.
1.5.1 Tipos de memoria
Segn la persistencia de la memoria distinguimos la:
a) Memoria a corto plazo
En esta memoria se encuentra toda la informacin que se ha tratado desde la ltima vez que se hizo la
labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la ltima que se durmi el tiempo
suficiente para realizar dicha labor.
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41

El grado de conservacin o estado de la informacin depender del tiempo mencionado y, por supuesto,
de la capacidad fisiolgica o gentica de cada individuo.
Por evolucin histrica, el tiempo en que esta memoria es ms eficaz se corresponde con 16 horas
aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.
Seguramente, no todo el tiempo que se est dormido se utilice en limpiar la memoria a corto plazo,
tambin se dedicar una parte importante al trasvase de informacin de la memoria a medio plazo a la
memoria a largo plazo, por expresarlo de forma simplificada, y otras funciones de mantenimiento de
carcter diverso.
b) Memoria a medio plazo
Una forma de optimizar la informacin contenida en la memoria a corto plazo ser el mantener la
informacin lo ms ordenada posible y ello nos llevar, seguramente, a tomar muchos datos que no
podemos ordenar en el momento pero que se almacenan para tratarlos y ordenarlos posteriormente,
eliminando aqullos duplicados y grabndolos definitivamente por referencia a datos o conceptos
similares, ahorrando de esta forma, gran cantidad de capacidad de memoria o de archivo de datos.
En esta memoria se encontrar la informacin que se retiene durante bastante tiempo. Pero este tiempo
ser mayor en la medida que la informacin sea ms relacional y contenga menos de datos concretos. Es
decir, si la informacin se puede obtener no slo directamente, sino por su relacin con otra informacin
tambin grabada en la memoria.
De acuerdo con los mecanismos normales, en el cerebro se ir grabando dicho hecho o idea en capas cada
vez ms profundas de nuestra memoria. Posteriormente, cuando nuestra memoria acceda a esta
informacin tendr una gran tendencia a interpretar dicha informacin como propia y ya asumida por
encontrarse en una capa profunda.
c) Memoria a largo plazo
Esta expresin es ms acertada que la anterior por cuanto implica claramente el largo plazo, pero tambin
necesita algunas precisiones en cuanto a su naturaleza.
42
42

Los conocimientos o conceptos se encontrarn ordenados en las capas ms profundas de la memoria a
medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas ms superficiales de la memoria a largo plazo.
Para que la memoria a corto plazo se convierta en memoria a largo plazo que se pueda recuperar semanas
o aos ms tarde, ha de consolidarse. Este proceso requiere 5 a 10 minutos para una consolidacin
mnima y 1 hora o ms para una consolidacin ms fuerte.
La repeticin una y otra vez de la misma informacin en la mente acelera y potencia la consolidacin Uno
de los aspectos ms importantes de la consolidacin es que los recuerdos se codifican en diferentes clases
de informacin. Esto es necesario para ser capaz de buscar en el almacn de la memoria en una fecha
posterior, a fin de encontrar la informacin requerida (GUYTON 2003:807)
Finalmente, nos queda describir como otros dispositivos bsicos del aprendizaje a la sensopercepcin, el
sistema afectivo - emocional y la actividad nerviosa superior, pero lo haremos en los temas que siguen a
continuacin porque requieren una descripcin ms profunda.
2. Bases biolgicas de los trastornos de aprendizaje
Entre las definiciones ms actuales podemos sealar la propuesta por diversas asociaciones profesionales
que seala que los trastornos de aprendizaje son una condicin crnica de supuesto origen neurolgico
que interfiere selectivamente con el desarrollo, integracin, y7o demostracin de habilidades verbales/ o
no verbales (ZEGARRA 2007: 16)
Existen varias hiptesis para explicar desde el punto de vista biolgico el origen de las dificultades del
aprendizaje. No obstante, la ms aceptada hasta el momento seala que se debe a un retardo evolutivo
simple (ZEGARRA 2007: 56), esto significa que la maduracin biolgica cursa de forma lenta en algunos
nios, de tal manera que cuando se los enfrenta con nios de su misma edad, en un proceso de enseanza
aprendizaje, estn en desventaja puesto que su desarrollo neuropsicolgico es inferior al resto.
La gran incidencia familiar en estos casos nos orienta a que el origen de estas anomalas neurolgicas sea
resultado de algn tipo de trastorno gentico hereditario.
Investigaciones actuales han permitido identificar como otra causa biolgica de las dificultades del
aprendizaje, a las alteraciones bioqumicas en cuanto a la concentracin en el organismo, de molculas
43
43

como vitaminas, protenas y algunos neurotransmisores que an estn en estudio, necesarias para el buen
funcionamiento cerebral.
PARA RECORDAR
El aprendizaje pedaggico es la transmisin de conocimiento
sistemtico y abreviado, cuyo resultado es una modificacin del
comportamiento.
El aprendizaje es posible gracias a la motivacin, atencin,
memoria, sensopercepcin, un buen equilibrio afectivo emocional
y el funcionamiento adecuado de la actividad nerviosa superior.
La motivacin en su concepcin original es el inters que tiene el
alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l, es por eso que sin
motivacin no hay aprendizaje.
La atencin se pone de manifiesto con el reflejo de orientacin, sin embargo cuando el estmulo es
repetitivo el organismo se acostumbra a dicho estmulo y ya no se produce este reflejo.
El estado de alerta o vigilancia es la base fundamental de los procesos atencionales, pues constituye su
nivel elemental y ms primario.
La memoria es el proceso de almacenamiento y recuperacin de la informacin contenida en el
cerebro.
Para que la memoria a corto plazo se convierta en memoria a largo plazo que se pueda recuperar
semanas o aos ms tarde, ha de consolidarse.
La repeticin una y otra vez de la misma informacin en la mente acelera y potencia la consolidacin
44
44
PARA REFLEXIONAR
Segn la lectura realizada qu reflexin extraes de la siguiente frase?:

El aprendizaje es un proceso permanente,
pues nunca se termina de aprender
..
.....
..
.....
..
......
...................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
ACTIVIDADES
....................................
La memoria a corto plazo es la que retiene informacin de forma temporal, es
decir la informacin es vlida slo para su uso inmediato. En la siguiente
actividad descubrirs la limitacin de la memoria a corto plazo (ENCARTA
2006).
Ejercicio 1
Observa las letras con atencin:
Tape las letras y escrbalas en el mismo orden en el siguiente cuadro.
45
45
Ejercicio 2
Ejercicio 3
Ejercicio 4
46
46
Ejercicio 5
Como habrs notado estos son los lmites de la memoria a corto plazo, pues slo se retiene un nmero
limitado de elementos carentes de sentido. Las personas recuerdan aproximadamente unos siete elementos
de una lista aleatoria (ENCARTA 2006).
AUTOEVALUACIN
1. Los dispositivos bsicos del aprendizaje son:

a)..b)
..c)
..
2. Cul es la diferencia entre la motivacin primaria y secundaria?

...
..
.....
3. En qu consiste el reflejo de orientacin?

...
..
.....
47
47
4. Segn la persistencia de la memoria se distinguen tres tipos de memoria. Explica cada una:
a)
b)
c)
..
5. Por qu los psiclogos afirman que la sensacin y percepcin son dos expresiones diferentes?
...
..
.....
48
48

TEMA V.
PROCESOS SENSOPERCEPTIVOS
1. La sensopercepcin como fuente de conocimiento
La sensopercepcin tambin es un dispositivo bsico para el aprendizaje, pues en la medida en que la

persona sienta su entorno y lo perciba como tal podr relacionarse con el y tomar todo aquello que
considera til para s.
Ahora, debe quedarnos claro que cuando hablamos de sensacin y percepcin estamos haciendo referencia
a dos expresiones que no significan lo mismo, pues los psiclogos distinguen entre ambas algunas
diferencias que citamos a continuacin:
a) Se considera sensacin exclusivamente a la excitacin de algn receptor corporal al recibir una

estimulacin, mientras que percibir consiste en identificar en qu consisti esa estimulacin y
cmo es que se produjo.
b) La sensacin requiere de un proceso meramente mecnico o qumico, en el cual el organismo
reacciona de acuerdo con las caractersticas naturales de su sistema nervioso, mientras que en la
percepcin intervienen la experiencia y el aprendizaje previos.
c) En la sensacin simplemente se captan los estmulos, mientras que en la percepcin stos son
interpretados.
De esta manera, las sensaciones y percepciones se constituyen en una fuente de conocimiento, pues nos
permiten interactuar con nuestro entorno y as conocerlo. Para comprender mejor esta afirmacin, a
continuacin describiremos cada una por separado.
2. Sistema sensorial
El sistema sensorial es un conjunto de rganos altamente especializados que nos permiten captar una
amplia gama de seales provenientes del mundo fsico, siguiendo la siguiente secuencia:
Activacin de
los receptores
sensoriales
Transduccin de la sensacin
Transformacin
del mensaje en
el cerebro
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49

A continuacin describiremos los componentes de esta secuencia.
2.1 rganos sensoriales
Los rganos sensoriales son rganos especializados porque contienen en su estructura
receptores
sensoriales que reciben estmulos del exterior y transmiten el impulso a travs de las vas nerviosas hasta
el sistema nervioso central donde se procesa y se genera una respuesta.
Seguidamente describimos cada uno de estos rganos sensoriales.
a) Ojo: El ojo es el rgano de la visin en los seres humanos y en los animales. Los ojos de las diferentes
especies varan desde las estructuras ms simples, capaces de diferenciar slo entre la luz y la
oscuridad, hasta los rganos complejos que presentan los seres humanos y otros mamferos, que
pueden distinguir variaciones muy pequeas de forma, color, luminosidad y distancia.
Sin embargo, el rgano que efecta el proceso de la visin es el cerebro; por tanto, la funcin del ojo
es traducir las vibraciones electromagnticas de la luz en un determinado tipo de impulsos nerviosos
que se transmiten al cerebro.
b) Odo: El odo es el rgano responsable de la audicin y el equilibrio

Las ondas sonoras son transmitidas a travs del canal auditivo externo hacia el tmpano, en el
cual se produce una vibracin. Estas vibraciones se comunican al odo medio mediante la cadena de
huesecillos (martillo, yunque y estribo) y, a travs de la ventana oval, hasta el lquido del odo interno.
50
50

El movimiento de la endolinfa que se produce al vibrar la cclea, estimula el movimiento de un grupo
de proyecciones finas, similares a cabellos, denominadas clulas pilosas. El conjunto de clulas
pilosas constituye el rgano de Corti.
Las clulas pilosas transmiten seales directamente al nervio auditivo, el cual lleva la informacin al
cerebro. El patrn de respuesta de las clulas pilosas a las vibraciones de la cclea codifica la
informacin sobre el sonido para que pueda ser interpretada por los centros auditivos del cerebro.
El rango de audicin, igual que el de visin, vara de unas personas a otras. El rango mximo de
audicin en los seres humanos incluye frecuencias de sonido desde 16 hasta 28.000 ciclos por
segundo. El menor cambio de tono que puede ser captado por el odo vara en funcin del tono y del
volumen.
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c) Olfato: Es uno de los rganos sensoriales con el cual se perciben los olores.
La nariz, equipada con nervios olfatorios, es el principal rgano del olfato. Las sensaciones olfatorias
son difciles de describir y de clasificar. Sin embargo, se han realizado clasificaciones fijndose en los
elementos qumicos asociados a los olores de las sustancias.
Ciertas investigaciones indican la existencia de siete olores primarios: alcanfor, almizcle, flores,
menta, ter (lquidos para limpieza en seco, por ejemplo), acre (avinagrado) y podrido. Estos olores
primarios corresponden a siete tipos de receptores existentes en las clulas de la mucosa olfatoria.
La captacin de los olores es el primer paso de un proceso que contina con la transmisin del
impulso a travs del nervio olfatorio y acaba con la percepcin del olor por el cerebro.
Los nervios olfatorios son tambin importantes para diferenciar el gusto de las sustancias que se
encuentran dentro de la boca. Es decir, muchas sensaciones que se perciben como sensaciones
gustativas, tienen su origen, en realidad, en el sentido del olfato
d) Gusto. El ser humano es capaz de percibir un abanico amplio de sabores como respuesta a la
combinacin de varios estmulos, entre ellos textura, temperatura, olor y gusto. Considerado de forma
aislada, el sentido del gusto slo percibe cuatro sabores bsicos: dulce, salado, cido y amargo; cada
uno de ellos es detectado por un tipo especial de papilas gustativas.
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Las casi 10.000 papilas gustativas que tiene el ser humano estn distribuidas de forma desigual en la
cara superior de la lengua, donde forman manchas sensibles a clases determinadas de compuestos
qumicos que inducen las sensaciones del gusto. Por lo general, las papilas sensibles a los sabores
dulce y salado se concentran en la punta de la lengua, las sensibles al cido ocupan los lados y las
sensibles al amargo estn en la parte posterior.
Los compuestos qumicos de los alimentos se disuelven en la humedad de la boca y penetran en las
papilas gustativas a travs de los poros de la superficie de la lengua, donde entran en contacto con
clulas sensoriales. Cuando un receptor es estimulado por una de las sustancias disueltas, enva
impulsos nerviosos al cerebro. La frecuencia con que se repiten los impulsos indica la intensidad del
sabor; es probable que el tipo de sabor quede registrado por el tipo de clulas que hayan respondido al
estmulo.
c) Tacto: El tacto, es uno de los cinco sentidos de los seres humanos y de otros animales. A travs del
tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias, objetos, etctera.
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Para ello, los seres humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas y localizadas en la piel,
que se llaman receptores del tacto.
Estos receptores se encuentran en la epidermis, que es la capa ms externa de la piel, y estn

distribuidos por todo el cuerpo de forma variable, por lo que aparecen zonas con distintos grados de
sensibilidad tctil en funcin del nmero de receptores que contengan.
Los receptores tctiles se estimulan ante una deformacin mecnica de la piel y transportan las
sensaciones hacia el cerebro a travs de fibras nerviosas.
El tacto es el menos especializado de los cinco sentidos, pero a base de usarlo se puede aumentar su
agudeza; los ciegos, por ejemplo, tienen un sentido tctil muy delicado que les permite leer las letras
del sistema Braille.
2.2 Transductores
Los transductores son los responsables de la transduccin de las sensaciones hacia el cerebro. As se
distinguen tres tipos de transductores.
54
a) Exteroceptores: sentidos abiertos al anlisis de la realidad exterior. Estos pueden ser de dos tipos:
contactoceptores (tacto, gusto, temperatura) y distancioceptores (vista, oido y olfato).
54

b) Propioceptores: informan sobre la posicin de las articulaciones, acerca del tono muscular, de los
movimientos corporales y de la postura del cuerpo.
c) Interoceptores: transmiten sensaciones internas como la sensibilidad visceral difusa, sensaciones
del aparato digestivo como el hambre.
2.3Transformacin del mensaje en el cerebro

La corteza cerebral somatosensorial primaria se encuentra justo detrs del surco central. Es aqu donde
se reciben los impulsos desde la superficie cutnea, as como de las estructuras que se encuentran debajo
de la piel. Sensaciones como el tacto y el gusto tambin se procesan aqu.
La zona de la corteza relacionada con la audicin (corteza auditiva) se encuentra en la parte superior del
lbulo temporal; el rea relacionada con la vista (corteza visual), se localiza en la parte posterior o lbulo
occipital, y el rea olfativa se localiza en la parte anterior, en la parte interna del lbulo temporal.
Una parte importante de la corteza cerebral, el rea frontal, interviene en el conocimiento, la inteligencia y
la memoria. Por ejemplo, despus de un estmulo sensorial como la visualizacin de un nuevo objeto, ste
es archivado y almacenado por la memoria durante un corto periodo, o a veces de forma ms permanente
en determinadas clulas nerviosas del cerebro. Cuando el objeto se ve de nuevo, la memoria se activa y el
objeto es reconocido.
55
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Estas regiones de la corteza cerebral son muy importantes, porque constituyen precisamente el rea donde
se perciben verdaderamente las sensaciones. Otro aspecto interesante es que una sensacin en el lado
derecho del cuerpo, por ejemplo, se percibe en el rea somatosensorial izquierda (ENCARTA 2006)
3. La percepcin
La percepcin es un proceso mediante el cual la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos,
hechos o situaciones y los transforma en experiencia til.
En los seres humanos, a un nivel ms complejo, se tratara de descubrir el modo en que el cerebro traduce
las seales visuales estticas recogidas por la retina para reconstruir la ilusin de movimiento, o cmo
reacciona un artista ante los colores y las formas del mundo exterior y los traslada a su pintura.
3.1 Proceso de la percepcin
Los psiclogos de la percepcin reconocen que la mayora de los estmulos puros desorganizados de la
experiencia sensorial (vista, audicin, olfato, gusto y tacto) son corregidos de inmediato y de forma
inconsciente, es decir, transformados en percepciones o experiencia til, reconocible.
Por ejemplo, un automvil que circula por una carretera se ve de tamao real, sin tener en cuenta lo
pequea o grande que sea la imagen formada en la retina del observador. Del mismo modo, un tema
musical puede ser seguido a travs de un conjunto de notas individuales, sin importar cuntas veces haya
cambiado el compositor la clave musical.
El proceso de percepcin no se limita a organizar los estmulos sensoriales directos en forma de
percepciones, sino que stas, por s mismas, recuperadas de la experiencia pasada, tambin se organizan
favoreciendo una ms rpida y adecuada formacin del proceso de percepcin actual.
El estudio y la teora de la percepcin superan a la psicologa terica y tienen aplicaciones prcticas en el
aprendizaje, la educacin y la psicologa clnica. Una percepcin deficiente implica experimentar el
mundo como un caos, mientras que una extrapercepcin eliminar estmulos que no se ajustan a los
esquemas de la percepcin o percibir estmulos inexistentes puede llevar a experimentar el mundo
inadecuadamente, con sentimientos de depresin en el primer caso y de alucinacin o delirio en el
segundo.
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A pesar del papel fundamental que la percepcin cumple en la vida de las personas y de los organismos
ms sencillos, sus procesos permanecen poco claros por dos razones principales: primero, porque los
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investigadores slo han obtenido un xito limitado al intentar descomponer la percepcin en unidades
analizables ms simples; segundo, porque las evidencias empricas, cientficamente verificables, se hacen
difciles de repetir e incluso de obtener, con lo que el estudio de la percepcin depende an en gran
medida de informes.
3.2 Alteraciones de la percepcin. Agnosias
Las agnosias son alteraciones de la percepcin que incapacitan a alguien para reconocer personas, objetos
o sensaciones que antes le eran familiares.
As por ejemplo la alteracin de ciertas reas de la corteza visual puede generar problemas en la
percepcin visual. Las personas con lesiones en esta rea tienen a menudo lo que se denomina agnosia
visual, es decir, una incapacidad para comprender o reconocer lo que estn viendo, aunque su facultad
para ver los objetos permanece intacta. Les resulta imposible identificar objetos cotidianos sencillos slo
por la vista, como una cuchara o una caja de cerillas, aunque si se les permite que lo toquen pueden
identificarlo.
La lesin de ciertas reas de la corteza parietal, en especial de las reas posteriores, puede ocasionar
trastornos de la percepcin espacial, y as cualquier lesin a nivel de la corteza somatosensorial con
seguridad tendr sus repercusiones sobre el proceso sensoperceptivo normal en la persona.
PARA RECORDAR
El estudio de la sensacin es el estudio de cmo las diversas clulas
receptoras en los rganos de los sentidos convierten las formas de
energa fsica en mensajes nerviosos; cmo llegan estos mensajes al
sistema nervioso central; y las diferentes experiencias que originan.
El proceso afn de la percepcin es la interpretacin de los datos
sensitivos por el cerebro.
La percepcin es un proceso influido por el aprendizaje y la memoria. As, las experiencias previas de
las personas influyen de manera determinante sobre la forma como perciben estmulos de su entorno.
De esta manera, las percepciones pueden variar segn la motivacin, expectativas y antecedentes
culturales que tenga la persona.
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Las agnosias son alteraciones de la percepcin que incapacitan a alguien para reconocer personas,
objetos o sensaciones que antes le eran familiares.
PARA REFLEXIONAR
Agnosia visuoespacial unilateral izquierda
Esta es una alteracin de la percepcin caracterizada por una despreocupacin
por lo que sucede en la mitad izquierda de la persona. Los pacientes con este
trastorno tienden a chocar con los objetos situados a la izquierda, se aplican
maquillaje slo sobre el lado derecho de la cara, slo dibujan el lado derecho
de las imgenes y slo se comen el contenido del lado derecho del plato.
Tambin pueden presentar problemas de lectura porque ignoran la mitad
izquierda de las lneas o la mitad izquierda de las palabras.
Segn la lectura realizada, en qu regin de la corteza cerebral crees que
est la lesin para que se presente este trastorno?
..
ACTIVIDADES
Organiza una reunin social con tus mejores amigos. Deja que pase un da y
luego pregunta a cada uno por separado su percepcin personal acerca de lo
vivido en la reunin.
A continuacin anota estas percepciones y analiza las diferencias que hay

entre las percepciones de las personas sobre un hecho, aunque la experiencia vivida haya sido la
misma.
Percepciones de mis amigos sobre la reunin realizada.

...
..
.....
...
..
.....
58
58
Anlisis.
...
..
.....
AUTOEVALUACIN
1. En el siguiente cuadro seala las principales diferencias entre sensacin y percepcin
Sensacin
Percepcin
...
...
2. Qu son los rganos sensoriales?

...
...
.....
3. La corteza auditiva se encuentra:
a) En la parte superior del lbulo temporal
b) Detrs del surco central
c) En la parte posterior del lbulo occipital
d) En el lbulo frontal
e) Detrs del lbulo parietal
4.
La corteza visual se encuentra en el:

a) Lbulo frontal
b) Lbulo temporal
c) Surco central
d) Lbulo occipital
59
59

e) Lbulo parietal
TEMA VI.
SISTEMA AFECTIVO EMOCIONAL. FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. SISTEMA
FUNCIONAL COMPLEJO
1. Sistema afectivo emocional
Nuestro sistema afectivo emocional, desde el punto de vista anatmico y funcional est conformado por
el diencfalo y el sistema lmbico. Ambos se describen a continuacin:
1.1 Diencfalo
El diencfalo es la regin anatmica del cerebro que se encuentra entre el tronco enceflico y los
hemisferios cerebrales. Se divide en cuatro zonas bien definidas que son las siguientes:
a) Tlamo
b) Hipotlamo
c) Subtlamo
d) Epitlamo
1.1.1
El tlamo y sus conexiones
Es la regin ms grande del diencfalo. La zona anterior del tlamo participa en el procesamiento de las
emociones y en mecanismos de memoria reciente. La zona medial participa en la integracin de aferencias
viscerales, olfativas, somticas as como en mecanismos que permiten percepciones subjetivas y emotivas.
Los ncleos ventral anterior y ventral lateral juegan un rol importante en el procesamiento de la
informacin motora.
Las conexiones que el tlamo establece con la corteza son siempre ipsilaterales, no existiendo conexiones
directas con la corteza del lado opuesto.
Se acepta que el tlamo participa en dos grandes grupos de sensaciones. Por un lado estn las sensaciones
discriminativas en que participan los sentidos especiales como visin, audicin, tacto, propiocepcin,
dolor. Por otro lado estn las sensaciones afectivas
60
60

La afectividad que un individuo demuestra est ntimamente ligada a su tono emocional. Por ejemplo el
estar enfermo, o sentir bienestar, el estar alegre o triste imprimen un sello distinto a la expresin de
afectividad.
El nivel de desagrado o de agrado que cualquier estmulo produce en una persona depender del estado
emocional de ella. As por ejemplo el mismo estmulo doloroso, de temperatura o de tacto puede evocar
una notable variedad de respuestas subjetivas en el
individuo.
1.1.2
Hipotlamo y sus conexiones
Esta estructura se encuentra en la zona ms anterior e

inferior del diencfalo.
En pocas palabras el hipotlamo es una de las partes ms ocupadas del cerebro, y est principalmente
relacionado con la homeostasis.
La homeostasis es el proceso de retornar algo a algn punto de ajuste. Funciona como un termostato:
cuando la habitacin est demasiado fra, el termostato transporta esa informacin al calefactor y lo
enciende. En el momento en que tu habitacin se calienta y la temperatura llega ms all de un cierto
punto, manda una seal que dice al calefactor que se apague.
El hipotlamo es responsable de la regulacin de tu hambre, sed, respuesta al dolor, niveles de placer,

satisfaccin sexual, ira y comportamiento agresivo, y ms. Tambin regula el funcionamiento de los
sistemas nerviosos simptico y parasimptico, lo cual significa que regula cosas como el pulso, la presin
sangunea, la respiracin, y la activacin fisiolgica en respuesta a circunstancias emocionales.
El hipotlamo enva instrucciones al resto del cuerpo de dos formas. La primera de ellas es hacia el
sistema nervioso autonmico. Esto permite al hipotlamo tener el control ltimo de algunas funciones
como la presin sangunea, la frecuencia cardiaca, la respiracin, la digestin, el sudor, y todas las
funciones simpticas y parasimpticas.
La otra forma en la que el hipotlamo controla las funciones es mediante la glndula pituitaria, pues est
conectada a ella neurolgica y qumicamente. Esta glndula bombea de forma alternada hormonas
61
61

llamadas factores de liberacin en el torrente sanguneo que son de importancia vital en la regulacin del
crecimiento y el metabolismo.
1.1.3
El subtlamo y sus conexiones
El subtlamo est delante del tlamo y al lado del hipotlamo, su funcin principal se relaciona con el
movimiento corporal.
1.1.4
El epitlamo y sus conexiones
El epitlamo se sita en la parte posterior del diencfalo, al lado del mesencfalo. Est formado por la
glndula pineal o epfisis que es una glndula endocrina que segrega la hormona llamada melatonina,
importante en la regulacin de los ritmos circadianos asociados a perodos de luz y oscuridad. Tambin se
ha descrito que la melatonina es un potente antioxidante que ayuda a proteger el SNC.
1.2 Sistema lmbico
El sistema lmbico est compuesto por un conjunto de estructuras cuya funcin est relacionada con las
respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria. Nuestra personalidad, nuestros recuerdos y en
definitiva el hecho de ser como somos, depende en gran medida del sistema lmbico.
Los componentes de este sistema son: hipocampo, amgdala, circunvolucin del cngulo, tlamo,
hipotlamo, hipfisis, el rea septal y la corteza orbitofrontal.
1.2.1 El hipocampo
El
hipocampo
consiste
en
dos
cuernos que describen una curva

desde el rea del hipotlamo hasta la
amgdala. Parece ser muy importante
en convertir las cosas que estn en
nuestra mente ahora (en la memoria a
corto plazo), en cosas que se puedan
62
62

recordar por un largo tiempo (memoria a largo plazo).
Si el hipocampo es daado, una persona no puede construir nuevas memorias, y vive en un lugar extrao
donde todo lo que experimenta simplemente se desvanece, incluso mientras que las memorias ms
antiguas antes del dao permanecen intactas.
1.2.2 Amgdala
La amgdala es una masa con forma de dos almendras que se sitan a ambos lados del tlamo en el
extremo inferior del hipocampo. Cuando es estimulada elctricamente, los animales responden con
agresin. Y si la amgdala es extirpada, los animales se vuelven muy dciles y no vuelven a responder a
cosas que antes les a habran causado rabia. Pero hay ms cosas en ella que solo ira: Cuando se extirpa, los
animales se vuelven tambin indiferentes a estmulos que podran de otra manera haberles causado miedo
e incluso respuestas sexuales.
1.2.3 Circunvolucin del cngulo
Es la parte de la corteza situada cerca del sistema lmbico. Proporciona una va que va desde el tlamo
hasta el hipocampo, y parece ser responsable de la asociacin de memorias a olores y al dolor.
1.2.4 rea septal
Se halla frete al tlamo y est compuesta por el frnix, cuerpo calloso y fibras de asociacin. Tiene
algunas neuronas que parecen ser centros del orgasmo El rea justo debajo del tlamo consiste en vas de
dopamina que parecen ser responsables del placer. La gente con un dao en este lugar tiende a tener
dificultades consiguiendo placer en la vida, y a menudo caen en el alcohol, las drogas, los dulces y el
juego.
1.2.5 La corteza rbitofrontal
Es la parte del lbulo frontal que se encuentra en frente del rea motora, est tambin unido estrechamente
al sistema lmbico. Adems de aparentemente estar implicado en pensar sobre el futuro, hacer planes, y
realizar acciones en consecuencia. Tambin parece estar involucrado en las mismas vas de dopamina,
jugando un papel en el placer y la adiccin.
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63

2. Funciones cerebrales superiores
Louise Brub (1991) define las funciones cerebrales superiores como las capacidades que ponen en
juego:
La integridad de un sistema de organizacin de la informacin perceptual
La rememoracin del aprendizaje anterior
La integridad de los mecanismos cortico- subcorticales que sustentan el pensamiento
La capacidad de tratar dos ms informaciones o eventos simultneamente
Estas caractersticas, separan a nuestra especie de las dems, porque en el hombre han alcanzado un
desarrollo tal que le permite, en buena medida, modificar el ambiente y las circunstancias en las que vive.
Hasta donde sabemos, el animal ms cercano en este sentido es el chimpanc, que es apto para ayudarse
con un palo con el objeto de alcanzar un fruto. Si bien esta actitud lo aproxima cualitativamente al
hombre, la diferencia cuantitativa contina siendo abismal a favor de ste.
Las funciones cerebrales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social, a

diferencia de las funciones mentales inferiores, que son funciones naturales y estn determinadas
genticamente, es decir nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.
La corteza cerebral es el asiento anatomo-funcional de las siguientes funciones cerebrales superiores

muy importantes en el proceso pedaggico.
2.1 Memoria. Esta se reconoce como la capacidad de registrar acontecimientos o informacin, la cual es
guardada en una parte del cerebro para retomarse en el momento en que sea requerida. Diariamente se
incorporan elementos a ese "archivo", al igual que se desechan los que no son relevantes, quedando slo lo
que es de uso frecuente. Es importante indicar que no es lo mismo tener buena memoria y ser inteligente,
aunque la primera s es elemento esencial de la segunda.
2.2 Abstraccin. Es la capacidad de llegar al fondo de un concepto, por ejemplo, entender el doble
mensaje que encierran los refranes y en cuyo trasfondo se encuentra la idea central; se desarrolla con
estimulacin diaria, y comnmente se llama aprendizaje.
64
2.3 Clculo. Se relaciona directamente con el manejo de nmeros; aunque no se tenga enseanza
acadmica se tiene habilidad de clculo.
64

2.4 Lenguaje. Es la cualidad de entender cdigos o smbolos, integrarlos y decodificarlos, es decir,
comprender su significado para dar una respuesta.
2.5 Atencin. Para memorizar o aprender algo es necesario permanecer alerta, de manera que esa ser la
primera condicin para registrar algo que ser usado despus. Es una de las funciones que ms respaldo
brinda a las dems.
2.6 Orientacin en el espacio. Reconocemos a partir de ello el sitio en que nos ubicamos; sirve, entre
muchas otras cosas, para acomodar objetos y, en la edad adulta, por ejemplo, para conducir y estacionar
un auto.
2.7 Gnosias. Se llama as a la facultad de reconocer algo a partir del uso de los sentidos (tacto, olfato,
odo, vista y gusto).
2.8 Praxias. La habilidad de aprender y despus realizar acciones en secuencia con un propsito, como
caminar, lavarnos los dientes, etctera.
2.9 Afecto. Capacidad de aceptar y demostrar emociones.
2.10 Talante. La calidad que se da a esas emociones de acuerdo al estado de nimo, por ejemplo, ser un
bajo talante cuando se est deprimido, y lo que se aprecia no ser impactante, en tanto que si el nimo es
alto se llamar talante alto.
3. Sistema funcional complejo
Las funciones cerebrales superiores no se encuentran localizadas en centros aislados del cerebro, sino que
se hallan integradas en grupos de regiones que forman una red cerebral basadas en interconexiones
neuronales, como un todo integrado y relacionado con estructuras subcorticales que en conjunto
conforman un sistema funcional complejo.
Plantear un enfoque cientfico real sobre estas cuestiones de la localizacin de las funciones psquicas, se
posibilit a partir de los trabajos de I.P: Pavlov, que partiendo del enfoque de los fundamentos
reflexlogicos de los procesos psquicos y sus leyes en la actividad de los grandes hemisferios, sent las
bases de una "localizacin dinmica" de las funciones cerebrales, que se opuso a las viejas concepciones
psicomorfolgicas.
65
65

Esto implic la transformacin del propio concepto de funcin, que, de verse como una propiedad
directamente relacionada con el trabajo de clulas altamente especializadas de los diversos rganos,
comienza a enfocarse como el resultado de una actividad refleja compleja, que abarca conjuntamente
variados sectores excitados e inhibidos del sistema nervioso, que hacen el anlisis la sntesis de las seales
que llegan al organismo y elaboran el sistema de conexiones temporales de respuesta. De esta manera las
funciones se han de considerar como estructuras dinmicas complejas, que interconectan puntos distantes
del sistema nervioso, que se unen para un trabajo comn.
Vista as, la funcin es realmente un sistema funcional, que cumple una determinada tarea biolgica
(fisiolgica), que se asegura por un complejo grupo de actos intervinculados que, consecuentemente,
logran el efecto biolgico correspondiente.
Al constituir una cadena dinmica de eslabones situados en diferentes niveles del sistema nervioso, puede
darse el caso de que tales eslabones cambien y la propia tarea no se inmuta, en particular los eslabones
intermedios. Esto explica porqu el fallo de una determinada organizacin del cerebro se ve ms menos
compensada por el aumento de la funcin de otra, al darse una integracin general y una unidad funcional.
As, incluso una funcin aparente simple, como puede ser la respiracin, es realmente un sistema
funcional complejo, que se realiza por estructuras dinmicas diferenciadas de las neuronas, relacionadas
con diferentes niveles del sistema nervioso. Lo mismo sucede con cualquier acto motor, que no es funcin
especifica de un grupo concreto de clulas de la corteza cerebral, sino un sistema funcional que involucra
numerosas estructuras. De esta manera, cualquier funcin, inclusive la posibilidad de una funcin
psquica, ya no es posible de ser concebida como resultado de un rgano cerebral particular o grupo de
neuronas, sino un sistema complejo funcional diferenciado de elementos intercambiables, eliminando as
su concrecin a una zona cerebral determinada.
Este pluripotencialismo funcional, que permite que reas aisladas de la corteza cerebral puedan incluirse
en diferentes sistemas y participar de diversas funciones, constituye, junto con el principio de la
localizacin por etapas de las funciones, el enfoque actual de la localizacin dinmica, de sistemas
dinmicos cuyos elementos conservan su diferenciacin y juegan un papel especializado en una actividad
integrada. Se supera as el viejo esquema de la localizacin estrecha de funciones en una estructura
cerebral especifica y, a su vez, la concepcin del cerebro como un todo homogneo indiferenciado, y que
llev a tantos enfoques desacertados del papel del cerebro en la actividad psquica.
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Esto naturalmente lleva a la consideracin de que los procesos mentales superiores no puedan verse como
un producto de la actividad directa del cerebro, sino como una actividad refleja compleja mediante la cual
se realiza el reflejo de la realidad.
Todo lo sealado hasta el momento en este material ha sido con la intencin de demostrar que los
procesos psquicos superiores poseen un substrato material sin el cual esta accin psquica no puede
realizarse, que este substrato es el cerebro humano y su actividad funcional, pero el cerebro humano
concebido como un sistema altamente diferenciado, cuyas partes garantizan el funcionamiento del todo
nico.
Los resultados especficos del trabajo de cada zona cerebral tienen un significado y una denominacin
neuropsicolgica, entre los cuales podemos sealar:
En la zona temporal del cerebro radica la funcin relacionada con el odo fonemtico, que es la capacidad
para discriminar los sonidos significativos de una lengua.
En la zona parietal se coordina:
--> La integracin cinestsica o capacidad para articular todos los rganos relacionados con el habla:
lengua, labios, paladar, glotis, etc.
--> La organizacin secuencial motora; es decir, la fluidez motora o capacidad para organizar los
movimientos en cadenas consecutivas
--> La programacin y el control, referida a la capacidad para someter el comportamiento a un objetivo
previamente establecido, corregir los errores y no distraerse con estmulos irrelevantes para una
situacin dada
--> La integracin espacial que es la capacidad para ubicarse en el espacio, lo cual implica aplicar en
esta actividad la integridad del esquema corporal y, por otro lado, la comprensin de las estructuras
sintcticas complejas del lenguaje
--> La retencin audio-verbal o estabilidad de la memoria en la modalidad auditiva verbal
-->Finalmente, la retencin visuo-espacial o estabilidad de la memoria en la modalidad visual
Si alguno o varios de estos componentes no trabajan adecuadamente, la escritura no se realiza
67
67

correctamente. Con frecuencia ocurre que algunos de los eslabones del sistema muestran un nivel de
funcionamiento insuficiente, lo que induce errores y, si el maestro desconoce esta disfuncin y no propone
ejercicios y actividades para superarla, el nio puede automatizar la accin en forma deficiente, reforzando
los errores.
PARA RECORDAR
Nuestro sistema afectivo emocional
est conformado por las
funciones integradas del diencfalo y el sistema lmbico.

El diencfalo y el sistema lmbico definen en cierta manera nuestra
forma de ser.
Las funciones cerebrales superiores le permiten al ser humano, en
buena medida, modificar el ambiente y las circunstancias en las que
vive.
El conjunto de las funciones cerebrales superiores se encuentran
integradas de tal manera que conforman un sistema funcional complejo de localizacin altamente
dinmica.
PARA REFLEXIONAR
Un axioma de la fisiologa actual del cerebro; seala que:
No hay formacin alguna del sistema nervioso central que posea una funcin
estrictamente limitada, pues en determinadas condiciones esta formacin se puede
incluir en otros sistemas funcionales y participar en otras acciones.
Este sistema funcional complejo abre una puerta importante a la posibilidad de actuar de manera remedial
para compensar ciertas limitaciones del individuo, al restablecer mediante nuevas vas los circuitos
previamente daados y que intervenan en la realizacin de determinada funcin.
Qu opinin te merece todo esto?
...
..
....
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ACTIVIDADES
En tu entorno ms cercano identifica a personas que crees que tienen algn
trastorno en una o ms de sus funciones cerebrales superiores. Luego valora
cada una con los siguientes procedimientos.
a) Dficit atencional o hipoprosexia

Dar un texto al paciente, y pedir que tache por ejemplo todas las letras r
b) Alteraciones de la memoria
Memoria a corto plazo: Se recita una serie de dgitos lentamente (uno por segundo) y al cabo de un
minuto se le pide que recuerde. Lo normal es recordar 5 ms dgitos.
Memoria a mediano plazo: Se le dicen cinco palabras no vinculables y al cabo de 5 l0 minutos se le pide
que las repita. Tambin se puede preguntar qu actividades realiz el da de ayer en orden cronolgico.
Memoria a largo plazo: Se pregunta sobre hechos muy pasados.
c) Alteraciones del lenguaje

Expresin verbal. Se puede pedir a la persona que repita los das de la semana
Comprensin verbal. La persona debe sealar todos los objetos designados por la persona exploradora.
Lenguaje escrito.
Se evala indicando a la persona que copie un texto o un diario, o con el dictado de
palabras o frases.
Comprensin de la lectura: Se le da rdenes escritas y se observa cmo las ejecuta
d) Alteracin de los movimientos

El examen de esta funcin se hace solicitando a la persona que realice gestos habituales como el saludo
militar, peinarse, lanzar un beso, etc. As como pidindole que imite los gestos del examinador. Tambin
se le puede pedir que realice algunos movimientos ya conocidos como vestirse, utilizar un lpiz, prender
un cigarrillo, etc.
Nota. Si identificamos alguna alteracin en una de las funciones cerebrales superiores de la persona que
estamos evaluando, es nuestra obligacin orientarla sobre la importancia de hacerse un examen mdico
completo en un centro especializado.
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69

AUTOEVALUACIN
1. Cmo est conformado el diencfalo?

a)..
b)..
c)..
d)..
2. Una de las siguientes estructuras est muy relacionada con la homeostasis de nuestro organismo.
a) Tlamo
b) Hipotlamo
c) Hipocampo
d) Amgdala
e) Corteza rbitofrontal
3. Una de las siguientes estructuras del sistema lmbico nos permite pensar sobre el futuro, hacer
planes, y realizar acciones en consecuencia.
a) Amgdala
b) rea septal
c) Circunvolucin del cngulo
d) Hipocampo
e) Corteza rbitofrontal
4. Seala las funciones cerebrales superiores

a)..
b)..
c)..
d)..
e)..
70
70

f)..
g)..
h)..
i)..
j)...
5. La habilidad de aprender y despus realizar acciones en secuencia con un propsito, como

caminar, lavarnos los dientes, etc., se denomina:
a) Atencin
b) Gnosia
c) Lenguaje
d) Memoria
e) Praxia
71
71

TEMA VII.
LENGUAJE
1. Definicin
El lenguaje es un cdigo de sonidos grficos que sirven para la comunicacin social entre los seres
humanos. Surge de un proceso evolutivo que descansa en un conjunto de modificaciones morfolgicas y
funcionales de la especie. Sirva como ejemplo el aparato fonatorio y respiratorio del ser humano.
El lenguaje ha sido definido tambin como "el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite
la comunicacin interindividual de estados psquicos a travs de la materializacin de signos multimodales
que simbolizan estos estados de acuerdo con una convencin propia de una comunidad lingstica"
(Lecours)
La GRAMATICA estudia el lenguaje, la SEMANTICA el significado de las palabras y la SINTAXIS su

combinacin
2. Organizacin del lenguaje
Uno de los principales conceptos clnicos neurolgicos es que el asiento anatomofuncional del lenguaje
est en el hemisferio izquierdo en el 98% de los diestros y en el 70% de los zurdos. Sin embargo,
investigaciones modernas con resonancia magntica funcional han demostrado que tambin en el lenguaje
ordinario hay algunos componentes que son procesados en el hemisferio derecho sobre todo el tono
humoral y el tono afectivo.
Las reas especficas de la corteza cerebral donde se lleva a cabo la actividad mayoritaria del lenguaje son
las reas de Broca y Wernicke principalmente.
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72
Lenguaje (rea de Wernicke)
El rea de Broca, situada justo debajo del rea motora; es la responsable de los movimientos
musculares de la regin farngea y de la boca implicados en el habla. El rea de Wernicke, est
relacionada con la comprensin del lenguaje hablado
3. Etapas en el desarrollo ontognico del lenguaje
As como en el adulto el lenguaje es una situacin claramente estructurada, en el nio la situacin es bien
distinta, toda exploracin debe situarse en el contexto del desarrollo evolutivo.
En ese sentido, describimos tres etapas en el desarrollo ontognico del lenguaje: prelenguaje, pequeo
lenguaje y lenguaje.
a) Prelenguaje (hasta 12-13 meses). Partiendo de los gritos que expresan malestar fisiolgico, se
constituirn las formas de comunicacin entre el nio y el medio. Por medio de los primeros sonidos
expresar toda una gama de sensaciones que van desde clera a placer.
Hacia el primer mes aparecer el balbuceo, una serie de sonidos no especificados en respuesta a unos
estmulos tambin inespecficos. Entre los 6 y 8 meses, aparece el perodo de ecolalia, el beb responde a
la palabra del adulto mediante una especie de melopea homognea y continua.
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73

b) Pequeo lenguaje (hasta los 3 aos). Entre los 10 y 13 meses aparecern las primeras secuencias
dotadas de sentido, generalmente en un contexto de ecolalia; sern sonidos de pobre rendimiento, pero de
fcil comprensin ("mam", "pap"...).
A los 12 meses un nio puede haber adquirido un vocabulario de 5-10 palabras, a los 2 aos el
vocabulario puede ser de hasta 200 palabras.
Con la adquisicin de nuevas palabras, el vocabulario se modifica como sistema activo en elaboracin; las
adquisiciones en el campo del vocabulario originan cambios en el campo de la frase.
Hacia el ao y medio, el nio utilizar las mismas palabras para diversas situaciones y, a la inversa,
muchas palabras de varios significados para la misma situacin. Por entonces el nio comenzar a realizar
el empleo diferenciado de los elementos de la frase; utilizar palabras-frase antes de unir las palabras en la
relacin sujeto-predicado, practicando una rudimentaria sintaxis.
c) Lenguaje (a partir de los 3 aos). Se caracteriza por un enriquecimiento cuantitativo (gran aumento
del vocabulario) y cualitativo (abandono de las estructuras del lenguaje infantil sustituyndolo por
construcciones similares a las del lenguaje del adulto).
La introduccin del "yo", es una primera etapa en este contexto. A los 4 5 aos, con una organizacin
semitica muy compleja, el nio podr prescindir del soporte no verbal para comunicarse; pasa as del
lenguaje implcito (precisa informacin extralingstica) al lenguaje explcito (se basta a s mismo).
A los 5-6 aos se posee un bagaje verbal bastante amplio, para algunos autores slo sera necesario
incrementar el vocabulario. De todos modos, an falta un buen trecho hasta que el lenguaje se convierta en
un autntico instrumento del pensamiento, llegando a la plena conceptualizacin.
4. Fisiologa del lenguaje
Aunque muchos de los rganos humanos de la fonacin tienen otras funciones (como la de comer), estn
perfectamente dispuestos para el habla, por lo que el lenguaje humano aparece como el mejor sistema de
comunicacin entre los seres vivos.
74
74

En el acto de hablar, una corriente de aire sale de los pulmones y se ve modificada por la vibracin o no de
las cuerdas vocales (despus de pasar por la laringe) y por el movimiento de la lengua, el paladar y los
labios.
Las personas que sufren trastornos fisiolgicos en el habla, como los sordos, cambian su sistema de
comunicacin, por ejemplo por medio de signos visuales.
5. Evaluacin del lenguaje
Cuando se va a evaluar el buen desarrollo del lenguaje, los siguientes aspectos son los que se debe
considerar:
Nmero de palabras diferentes utilizadas. Observar la forma del vocabulario: amplio, promedio,
escaso.
Tipo de respuestas. En un nio de tres aos o ms el uso de frases muy breves (de una sola
palabra) indica retraso en la adquisicin de las estructuras del lenguaje.
Integridad y complejidad de las respuestas. Cuanto mayor sea el nio, ms avanzada ser su
sintaxis. Hay que estar alerta para reconocer: mal uso de pronombres (no utilizar correctamente el
"yo", "mi" y el "mio"), inadecuacin de los tiempos de los verbos, confusiones en el uso de
nombres en plural, secuencias errneas de palabras al formar frases y dificultades para formar
frases negativas e interrogativas.
Fluidez del habla. Una pequea falta de fluidez que acontece en escolares cuando estn inseguros
de lo que van a decir, cuando compiten o estn algo ansiosos, es aceptable y se considera normal.
Otro problema es la disfemia, en la que se producen gran cantidad de repeticiones desordenadas,
formuladas con dificultad y atropelladamente.
6. Alteraciones del lenguaje
Entre las alteraciones del lenguaje describiremos brevemente las siguientes:
a) Disartria. Trastorno de la articulacin del lenguaje por alteracin del control muscular de los
mecanismos del habla. Es un trastorno motor del habla de origen neurolgico, causado por lesin del
sistema nervioso central o perifrico.
b) Disglosia. Trastorno de la expresin del lenguaje por alteraciones anatmicas de los rganos
fonatorios.
75
75

c) Dislalia. Trastorno en la produccin fonolgica, generalmente por dificultad en el aprendizaje de los
rasgos distintivos de los fonemas Pueden ser aisladas o asociadas a retrasos evolutivos del habla.
d) Disfona. Alteracin de las caractersticas acsticas de la voz. Su grado extremo es la afona.
e) Retraso del lenguaje. Falta del desarrollo del lenguaje a la edad que normalmente se presenta. Estos
trastornos abarcan un espectro que va desde la dislalia hasta la afasia congnita.
f)
Dislexia. Dificultad en la adquisicin de la lectura en la edad promedio habitual, en ausencia de dficit

sensorial.
g) Afasia. Trastorno adquirido del lenguaje por lesin cerebral.
Cuando se identifica cualquiera de estas alteraciones es muy importante buscar ayuda especializada, pues
en los nios muchas veces se suelen resolver debido a la estimulacin de numerosas vas supletorias.
PARA RECORDAR
El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicacin
interindividual.
El asiento anatomofuncional del lenguaje est en el hemisferio
cerebral izquierdo en el 98% de los diestros y en el 70% de los
zurdos.
Las reas especficas de la corteza cerebral donde se lleva a cabo la
actividad mayoritaria del lenguaje son las reas de Broca y
Wernicke principalmente.
El desarrollo ontognico del lenguaje normalmente suele cumplirse
entre los 5 y 6 aos que es cuando se posee un bagaje verbal bastante amplio, aunque para algunos
autores an falta un buen trecho hasta que el lenguaje se convierta en un autntico instrumento del
pensamiento.
Las alteraciones ms frecuentes del lenguaje son la disartria, disglosia, dislalia, disfona, dislexia,
afasia y retraso del lenguaje.
76
76
PARA REFLEXIONAR
La situacin que observas en la fotografa tiene algn parecido con tu entorno ms cercano? Por
qu?
...
..
.....
...
..
...
..
.....
Crees que la imposibilidad de emitir palabras o escucharlas dificulta en alguna medida la

comunicacin? Por qu?
.....
...
..
.....
...
..
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77
ACTIVIDADES
Alfabeto dactilolgico internacional
Consiste en un lenguaje basado en signos que son reconocidos con facilidad por
una persona sorda, en especial cuando se acompaa de gestos que significan
palabras o ideas especficas, lo que le permite entablar una conversacin con
ellas.
La actividad que debes realizar en este caso consiste en aprender este lenguaje y comenzar a
utilizarlo.
AUTOEVALUACIN
1. Explica la funcin que cumplen cada una de las siguientes reas de la corteza cerebral en
relacin al lenguaje.
Area de Broca
78
78

...
...
......
rea de Wernicke
.
..
..
2. Las tres etapas que se describen en el desarrollo ontognico del lenguaje son:
a)..b)
..c)
..
3. A qu edad, durante el desarrollo del lenguaje, aparecen las primeras secuencias dotadas de
sentido como "mam" y "pap"?
a) 1 y 3 meses
b) 5 y 8 meses
c) 10 y 13 meses
d) 15 y 18 meses
e) 21 y 23 meses
4. Uno de los siguientes rganos NO interviene en la fisiologa del lenguaje
a) Cuerdas vocales
b) Faringe
c) Laringe
d) Lengua
e) Labios
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5. Qu aspectos se deben considerar cuando se va a evaluar el buen desarrollo del lenguaje?
a)..b)
79

..c)
..
d)..
80
80

GLOSARIO
Antagnico
Interaccin entre organismos o sustancias que causa la prdida de actividad de uno de ellos, como la
accin de los antibiticos frente a las bacterias.
Caudal
Hacia la cola, inferior
Ceflico
Hacia la cabeza, superior
Circadiano
En biologa, los '''ritmos circadianos''' o '''biolgicos''' son oscilaciones de variables, como son los ciclos de
luz y oscuridad. Los ritmos circadianos son endgenos y establecen una relacin de fase estable.
Embriologa
Rama de la biologa que se encarga de estudiar la morfognesis, el desarrollo embrionario y nervioso
desde la gametognesis hasta la formacin adulta de los seres vivos. Se trata de una disciplina ligada a la
anatoma e histologa.
Estmulo
En fisiologa, un estmulo es algo externo que evoca o influye sobre una actividad o respuesta fisiolgica o
psicolgica. En psicologa, es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los aparatos sensitivos de un
organismo viviente, incluyendo fenmenos fsicos internos y externos del cuerpo.
Ipsilateral
Al lado contrario de
Mielinizacin
Proceso por el cual las fibras nerviosas se revisten de mielina
81
Ontognico
Desarrollo del individuo. Relacionado a lo embrionario
81

Recin nacido
O neonato es un beb que tiene cuatro semanas o menos desde su nacimiento, bien sea por parto o por
cesrea
Termorregulacin
La termorregulacin es la capacidad del cuerpo para regular su temperatura. Los animales homeotermos
tienen capacidad para regular su propia temperatura.
Tonicidad
Grado de tensin de los rganos del cuerpo vivo.
82
82

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Dificultades de Aprendizaje Especficos: Definicin, Teoras, Causas y

Clasificacin. Diplomado: Gestin en Aula y las Dificultades de Aprendizaje.
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86

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6.2.3. Los Tubrculos Cuadrigminos:

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La primera parte de la unidad trata de la teorizacin histrica de la psicologa proponindonos asuntos

se cuenta los resmenes con el rotulo "Para

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Como en la primera unidad didctica, este es un conjunto de competencias de contenidos y actividades,

importante, siempre con el deseo de que este material propuesto,

signifique un referente para conocer lo que corresponde a la materia.

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Reconozco las caractersticas de la psicologa general a travs de la elaboracin de

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Reflexiono acerca del desarrollo de las funciones psicolgicas de la personalidad y

Reflexiono e interpreta el proceso de desarrollo psicolgico evolutivo del ser vivo, a

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1. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA DE LA CONDUCTA

1.1. PERIODO PKE - CIENTFICO

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1.2. EL PERIODO CIENTFICO EXPERIMENTAL.

1.3. EL CAMPO DE LA PSICOLOGA ACTUAL

Mdulo III : Biopsicologico

3.1. La psicologa Normal

3.2. Psicologa Especial o Aplicada

3.3. Psicologa anormal o patolgica

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Mdulo III : Biopsicologico

4. LOS MTODOS DE LA PSICOLOGA

4.1. Los mtodos Generales

La observacin. Primer procedimiento objetivo subjetivo.

La experimentacin. Procedimiento que provoca artificialmente los fenmenos que desea

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Mediante la aplicacin de test logra obtener resultados

satisfactoriamente de los fenmenos o procesos psquicos.

La encuesta. Mediante el uso de cuestionarios, peticiones de informe y pautas minuciosas, que

4.1.3. La Observacin y Experimentacin.

4.1.4. El Mtodo Comparativo.

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4,2 Mtodos Especiales

4.2.1. El mtodo de los TESTS.

4.2.2. El mtodo de los GRUPOS EQUIVALENTES.

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4.2.3. El Mtodo Estadstico.

4.3. Los Mtodos Tcnicos

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a) Los mtodos generales

2. Elabora un ensayo sobre normalidad y anormalidad. (Tres Pginas)