GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

MINISTERIO DE EDUCACIN
2016-Ao del Bicentenario de la Declaracin de Independencia de la Repblica Argentina

SEGUNDA ETAPA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL AGOSTO

2016
Gerencia Operativa de Currcula
Este material presenta:
-

Breve descripcin de la 2da Etapa de elaboracin del PCI.

Gua para el desarrollo de la Jornada EMI del 9 de Agosto en las escuelas
en la que se detallan los materiales a entregar como producto de esta
segunda etapa de trabajo (el 19/8 se elevarn a la Supervisin los cuatro
cuadros).

La SEGUNDA ETAPA de elaboracin del PCI se centra en los aspectos

Qu y cmo ensear?
-

El trabajo sobre qu y cmo ensear? requiere recuperar lo elaborado

por cada escuela en la primera etapa en la que nos planteamos:
o Para qu ensear?
o Cules eran las aptitudes en las que cada escuela decida
enfatizar?

El eje de esta segunda etapa de trabajo es la lectura y aproximacin

compartida al diseo curricular de la NES en cada institucin.

El desarrollo de la segunda etapa de elaboracin del PCI requiere partir

de una definicin institucional en cuanto a la adopcin de la Alternativa
A B de Estructura Curricular presentada en el Diseo Curricular de
cada Orientacin.

El material a entregar el 19 de Agosto surge del trabajo realizado en

las EMI y de los aportes y contribuciones que se realicen en otras
instancias de trabajo institucional (taller de educadores, consejo
consultivo, reuniones de rea, etc.).

Al finalizar la 2 etapa de trabajo las escuelas entregarn los siguientes

productos (entregables), con el formato presentado en el Anexo 1: Gua para
el desarrollo de la Jornada EMI del 9 de Agosto en las escuelas Segunda Etapa Agosto 2016

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1. Propuestas de por lo menos 1 proyecto por rea que contemple la

articulacin entre contenidos de diferentes espacios curriculares
2. Identificacin de 3 experiencias formativas
que se prev
implementar a lo largo de la secundaria considerando la Orientacin que
eligi la escuela.
3. Definicin de los EDI para una cohorte, expresando los criterios
considerados para su seleccin. Estas definiciones podrn ser revisadas
anualmente en funcin de cmo se evale su desarrollo.
4. Tratamiento de los contenidos transversales. Cundo y cmo se
prev trabajar con los contenidos transversales a lo largo del ciclo
lectivo: proyecto institucional de tutora; planificacin de los ECEO (ESI,
prevencin de las adicciones y el consumo indebido de drogas,
emprendedorismo). La recuperacin de lo planteado en los encuentros
NES con alumnos constituye un aporte valioso a considerar en la
planificacin de estos contenidos.
-

Para el desarrollo de las Jornadas EMI, se recomienda especialmente:

Destacar que es fundamental la participacin de los diferentes equipos
para configurar el entregable correspondiente a cada una de las
etapas previstas.
Privilegiar el trabajo de consulta y elaboracin con el diseo curricular
jurisdiccional.
Disponer de las conclusiones de las Jornadas EMI y NES anteriores
Enfatizar que se continuar profundizando sobre los aspectos relativos a
Qu y Cmo ensear en prximas instancias de trabajo por lo que las
producciones
realizadas
podrn
ser
revisadas,
ajustadas
y
reconsideradas.
Programar a travs de qu actividades o acciones se dar continuidad a
los acuerdos y avances alcanzados.

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ANEXO 1: Gua para el desarrollo de la Jornada EMI del 9 de Agosto en

las escuelas - Segunda Etapa Agosto 2016
Objetivos de la EMI del 9 de Agosto

Facilitar la lectura y trabajo colectivo con el nuevo diseo curricular de la

NES del Ciclo Bsico y de la orientacin correspondiente a la institucin.
Avanzar en la elaboracin de los aspectos del Proyecto Curricular
Institucional relativos al Qu y Cmo ensear?
Optimizar el espacio de encuentro para que la mayor cantidad de
profesores se informe, conozca, opine, aporte etc. a la tarea.

Consignas para el trabajo en las EMI:

PRIMERA PARTE: TRABAJO CON EL DISEO CURRICULAR,
ORGANIZADOS EN GRUPOS POR REA.
Duracin: 2 horas.
Se integrarn grupos de trabajo organizados por rea.
-

Los Coordinadores de rea con sus colaboradores y los profesores que

integran cada rea trabajarn con el DCJ.
Los preceptores, asesores y dems actores que participen en la EMI pueden
incorporarse a los grupos establecidos.

Consignas para el trabajo de los distintos grupos:

El/las rea/s afines a la Orientacin que se desarrollar en la escuela

trabajan slo con la Consigna N3.
Las otras reas realizan la Consigna N 1 y N 2.

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CONSIGNA N1:
-

Proponer al interior de cada rea el desarrollo de al menos 1 proyecto que

articule o integre temticas o contenidos de diferentes espacios curriculares
y/ o de los Contenidos Transversales (ESI, Prevencin de consumo,
Emprendedorismo).
Sugerir al menos una instancia de trabajo compartido entre docentes
de diferentes espacios y/o la incorporacin de modalidades de enseanza
no habituales como taller, seminario, proyecto, laboratorio u otros.

Definir en cada caso:

Nombre y/o temtica que aborda el Proyecto: Describir brevemente la

temtica que aborda

Integracin de contenidos de los siguientes espacios curriculares:
Identificar los contenidos de los distintos espacios que pone en dilogo o

articula
Detallar los espacios curriculares que articula y la modalidad de
articulacin

prevista:

Trabajarn

juntos

ambos

docentes

en

la

planificacin? Se realizarn ajustes en la planificacin de las distintas

asignaturas? Realizarn alguna actividad conjunta con los alumnos?

Trabajarn cada uno en su hora pero con un proyecto compartido?

Propsito/ alcance de la articulacin: Por qu se propone? Qu se

espera lograr?
Destinado a alumnos de: Definir ao o aos, orientacin
Modalidad de enseanza prevista: Detallar el tipo de actividad que se
est pensando: exposicin dialogada, taller, proyecto de investigacin, etc.

Entregable 1: Definicin de un proyecto por rea que contemple

la articulacin entre materias y/o con Contenidos Transversales.
REA:
Nombre
del
Proyecto

Contenidos que
articula
(temticas,

De las
siguientes
asignaturas o

Propsito/
alcance de
la

Destinatari
os

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capacidades,
aptitudes)

espacios
curriculares.

articulacin

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CONSIGNA N2:
-

Elaborar propuestas para el desarrollo de los EDI por rea.

Expresar en cada caso los propsitos del espacio, su fundamentacin, una

descripcin genrica del contenido y la modalidad de trabajo propuesta.

Entregable 2: Definicin de los EDI

Espacio
Curricular

Temtica
De qu se
trata?

Por qu lo proponen?
Por ej. inters de los alumnos, por ej.
apoyo, etc.

EDI Ciclo
Superior
EDI 2do ao
EDI 1er ao
CONSIGNA N 3:
(Slo para el/ las rea/s afines a la orientacin/es que se van a
implementar en la
escuela).
-

Elaborar propuestas de 3 Experiencias Formativas que se prev

implementar a lo largo de la secundaria considerando la Orientacin que
eligi la escuela.

Para la definicin de estas experiencias se sugiere ver el ANEXO 2: Qu son

las Experiencias Formativas?

Entregable 3: Definicin de las 3 experiencias formativas

Nombre
del
Proyecto

En qu consiste la
experiencia? Mnima
descripcin de la
propuesta

Propsito de
la
experiencia

Contenidos
que
contempla
(temtica,
aptitudes,
capacidades)

Destinata
rios

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SEGUNDA PARTE: TALLER PLENARIO CON TODOS LOS PARTICIPANTES

DE LA EMI
Duracin: 1 hora.
En esta segunda parte de la Jornada se propone el trabajo conjunto de todos
los docentes, y la presentacin e intercambio de lo definido en cada una de las
reas en la primera parte.
Durante la Jornada y en otros espacios que la escuela considere
adecuados en el transcurso de esta segunda etapa, se deber llegar a
acuerdos en relacin a los tres cuadros detallados con anterioridad y
al cuadro nmero cuatro que figura a continuacin.
Es decir que para el 19/8 las escuelas enviarn a Supervisin los 4
(cuatro) entregables.

Entregable 4:
transversales

Tratamiento

ubicacin

de

los

contenidos

Definicin de cundo/ cmo/ quin o quines desarrollarn actividades

destinadas al tratamiento del los contenidos transversales.
Para avanzar en estas definiciones se sugiere recuperar y contemplar lo
trabajado en los encuentros NES con los alumnos.
Definir el abordaje de por lo menos una temtica transversal por ao de
escolaridad.
Indicar temtica, en qu espacio institucional se prev trabajar (tutoras;
los ECEO, asignaturas, EDI, etc.), quines estarn a cargo de su
tratamiento.

Aos

Temtica a
abordar

Espacio en el que se
trabajar

Quines?
(tutores, profesores)

5to
7

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4to
3ero
2do
1ero

ANEXO 2: Qu son las experiencias formativas?

Segn afirma Dubet1, la escuela es ms que la clase. Tomando como referencia esta
afirmacin, consideremos el concepto de experiencia formativa como aquel que
refiere al diseo institucional de actividades que trasciendan estrategias de enseanza
estrictamente disciplinares y vinculen la propuesta curricular institucional con el
entorno sociocultural de cada escuela.
Llamaremos experiencias formativas entonces, a propuestas de actividades vinculadas
a cada Orientacin que constituyan oportunidades con alto potencial de aprendizaje
para los alumnos y a su vez brinden a los docentes la posibilidad de poner a prueba y
potenciar nuevos formatos de enseanza.
Segn cada establecimiento, ya desde el ciclo bsico, las experiencias formativas
pueden proponer un acercamiento a aspectos de la actividad productiva vinculada con
la orientacin elegida; pueden convertirse en
una introduccin a prcticas e
instrumentos habituales en el rea, a sus modalidades de organizacin del trabajo,
como as tambin a una aproximacin a relaciones o personas que intervienen en el
rea.
Convencidos de la existencia de mltiples ejemplos de este tipo presentes en el
cotidiano escolar ofrecemos a continuacin un punteo de caractersticas que pueden
colaborar al momento de identificar prcticas existentes y sistematizar las mismas:
-

Son contextualizadas y complejas.

Se desarrollan o contemplan la visita a escenarios reales.
Buscan la participacin en la solucin de problemas sociales o de la
comunidad de pertenencia.
Se vinculan con organizaciones o entidades de la comunidad.
Ofrecen una aproximacin a un campo de actividad afn a la orientacin.
Pueden convocar a alumnos de diferentes aos/ cursos/ orientaciones
(esperable).

1 Dubet, F. y Martuccelli, D. (1998). En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar.

Espaa: Losada.

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Pueden implicar el trabajo conjunto de docentes de diferentes espacios

curriculares.
Constituyen un desafo para los alumnos, los invitan a tomar un papel activo
en su realizacin.
Resultan relevantes para los estudiantes, contribuyen a la solucin,
indagacin, conocimiento de problemas reales de los estudiantes, las
familias, la comunidad.
Requieren que alumnos y docentes co-participen en su planificacin y
desarrollo y estn en condiciones de evaluar las mismas.
Enfatizan la utilidad o funcionalidad de los contenidos aprendidos.
Abordan contenidos relevantes e integran conocimientos, aptitudes,
capacidades y prcticas.
Pueden incluir la utilizacin de nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.

Les deseamos un muy buen trabajo!