1- ESTRUCTURA DEL WISC-IV.

ESCALAS Y SUB-ESCALAS
La primera impresin que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con
algunos de los tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edicin.
Junto a estos se han incorporado cinco completamente nuevos.
La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5
optativos.
Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento cognitivo e
intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada
Indice (VP, RP, MT y CV) slo permite una sustitucin por una prueba optativa.
A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices especficos (rea Verbal y
rea Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4
especficos y uno general:
1- Comprensin Verbal (CV)
2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)
Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis
detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como
establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del
aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo
posible, al diagnstico y a la toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la
evaluacin.
2- ESCALAS Y SUBESCALAS:

3- NIVELES DE ANLISIS

1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.

El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada
subtest a la primera pgina (pgina resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta
en el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las
puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn
baremos manual) en una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores
fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).

Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener

el percentil correspondiente a cada escala as como el intervalo de confianza.
2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la
poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de
su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la
diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el
CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual
global del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud
general ICG. (consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para
la evaluacin con el WISC-IV).
3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice
(por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande,
entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que
componen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia
entre la mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamao de la
diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo
contrario no se debera interpretar como tal.
4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones
compuestas o ndices.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios
en el paso previo.
Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se
revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el
ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad
subyacente se considera un punto dbil normativo.

5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su
ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest,
puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y
fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado,
en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que
requieran de mayor profundizacin.

6- Anlisis cualitativo del contenido

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o
flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden
intervenir en el funcionamiento intelectual del nio.
Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc...
Todos estos aspectos deben ser tambin valorados en la interpretacin del perfil.
7-Comparaciones clnicas
Ms adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teora de
(Cattell-Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de anlisis.

4- DESCRIPCIN DE CADA SUBESCALA:

Test:

Descripcin:

Factores implicados:

*Aptitudes
implicadas en
cada subtest.

Cubos (CC)

A partir de unos modelos

Supone una buena medida

CIT; RP; GV.

presentados visualmente

de la coordincin

en papel, el nio tiene que

visomotora. Nios que

construir con varios cubos

rotan excesivamente los

(con caras rojas, blancas y

cubos o tienen problemas

mixtas) una forma igual en en integrar el dibujo

un tiempo limitado.

pueden presentar
lateralidad cruzada o
problemas visuales.

Semejanzas
(S)

La tarea del nio consiste

En la base de esta tarea

en encontrar aquello que

est la capacidad

hace que dos palabras

sistemtica y racional para

referidas a objetos

agrupar tems de

comunes o conceptos sean

informacin segn un

similares.

orden. Se trata de

CIT; CV; Cf-v.

procesos que son bsicos

para progresar
adecuadamente en
cualquier tipo de
aprendizaje (compresnsin
y uso de la lengua,
matemticas, etc...). Es un
buen predictor del
rendimiento acadmico.
Dgitos (D)

El nio repite en voz alta

Varios son las habilidades

una serie de nmeros que

necesarias para su correcta Mcp.

el evaluador le dice

ejecucin. Atencin,

verbalmente. Primero debe memoria auditiva

repetirlas segn el mismo

inmediata y capacidad de

orden. Posteriormente se

secuenciacin (retener los

CIT; MT; Gc-

presentan series que debe

tems, manejarlos segn

repetir en orden inverso.

las instrucciones y
repetirlos en voz alta).
Suelen puntuar bajo
los dislxicos o los que
presentan problemas
de discalculia.

Conceptos (Co) Se muestran varias filas

Es parecida a la subescala

CIT; RP; Gf;

con dibujos. El nio debe

de semejanzas salvo que la Gf-nv

escoger uno de cada fila

presentacin es visual y

segn un criterio racional

libre del lenguaje. Puede

de clasificacin. Se trata de aplicarse a personas con

un prueba visual por lo que dificultades en la expresin
est libre de la influencia

oral. Supone una medida

del lenguaje.

de la capacidad de agrupar
los tems visuales de
informacin en categorias
segn compartan
caractersticas comunes.
Buen predictor de la
capacidad de aprendizaje
del sujeto.

Claves (Cl)

El nio copia smbolos

Estan involucradas la

emparejados con nmeros

atencin visual, la

o formas geomtricas

capacidad de atencin

(segn la edad). Primero

sostenida o de perseverar

debe atender al nmero y

en la tarea. Los errores

luego copiar la forma que

pueden darnos pistas

le corresponde en un

acerca de diferentes grados

tiempo limitado.

de impulsividad o dficit

CIT; VP;

atencional.
Vocabulario
(V)

En su forma para los ms

Buena medida del

CIT; CV; Gc-

pequeos consta de

conocimiento o dominio

Cp; Gc-Mlp.

dibujos que el nio debe

que tiene el sujeto sobre el

nombrar. Despus se

lenguaje y la comprensin

transforma en palabras que de las diferentes palabras

el evaluador lee y el nio

que lo componen. Tambin

debe definir o explicar su

nos da una idea acerca de

significado.

sus recursos para manejar

palabras y construir una
explicacin verbal
coherente a la demanda.

Letras y
Nmeros (LN)

Es parecida a la de dgitos

La prueba no tan slo

CIT; MT; Gc-

salvo que ahora se

requiere memoria auditiva

Mcp.

incorporan mezcladas en

inmediata y atencin sino

las series tambin letras. El que el nio debe ser capaz

nio debe repetir las series

de manipular los nmeros

siguiendo un criterio de

y letras segn un criterio

primero nmeros y

de ordenacin. Lo que se

despus letras ordenadas

va a medir, en cierto modo,

de menos a ms en

es su capacidad de

nmeros y siguiendo el

procesamiento, de operar

orden alfabtico con las

ante determinados

letras.

estmulos sensoriales. Esta

prueba es un buen
indicador de las
capacidades del nio en
tareas como la lectura y el
clculo.

Matrices (M)

El nio debe elegir entre

Se trata de una prueba

cinco figuras presentadas

visual, libre de la influencia Gf-nv

CIT; RP; Gf;

la adecuada para completar del lenguaje por lo que es

una matriz a la que le falta

aplicable tambin a nios

una parte.

que no hablan nuestra

lengua o presentan
trastornos de la expresin
oral. Representa un buen
indicador de "g". El nio
debe ser capaz de
establecer relaciones
lgicas entre los elementos
para dar con la respuesta
correcta. Estos procesos
estan en la base de la
capacidad para el
aprendizaje.

Comprensin
(C)

Este subtest se compone

Mide el grado de

de una serie de preguntas

aprendizaje de las normas

orales que se efectuan al

sociales y la comprensin

nio para conocer su nivel

general del mundo que le

de comprensin respecto a

rodea. Se trata de un

determinadas situaciones

anlisis funcional de los

sociales.

recursos e informacin que

CIT; CV; Gc-Ig.

tiene el nio para

interactuar con su entorno
de forma apropiada y
segn lo esperado por su
cultura.
Bsqueda de
smbolos (BS)

El nio debe indicar, en un

Factores importantes

tiempo lmitado, si uno o

involucrados en esta

varios smbolos coinciden

prueba son la atencin

con un grupo de smbolos

sostenida y la capacidad de

CIT; VP;

Figuras
Incompletas
(FI)

que se presentan.

discriminacin visual.

Se deben detectar las

Prueba bsicamente de

partes omitidas de un

percepcin visual. Estan

Gv.

dibujo dentro de un tiempo implicadas la atencin, la

estipulado.

discriminacn visual y los

conocimientos del nio
respecto a diferentes
objetos y situaciones.

Animales (An)

Dentro de un lmite de

De nuevo la atencin

tiempo, el nio ha de

sostenida, la discriminacin

marcar en un registro

visual y las estrategias del

grfico todos los animales

nio para resolver, van a

que vea. Primero lo har

determinar su rendimiento

dentro de un conjunto de

en esta prueba.

dibujos colocados
aleatoriamente y luego en
otro colocados de forma
estructurada.
Informacin
(In)

El nio debe describir en

Es un buen indicador de los Gc-Ic; Gc-M-lp.

voz alta el significado de

conocimientos que el nio

diferentes palabras simples tiene adquiridos dentro de

que comprende desde

su entorno cultural y social.

objetos de uso comn a

Tambin de la riqueza de

instrumentos, conceptos,

su vocabulario y, por tanto,

etc...

su nivel en el uso y
comprensin de la lengua.

Aritmtica (A)

Adivinanzas
(Ad)

El nio ha de resolver

Es una medida de sus

dentro de un tiempo

conocimientos de las

limitado, problemas

operaciones aritmticas

aritmticos presentados de

bsicas y sus capacidad

forma oral.

para el clculo mental.

El nio debe tratar de

Varios son los factores

identificar el objeto o

involucrados: Conocimiento

Gf.

Gf-v; Gc-Cp.

concepto escondido tras las del entorno, comprensin

pistas aportadas

del lenguaje, capacidad de

verbalmente.

razonamiento, etc...

5- LAS ESCALAS PRINCIPALES:

Nombre:

Caractersticas:

Comprensin Verbal
(CV)

Representa una medida de la formacin de conceptos,

capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.

Razonamiento
Perceptivo (RP)

El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que

requieren manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material
nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es
una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento
espacial y de la integracin
visomotora.

Memria de Trabajo
(MT)

Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta

informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento
acadmico y el aprendizaje.

Velocidad de
Procesamiento (VP)

Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o

discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz.
Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva
general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de
trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y
coordinacin
visomotora.

CI Total (CIT)

Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y

supone una medida global del Cociente intelectual de la
persona evaluada.

6- APTITUDES SEGN TEORA C.H.C.

A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman),
mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser
tambin relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los
mismos y su significado:
Denominacin:

Tests que miden el

constructo:

1- Razonamiento
Fluido (Gf)

Conceptos, Matrices y Este constructo alude a las operaciones

Aritmtica

Caractersticas:

mentales que emplea la persona cuando se

enfrenta a tareas novedosas que pueden
realizarse de forma automtica. Estas
operaciones pueden incluir la formacin y
reconocimiento de conceptos, la percepcin
de relaciones en patrones estimulars, la
extrapolacin, as como la reorganizacin y
transformacin de la informacin.

2- Procesamiento
Visual (Gv)

Cubos y Figuras

Se trata de la capacidad de generar, percibir,

Incompletas

analizar, sintetizar, almacenar, recuperar,

manipular y transformar patrones y
estmulos visuales.

3- Razonamiento

Semejanzas y

Este tipo de razonamiento implica Gf, pero

Fluido verbal (Gf-v) Adivinanzas

tambin Gc, entendida como la amplitud y

profundidad que tiene una persona sobre el
conocimiento acumulado de una cultura as
como el efectivo uso de ese conocimiento.

4- Razonamiento
Fluido no verbal
(Gf-nv)

Matrices y Conceptos

Se trata de la capacidad de razonamiento

fluido en pruebas visuales y que no
requieren del uso del lenguaje expresivo. Por
tanto, supone una medida de Gf sin
influencia del lenguaje.

5- Conocimiento de Vocabulario y
palabras (Gc-Cp)
Adivinanzas

El conocimiento de palabras implica la

capacidad de razonamiento cristalizado (Gc),
es decir, la amplitud y profundidad que tiene
una persona del conocimiento acumulado de
una cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento.

6- Informacin
General (Gc-Ig)

Comprensin e

Implica bsicamente los procesos apuntados

Informacin

en Gc. (la amplitud y profundidad que tiene

una persona del conocimiento acumulado de
una cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento).

7- Memria a Largo Vocabulario e

Plazo (Mlp)
Informacin

Con este rasgo se alude a la capacidad para

almacenar informacin o para recuperar de
nuevo la almacenada anteriormente (por
ejemplo: conceptos, ideas, elementos,
nombres...) cuando ha pasado algn tiempo.
Las aptitudes en Gc-Mcp, han sido
importantes en la investigacin de la
creatividad y se referan a ellas como
variables de produccin de ideas.

8- Memria a Corto
Plazo (Mcp)

Dgitos y Letras y

Se trata de la capacidad para aprehender y

Nmeros

retener informacin de modo inmediato y

usarla en un tiempo corto (unos pocos
segundos). Se trata de un almacn limitado,
puesto que la mayora de personas slo
pueden retener pocos elementos de
informacin simultneamente.

7- APLICACIONES CLNICAS: GRUPOS ESPECIALES

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en
el Manual Tcnico de interpretacin que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer
informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el
diagnstico. Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con
el Sndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades,
con retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y dficit de atencin,
con problemas de aprendizaje, con lesin cerebral traumtica y con deficiencia motora.

Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la
sola intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de algn
trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno
para ver los patrones regulares que pueden producirse.
A continuacin se exponen las conclusiones ms relevantes en las reas de mayor inters.
(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de
cada trastorno y test, es el resultado de la media de los mismos.)
A) SNDROME DE ASPERGER Y AUTISMO

En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A
diferencia de estos ltimos, los nios con Sndrome de Asperger no muestran un retraso
clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros
nios dentro del espectro T.G.D. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas
dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones
escalares medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas
suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles
visuales y no es necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua
prueba de Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de
Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el
dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y
Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte
de la capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos.
B) DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y ALTAS CAPACIDADES

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores
resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor
rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el
patrn de resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de
alguien que est ms interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la

rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de
media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin
(Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales
(Pe=11) son las que presentan puntuaciones ms bajas.
Por su parte en los casos con Trastorno del desarrollo intelectual podemos encontrarnos
con dificultades para analizar los puntos fuertes y dbiles dada su etiologa diversa. El
trastorno puede provenir de una lesin cerebral o de una variedad de condiciones genticas y
congnitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la
inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo
de discapacidad Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debdo a que requiere un
procesamiento visual simple y no son precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen
las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de
Smbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado).
Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos
adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado).
Tambin en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en
moderados).
C) HIPERACTIVIDAD CON DFICIT DE ATENCIN

Comprende un grupo tambin hetereogneo de sujetos con diferentes manifestaciones

cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con
otro grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos
es que el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas.
As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos,
Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo
estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con
puntuaciones ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre
Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la ltima.
Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las diferencias se
incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran las pruebas de Figuras
incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta:
Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las
reas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son
tan grandes como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles

en Aritmtica, Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests
en la atencin, la concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo.
D) TRASTORNOS DE LECTURA Y CLCULO

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan
en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores
en aquellos que requieren secuenciacin y/o manipulacin de items de informacin.
Concretamente Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en
la muestra estudiada.
Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores resultados en
Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos
Claves (Pe=7,8), Informacin(Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).
8- PLANTILLA DE AYUDA A LA CORRECCIN

Plantilla en formato excel para el WISC-IV. [104 KB]

Nueva plantilla correccin WISC-IV ampliada. [36 KB]
Se incorporan el clculo de la edad mental del sujeto evaluado, la suma de putuaciones
escalares y el clculo de la media de los mismos, la comparacin de discrepancias, fortalezas
y debilidades, adems de haber ampliado el cuadro habilidades.
Archivo facilitado por Coral Gonzlez a la que agradecemos su colaboracin.

http://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/interpr
etaciondelwisciv/index.php#04f9119c9410d7001.