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SESIN DE APRENDIZAJE
I.
DATOS INFORMATIVOS:
rea curricular
Nivel
Grado y seccin
Tema de clase
Duracin
Fecha
II.
:
:
:
:
:
:
Matemtica
Secundaria
5 - nica
Razones trigonomtricas
2 Horas Pedaggicas (90 minutos)
08/08/2016
TITLO:
PROPSITO DE LA SESIN:
BASE BBLICA:
TEXTO BIBLICO DEL TEMA
Ezequiel 40:18 El enlosado a los lados de las
puertas, en proporcin a la longitud de los
portales, era el enlosado ms bajo.
VI.
REA
COMPETENCIA
MATEMTICA
V.
IDEA PRINCIPAL
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias.
CONOCIMIENTOS
Razones
trigonomtricas
Relaciones
mtricas
INDICADORES
Selecciona la
estrategia ms
conveniente
para resolver
problemas que
involucran
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Registro
auxiliar
SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
RECURSOS Y
MATERIALES
SECUENCIA METODOLOGICAS
a) Generar Expectativas.
Se inicia saludando a los alumnos seguida de una oracin dando
gracias a Dios. Del mismo modo se hace referencia del pasaje
bblico y se reflexiona brevemente.
Biblia
SESIONES 2016
El docente propone a los estudiantes hallar las razones
trigonomtricas de 60, usando el ngulo de 30
b) Activar Saberes Previos. Responde las siguientes preguntas:
Puedes hallar las razones de 60 usando el ngulo 30? Cmo?
Se pregunta a cada alumno y se anota en la pizarra
c) Promover el Conflicto Cognitivo. Responden las siguientes
preguntas:
Tendr alguna relacin los ngulos 30 y 60?
Cmo se relacionan?
A travs de sus razones Seno, coseno, tangente
Se comunica el propsito de la sesin:
Hoy aprenderemos EXPRESAR Y HACER OPERACIONES CON
ANGULOS DOBLES
PROCESO
Plumones
de
diferentes
colores
Pizarra
Mota
Qu pide el problema?
Se invita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras
el problema presentado. Se realiza aclaraciones si fuera necesario.
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
Se forman parejas de trabajo para proponer sus estrategias
respondiendo a las preguntas:
Texto
referentes
Hoja de
prctica
estudiantes
expresan
en
forma
verbal
sus
posibles
estrategias.
Se anotan las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
REPRESENTACIN:
Luego que los estudiantes representan el trabajo en la pizarra, el
docente puntualiza algunos aspectos no claros en la solucin de
esta situacin para ello hace uso tambin de la pizarra.
FORMALIZACIN:
Se exponen los trabajos de los estudiantes.
SECUNDARA INTERNACIONAL ELIM
SESIONES 2016
Se formaliza a travs de las siguientes interrogantes:
Qu operacin realizaron para hallar el resultado?
Qu realizaste con las dos cantidades que te presentaron?
Cuntas operaciones han realizado para hallar el resultado?
REFLEXIN:
Se reflexiona con los estudiantes sobre las acciones de hallar el
resultado aproximado cuando se trabaja con los nmeros
irracionales.
Responden a las siguientes preguntas:
Lograste hallar la respuesta?
Qu operacin realizas si juntas dos cantidades irracionales y
te piden hallar el total?
Los materiales que creaste te ayudaron a hallar la respuesta?
a) Se realiza la meta cognicin, preguntando:
Qu aprendimos hoy?
Qu es un ngulo doble?
cul es la frmula de un coseno del ngulo doble?
SALIDA
VII.
BIBLIOGRAFIA:
BIBLIOGRAFIA PARA EL DOCENTE:
Biblia.
Preuniversitario Coveas Naquiche
Skanner Alfonso Rojas Puname
Texto: Santillana, hipervnculo matemtica 5 de secundaria.
Corefo: Matemtica 5 de secundaria.
Pginas Web: www.wikipedia.org, www.miconcordancia.com
BIBLIOGRAFIA PARA EL ESTUDIANTE:
Biblia.
Preuniversitario Coveas Naquiche
Skanner Alfonso Rojas Puname
Texto: Santillana, hipervnculo matemtica 5 de secundaria.
Corefo: Matemtica 5 de secundaria.
Pginas Web recomendadas para el alumno: www.wikipedia.org
SESIONES 2016
V.B. COORDINACIN
V.B. DIRECCIN