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Registro de Propiedad Intelectual 5223778.

Propietario: Universidad Nacional de las Artes -UNA


Directora: Mgtr. Diana Zuik. ISSN 1852 429X
Direccin de Investigacin del DAMus - Integra el catalogo LATINDEX
Ao VII n 1 - Revista n 14 - Mayo 2015

"Cantando

con Tics y el arte de la implementacin"


Educacin vocal y nuevas tecnologas

Programa Nacional de Coros y Orquestas Infanto Juveniles para el Bicentenario


Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina
Lic. Anala Beatriz Bejar

INTRODUCCIN
El avance de las Tics y la comunicacin en estos 25 aos es enorme: telefona,
transmisin de datos, internet, chat, mensajera, gobierno electrnico, comercio
electrnico, entornos virtuales de aprendizaje (e-learning), ya no solo son tecnologas,
sino que son medios de comunicacin, educacin, desarrollo, interaccin, organizacin
social, participes y generadores de cultura y hechos culturales donde la diversidad
cultural revela particularismos en las temticas que abarca. Desde los pueblos
originarios, temas sobre gnero, produccin y desarrollo, objetos culturales y de
consumo, participacin, empoderamiento, una plyade de elementos tericos que se
ponen en juego y forman parte de la poltica en relacin a lo tecnolgico, donde se
entrecruzan ciencia, educacin, cultura, comunicacin, tecnologa, economa y
derechos culturales.
El modelo de desarrollo social inclusivo planteado por el Gobierno Argentino
desde 2003 nombra la Inclusin Digital 1como parte de importante de su Agenda de
Gobierno, con el objetivo de permitir una mayor integracin social, acceso y desarrollo
de capacidades tecnolgicas que permiten disminuirla brecha digital y fomentan el
desarrollo tecnolgico. Esto es parte de la problemtica de acceso a la informacin y
capacitacin, necesarias para enfrentar un proceso de desarrollo social, cultural y
econmico con las competencias que la generacin del siglo XXI necesita para el
acceso al mercado laboral, la creacin y desarrollo de empresas, tecnologa, la
comunicacin social, la participacin ciudadana y la comunicacin, donde las redes
sociales e internet son herramientas y medios necesarios . 2
Parafraseando a R. Carneiro (2004) las Tics son una palanca para la
transformacin, que impacta la educacin y las prcticas docentes determinando un
contexto en construccin con las Tics siendo posibilitadoras de un cambio (tanto a nivel

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curricular como de las practicas docentes) por su instrumentacin como herramientas


pedaggicas, a nivel de los entornos de aprendizaje como a la hora de la evaluacin y la
formacin de los docentes: determinando prcticas3donde la justicia curricular mediante la
equidad, permiten y construyen inclusin (Ley de Educacin n 26.206) con alumnos
capaces, al decir de A. Sen (2010), de elegir y participar desarrollado sus capacidades y
funcionamientos asociados ampliando sus derechos y empoderamiento.4
Segn F. Delalande (2004) un hecho marca la historia reciente: la relacin entre la msica
y la tecnologa, pero dicha alianza se relativiza, ya que la msica culta, anterior a nuestro
tiempo tambin requera de una tecnologa pero diferente. Diferentes aspectos de la
mutacin de la msica y sus consecuencias estticas, sociales y pedaggicas aparecen
en la escuela como entorno de innovacin de nuevos lenguajes mediatizados por las
nuevas tecnologas Tics, propiciadoras de nuevos entornos de aprendizaje, creacin e
innovacin a nivel de los alumnos, docentes, institucin y sociedad.5
Integrar las TIC de una manera eficiente en nuestra tarea docente, para que
nuestros alumnos alcancen aprendizaje significativos, objetivo primordial de la Escuela del
siglo XXI y un desafo a la hora del abordaje de la educacin vocal, puesto que la voz es el
instrumento con el cual convivimos, que para su exploracin y abordaje requiere de un
proceso de investigacin y experimentacin donde se integran aspectos cognoscitivos,
neurolingsticos, corporales, sociales y culturales; mediante el uso de las TICs se fomentan
nuevas estrategias y abordajes para el desarrollo e implementacin del proceso de
exploracin, construccin de lo vocal como tambin presenta desafos, ventajas y
obstculos a la hora de la implementacin, los cuales pueden ser abordados, analizados
ysistematizados para el mejoramiento de las practicas docentes en Educacin Vocal.
El presente trabajo es un estudio de caso realizada en la Comunidad del Naranjo
en la escuela Polimodal 123 y la escuela Media El naranjo, localidad del departamento de
Burruyac, una comunidad de trabajadores de las empresas relacionadas a la
industrializacin del limn y la caa y recolectores golondrinas que durante el verano
emigran al sur para la cosecha de la manzana, en la provincia de Tucumn, mediante el
programa nacional de Coros y orquestas del Bicentenario durante 2013-2014.
En la implementacin de la secuencia didctica del caso, adems del docente de
ed. Vocal participan en la actividad del proyecto un Equipo tcnico conformado por: Director
de coros, un Docente de lenguaje Musical un Docente de Ed. Vocal
integradora Psicloga Social (Operador socio comunitario y del equipo).

y una Docente

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EDUCACIN VOCAL Y TICS


El estudio de la tcnica instrumental, incluyendo la tcnica vocal es plausible de
transmitirse mediante el soporte virtual constituyendo un entorno de aprendizaje ampliado
(Tic- Tac-Tep)6 donde las utilidades de las Tics trasuntan su uso como herramienta, sino
que se integran en la construccin de los contenidos y el aprendizaje, la participacin y la
inclusin. El impacto de las Tics sobre lo musical es amplio: creacin, produccin,
distribucin, consumo, aprendizaje, etc.
En la experiencia creativa en el mbito musical, la clave no est en los recursos
tecnolgicos propiamente dichos, sino en la facilidad que stos ofrecen para desarrollar las
capacidades creativas de los usuarios. Capacidades que, a menudo, estn limitadas por su
educacin y experiencia.7
Existen muchas posibilidades y usos de las Tics que han transformado la educacin
musical en la actualidad. Algunas de las propuestas para uso educativo parten de la
transformacin en la interpretacin, la composicin, la circulacin de material en distintos
soportes: partituras, pistas, tomas de sonido, mezclas, un sinfn de msica en distintos
formatos que socializan los contenidos y permiten enriquecer las prcticas docentes,
innovando los mtodos de aprendizaje musical.
Integracin, participacin, retroalimentacin, dominio instrumental, innovacin,
evaluacin, equidad, justicia son la palabras claves de un nuevo paradigma donde los roles
de los actores participantes determinan un nuevo contexto escolar, mejor dicho un tipo
diferente de alumnos y docentes comprometidos, en constante proceso de cambio, partes
de una comunidad cuyos cambios sociales y tecnolgicos, los requieren con capacidades
para enfrentar dichos cambios sin perder de vista la participacin, equidad, inclusin y
justicia social.8
A travs de una serie de propuestas didcticas con contenidos curriculares concretos,
los alumnos pueden conocer y aprender a aplicar los recursos Tics (Audacity, Finale,
programas de edicin de video, grabador, telfonos digitales) mediante la estrategia
metodolgica ms apropiada.
1

Esta poltica pblica toma temas de agenda y ejecuta acciones, tomando como eje la inclusin digital elemento en auge y de importancia
en tono de la socializacin e inclusin de la tecnologa, en tanto herramientas que amplan las capacidades individuales y sociales, que a
nivel comunitario y sectorial permite igualdad de oportunidades a la hora de acceder al empleo, mediante brechas educativas, que no son
otra cosa que el efecto de las hegemonas y sus componentes ideolgicos, que durante los noventa validaban el acceso para los grupos
sociales con poder adquisitivo, en desmedro de aquellos que o no participaban o se empobrecan por la falta de empleo y acceso a la
cualificacin educacional a efectos de una ideologa circulante con valores donde el individualismo, la acumulacin, el vaciamiento del rol del
estado, el capitalismo financiero tambin determinaban una nocin en cultura, hechos culturales y objetos culturales, siguiendo abierto el
debate sobre cultura, su definicin y ejecucin por las acciones del estado.
2

Agenda Digital. Ver recursos en lnea.

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Los alumnos estn insertos en su entorno de aprendizaje que constituye su


contexto inmediato, es decir, donde se desenvuelve un espacio familiar constituido por
medio de sus experiencias sensoriales directas o indirectas, cercano en el tiempo y/o
en el espacio. Desde esta perspectiva, la observacin e interpretacin del entorno de
aprendizaje se convierte en un elemento clave para la adquisicin de los saberes9, en
tanto se explora y constituye el instrumento vocal10, el cual requiere una exploracin
donde se combinan la sensopercepcin, lo psicomotriz (en tanto que lo neuromuscular
participa del funcionamiento del aparato respiratorio y fonatorio11que se combinan
constituyendo el instrumento vocal), lo cognitivo y lo lingstico y lo socio cultural.
La discriminacin de los diferentes sonidos sus caractersticas y su relacin
con lo vocal son de importancia para el desarrollo y profundizacin de los contenidos, en
tanto la ejecucin de una obra musical siempre involucra un andamiaje neuromuscular,
el manejo de contenidos integrados a nivel cognoscitivo y lingsticos (memoria,
atencin, articulacin, diccin) y el manejo de estilos que se corresponden con una
esttica con parmetros caractersticos: timbre, ritmo, meloda, armona, rasgos
caractersticos, un contexto sociocultural e intrpretes.
En este caso especfico, es fundamental para el desarrollo de la competencia
artstica en educacin vocal, facilitar ese proceso aprendizaje y construccin del
instrumento vocal, a travs de actividades en las que se utilicen recursos Tics.

FIG. 1

3 Resolucin CFE N 84/09 y Anexo: Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Resolucin CFE N 88/09 y Anexo: Institucionalidad y fortalecimiento de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Resolucin CFE N 188/12, Anexo 1 y Anexo 2: Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente 20122016
4 Sen, A. (2010) La idea de Justicia Ed. Taurus, Madrid
5 Delalande, F. (2004) La enseanza de la msica en la era de las nuevas tecnologas Revista Comunicar.
6Reig Hernndez, Dolores Sociedad aumentada, sociedad de la participacin. Ver recursos en lnea
7As lo plantea Watson (2011) en su libro Using Technologyto Unlock Musical Creativity (Usando la tecnologa para desbloquear la creatividad
musical). Las tecnologas actuales juegan un importante papel para superar los lmites educativos y culturales permit iendo el estmulo de la
creatividad y la posibilidad de nuevos aprendizajes.
8 Las Tics han generado cambios manifiestos en aparicin de nuevos modelos sociales y culturales. Segn Adell
(2004) ningn arte tradicional se ha visto tan afectado tanto en su naturaleza como en sus medios de creacin y difusin, por la aparicin de los
nuevos medios masivos de comunicacin y las tecnologas de grabacin, de retransmisin y de sntesis sonora como el de la ms ica.
9 Castaneda, L. y Adell, Jordi. "Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red."
10 Perell, Jorge y Caball, Montserrat (1972)Canto-Diccin vol.IV de Audiofoniatra y Logopedia. Editorial cientfico-mdica. Barcelona.
11Aparato respiratorio y fonatorio. Ver recursos en lnea

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FUNDAMENTACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA


El contexto que genera la Ley de educacin N20.206, citada por varios,
enmarca la importancia de las Tics no solo por su efecto generador de nuevos contextos
de prcticas y construccin del conocimiento, sino que permite la disminucin de la brecha
digital, a efectos de la globalizacin cuyos efectos de desigualdad impactan
profundamente a nuestra sociedad, este contexto legal y poltico es un contexto inclusivo y
de derechos que permite la inclusin de la diversidad y su efecto principal la igualdad
cultural y social, asegurando una alfabetizacin calificada y cualitativa.
Entonces somos protagonistas de la construccin Histrica de la Igualdad,
mediante un proceso libertario que cuestiona lo preestablecido y los poderes que
subyacen a toda practica institucionalizada, como es la docente, de constante desafo que
involucra al docente y los alumnos en una espiral interactiva participativa donde la
comunicacin se potencia y es el vehculo primordial para alcanzar metas y objetivos, que
apropian de conocimiento al alumno, el docente y la comunidad.
Dos mbitos se determinan en al aprendizaje intermediado por Tics12
propuestos por la secuencia didctica: el mbito grupal y el individual pero no de la
manera tradicional, ya que las producciones conceptuales participativas apelan a la
colaboracin y el aprovechamiento de las capacidades de cada integrante del aula,
donde la retro alimentacin es parte de la autorregulacin del grupo, con lo cual ningn
proceso es igual a otro, porque entran en juego las competencias individuales y grupales
que caracterizan al conjunto y lo hacen nico, manifestndose de forma directa en sus
producciones, potenciadas por las herramientas tecnolgicas utilizadas en post del
desarrollo de la creatividad aportada por el arte como potencia trasformadora de nuestra
realidad interna y externa.
El aprendizaje colaborativo integra al ordenador como mediador para aprender
con otros, en grupo e interaccin con objetivos comunes y responsabilidades distribuidas
equitativamente, los individuos que intervienen se afectan mutuamente, intercambian
proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro
mutuo de un nuevo nivel de conocimiento por medio del aprendizaje, la interaccin y la
cooperacin.13

12 Modelo TPACK y Aprendizaje Colaborativo. Descripcin del modelo TPACK por Judit Harris
13 Coll y Sol (1990): La interaccin profesor/alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje, en C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (eds.):
Desarrollo psicolgico y educacin II. Madrid, Alianza editorial.

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IMPLEMENTACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA


LA SECUENCIA DIDCTICA
La bsqueda fundamental de la secuencia didctica es la adquisicin de una
tcnica vocal bsica. Con la exploracin y el desarrollo de la voz hablada y cantada
orientando las actividades con la voz como instrumento expresivo, la exploracin de la
voz como instrumento requiere del desarrollo de los contenidos referidos al aparato
fonador y de la funcin de la voz tanto en la improvisacin como en la interpretacin.
El abordaje y conocimiento de Tcnicas de respiracin, relajacin, articulacin y
emisin son el eje troncal para el desarrollo de la secuencia didctica, ya que constituyen
el andamiaje de la educacin vocal y la construccin y desarrollo de un Instrumento Vocal
Funcional.

COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS


COMPETENCIAS GENERALES

Aplicar los mtodos de trabajo ms apropiados para superar los retos que se le
presenten en el terreno del estudio personal y en la prctica musical colectiva.
Conocer las caractersticas propias de su instrumento principal, en relacin a su
idiosincrasia y acstica, evolucin histrica e influencias mutuas con otras disciplinas.
Conocer y ser capaz de utilizar metodologas de estudio e investigacin que le
capaciten para el continuo desarrollo e innovacin de su actividad musical a lo largo
de su vida y actividades musicales.
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Elaborar, seleccionar, aplicar y evaluar actividades, materiales y recursos de


enseanza/aprendizaje musicales en funcin de las demandas de cada contexto
educativo, siendo verstil en el dominio de los instrumentos y otros recursos
musicales y aplicando de forma funcional las nuevas tecnologas.
Conocer los elementos constitutivos de la msica mostrando un alto dominio en
percepcin auditiva, lectura, anlisis, escritura, improvisacin y creacin musical, y
ser capaz de interrelacionar todo ello para aplicarlo y utilizarlo adecuadamente en el
desarrollo de la propia actividad.
Adquirir dominio tcnico y capacidad expresiva en la interpretacin y en

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agrupaciones vocales e instrumentales, como base para la improvisacin, creacin y


experimentacin con el propio instrumento, la voz y el cuerpo en situaciones
concretas de enseanza/aprendizaje musical.
Ser capaz de desarrollar una prctica educativa-musical, como artista orientada a la
comunidad.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Utilizar las habilidades comunicativas y la crtica constructiva en el trabajo en


equipo.

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
1- CONTENIDOS
Eje 2 EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES Y SU PRODUCCIN

Constitucin y manejo del instrumento vocal para la ejecucin del repertorio,


complementado por los conceptos y actividades audio perceptivas,

de aprendizaje y

ejecucin del repertorio, as mismo integracin con las asignaturas lengua, matemtica y
ciencias sociales.
PROPSITOS

Promover el desarrollo de las posibilidades de produccin vocal, la expresin y la


comunicacin a travs del cancionero coral elegido.
Promover la expresin coral como medio de relacin con sus pares y la
comunidad, para el uso del tiempo libre y el ocio en forma creativa evitando el
consumo de alcohol y drogas.
Transmisin de valores: cooperacin, trabajo en equipo, igualdad, participacin.
Reconocimiento y concientizacin del instrumento vocal, internalizacin del
instrumento vocal (conciencia e imagen corporal).
Reconocimiento y manejo de escalas y arpegios terceras, quintas y octavas.
Exploracin de sonoridades mediante el uso de la voz incorporando lo vocal de
manera consiente: respiracin, emisin, sonido, frecuencias (agudo, grave).
Determinacin del registro vocal por los parmetros: color, timbre, altura y
extensin.

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OBJETIVOS

La participacin activa de los estudiantes


La ejecucin de escalas y arpegios que incluyan en un nivel bsico de
coordinacin grupal tanto relaciones tonales como desempeos vocales o
instrumentales accesibles y ostinatos o claves rtmicas.
La capacidad de improvisar (componer en tiempo real) usando como soporte la
voz y otras fuentes sonoras (en todas sus posibilidades tmbricas) en contexto
definido y secciones acotadas.
Desarrollo de la capacidad de cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves
rtmicas y/o bases armnicas donde el nivel de dificultad no obstaculice la
continuidad.
El dominio inicial de los modos de produccin (respiracin, apoyo, emisin
afinacin) musicales grupales sean propias y/o de otros pormedio del cancionero
coral elegido.

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2- ACTIVIDADES
I ENCUENTRO - APERTURA: 12 minutos
- Presentacin del tema aparato fonador, reconocimiento del esquema corporal y
experimentacin del sonido mediante el uso de los resonadores superiores.
-

Presentacin de los conceptos aparato fonador y mantra por medio del multimedia

ACTIVIDADES

DESARROLLO

Presentacin de los contenidos:

Mediante la realizacin de preguntas sobre los conceptos partiendo de

ESQUEMA CORPORAL

Los saberes previos que tengan los alumnos

APARATO FONADOR

Qu es el aparato fonador?

RESONADORES

Qu es el esquema corporal?

RELAJACIN

Qu son los resonadores?

MANTRA

Cmo funcionan?
Qu es un mantra?
Qu es la relajacin?
Han realizado actividades de reconocimiento y/o practica del aparato fonador,
resonadores, relajacin y mantras?
Si desarrollan contenidos sobre los conceptos tambin se indagar sobre la
asignatura donde adquirieron los conceptos y la metodologa.

Presentacin de los conceptos

https://www.youtube.com/watch?v=VH3DgGX5vVM

desde la perspectiva del

https://www.youtube.com/watch?v=LmBj9Ni_CBw

docente mediante material


multimedia
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Se espera que los alumnos puedan realizar el reconocimiento o


reactualizacin(si el grupo presenta saberes previos sobre las temticas) de los
contenidos trabajados durante el debate y la presentacin del material
multimedia, para proseguir con la exploracin practica de los conceptos y poder
realizar ,mediante un anlisis y sntesis terica ,el aprendizaje de estos
conceptos a posteriori del debate del cierre de la clase

DESARROLLO (20min.)
PRIMERA PARTE
Durante la realizacin de los ejercicios el docente observara y corregir a los alumnos,
tomando la precaucin de no inducir o interferir con la exploracin individual y reforzando el
concepto de que estn realizando un proceso de descubrimiento y construccin donde cada
alumno tiene su tiempo e individualidad para asimilar conceptos comunes y necesarios a la
hora de cantar.

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Reconocimiento del Esquema Corporal


A- POSTURA

Previamente a la realizacin de las actividades se


realizan estas preguntas que se conceptualizan mediante
intercambio con el docente
Porqu es importante la manera en que nos
paramos para poder cantar?
para que la emisin del sonido sea libre y
eficaz
Por medio de qu acciones lograran estar
cmodos manteniendo la postura erguida y
cmoda?
tomando contacto con nuestro cuerpo mediante
ejercicios vamos a desarrollar nuestra memoria
neuromuscular comenzando por la postura
Cmo relacionan esto con el concepto de
Esquema corporal?
Nuestro cuerpo, el mismo tiene una imagen a
nivel mental el esquema corporal, que podemos
concientizarlo mediante actividades que ponen
atencin en lo neuromuscular fino y grueso,
estos conceptos se van a desarrollar a posteriori
mediante

actividades

de

bsqueda

conceptualizacin multimedia
El docente presenta la actividad marcando el ejercicio
Nos colocamos de pie con una distancia de una baldosa
entre ambos pies, con la columna recta buscando una
postura cmoda, nos balanceamos en el lugar hacia
adelante y atrs, mediante lo cual chequeamos las
tensiones a nivel de los miembros superiores y el tronco
,cuando logramos balancearnos en el lugar, es debido a
que no nos rigidizarnos
Realizamos la actividad con
piensen

que tienen un

el uso de imgenes como


hilo imaginario,

como las

marionetas, este hilo atraviesa todo su cuerpo, buscamos


tener un centro donde la cadera no est hacia adelante o
hacia atrs, en el centro, en una posicin cmoda.
Realizamos las actividades mediante ensayo-error el
docente marca y los alumnos experimentan, el docente
observa, chequea y re expone

hasta que se alcanza la

postura y el eje corporal, integrando la secuencia


explorada.

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B- RELAJACIN
Conservando la postura el docente propone un
trabajo con las extremidades superiores e inferiores,
el tronco y la cabeza tomando conciencia de
nuestro cuerpo

Se realiza el reconocimiento de la postura por medio


de la propuesta con los ojos cerrados estamos
atravesados por un hilo imaginario que nos sostiene:
Tomamos conciencia de la planta de nuestros pies:
prestamos atencin nos focalizamos, en nuestros
pies, que sentimos los alumnos brindarn sus
opiniones
Tomamos conciencia de nuestras extremidades:

cul es su posicin, que sienten? Vuelven a opinar.


Tomamos conciencia de la posicin de la cadera: en
el centro ni adelante o atrs, que sienten a nivel de la
columna lumbosacra?
Se prueban movimientos hacia adelante o hacia
atrs

se

indaga

donde

encuentran

mayor

comodidad y relajacin
Tomando conciencia del Tronco y la cabeza: la
atencin se concentra sobre el tronco se realizan
ejercicios

de

tensin

distencin

de

las

extremidades superiores extendiendo los brazos


hacia arriba y luego relajando rotacin de hombros,
rotacin de cabeza
El trabajo es con los ojos cerrados y concentrados en
lo que van experienciando con cada ejercicio, se
indaga sobre las sensaciones, con foco a la
diferencia entre tensin, distencin y postura en eje
relajada
Los ejercicios:
1- Llevar la cabeza hacia atrs y adelante.

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2- Con la cabeza al costado (mirando el hombro derecho),


llevar la cabeza hacia atrs y adelante.
3- Igual al anterior, pero mirando el hombro izquierdo.
4- Llevar el mentn de un hombro a otro.
5-Moverlacabezademanerapendular, teniendo el mentn
inclinado sobre el pecho.
6-Elevar los hombros y bajarlos (gesto de "no me importa").
7-Elevar los hombros y mantenerlos as moviendo la
cabeza a ambos lados, bajar los hombros.
8-Llevar la cabeza atrs, flexionando los codos tratando de
unir los omplatos, volver a la posicin inicial.
9-Mover los hombros hacia adelante y hacia atrs, con
pequeos movimientos circulares.

OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES

Reconocimiento del esquema corporal, toma de


Conciencia de la constitucin y funcionamiento de los
elementos del esquema corporal mediante el desarrollo de
actividades neuromusculares que involucran la musculatura
gruesa y fina, que permiten la constitucin de hbitos
posturales mediante el ensayo y error por medio de
secuencias con ejercicios para la toma de conciencia del
cuerpo, las extremidades, cabeza, tronco y su relacin con
lo postural para el canto en tanto concientizacin del
esquema corporal, imagen mental, para su uso de manera
consciente y dirigida.
Realizacin de un trabajo combinado de introspeccin y
sensopercepcin,

guiado

con

intercambio

de

lo

experienciando en un ida y vuelta constante, la auto


observacin y observacin, chequeo, autocorreccin por
parte de los alumnos y el docente

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SEGUNDA PARTE
DESARROLLO

ACTIVIDADES

Con un intercambio sobre el significado de estos conceptos se re

APARATO FONADOR

expone que entienden los alumnos por aparato fonador, se

RESPIRACIN

precisa la definicin del docente presentada anteriormente por el

SONIDO CALDEO

material multimedia como conjunto de msculos y cartlagos


que permiten la produccin y emisin del sonido constituido por
la laringe, cuerdas vocales, resonadores de constitucin sea
que permiten la amplificacin del sonido y la lengua como
herramienta de articulacin de los sonidos
Tambin se proceder a intercambiar sobre el papel de la
respiracin en la produccin del sonido y la necesidad de
caldear o calentar la voz para cantar siempre se tomaran en
cuenta los conceptos que tengan los alumnos para introducir los
conceptos que sugiere el docente

Mediante el uso del sonido ohm (mantra Realizacin de la secuencia: inspiracin, retencin
hind) Introducido al inicio de la clase y/o bloqueo, expiracin, manejo del aire, de pie, con los sig.
exploracin

de

los

conceptos:

fonador, respiracin, caldeo y sonido.

aparato ejercicios:
a)

Inspiracin y expiracin del aire

I- Realizacin de la inspiracin lo ms libre posible tomando


atencin a la apertura de las costillas y la expiracin sin forzar
utilizando la idea de los vasos comunicantes y/o un globo que se
infla y luego se desinfla
II-Colocar las manos sobre las dos ltimas costillas flotantes; que
los pulgares queden hacia atrs y los dems hacia adelante.
Presiona.
Tomar aire, inspirar suavemente por la nariz, sin hacer ruido.
Inflar el trax pensando como si todo el cuerpo fuera un tubo,
hacer un esfuerzo sin tensionar y pasar el aire a los costados,
aflojando las manos.
Cuidar, que el aire no se vaya hacia arriba, no mover el trax,
poner atencin en los hombros.
Sacar el aire, espirar, soplando fuerte por la boca, apretando las
manos y achicarse.
Al sentir mareos, nuseas o algo raro en el organismo,
detenerse por unos minutos e iniciar nuevamente el ejercicio.

Con un intercambio sobre el significado de estos conceptos se re


APARATO FONADOR
RESPIRACIN
SONIDO
CALDEO

expone que entienden los alumnos por aparato fonador, se


precisa la definicin del docente presentada anteriormente por el
material multimedia como conjunto de msculos y cartlagos que
permiten la produccin y emisin del sonido constituido por la
laringe, cuerdas vocales, resonadores de constitucin sea que

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permiten la amplificacin del sonido y la lengua como


herramienta de articulacin de los sonidos
Tambin se proceder a intercambiar sobre el papel de la
respiracin en la produccin del sonido y la necesidad de
caldear o calentar la voz para cantar siempre se tomaran
en cuenta los conceptos que tengan los alumnos para
introducir los conceptos que sugiere el docente.
Mediante el uso del sonido ohm (mantra Realizacin de la secuencia: inspiracin, retencin
hind) Introducido al inicio de la clase y/o bloqueo, expiracin, manejo del aire, de pie, con los sig.
exploracin de los conceptos: aparato ejercicios:
fonador, respiracin, caldeo y sonido.

b)

Inspiracin y expiracin del aire

I- Realizacin de la inspiracin lo ms libre posible tomando


atencin a la apertura de las costillas y la expiracin sin
forzar utilizando la idea de los vasos comunicantes y/o un
globo que se infla y luego se desinfla
II-Colocar las manos sobre las dos ltimas costillas flotantes;
que los pulgares queden hacia atrs y los dems hacia
adelante. Presiona.
Tomar aire, inspirar suavemente por la nariz, sin hacer ruido.
Inflar el trax pensando como si todo el cuerpo fuera un tubo,
hacer un esfuerzo sin tensionar y pasar el aire a los
costados, aflojando las manos.
Cuidar, que el aire no se vaya hacia arriba, no mover el
trax, poner atencin en los hombros.
Sacar el aire, espirar, soplando fuerte por la boca, apretando
las manos y achicarse.
Al sentir mareos, nuseas o algo raro en el organismo,
detenerse por unos minutos e iniciar nuevamente el ejercicio.
Esto se debe a que no estn acostumbrados a este modo de
respirar.

b) Manejo de la columna de aire (flujo)


I- Con participacin de brazos elevacin y apertura a los
costados, detencin a la atura de los hombros (bloqueo),
rotacin de mueca, continuacin de la elevacin hasta la
cabeza y

expiracin descendiendo con los bazos hacia

adelante y el tronco hacia abajo expirando con el sonido ha


(hache aspirada) el cual se piensa saliendo del centro del
abdomen (altura del pupo).
II- Tomar aire suave y silenciosamente por la nariz dilatando
sus alas. Esta inspiracin debe llevarte a inflar todo el trax
como un tubo (cuidar que no se mueva el trax). Coloca una
de tus manos entre la cintura y la espalda para chequear que

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llenes de aire el trax.


Retn el aire unos segundos, contando mentalmente
hasta6 (seis).
Espira por la boca, colocndola en posicin de
silbido, dejando fluir el aire acompaando con la
mano. Pausa y vuelve a realizar el ejercicio. Si
sientes mareos, nuseas p algo raro en tu organismo,
detente por unos minutos e inicia nuevamente el
ejercicio. Esto se debe a que no ests acostumbrado
a este modo de respirar.
Se realiza una indagacin de las sensaciones
Experimentadas:
Qu sintieron al realizar esta secuencia?
Por qu creen que realizamos este trabajo?
Cul es la relacin entre sonido y respiracin
c) En posicin de parados chequeo de la postura,

Realizar la toma de aire (inspiracin) y con la boca


cerrada (boca chiusa) en tres tiempos realizacin de
la clula ohm: labios cerrados ejecucin de la
consonante m, luego apertura hacia la o y cierre con
la consonante m, mientras se realiza la
expiracin del aire.
d) Con la boca cerrada ejecucin de una escala (dosol) con ascenso y descenso mediante medio tono.

OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES

Este grupo adems de reconocer su aparato fonador,


realizar la determinacin de las etapas de la
respiracin inspiracin expiracin y su relacin con el
sonido y su produccin mediante las cuerdas vocales
y la participacin del aire.
Tambin se exploran los conceptos de timbre y la
altura de los sonidos durante la realizacin de las
escalas, ya que la seleccin no se hace mediante
audicin, sino que el programa se ejecuta sobre
preadolescentes y adolescentes escolarizados y no
escolarizados (de la comunidad) como pblico en
general, con lo que se realiza un trabajo de
musicalizacin desde conceptos bsicos.
Determinar en qu momento y como usamos el
cuerpo y el aire para la emisin del sonido y la
necesidad de caldear o calentar la voz, la cual con la

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Determinar en qu momento y como usamos el


cuerpo y el aire para la emisin del sonido y la
necesidad de caldear o calentar la voz, la cual con la
utilizacin de una postura corporal y un estado de
relajacin permite una mejor emisin del sonido
producido
Aprendizaje de la frecuencia de los sonidos de la
escala para el desarrollo de la afinacin.

CIERRE (10 min.)


Analizar la secuencia de caldeo realizada enumeracin y descripcin de los diferentes
conceptos.
El anlisis ser realizado mediante una construccin comn mediante el uso de preguntas
orientadoras:
Cules fueron los ejercicios realizados?
Cules son los ejercicios relacionados con la postura y el esquema corporal?
Cmo influye la postura en la exploracin y emisin del sonido?
Qu sensaciones experimentaban mientras realizaban los ejercicios?
Qu ejercicios respiratorios realizaron cul es su relacin con el aparato fonador y el
canto?
Cmo se relacionan postura, respiracin, produccin del sonido, aparato fonador, emisin?
Cules fueron sus sensaciones al realizar el mantra y la escala ascendente y descendente
Cules fueron los trminos nuevos que aparecieron durante la clase, pueden definirlos con
sus propias palabras: esquema corporal, postura,

respiracin, caldeo, aparato

fonador, altura, timbre, sonido, emisin?

TAREA
Mediante el uso de telfonos celulares toma de ejecucin de sonido propio y de sus
pares con el uso de las tcnicas exploradas edicin mediante Audacity del material tomado.
-

Bsqueda de Material audiovisual, en relacin a los conceptos trabajados en

internet: Aparato Fonador, Emisin, respiracin, apoyo, caractersticas del sonido, secuencias
de caldeo, concepto de escala musical, notas e intervalos, desarrollar la consigna en grupos y
realizar mediante cualquier formato (powerpoint, video, edicin, escaneo) una sntesis de los
conceptos.

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Iniciar la redaccin de un diario vocal en google drive y/o Dopbox colocar el material

en una capeta individual habilitada para esta tarea, donde describan las experiencias y
sensaciones poniendo atencin en lo postural, manejo del aire, resonancia y columna area.
-

Como el grupo es heterogneo hay alumnos de EGB 2 y Polimodal en los grupos,

como los alumnos de polimodal manejan herramientas y programas, trabajarn con los de
EGB2 apoyando y tutoreando las actividades.

II ENCUENTRO
SABERES PREVIOS
Conceptos fundamentales: como aparato fonador, respiracin, emisin, caldeo
sonido, resonadores, notas musicales, escalas, intervalos, apoyo, secuencia de caldeo,
que actividades se realizan en un coro, que elementos integran la emisin de la voz
cantada.
-

Herramientas Tics: manejo de internet, manejo de celulares y net para toma de

sonido, creacin y administracin de blog y Facebook, realizacin de wikis.


ACTIVIDADES (50 minutos)
APERTURA: 15 min
Repaso de
la clase anterior y

los conceptos adquiridos: mediante los trabajos

presentados en google drive que elija el docente, trabajos que sinteticen los conceptos
explorados y asimilados, para llegar a una puesta en comn, mediante la cual se
organicen y sinteticen los conceptos, para poder observar el grado de asimilacin y
utilizacin de los conceptos en la clase a desarrollar.
Los conceptos a desarrollar son:
-

Postura

Esquema corporal

Relajacin

Aparato Fonador

Emisin

Respiracin y apoyo

Caractersticas del sonido: altura, timbre, el sonido en el canto

Secuencias de caldeo, respiracin y vocalizacin

Concepto de escala musical, notas e intervalos

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El docente leer estos conceptos de los trabajos e indagara a quienes realizaron la


consigna, como y porque llegan a las definiciones que proponen, la metodologa de trabajo
para la realizacin del mismo.
Luego en un debate comn se ampliaran los temas con aportes de la clase.
Integracin de los telfonos celulares para grabar la clase.

Introduccin de los conceptos: coro, registro, tipos de voces por medio de preguntas:
Qu es un coro?
Conocen algn coro o han participado de alguno?
Alguien sabe cul es su registro vocal?
Cuntos registros existen?
Presentacin de los conceptos con un repaso de conceptos ya abordados, mediante
material multimedia
https://www.youtube.com/watch?v=ZXfP3Dzm1t0
https://www.youtube.com/watch?v=1KiJU_BCTxE

DESARROLLO (25 min.)


Durante la realizacin de los ejercicios el docente primero presentar y marcar los
ejercicios luego observara y corregir a los alumnos durante la realizacin, tomando la
precaucin de no inducir o interferir con la exploracin individual y reforzando el concepto de
que estn realizando un proceso de descubrimiento y construccin donde cada alumno tiene
su tiempo e individualidad para asimilar conceptos comunes y necesarios a la hora de
cantar.
Prosecucin de los ejercicios de respiracin,

Realizacin de la secuencia de caldeo e

caldeo y aprestamiento musical profundizando

incorporacin en la secuencia respiratoria de

el trabajo neuro muscular iniciado, cuyo fin

ejercicios con expiracin sonora SH

es el desarrollo de una correcta higiene vocal

- El docente presenta la actividad marcando el

y construccin del instrumento vocal

ejercicio.
Nos colocamos de pie con una distancia de una
baldosa entre ambos pies, con la columna recta
buscando una postura cmoda, nos balanceamos en
el lugar hacia adelante y atrs, mediante lo cual
chequeamos las tensiones a nivel de los miembros
superiores y el tronco, cuando logramos
balancearnos en el lugar, es debido a que no
nos rigidizarnos

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Realizamos la actividad con el uso de imgines


como piensen que tienen un hilo imaginario, como
las marionetas, este hilo atraviesa todo si cuerpo,
buscamos tener un centro donde la cadera no est
hacia delante o hacia atrs, en el centro, en
una posicin cmoda.
Realizamos las actividades mediante ensayo-error
el docente marca y los alumnos experimentan, el
docente observa, chequea y reexpone hasta que se
alcanza la postura y el eje corporal, integrando la
secuencia explorada.
Conservando la postura el docente propone un
trabajo con las extremidades superiores e
inferiores, el tronco y la cabeza tomando
conciencia de nuestro cuerpo

Se realiza el reconocimiento de la postura por medio


de la propuesta con los ojos cerrados estamos
atravesados por un hilo imaginario que nos sostiene
tomamos conciencia de la planta de nuestros pies:
prestamos atencin nos focalizamos en nuestros
pies, que sentimos.
Los alumnos brindarn sus opiniones.
Tomamos conciencia de nuestras extremidades:
cul es su posicin, que sienten? Vuelven a opinar
Tomamos conciencia de la posicin de la cadera:
en el centro ni adelante o atrs, que sienten a nivel
de la columna lumbosacra?.
Se prueban movimientos hacia adelante o hacia
atrs y se indaga donde encuentran mayor
comodidad y relajacin
Tomando

conciencia del Tronco y la cabeza: la

atencin se concentra sobre el tronco se realizan


ejercicios

de tensin

distencin

de

las

extremidades superiores extendiendo los brazos


hacia arriba y luego relajando rotacin de hombros,
rotacin de cabeza
El trabajo es con los ojos cerrados y concentrados
en lo que van experienciando con cada ejercicio, se
indaga sobre las sensaciones, con foco a la
diferencia entre tensin, distencin y postura en eje
relajada.

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Realizacin de la secuencia de caldeo de


sentados exploracin y concientizacin de esta

Los ejercicios:

posicin ya que se usa para el estudio de las

1- Llevar la cabeza hacia atrs y


adelante.

partes musicales de cada registro

2-Con la cabeza al costado (mirando el hombro


derecho), llevar la cabeza hacia atrs y adelante.
3- Igual al anterior, pero

mirando el hombro

izquierdo.
4- Llevar el mentn de un hombro a
otro.
5-Mover la cabeza de manera pendular, teniendo el
mentn inclinado sobre el pecho.
6-Elevar los hombros y bajarlos (gesto de "no me
importa").
7-Elevar los hombros y mantenerlos as moviendo la
cabeza a ambos lados, bajar los hombros.
8-Llevar la cabeza atrs, flexionando los codos
tratando de unir los omplatos, volver a la posicin
inicial.
9-Mover los hombros hacia adelante y hacia atrs,
con pequeos movimientos circulares.
Si sientes mareos, nuseas o algo raro en tu
organismo, detente por unos minutos e inicia
nuevamente el ejercicio. Esto se debe a que no
ests acostumbrado a este modo de trabajar.
-Incorporacin de la posicin de sentados ya que la
lectura y aprendizaje de las partes corales se realiza
en esa posicin y al igual que al estar de pie
requiere un manejo neuromuscular consiente del
esquema corporal y el aparato fonador.

I- Concientizacin de los isquiones (huesos de la


cadera), como punto de apoyo, mediante la imagen
sentados en la punta de la silla, estoy preparado
como si fuera un bombero para salir cuando suene
la alarma, me ayudo colocando los brazos hacia
adelante y arriba y salgo.
II-Posicin de la columna dorsal y lumbosacra
siempre teniendo como referencia la imagen
estamos sostenidos por un hilo invisible que nos
atraviesa

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Mediante indagacin se exploran las ideas sobre


estas nuevas experiencias buscando introducir el
concepto de actitud postural Cul sera el uso de
esta posicin de sentado? Qu beneficios y/o
obstculos presenta?
Qu sensaciones experimentan al realizar
el trabajo corporal sentados?
-Realizacin de la secuencia: inspiracin, retencin
y/o bloqueo, expiracin, manejo del aire con los sig.
ejercicios sin participacin de los miembros
inferiores:
a) Inspiracin y expiracin del aire.

I-Realizacin de la inspiracin lo ms libre posible


tomando atencin a la apertura de las costillas y la
expiracin sin forzar utilizando la idea de los vasos
comunicantes y/o un globo que se infla y luego se
desinfla.
II-Coloca las manos sobre las dos ltimas costillas
flotantes; que los pulgares queden hacia atrs y los
dems hacia adelante. Presiona.
Toma aire, inspira suavemente por la nariz, sin hacer
ruido. Infla el trax pensando como si todo tu cuerpo
fuera un tubo, haz un esfuerzo sin tensionar y pasa
el aire a los costados, aflojando las manos.
Cuidado, que el aire no se vaya hacia arriba, no
muevas el trax, pon atencin en tus hombros.
Saca el aire, espira, soplando fuerte por la boca,
apretando las manos y achicndote.
Si sientes mareos, nuseas o algo raro en tu
organismo, detente por unos minutos e inicia
nuevamente el ejercicio. Esto se debe a que
no ests acostumbrado a este modo de respirar.
b) Manejo de la columna de aire (flujo)
I- Con participacin de brazos elevacin y apertura a
los costados, detencin a la atura de los hombros
(bloqueo), rotacin de mueca, continuacin de la
elevacin hasta la cabeza y expiracin descendiendo
con los bazos hacia adelante y el tronco hacia abajo
expirando con el sonido ha (hache aspirada) el cual
se piensa saliendo del centro del abdomen (altura
del ombligo).

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II-Toma aire suave y silenciosamente, por la nariz,


dilatando sus alas. Esta inspiracin debe llevarte a
inflar todo el trax como un tubo (cuidar que no se
mueva el trax). Coloca una de tus manos entre la
cintura y la espalda para chequear que llenes de aire
el trax.
Retn el aire unos segundos, contando mentalmente
hasta 6 (seis).
Espira por la boca, colocndola en posicin de
silbido, dejando fluir el aire acompaando con la
mano.
Pausa y vuelve a realizar el ejercicio.
Incorporacin de Ejercitacin de los msculos de la
cara con la secuencia masco chicle y roto la cabeza
entreabriendo la boca cuando voy hacia
Atrs, percepcin del espacio vocal y velo del paladar.

Desarrollo de ejercitacin con la musculatura del


macizo facial para introducir los conceptos de - Realizacin de una secuencia a nivel tronco-cabeza
articulacin y ligado y fraseo
profundizando la exploracin sensoperceptiva del
tronco y la cabeza realizacin de la clula ohm
prestando atencin a la resonancia en los
resonadores superiores.

En posicin de sentados chequeo de la postura,


realizar la toma de aire (inspiracin) y con la boca
cerrada (boca chiusa) en tres tiempos realizacin de
la clula ohm: labios cerrados ejecucin de la
consonante m, luego apertura hacia la o y cierre con
la consonante m, mientras se realiza la expiracin del
aire.
Se realiza una indagacin de las sensaciones
experimentadas: Qu sintieron al realizar esta
secuencia?
Porqu creen que realizamos ste trabajo? Cul
es la relacin entre sonido y respiracin?.

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Con la boca cerrada ejecucin de una escala (dosol) con ascenso y descenso mediante medio tono.
Realizacin de escalas (con boca chiusa) y dra
dredridrodrudradredredri

(ascendente y

descendente) , los chicos empezaron con la


ejecucin de las obras Malambo malambeador y
Doa Ubensa, el uso de la secuencia dra, est
orientado al desarrollo de la articulacin y manejo de
la musculatura fina en labios y el piso de la boca
Tambin se indaga sobre las sensaciones percibidas
durante la realizacin de los ejercicios
Qu sintieron al realizar esta secuencia?
Por qu creen que realizamos este trabajo?
Cul es la relacin entre estos ejercicios y las
canciones que estn aprendiendo?
En el debate nos iremos orientando a la necesidad
de afinar y articular, articular nos sirve para que se
entiendan las palabras que cantamos, esas palabras
tienen vocales y consonantes que nos ayudan a para
la emisin de la voz, a su vez los resonadores
participan como amplificadores del sonido, que
desarrollamos por medio de la incorporacin de la
mecnica respiratoria que estamos experimentando
y el manejo del flujo el aire, as mismo la lengua
participa en el manejo de la articulacin y mediante
el vocalizo dradredridrodru estamos entrenando su
manejo, la concientizacin del trabajo neuromuscular
fino en ese nivel que involucra al piso de la boca y
los msculos de la lengua, haremos hincapi en que
la musculatura de la lengua trabaja de manera
inversa a la hora de cantar, ya que la masticacin
lleva la lengua hacia atrs y en el canto la lengua no
realiza los mismos movimientos, por lo que es
necesario entrenarnos para conocer su manejo
consiente.
Pertenecientes a un determinado grupo de notas
consecutivas; y a la manera en que stas se
presentan con un determinado peso y forma que
marca las relaciones entre ellas. No se refiere a las

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duraciones idealizadas de las figuras musicales tal


como se representan en la partitura, sino a la
multitud de desviaciones que el artista puede hacer a
partir de la partitura, para lograr que una actuacin
sea expresiva, conforme a un determinado estilo y
conciencia cultural. Un ejemplo puede ser una
aceleracin de un grupo de notas, pero hay muchos
ms. Esta organizacin de notas es interpretada de
forma creativa por el msico con el objetivo de
expresar sentimientos y puede ser identificada por el
oyente, no slo objetivamente sino en la msica,
como expresin emocional.

CIERRE (15 min)


Discriminaremos las diferencias entre fraseo, ligado y articulacin partiendo de la idea que
tengan los alumnos
Cul es la participacin de la articulacin en la emisin de la voz?
Qu es el ligado y que es el fraseo?
Definiremos Ligado o legato: En canto clsico el legato se puede definir como una
serie de vocales sostenidas con una interrupcin mnima para las consonantes. Un buen
legato suave, normal mente llamado "la lnea", sigue siendo una necesidad para cualquier
cantante clsico de xito.
Articulacin: La articulacin est vinculada a la tcnica de cada instrumento: la
lengua en el caso de los instrumentos de viento y el canto, las articulaciones en especial
del brazo y antebrazo en los instrumentos de cuerda frotada y en los de tecla, las
articulaciones de los dedos en los instrumentos de cuerda pulsada y de tecla, etc.
Fraseo: El fraseo hace referencia a una organizacin expresiva de la msica y se
relaciona con la conformacin de las notas en el tiempo. El fraseo alude a la forma de
tocar las notas individuales.
Realizacin de escalas con saltos de 3eras y quintas con las silabas mamemimomu
y la palabra rifiorira para observar la puesta en prctica de los conceptos de respiracin,
manejo del aire, emisin, afinacin, articulacin, ligado y fraseo.

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TAREA
-

Mediante el uso de Audacity bajada de las tomas del trabajo en clase y


compilacin, creacin de una grabacin con improvisaciones individuales y
grupales a capella y con acompaamiento.

Presentacin

de

Tutoriales

en

google

drive

https://drive.google.com/?authuser=0#folders/0Bz1GCakYVzGvNnVIVVhYdkxUcW
8http://portaleducativo.educantabria.es/documents/10198/1685533/tutorial+google+drive.pdf
/34938f5d-

c11e-4e73-9639-e3882e92de8d

http://www.jesusda.com/docs/ebooks/ebook_tutorial-edicion-de-sonido-con-audacity.pdf

Creacin de una secuencia de caldeo personal utilizando imgenes y fotos


tomadas mediante su celular utilizando el programa Movie Maker para la edicin de
un video y subirla a la carpeta habilitada en google drive para las actividades de la
clase

https://drive.google.com/?authuser=0#folders/0Bz1GCakYVzGvT3JnbWNzTktua0E
-

Consecucin del diario vocal en Doc googledrive con la introduccin de material de


audio y grfico, revisin del mismo luego del tercer encuentro

Creacin de los blogs y Facebook grupales con exposicin de las secuencias


audiovisuales realizadas mediante movimaker y posteo de un trabajo que
corresponda a otros compaeros elegido de forma libre.

III- ENCUENTRO
SABERES PREVIOS

Conceptos fundamentales: aparato fonador, sonido, notas musicales, escalas,


intervalos, apoyo, secuencia de caldeo, partes de cada voz de los arreglos de Doa
Ubensa, Malambo Malambon

Herramientas Tics: manejo de internet, manejo de celulares y net para toma de


sonido, administracin de blog y Facebook, realizacin de wikis.

ACTIVIDADES (Duracin 50 minutos)

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APERTURA
Repaso de

la clase anterior y

los conceptos adquiridos: mediante los trabajos

presentados en google drive que elija el docente, trabajos que sinteticen los conceptos
explorados y

asimilados, para llegar a una puesta en comn,

mediante la cual se

organicen y sinteticen los conceptos, para poder observar el grado de asimilacin y


utilizacin de los conceptos en la clase a desarrollar.
Los conceptos a desarrollar son:
- Postura
-

Esquema corporal

Relajacin

Aparato Fonador

Emisin

Respiracin y apoyo

Caractersticas del sonido: altura, timbre, el sonido en el canto

Secuencias de caldeo, respiracin y vocalizacin

Articulacin fraseo y afinacin

Concepto de escala musical, notas e intervalos

Registros vocales

Coro, do, tro, cuarteto

El docente leer estos conceptos de los trabajos e indagara a quienes realizaron la


consigna, como y porque llegan a las definiciones que proponen, la metodologa de
trabajo para la realizacin del mismo, se abrir el debate para los aportes de otros
colegas.
-

Repaso y organizacin para comenzar el caldeo y desarrollar los conceptos de


enraizamiento, de pie retomando los aspectos posturales introduccin de balanceo
con atencin al eje corporal y conciencia del peso y lugar en el espacio.

Refuerzo del concepto de ligado y refuerzo del concepto de afinacin

Registro mediante el uso de laptops y celulares de la clase.

Presentacin del material audiovisual sobre asanas y respiracin costo diafragmtica

https://www.youtube.com/watch?v=pA0OjZ851uMhttps://www.youtube.com/watch?v=F
OjqbveirLg

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ACTIVIDAD

DESARROLLO

Realizacin de la secuencia de caldeo prestando

-Realizacin de la secuencia: inspiracin, retencin

Atencin a la posicin y peso corporal

y/o bloqueo, expiracin, manejo del aire de pie, con los

imaginndose que sus pies son las races de un

sig.

Ejercicios

sin

participacin

de

los

miembros

rbol, una base donde se sostiene el sonido que se inferiores:


alimenta por el aire regulan mediante el desarrollo

a)

de una respiracin.

I-Realizacin de la inspiracin lo ms libre posible

Inspiracin y expiracin del aire

tomando atencin a la apertura de las costillas y la


expiracin sin forzar utilizando la idea de los vasos
comunicantes y/o un globo que se infla y luego se
desinfla
II- Coloca las manos sobre las dos ltimas costillas
flotantes; que los pulgares queden hacia atrs y los
dems hacia adelante. Presiona.
Toma aire, inspira suavemente por la nariz, sin hacer
ruido.
Infla el trax pensando como si todo tu cuerpo fuera un
tubo, haz un esfuerzo sin tensionar y pasa el aire a los
costados, aflojando las manos.
Cuidado, que el aire no se vaya hacia arriba, no muevas
el trax, pon atencin en tus hombros.
Saca el aire, espira, soplando fuerte por la boca,
apretando las manos y achicndote.
Si sientes mareos, nuseas o algo raro en tu organismo,
detente por unos minutos e inicia nuevamente el
ejercicio. Esto se debe a que no ests acostumbrado a
este modo de respirar.

b) Manejo de la columna de aire (flujo)


I-Con participacin de brazos elevacin y apertura a los
costados, detencin a la atura de los hombros (bloqueo)
,rotacin de mueca, continuacin de la elevacin hasta
la cabeza y

expiracin descendiendo con los bazos

hacia adelante y el tronco hacia abajo expirando con el


sonido ha (hache aspirada) el cual se piensa saliendo
del centro del abdomen (altura del ombligo)
Si sientes mareos, nuseas o algo raro en tu organismo,
detente por unos minutos e inicia nuevamente el
ejercicio.

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II-Toma aire suave y silenciosamente, por la nariz,


dilatando sus alas. Esta inspiracin debe llevarte a
inflar todo el trax como un tubo (cuidar que no se
mueva el trax). Coloca una de tus manos entre la
cintura y la espalda para chequear que llenes de aire
el trax.
Retn el aire unos segundos, contando mentalmente
hasta 6 (seis).
Espira por la boca, colocndola en posicin de
silbido, dejando fluir el aire acompaando con la
mano.
Pausa y vuelve a realizar el ejercicio.
Si sientes mareos, nuseas o algo raro en tu
organismo, detente por unos minutos e inicia
nuevamente el ejercicio. Esto se debe a que no ests
acostumbrado a este modo de respirar.
Qu sintieron al realizar esta secuencia?
Por qu
trabajo?

creen

que

realizamos

este

El docente procede a especificar la importancia de


lograr un trabajo y posturas consiente donde el eje
corporal soporta el influjo de la presin atmosfrica y
el juego de presiones que suceden durante la
mecnica respiratoria, con lo cual se refuerzan los
conceptos de esquema corporal, postura, respiracin
y manejo del flujo areo tratando de lograr una
integracin

de

los

conceptos

destacando

la

simultaneidad de los procesos durante su realizacin


y la participacin activa de nuestro cerebro a la hora
de tener conciencia de estos procesos lo cual es la
base de nuestro trabajo, un trabajo que hace visible
lo que no tomamos atencin en nuestra vida
cotidiana.
En posicin de parados chequeo de la postura,
realizar la toma de aire (inspiracin) Y con la boca
cerrada (boca chiusa) en tres tiempos realizacin de
la clula ohm: labios cerrados ejecucin de la
consonante m, luego apertura hacia la o y cierre con

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la consonante m, mientras se realiza la expiracin del


aire.
La realizacin de la clula ohm se har con cambio de
peso sobre una pierna y luego sobre la otra,
concentrndose en el manejo del aire.
Se realiza una indagacin sobre el trabajo realizado
Qu sintieron al realizar esta secuencia?
Porque creen que realizamos este trabajo? Se
puntualiza que esta es una secuencia que con la
prctica se va incrementando ya que a nivel neuro
muscular a realizarla toma de aire se realiza el cambio
de peso, al ir regulando la inspiracin, el fiato (columna
area) se incrementa en la medida que el sonido
tambin va tomando mayor sostn y emisin, as
mismo como se corresponde con un asana hind
incrementa la oxigenacin, la concentracin y el
manejo de la ansiedad.
Realizacin de escalas con Boca chiusa y la clula
iiioaaai asenso y descenso mediante terceras, para
reforzar el concepto de ligado las vocales ligan el
sonido mientras las consonantes los articulan este
trabajo se realizar sobre las frases de la obra que
estn

trabajando

Doa

Ubensa,

el

Malambo

Malambon,
-

Trabajo con las obras utilizando el silabeo de

las mismas para tomar conciencia del ligado y la


articulacin , as mismo mediante la realizacin del
silabeo se reforzarn los conceptos trabajado : sonido,
timbre, emisin, respiracin para el manejo del aire y
localidad de la emisin, el trabajo ser realizado en
dos grupos mientras uno trabaja el otro escucha y
viceversa al finalizar cada grupo expondr los que
escucho y vio trabajar de cada grupo con lo cual se
arribara a una puesta en comn; unificando los
contenidos y experiencias tcnicas sobre el repertorio
mediante relaciones de los trabajos realizados.

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CIERRE 15 min
-

Trabajo con las obras introduciendo la tcnica del silabeo de las mismas para
tomar conciencia del ligado y la articulacin.

Se trabaja sobre una nota y se silabean las frases de la cancin en primera


instancia se realiza toda la frase, luego solo se emiten las vocales, luego solo las
consonantes para volver a realizar la frase completa.

El trabajo ser realizado en dos grupos mientras uno trabaja el otro escucha y
viceversa al finalizar cada grupo describir lo que escucho y vio trabajar de cada
grupo con lo cual se arribara a una puesta en comn; unificando los contenidos y
experiencias.

El docente mediante la realizacin del silabeo reforzarn los conceptos


trabajados: sonido, timbre, emisin, respiracin para el manejo del aires y la
calidad de la emisin, afinacin y articulacin

Escuchar y compartir con sus compaeros los trabajos, elegidos por el docente,
realizados con Audacity y Movie Maker: realizacin de la secuencia de caldeo y
edicin de sonido,

presentado las tareas desde su construccin y lo que

pretende explicar y realizar.

TAREA
-

Presentacin en carpeta habilitada en google drive: de la descripcin,


conceptualizacin y relaciones de lo que percibieron durante la realizacin de la
secuencia de caldeo en esta clase

y construccin del sonido de la escala

propuesta con el trabajo de silabeo en las obras realizado por medio de


ejercicios en grupos que alternan la escucha antes y despus

un trabajo de

formato: powerpoint, prezi o colaborativo en grupos de hasta 5 integrantes, que


incluya las tomas realizadas en clase con las netbooks, celulares u otros medios.
-

Presentacin del diario vocal mediante va virtual durante la jornada hasta las 11
pm.
Continuacin del trabajo en blogs y Facebook

grupales con exposicin de los

trabajos

trabajo

audiovisuales

posteo

de

un

que

corresponda a

otros compaeros elegido de forma libre, realizacin de un comentario en el


trabajo de un grupo elegido libremente por todos los alumnos.

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Fig. 2

OBSTCULOS EN LA IMPLEMENTACIN
Es importante tomar en cuenta donde se encuentra emplazada la escuela donde
se desarrolla la secuencia: es una comunidad de trabajadores golondrinas y recolectores
de fruta (zona de cultivo de citrus y caa de azcar) donde los padres, sobre todo las
madres, buscan mejores condiciones y oportunidades para sus hijos mediante la
educacin. Igualmente se presenta una paradoja ya que la orientacin de la escuela
media es humanstica y la zona tiene necesidades de capacitacin tcnica- profesional,
con lo cual podemos poner atencin en un hecho a la hora de la implementacin de las
innovaciones que permiten las Tics, que es el contexto socioeconmico, cultural e
institucional donde se realiza la implementacin o bajada, factor de importancia como
posibilitador u obstaculizador de las acciones y sus efectos.
Varias actividades planteadas en las secuencias se han realizado: tomas de
sonido, mezcla por medio de Audacity, construccin de bancos de sonidos, recoleccin de
material mediante internet, aunque otras, por la falta de notebooks estn en proceso de
desarrollo (cuestin determinada por el acceso a las condiciones tecnolgicas que estn
atravesadas debido a cuestiones socio econmicas).
Para instrumentar la secuencia didctica se cont con una sala de computacin
con internet, celulares y notebooks del programa Conectar Igualdad. Si bien la zona est
en proceso de adquirir WIFI por medio de la mesa de gestin comunal, esta situacin
refuerza la idea planteada al inicio del prrafo: es importante la capacidad tcnica a la
hora de implementar.
Se est realizando un trabajo asociado de Audioperceptiva orientado a la
meloda y la construccin de la imagen corporal del aparto vocal. Es importante sealar

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que el grupo tiene entre 11 y 13 aos, con lo cual se presentan cuestiones psicomotrices
en torno a la coordinacin muscular fina, mediante propuestas ldicas tales como si subo
en la escala desciendo con el cuerpo, que pueden explorarse y desarrollarse.
Asimismo se trabaja con las escalas de referencia de las obras, en su mayora en
tonalidad mayor, ya que el grupo est colocando la octava central, para esto, a pesar de
que no todos los alumnos tienen las notebooks, utilizan sus celulares para hacer tomas de
los ejercicios de vocalizacin (por terceras, con salto de quintas). Este trabajo vocal busca
mediante el uso integrado del cuerpo y la respiracin diafragmtica referenciar la
frecuencia de los tonos y poder afinar, realizando las actividades de toma de sonido. Los
alumnos que tienen notebook, van construyendo un banco de sonidos.
Los celulares que guardan semana a semana permiten la construccin de los
diarios vocales, este sistema de registro de las sensaciones corporales, las cuales son
propias de cada alumno y tienen una sustanciacin espacio temporal asociada a procesos
neurocognitivos, que al poder escuchar permiten identificar y desarrollar un tcnica e
higiene vocales .
Asimismo y a pesar de falta de conexin a internet en los hogares, en la sala de
computacin de la escuela y la comuna se pueden realizar trabajos prcticos tericos:
descripcin de las cuerdas vocales ejemplos extrados de la net, definicin y grficos del
aparato respiratorio y fonatorio para lo cual trabajan en grupo y quienes tienen notebooks
de Conectar Igualdad, utilizan los recursos tericos que estas poseen, como bibliografa
en formato libro o laminas.
Aprendizaje y evaluacin son dos caras de la misma moneda que se
retroalimentan en la actualidad, tienen que ver con un proceso creativo, innovador acorde
al proceso de enseanza, orientado en potenciar el aprendizaje crtico, significativo; un
aprendizaje verdadero, se produce un sacudn de nuestras prcticas y la necesidad de
buscar e implementar el cambio para estar a la altura de las circunstancias, donde
participan elemento extrnsecos e intrnsecos en la produccin del conocimiento, siendo el
arte va regia para la expresin de lo meta cognitivo y lo cognitivo propiamente dicho,
garantizando mediante la evaluacin practicas innovadoras, justase inclusivas parte de
procesos dialecticos de construccin, con participacin activa, del conocimiento, esta
secuencia se est implementando apelando a la creatividad y disponibilidad tecnolgica
dentro de los lineamientos anteriormente descriptos.

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CONCLUSIONES
A partir de los obstculos que se presentan durante la implementacin de la
secuencia didctica se ha producido (falta de notebooks, conexin pc hogarea, acceso a
internet) un efecto de importancia: la cooperacin entre quienes tienen notebooks y
quienes tienen celulares, con lo cual, en tanto herramientas las Tics permitieron el trabajo
en colaboracin, con el fortalecimiento y la circulacin de valores como la solidaridad y el
compaerismo.
Si tomamos en cuenta que las condiciones socio-econmicas antes mencionadas
de la poblacin, tratando de sortear los obstculos de infraestructura, se est
desarrollando un proceso de integracin y equidad que permite la natividad digital plena,
condicionada, en este caso, por lo socio-econmico.
La penetracin tecnolgica y la necesidad del desarrollo de las competencias
asociadas a las Tics, determina una nueva ruralidad, la cual demanda competencias
informticas que habilitan a mejores condiciones de trabajo y esto es algo imposible de
dejar de lado por lo cual la implementacin se segua orientado a superar los obstculos y
profundizar las acciones, los padres de la comunidad participan activamente buscando
mejores condiciones de acceso y participacin de sus hijos, lo cual colabora con la tarea
docente y la escuela dentro de esta comunidad.
Un aspecto tambin observado a nivel de los docentes y el sistema educativo en
general y en este caso particular, es la persistencia, factores subyacentes persistentes del
sistema educativo que impiden la trasformacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin Tics, en herramientas para el aprendizaje y el conocimiento TAC, que
asociados a los factores infraestructurales (falta de conexin a internet y econmicos, falta
de notebooks y equipos domsticos pc y aulas de tecnologa actualizadas) como el
desconocimiento o resistencia por parte de los docentes determinante de miedo y la
resistencia al cambio dentro de los educadores y la institucin, es otro factor decisivo a la
hora de la implementacin, como cuestiones multiculturales y prejuicios subyacentes en
relacin a la ruralidad, los adolescentes, jvenes y preadolescentes, sin dejar de lado el
ambiente institucional y comunitario, es decir la predisposicin y permeabilidad de los
actores para el cambio y la innovacin.

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En nuestras prcticas docentes con Tics intervienen como actores en consenso


multisectorial debido a las necesidades educativas , laborales y de produccin: el estado,
los ciudadanos, el sector productivo dedicado a las Tics (desarrolladores de software,
fabricantes de insumos de computacin) instituciones, Industrias culturales, medios
audiovisuales, organizaciones del tercer sector, tcnicos, alumnos, profesores, maestros,
donde las estrategias educativas y de produccin e innovacin permiten mejorar las
capacidades educativas , ampliar la frontera productiva ,disminuir la brecha tecnolgica y
la inclusin en forma simultnea. La instrumentacin de estas acciones focaliza la
eliminacin de los estigmas fomentados por estereotipos e imgenes sociales,
denostados de las demandas del mundo laboral que asocian educacin y tecnologa
como calificadores para el acceso a fuentes de trabajo de mejor remuneracin y
posibilidades de desarrollo personal y organizacional, la falta de acceso de los sectores
empobrecidos o marginales urbanos, interurbanos y rurales, quedaban excluidos del
acceso y posibilidades de mejoramiento y acceso social, asimismo la penetracin de las
Tics en todos los mbitos de lo cotidiano, requeran la intervencin del estado y otros
actores a fin de incluir y permitir el acceso.

BIOGRAFA
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Formacin Docente http://www.me.gov.ar/doc_pdf/PlanNacionalde.pdf


Ministerio
de
Educacin
de
Tucumn
http://www.tictucuman.net/Pagina/area_educacion_distancia.php

Normativas

Tics

- Ministerio de Educacin de Tucumn Direccin de Educacin Superior y Artstica


Normativas y documentos http://des.tuc.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=3

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