CONCEPTOS DE ANLISIS PARA EL TP

BOURDIEU:
Hbitus: Estructuras sociales externas que se internalizan.
Campus: Faceta de exteriorizacin de la interioridad, esfera de la vida social.
Instituciones como manera relacional, configuraciones de relaciones entre
agentes individuales y colectivos.
Cada campo tiene diferentes tipos de capital cultural.
Violencia simblica: Es la violencia interiorizada en los hbitus, violencia
legitimada para que los dominados adhieran al orden
dominante.------------------------------------------------------------------------TRILLO-SANJURJO:
La vida en las aulas supone: MULTIDIMENSIONALIDAD, SIMULTANEIDAD,
IMPREVISIBILIDAD.
CONTENIDOS SOCIO-AFECTIVOS, TRADA DIDCTICA, PREOCUPACIN POR EL
CONTENIDO,
Aula: tiempo y espacio donde se concreta la relacin didctica.
JACKSON se refiere MOMENTOS PREACTIVOS, INTERACTIVOS Y POST ACTIVOS.
SCHULMAN considera que el momento ms complejo es el INTERACTIVO.
LITWIN dice que para que haya BUENA ENSEANZA es necesario que el
docente se haya apropiado comprensivamente del contenido para poder tomar
decisiones didcticas adecuadas. La BUENA ENSEANZA es la que produce
procesos reflexivos, genera el aprendizaje de relaciones activas con el
conocimiento, busca apropiacin y comprensin significativa favorecida por un
buen clima y autoridad docente ganada por el trato respetuoso.
Trillo y Sanjurjo destacan DIVERSAS DIMENSIONES DE LA ENSEANZA: la TICA,
la EPISTEMOLGICA, la TCNICA.
DIMENSIN TICA: el docente tiene compromiso individual y social.
DIMENSIN EPISTEMOLGICA: el docente debe conocer el contenido a ensear,
organizarlo, conocer el proceso de construccin histrica del mismo.
OBSTCULOS PEDAGGICOS: Conceptos del conocimiento vulgar que resisten a
ser abandonados y son una dificultad para la comprensin del conocimiento
cientfico.
OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS: Escollos para el avance del conocimiento
cientfico.
ANALOGA: La construccin de un tema a partir de otros conceptos conocidos
es un procedimiento muy comn.
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DIMENSIN TCNICA: Incluye PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, RECURSOS,

COMPRENDER LO QUE HACE EL PROFESOR EN EL AULA.
DISPOSITIVOS: espacios, instrumentos, mecanismos o engranajes que facilitan
la resolucin de problemas en el aula.
TCNICAS: Conjunto de procedimientos para implementar una accin basada
en conocimientos terico-prcticos.
RECURSOS: Apoyaturas materiales de la enseanza (pizarrn, pelculas,
material, textos, computadoras), que otorgan una ventaja diferencial respecto
a otros posibles. (Rec. Didc.)
ESTRATEGIA: Posibilidad de coordinar diversas acciones por un conjunto de
procesos y secuencias didcticas que el docente va regulando para concretar
objetivos previstos en clase.-------------------PHILIP JACKSON:
-

La rutina, los elementos montonos en la vida escolar.

Masa: congregacin de personas de todas las edades en la escuela,
aprender a vivir en el seno de una masa, ignorar determinadas acciones
cercanas a nosotros.
Entorno fsico estable, contexto social constante, actividades regulares
no muy variadas y repetidas con frecuencia.
Obligatoriedad de la vida escolar desde pequeos.
Elogio, reproche, evaluacin: las palabras del estudiante son evaluadas
por otros.
Poder: el profesor tiene ms responsabilidad en el aula as como mayor
poder de decisin acerca de la evauacin del alumno.
Profesor: Regula el trfico en el aula, controla el dilogo, distribuye
recursos.
Horarios: Deben cumplirse los tiempos establecidos para entrada, salida,
recreos, adems de los tiempos determinados para los aprendizajes.
Demora: Es uno de los resultados de control del trfico en el aula. El
retraso es una de las consecuencias de la vida dentro de la masa.
Interrupciones: La clase es frecuentemente interrumpida por otras
personas por diversos motivos, o quedar inconclusa o luego debe
retomarse el hilo.
Silencio: Caracterstica diferencial de los alumnos respecto a otros
grupos como trabajadores en fbricas u oficinas.
Evaluacin: Modo en que el alumno toma conciencia de su fuerza o
debilidad en el conocimiento. En el aula se aprende la valoracin de los
otros.
Conducta: Tambin es evaluada, el profesor no slo evala las aptitudes
intelectuales sino la reputacin que el alumno logra con los dems
compaeros, la motivacin intrnseca o extrnseca.
Elogio: Los premios se otorgan a los que son buenos, por lo tanto
intentan hacer lo que pide el profesor.

Segundo grupo de adultos: ms importante despus de la escuela, son

los docentes.
Prescripcin: Los alumnos aprenden a realizar una actividad propuesta
por el profesor y deben relegar los deseos propios, el docente es el
primer jefe del alumno.
Bsqueda de favores: Bajo la desigualdad de poder surgen los pedidos
de favores por parte de los alumnos con deshonestidad social, el
encubrimiento.
Curriculum oculto: Implica multitud, elogio y poder que se combinan
para dar un sabor especfico a la vida en el aula, el mismo debe poder
gobernarse para manejarse en el aula.
Privilegio de las normas: se privilegian normas del curriculum oculto, la
disciplina para supeditar las acciones personales al bien
comn-------------------------------------------------------

FREIRE: EL GRITO MANSO

El mundo es INACABADO, la conciencia del inacabamiento nos permite percibir
el no yo, el mundo es el primer no yo.
La conciencia del inacabamiento nos lleva a tener CURIOSIDAD la cual nos lleva
a tratar de comprender el mundo, lo que nos saca de la INMOVILIDAD
intelectual, la bsqueda.
La BSQUEDA supone ESPERANZA, al estar envuelto en mi propia bsqueda,
puedo respetar la bsqueda de los estudiantes.
El PROCESO DE INTELIGIBILIDAD DE LA REALIDAD es promovido por la
comunicacin y explicacin lo cual implica TRANSMISIN.
Los docentes INTERVENIMOS en el mundo en la medida que nos tornamos
capaces de cambiar el mundo, de transformarlo, tornndonos seres TICOS.
Tenemos que educar a travs del ejemplo sin pretender ser salvadores del
mundo.
Los docentes debemos luchar por una PEDAGOGA CRTICA que nos permita
asumirnos como SUJETOS DE LA HISTORIA.
SITUACIN EDUCATIVA: Educador y educandos se encuentran en determinado
espacio pedaggico que debe ser respetado por los poderes pblicos.
APROVECHAMIENTO DEL ESPACIO PEDAGGICO: Defender el derecho que tiene
el nio de preguntar, poner lmites, debe haber momentos para preguntar y
otros para abstenerse.
EL PROFESOR APRENDE EN LA CLASE, aprende LEYENDO A LAS PERSONAS
COMO SI FUESEN UN TEXTO, leer los movimientos del cuerpo, las expresiones,
repetir si alguien no entendi.

DIRECCIONALIDAD DE LA EDUCACIN: No confundir direccionalidad con

dirigismo o autoritarismo.
ESTTICA Y TICA van de la mano, porque no hay prctica educativa sin la
INTRODUCCIN DE VALORES, PROYECTOS, SUEOS.
Es necesario APRENDER A ESCUCHAR, escuchando se aprende a hablar. No
puede hablar quien no sabe escuchar lo cual implica no minimizar, no
discriminar, no ridiculizar al otro.
El docente debe INVENTAR SITUACIONES CREADORAS de SABERES, donde
CADA UNO ES UN PROCESO, NO UN DESTINO.
LA REALIDAD por difcil que sea PUEDE SER TRANSFORMADA impidiendo que
los alumnos se adapten al DESINTERS, a la falta de
SOLIDARIDAD.-------------------------------------------------------------EPISTEMOLOGA DE LA COMPLEJIDAD: EDGAR MORIN.
PENSAMIENTO COMPLEJO: Siempre est presente la complejidad que proviene
de los fenmenos aleatorios que agregan INCERTIDUMBRE al pensamiento.
EXISTEN DIFICULTDES EMPRICAS Y DIFICULTADES LGICAS.
TODAS LAS COSAS SON AYUDADAS Y AYUDANTES, SON MEDIATAS E
INMEDIATAS, ESTN LIGADAS ENTRE S POR UN LAZO QUE UNE UNAS CON
OTRAS AN LAS MS ALEJADAS. (PASCAL).
De dnde venimos? Cul es el sentido de la vida?
Hoy se ha planteado una revolucin en la fsica, las ciencias sociales y la
poltica.
Fsica: El tomo es un sistema complejo, formado por partculas materiales e
inmateriales.
El Cosmos sostiene un principio de orden y desorden, las partculas se asocian
en el desorden pero con cierto principio de orden aleatorio.
Las nuevas ciencias tienen como OBJETO DE ESTUDIO: UN SISTEMA ligado por
una ORGANIZACIN con elementos ensamblados y articulados.
LA SOCIEDAD ES UN TODO, siendo el todo ms que la suma de las partes, UNA
ORGANIZACIN SOCIAL impone sus leyes, tabes y prohibiciones a los
individuos.
TODA ORGANIZACIN necesita una AUTO ECO ORGANIZACIN que la
diferencia de las mquinas artificiales. La mquina artificial se va desgastando
desde el principio mientras que la mquina viviente tendr otro tipo de
componentes que pueden desarrollarse y mejorarse durante su desarrollo.
NUESTRAS CLULAS SE DEGRADAN PERO NUESTRO ORGANISMO es capaz de
producir clulas totalmente nuevas que lo rejuvenecen.
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Una mquina viva puede producir hechos predecibles, pero tambin podemos
realizar HECHOS INESPERADOS.
LA MQUINA ARTIFICAL NO TOLERA EL DESORDEN. LAS SOCIEDADES HUMANAS
toleran gran parte del desorden, gran parte de ese desorden que llamamos
LIBERTAD.
CONSTRUIMOS LA PERCEPCIN DEL MUNDO, lo que conocemos no es el mundo
sino que es el mundo con nuestro conocimiento.
EL HOMBRE ES DE NATURALEZA MULTIDIMENSIONAL: racional, emprico,
tcnico, simblico, mitolgico, aspiracional.
LA POLTICA NO GOBIERNA SINO QUE NAVEGA EL TIMN, no puede hacer
planes para el futuro pero s PROYECTAR VALORES, IDEAS-FUERZA Y ACCIN
ESTRATGICA. La estrategia es un marco de accin que puede modificarse en
funcin de los acontecimientos.
LA ESTRATEGIA es el arte de pensar y de actuar con la INCERTIDUMBRE en el
que se de-construye el juego del otro aprovechando los errores del adversario.
EL PENSAMIENTO COMPLEJO NO ES OMNISCIENTE, sino es un pensamiento que
est ubicado en un tiempo y un momento.
EL VERDADERO PROBLEMA DE TENER CERTEZAS ES VALORAR LA ESTRATEGIA Y
NO EL PROGRAMA, APRENDIENDO A TRABAJAR CON LA
INCERTIDUMBRE.-----------------------------------------------------------

EL OFICIO DE ENSEAR: EDITH LITWIN

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Debemos reconocer una epistemologa de la prctica, donde aprender a

tomar decisiones rpidas en una intervencin imprevista.
La enseanza requiere tomar decisiones de ejecucin en contextos de
incertidumbre.
Docente como facilitador de contenidos, no directivista.
Currculum de borde: temas perifricos que se relacionan con el
currculo, o para introducir algn tema curricular, pero lo importante es
hacer atractivo el aprendizaje de los contenidos.
Estrategia de borde: Bsqueda de cursos de accin novedosos para
desarrollar contenido.
Tema de borde: Aqul que no es importante en un campo de
conocimiento.
Seguir el camino de la crtica reflexiva.
Los tiempos que requiere el aprendizaje: a veces no son los adecuados a
las planificaciones, as que las mismas deben poder adecuarse.

Desarrollar actividades que enriquezcan la percepcin: como espacio

formativo y de prevencin de la violencia.
Creacin de un espacio de mayor creatividad: para poder romper con las
rutinas para generar un ambiente ms generoso ms inteligente y
autnomo.----------------------------------

CAMILLONI: DIDCTICA GENERAL Y DIDCTICAS ESPECFICAS.

-

Didcticas especficas segn: niveles inicial, primaria, secundaria,

superior, universitaria.
Segn las edades: nios, adolescentes, jvenes y adultos.
De las disciplinas: matemtica, lengua, sociales, naturales, educacin
fsica, arte, etc.
Segn la institucin: de la educacin formal, no formal, etc.
Segn los sujetos: inmigrantes, personas que vivieron situaciones
traumticas, minoras culturales, hipoacsicos, etc.

Tesis del didacta Wolfang Klafki acerca de las relaciones entre didctica
general y especfica:
1. La R entre D y d no es jerrquica, es recproca.
2. La R entre D y d est basada en un vnculo de igualdad y cooperacin
constructiva.
3. La D y las d son necesarias las unas a las otras.
4. El rol de la d no es slo mediacional sino independiente por sus
contribuciones a la educacin y a la disciplina.
5. Si bien la D tiene como fin construir un modelo comprehensivo, las d
incluyen un proceso instruccional ms detallado en funcin de su
especificidad.
LA DIDCTICA NO ES UN RBOL:
Es una sntesis y en las d hay principios grales delimitados a contextos
especficos por lo cual estn ms cerca de la prctica que la D gral.
Los saberes de la D y la d constituyen un entramado complejo que apunta a la
unidad del proyecto pedaggico.
Ambas comparten una caracterstica comn, la existencia de multiplicidad de
teoras como en todas las ciencias sociales.
Los trabajos de cambio conceptual propuestos por Chevallard, fueron
desarrollados desde la d y ampliados no slo a otros campos de las didcticas
disciplinares sino a la D.
El diseo de actividades didcticas es compartido tanto por D como por d.
El currculo es el ms complejo de los objetos de conocimiento de la didctica y
a pesar de que ha ido cambiando , se fue enriqueciendo con los aportes de las
d sin alterar su fundamento de qu, cmo y cundo ensear.

La teora de la evaluacin han cambiando con aportes de teoras

epistemolgicas, psicolgicas y didcticas, cuestiones acerca de qu es
conocer y saber, qu es lo que puede conocerse acerca de los saberes de los
alumnos, cmo obtener evidencias, son preguntas generales que reciben
respuestas
generales-----------------------------------------------------------------------------------------------------FREIRE: PEDAGOGA DE LA AUTONOMA
TESIS: Reflexin prctica sobre la educacin progresista en favor de la
autonoma del ser.
INCONCLUSIN DEL SER HUMANO: Implica que formar es mucho ms que
adiestrar.
IDEOLOGA FATALISTA: Contiene cinismo y rechazo inflexible al sueo y la
utopa.
Esta ideologa insiste en que nada podemos hacer contra la realidad socialhistrica-cultural.
TICA UNIVERSAL DEL SER HUMANO: Es negada por el terrorismo. Docentes
tenemos la responsabilidad tica como necesidad fundamental de la prctica
formadora.
tica Universal del Ser Humano que debe dejar de golpear al dbil, acusar al
indefenso.
LA PREPARACIN CIENTFICA del Profesor o profesora debe coincidir con su
rectitud tica.
PROFESORES auto concebidos como SUJETOS TICOS, HISTRICOS,
TRANSFORMADORES, BUSCADORES, INVESTIGADORES.
Si soy producto de la DETERMINACIN GENTICA soy incapaz de moverme
ticamente en el mundo e irresponsable de lo que hago al moverme en el
mundo. NEGAR LOS CONDICIONAMIENTOS GENTICOS implica aceptar que
somos seres CONDICIONADOS PERO NO
DETERMINADOS
..
DISCENTES: Conjunto de funciones y actividades de los educandos.
CONTENIDOS-SABERES: Deben ser obligatorios de la programacin docente,
cuya comprensin debe ser elaborada lcidamente por los docentes.
CREAR CONDICIONES PARA LA PRODUCCIN DE CONCIMIENTO: Lo cual difiere
de la Transferencia de conocimiento.
ENSEAR: Dar forma, quien ensea algo aprende y quien aprende ensea algo.
No existe enseanza sin aprendizaje.
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AUTENTICIDAD de la Prctica Pedaggica: Implica participar de una experiencia

total, directiva, esttica y tica en la que la BELLEZA est de acuerdo con la
SERIEDAD.
ENSEAR Y APREDER puede encender en el aprendiz la CURIOSIDAD y tornar
este proceso en uno CREATIVO.
LA DOCENCIA-DISCENCIA e INVESTIGACIN van de la mano, son prcticas
requeridas del ciclo gnoseolgico. No hay enseanza sin investigacin ni
investigacin sin enseanza
EDUCANDO: An subordinado a la prctica bancaria, es importante que
mantenga vivo el gusto por la rebelda, fomentando su CURIOSIDAD y
capacidad de ARRIESGARSE. La curiosidad supera los efectos negativos del
falso ensear.
EDUCANDO CREADOR, INVESTIGADOR Y CURIOSO: El objetivo del contenido es
despertar las posibilidades de APRENDIZAJE CRTICO, HUMILDE Y PERSISTENTE.
LA FUNCIN DEL PROFESOR no es slo ensear los contenidos sino tambin
ensear a pensar crticamente. Una de las formas de ensear a pensar
acertadamente es que NO ESTEMOS DEMASIADO SEGUROS DE NUESTRAS
CERTEZAS.
LAS PALABRAS DEBEN TENER LA CORPOREIDAD DEL EJEMPLO, el docente debe
ensear que lo que pide debe cumplirlo primero.
PENSAR ACERTADAMENTE exige RIESGO y es un ACTO COMUNICANTE, por lo
tanto, ENTENDIMIENTO equivale a COMUNICACIN.
PRCTICA: Exige un MOVIMIENTO DINMICO, DIALCTICO entre el Pensar y el
Hacer. LA CURIOSIDAD INGENUA, al realizar una reflexin sobre la prctica se
vuelve CRTICA.
ENSEAR exige ASUMIR EL RECONOCIMIENTO DE LA IDENTIDAD CULTURAL,
como Ser Histrico, Social y Pensante, que comunica la Transformacin
Creadora.
EL APRENDIZAJE DE LA ASUNCIN DEL SUJETO es fundamental para la
FORMACIN DE SOCIEDADES MS DEMOCRTICAS donde podamos vivir en
paz, sociedades menos agresivas.
REFLEXIN acerca de la importancia de los GESTOS en el espacio escolar, si
tuviramos claro que fue APRENDIENDO como nos fue posible ENSEAR,
entenderamos la importancia de las experiencias informales en las calles, las
plazas, las clases, los patios, los recreos, DONDE DIFERENTES GESTOS DEL
PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO, se cruzan, LLENOS DE SIGNIFICACIN.
EL DISCURSO FORMADOR de la escuela lo que importa no es la belleza de los
salones, sino la COMPRENSIN DEL VALOR DE LOS SENTIMIENTOS, DE LAS
EMOCIONES, DE LOS DESEOS, LA INTUICIN sometidas al anlisis crtico
riguroso y metdico de nuestra curiosidad
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epistemolgia
...
ESCUELAS EN ESCENA: SILVIA DUSCHATZKY
Escena 1:
Villa 31 de Retiro, bsqueda de docentes de los alumnos, para que no
deserten, inters docente por conservar a los alumnos en la escolaridad,
creacin de planes para evitar la desercin.
Hbitus primario socio-econmico muy bajo, con familias de escasos recursos,
violencia familiar, tradicin machista, falta del aprendizaje del dilogo como
modo de vehiculizar la solucin de problemas.
Alumnas con sus bebs en clase, contenidas por los docentes y la escuela que
las acepta para que continen con su escolaridad secundaria.
Alumnos escolarizados que estn judicializados, que vienen de contextos de
encierro o de institutos de minoridad. Temen caer en la crcel por vagancia, por
robo, por drogas.
Manifestacin del alcoholismo en la escuela. La escuela los contiene. Alumnos
con sobre edad.
Alumnos de contextos en riesgo, con familias vulnerables, falta de trabajo en
blanco, sin documentacin identificatoria. Exclusin de los extranjeros en la
comunidad, en la sociedad.
Desde la supervisin cada demanda es vista como una sobrecarga de quejas.
Falta de compromiso de las autoridades para revisar los modos de trabajo, para
aceptar la posibilidad de contemplacin de planes, pensiones o becas para los
alumnos.
Las becas llegan luego de mitad de ao, y no cumplen el objetivo sino que
pasan a formar parte del sustento de las familias.
Escena 2:
Colegio secundario del barrio de Belgrano.
Nivel socio-econmico de los padres de clase media, los alumnos no impugnan
las reglas del juego, acompaan al docente.
Los alumnos tienen proyectos para realizar carreras univeristarias, no dudan de
la necesidad de acudir a la escuela.
A la escuela le importa que los chicos dejen su marca del paso por la misma,
sentimiento de pertenencia.
Cambio en la conformacin familiar y en la seguridad econmica respecto a
otros tiempos.

Preocupacin de la escuela y los padres por sus hijos, preocupacin por el

consumo de drogas.
Los docentes tienen buena formacin acadmica, algunos son investigadores,
otros trabajan editorialmente o en la docencia universitaria, lo cual aporta a la
cultura escolar.
Cuentan con profesores tutores que generan cambios al hablar con el profesor
y los alumnos las cuestiones que se necesitan resolver.
Se valora la escuela que es el trampoln para la universidad.
Los alumnos no recorren otros barrios, slo circulan por Palermo y Belgrano.
Escena 3:
Escuela de La Matanza, barrio de trabajadores y desocupados, cercana a un
asentamiento.
Alumnos: Se hacen cargo de situaciones familiares complicadas, cuidan a sus
hermanos menores, comparten la vida escolar con el trabajo, algunos chicos
roban o son drogadictos.
Los docentes se ocupan de realizar un seguimiento del alumno, de saber cmo
est, de visitarlo en la granja de recuperacin de adictos.
La escuela es mucho ms que una escuela, es lugar de contencin, no existe
centro de estudiantes que los ayude a salir de la posicin de sometimiento en
que estn.
Los mismos alumnos plantean al Consejo de Convivencia la expulsin de los
alumnos que no se avienen a cumplir con las normas exigidas por la escuela.
Las becas no llegan en tiempo y forma, a veces los docentes deben informar
del lugar para reclamarlas por la burocracia existente en la Direccin de
Cultura y Educacin. Se realizan excesivos gastos en papelera intil realizando
estadsticas y encuestas que podran utilizarse como recursos para las
escuelas.
Zona donde anidan tradiciones autoritarias, con algn polica en los hogares,
los docentes estn agotados, slo los sostiene el compromiso con la realidad
de los chicos.
Escena 4:
Escuela exigente, con examen de ingreso, los alumnos de sptimo grado, para
acceder, deben prepararse durante la cursada de su ltimo ao del secundario
en un instituto. La mayor parte de los ingresantes provienen de escuelas
privadas.
Eje del proyecto escolar: la solidaridad, la comprensin, la contencin y el
afecto.

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La escuela transmite un clima de libertad lo cual favorece la experiencia de los

alumnos como lugar de aprendizaje y no de castigo.
Hay un slido departamento de orientacin a los alumnos.
Los chicos sufren desencanto, a medida que se acercan a quinto ao, no saben
qu ser de su futuro, viven en la perplejidad, la violencia, la agresin verbal,
las drogas, la bulimia, la anorexia.
Hay mucha desproteccin, por parte de los padres hacia los chicos, parejas
separadas, padres que se borran econmica y afectivamente, angustia.
Los docentes estn muy comprometidos con la institucin, los chicos realizan
tareas solidarias en emprendimientos que exceden sus tareas diarias.
El colegio debe formar personas libres, responsables, crticos, conocedores de
sus derechos y de conocimientos curriculares.
El aula es un reducto de arbitrariedades docentes, de discriminacin y
estigmatizacin.
Los docentes estn preocupados por la prdida de horas de ctedra debido al
cambio de plan.
La escuela gener un espacio para el compromiso con los Derechos Humanos y
la Memoria, esto dio lugar a la Creacin de un centro de estudiantes que
quisiera fiscalizar el gasto de la escuela, con mayor participacin. Sueos del
rector: tener los recursos para poder articular primaria y secundaria, con
recursos para poder hacerlo y poder trabajar con alumnos de distinto origen
socio-econmico, docentes y departamento de apoyo para chicos con
dificultades de comprensin o de aprendizaje.
Escuela de Villa Lugano. Agosto del 2000.

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