Adolescência e o Futuro Perspectivas Pessoais e Profissionais de Alunos Do Ensino Fundamental e Médio de Uma Escola Pública

CENTRO UNIVERSITRIO SALESIANO DE SO PAULO
UNISAL CAMPUS MARIA AUXILIADORA

Paulo Roberto Magalhes Junior
ADOLESCNCIA E O FUTURO: PERSPECTIVAS PESSOAIS E

PROFISSIONAIS DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E
MDIO DE UMA ESCOLA PBLICA
Americana
2016
Paulo Roberto Magalhes Junior
ADOLESCNCIA E O FUTURO: PERSPECTIVAS PESSOAIS E

PROFISSIONAIS DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E
MDIO DE UMA ESCOLA PBLICA
Relatrio
de
Estgio
Supervisionado
Profissionalizante em Psicologia Escolar III,
apresentado como parte das exigncias para
aprovao no 10 semestre do Curso de
Psicologia do Centro Universitrio Salesiano
de So Paulo - Unidade Americana.
Orientadora: Prof. Dr. Ivy Gonalves de
Almeida.
Americana
2016
AGRADECIMENTOS
Agradeo, primeiramente, aos meus pais, familiares e a minha namorada, por todo o
apoio, compreenso e motivao que me ofereceram ao longo deste trabalho.
A todos os professores, pelo conhecimento acadmico e profissional que me
proporcionaram durante os cinco anos de graduao.
Em particular minha orientadora Prof. Dr. Ivy Gonalves de Almeida, que contribuiu
substancialmente em cada etapa, auxiliando na elaborao por meio de conversas em
superviso, correes do trabalho escrito, compartilhando de seu conhecimento e bagagem
profissional, tornando possvel a apresentao desse trabalho.
A escola e aos alunos participantes dos projetos descritos, pela abertura, colaborao e
participao em cada momento do estgio.
A todos que, de uma forma ou de outra, participaram e auxiliaram em algum momento,
desde o incio at a concluso desse empreendimento.
Mas no mais solitrio deserto ocorre a segunda

transmutao: em leo se torna aqui o esprito,
liberdade quer ele conquistar, e ser senhor de seu
prprio deserto. (NIETZSCHE,1978, p. 229).
MAGALHES JUNIOR, Paulo Roberto. Adolescncia e o futuro: perspectivas pessoais e

profissionais de alunos do ensino fundamental e mdio de uma escola pblica. 84f.
Relatrio de Estgio Supervisionado Profissionalizante em Psicologia Escolar III do Curso de
Psicologia - Centro Universitrio Salesiano de So Paulo, Americana, 2016.
RESUMO
A adolescncia um perodo em que ocorrem diversas mudanas, entre elas, a busca

por autonomia, bem como a elaborao de objetivos e planos para o futuro. Ao repensar as
experincias que j vivenciou, o adolescente procura criar perspectivas para o futuro, sendo a
escolha profissional uma das questes mais importantes. Assim, ao realizar o diagnstico
institucional em uma escola pblica, pode-se observar, entre outros aspectos, falta de
perspectivas pessoais e profissionais dos alunos em relao ao futuro. A partir dessa
percepo, foram desenvolvidas duas intervenes, ambas com o objetivo de possibilitar
maior compreenso das possibilidades futuras, sejam elas em relao vida pessoal, bem
como ao aspecto profissional. Participaram das intervenes 169 alunos, sendo 44 do 3 ano
do Ensino Mdio e 125 do 9 ano do Ensino Fundamental. Na interveno I, em que
participaram os alunos do Ensino Mdio, foram realizados 6 encontros visando
autoconhecimento, reflexo sobre perspectivas de futuro, sucesso pessoal e profissional, alm
de ampliar o conhecimento sobre as profisses e refletir sobre possveis planos e estratgias
futuras. A interveno II, realizada com os alunos do Ensino Fundamental, de maneira
semelhante, buscou possibilitar a compreenso sobre os significados que podem ser atribudos
ao sucesso, refletir sobre a influncia de familiares nas escolhas profissionais, assim como
aumentar o conhecimento das carreiras existentes. Durante a aplicao das atividades, em
ambas
as
intervenes,
pode-se
perceber
que
foi possvel
proporcionar
maior
autoconhecimento, compreenso das possibilidades quanto ao futuro, entendimento sobre o

significado de sucesso e realizao, alm de aspectos como condio financeira,
conhecimentos sobre as profisses e cursos existentes para exerc-las.
Palavras-chave:
Adolescncia.
Psicologia
Escolar.
Perspectiva
de
Futuro.
Escola
Pblica.
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................. 7
1. A INSTITUIO E O ESTGIO .................................................................. 8
1.1. Histrico da Instituio................................................................................ 8
1.2. Caracterizao da Escola ............................................................................. 8
2. DESENVOLVIMENTO TERICO ............................................................... 9
2.1. Histria da Psicologia Escolar e Educacional no Brasil ................................ 9
2.2. Psicologia Escolar e Psicologia Educacional.............................................. 10
2.3. Sucesso e Fracasso Escolar ........................................................................ 11
2.4. Relao Professor-Aluno ........................................................................... 12
2.5. Expectativas dos alunos quanto ao futuro .................................................. 14
3. PROJETO DE INTERVENO .................................................................. 17
3.1. Levantamento de Necessidades ................................................................. 17
3.2. Proposta de Interveno I .......................................................................... 18
3.2.1 Objetivos ................................................................................................. 18
3.2.2 Participantes ............................................................................................ 19
3.2.3 Procedimentos e Materiais ....................................................................... 19
3.2.4 Relato de Atividades ............................................................................... 24
3.3. Proposta de Interveno II ......................................................................... 38
3.3.1 Objetivos ................................................................................................. 39
3.3.2 Participantes ............................................................................................ 39
3.3.3 Procedimentos e Materiais ....................................................................... 40
3.3.4 Relato de Atividades ............................................................................... 43
4. RESULTADOS E DISCUSSO .................................................................. 55
CONSIDERAES FINAIS ........................................................................... 57
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................. 58
APNDICE A - Diagnstico Institucional ........................................................ 60
APNDICE B 6 Encontro ............................................................................ 70

APNDICE C Pesquisa de Interesse de Temas.............................................. 76
APNDICE D Grfico: Escolha de Temas Total de Votos ........................ 76
APNDICE E - rvore Genealgica Profissional ........................................... 77
APNDICE F - Cursos livres, tcnicos e superiores ......................................... 77
APNDICE G Instituies que oferecem cursos livres, tcnicos e superiores 79
INTRODUO
A Psicologia escolar e educacional surgiu no Brasil a partir das demandas presentes no

contexto da educao. Seu pice ocorreu quando a escola passou a ser direito de todos e
exigiu uma nova dinmica para lidar com os alunos, evidenciando o despreparo de todos,
gerando as demandas por um campo do saber, a psicologia, para auxiliar na compreenso e
intervenes que visassem a soluo dessas problemticas (BARBOSA; MARINHOARAUJO, 2010).
Assim, a psicologia escolar surge com o intuito de ajudar a promover uma educao
que possibilite a expresso da democracia, a fim de que todos tenham o mesmo acesso ao
conhecimento criado por nossa sociedade. Com isso, ao se perceber um fracasso significativo
de muitos alunos no mbito escolar, fez-se e faz-se necessrio buscar sempre uma melhor
compreenso dos aspectos que levam ao sucesso e ao fracasso acadmico, considerando todas
as variveis presentes nesse processo (ANTUNES, 2008).
Alm disso, a compreenso do papel da relao professor-aluno, para a promoo do
conhecimento, mostra-se de extrema importncia, j que o conhecimento s possvel por
meio das relaes sociais e da expresso da afetividade. Desse modo, entender e identificar as
dificuldades e a forma como esse vnculo entre professor e aluno deve ser estabelecido,
revela-se como de grande utilidade para possveis intervenes no contexto escolar
(MAHONEY, 1993; TASSONI, 2000).
Outro aspecto de extrema importncia e que foi objeto da interveno realizada nesse
trabalho, foi a relao do aluno adolescente com seu futuro, pois notou-se a ausncia de
perspectivas e projetos em relao ao mesmo, no demonstrando sonhos e desejos em relao
a vida posterior ao perodo escolar. Assim, melhorar a percepo de quais so as perspectivas
que possuem para a vida pessoal e profissional, compreendendo o que realmente desejam,
proporciona a elaborao dos planos e estratgias para alcanar os objetivos almejados e a
conquistar a realizao, seja ela no mbito pessoal, como tambm na carreira profissional.
O estgio foi realizado na Escola Estadual Professora Dilecta Ceneviva Martinelli,
localizada na cidade de Americana/SP. A partir das necessidades observadas na instituio,
foram desenvolvidas duas intervenes com o objetivo de ampliar a compreenso dos alunos
em relao ao seu futuro pessoal e profissional.
1. A INSTITUIO E O ESTGIO
1.1. Histrico da Instituio1
A Escola Estadual Dilecta Ceneviva Martinelli, localizada na Rua das Orqudeas, n

214, bairro Cidade Jardim, na cidade Americana/SP, foi fundada em maro de 1967, sendo
mantida pelo poder pblico estadual. Contm, atualmente, 432 alunos cursando o Ensino
Fundamental (Ciclo II) e 356 alunos cursando o Ensino Mdio.
1.2. Caracterizao da Escola1
A escola conta com 75 professores, distribudos e organizados para ministrarem aulas

nas 31 classes que a instituio possui, divididas em trs turnos: manh, tarde e noite.
A instituio educacional objetiva proporcionar educao de qualidade, por meio de
contedos de cunho cientfico, cultural e tecnolgico. Visa ainda formar cidados com
participao poltica, responsveis e com autonomia.
Busca tambm ensinar os alunos a trabalhar em equipe, ter capacidade para resoluo
de problemas, alm de enfatizar o respeito individualidade e diversidade presente no entorno
social e no ambiente escolar. Alm disso, procura incentivar uma postura de permanente
indagao do professor perante propostas e mtodos de ensino.
____________________
1
Informaes obtidas por meio do Plano de Gesto 2015-2018 da respectiva unidade escolar.
2. DESENVOLVIMENTO TERICO
2.1. Histria da Psicologia Escolar e Educacional no Brasil
A Psicologia Escolar e Educacional no Brasil pode ser observada desde o perodo

colonial, pois j nesse momento, surgem estudos nas reas da Filosofia, Moral, Educao e
Medicina, entre outras disciplinas, ocupados em compreender processos de aprendizagem,
desenvolvimento, motivao e diversas outras temticas que atualmente so parte da
Psicologia. De acordo com Antunes (2008), no sculo XIX, iniciam-se concepes
psicolgicas direcionadas educao, embora ainda no interior de outras reas.
Alm disso, no final do sculo XIX, com o fortalecimento do pensamento liberal e um
processo rumo industrializao ocorrendo em nosso pas, torna-se necessrio uma
reestruturao da sociedade, pois era preciso um novo modelo de homem para acompanhar o
desenvolvimento e, assim, a educao vista como responsvel pela formao da populao.
A partir desses acontecimentos, a defesa por uma escolarizao para toda a populao comea
a ganhar fora e h uma maior estruturao de teorias pedaggicas (ANTUNES, 2008).
Devido a isso, a Psicologia na dcada de 1920, por meio dos laboratrios recminaugurados no Brasil, inicia estudos visando contribuir para essa nova maneira de conceber a
educao no pas. Nesse sentido, possvel afirmar que a Psicologia e a Educao esto
intrinsecamente relacionadas desde esse perodo, sendo inclusive as discusses tericas a
respeito da educao o meio que possibilitou o reconhecimento da psicologia no pas como
rea do conhecimento autnoma e independente (ANTUNES, 2008).
Assim, a psicologia no Brasil se estabeleceu a partir das necessidades educacionais,
visando aplicao de tcnicas e teorias desenvolvidas em outros pases, em especial dos
Estados Unidos da Amrica e da Frana, com o intuito de solucionar as problemticas
presentes na poca. Devido demanda existente e aos conhecimentos em psicologia serem
predominantemente clnicos, baseados no modelo mdico, as intervenes foram baseadas em
aplicaes de testes psicolgicos, classificando os alunos com dificuldades no ambiente
escolar, identificando e justificando o fracasso dos mesmos no prprio indivduo, sem
considerar outros aspectos e contextos (BARBOSA; MARINHO-ARAUJO, 2010).
10
somente a partir das dcadas de 1960 e 1970 que se iniciam reivindicaes em busca
de um novo modo de se compreender a psicologia e sua atuao perante a sociedade. nesse
perodo que a escola passa a ser gratuita e um direito de todos, o que ocasiona diversas
dificuldades de adaptao do sistema escolar, pois no havia concepes tericas e
metodolgicas para lidar com esse novo contexto (BARBOSA; MARINHO-ARAUJO, 2010).
A aplicao de intervenes baseadas no modelo mdico ocasionou prejuzos ao
desenvolvimento dos alunos e na implicao dos professores como agentes capazes de lidar
com essas dificuldades, j que a cura e a soluo eram atribudas ao psiclogo e ao mdico.
Alm disso, a interao entre professor e aluno, a possibilidade de utilizar estratgias
diversificadas de ensino e a percepo do contexto sociocultural era desconsiderada para a
busca de uma resoluo dos problemas ocorridos em relao aprendizagem (BARBOSA;
MARINHO-ARAUJO, 2010).
2.2. Psicologia Escolar e Psicologia Educacional
A Psicologia relacionada rea da educao pode ser compreendida e dividida em

duas vertentes. So elas: a Psicologia Escolar e a Psicologia Educacional. Enquanto a primeira
identificada como um campo de ao ou uma rea de atuao do psiclogo no ambiente
escolar, a segunda descrita como uma rea do conhecimento, com saberes produzidos e
sistematizados de acordo com procedimentos fundamentados em concepes epistemolgicas,
ontolgicas e metodolgicas, com o objetivo de compreender determinado fenmeno
(ANTUNES, 2008).
De acordo com Antunes (2008), a Psicologia Escolar e Educacional tem por objetivo
contribuir para uma educao efetivamente democrtica, em que todos possuam acesso ao
conhecimento produzido pela sociedade, seja ele de ordem cultural, tecnolgico ou cientfico.
Alm disso, deve-se compreender o educando a partir da classe social e de todas as condies
presentes em sua vida cotidiana, para que realmente seja elaborada uma prtica pedaggica
inclusiva.
Para entender melhor todas as variveis presentes nas questes educacionais, Andrada
(2005) descreve a contribuio da teoria sistmica. De acordo com esse pensamento, a
observao neutra impossvel, pois a presena do pesquisador ou psiclogo no campo de
11
atuao j provoca mudanas. Alm disso, a partir desse paradigma, o aluno deixa de ser visto
apenas como um sujeito que pode ser isolado e analisado, para a compreenso de que o
mesmo faz parte de um sistema relacional que inclui famlia, escola e todos os ambientes,
pessoas e contextos em que convive. Assim, o psiclogo educacional ter de considerar a
ideia de dificuldades de aprendizagem relacionadas a algum ou alguns dos sistemas do
educando em questo, sem desconsiderar, no entanto, aspectos orgnicos.
2.3. Sucesso e Fracasso Escolar
Ao se falar sobre sucesso e fracasso no ambiente escolar, corre-se o risco de

responsabilizar apenas o aluno ou sua famlia pela dificuldade em atingir os resultados
esperados pela escola. Assim, Carvalho (2003) relata que essa atitude isenta a escola de
qualquer implicao e, inclusive, de possibilidades de pensar em maneiras de melhorar e
proporcionar maior participao e aprendizado dos alunos.
Pensando a esse respeito, Caldas (2005) prope a utilizao da Teoria Crtica para
compreender o contexto escolar e o surgimento do fracasso. Nessa perspectiva, deve-se
observar todos os mltiplos fatores envolvidos na dinmica de ensino, inclusive o momento
histrico e poltico em que se situa, sendo a escola o ambiente que pode ser usado para a
transformao social e para um novo modelo de sociedade mais humanizado.
A autora (CALDAS, 2005) retrata, ainda, a relao entre o desinteresse, a falta de
ateno e memria do aluno sobre os contedos explicados pelo professor e sua vida
cotidiana, demonstrando a importncia de uma aprendizagem significativa, em que seja
utilizado temas do dia-a-dia para dar sentido ao que se deseja ensinar. Alm disso, descreve a
desconsiderao que diversas vezes os professores expressam pelos aspectos emocionais da
criana, considerando todos como originados em outros contextos, sem refletir sobre o quanto
os acontecimentos na escola podem gerar emoes prejudiciais aos alunos.
Pode-se perceber tambm que alunos com dificuldades de aprendizagem, usam as
relaes com os amigos de modo a se sentirem valorizados e respeitados. Ou seja, para sanar
a ausncia de satisfao nos estudos, j que no atingiu o que se esperava dele, busca-se no
convvio social sentir-se til e amado (CALDAS, 2005).
12
Outra questo observada no contexto escolar a utilizao de esteretipos em relao

aos alunos, possuindo um modelo ideal em que todos deveriam se encaixar. H tambm, em
diversas situaes, um entendimento, entre professores, de que meninos e meninas se
distinguem significativamente, sendo as meninas mais obedientes e prximas do ideal,
enquanto os meninos apresentam maiores problemas de comportamento, o que interfere
diretamente no tratamento de cada gnero e nos resultados desses alunos (CARVALHO,
2003).
Em um estudo realizado por Ferreira et al (2002), notou-se que os alunos no Brasil,
Mxico e Argentina atribuem tanto o sucesso quanto o fracasso a fatores internos, ou seja,
consideram-se sempre responsveis pelos acontecimentos positivos e negativos em suas
vidas. Desse modo, alunos com baixo rendimento, tendem a sentirem-se sem valor e
incapazes de realizarem o que lhes foi proposto, pois atribuem seu fracasso a ausncia de
esforo pessoal para alcanar o objetivo esperado pelos outros.
Essas informaes corroboram com a importncia de se pensar sobre o papel da escola
e sua implicao no processo de aprendizagem, repensando e aplicando modos de atuar que
possibilitem a compreenso mais ampla das problemticas e ajude a alterar os aspectos
prejudiciais presentes no mbito escolar. Deve-se buscar tambm a diminuio da
responsabilizao do aluno, que muitas vezes ocasionada pelas constantes crticas e pelo
distanciamento do professor para com o estudante que apresenta dificuldades em aprender,
para ento, mitigar a concepo de que o problema sempre devido a si prprio, por no ter
se esforado o suficiente (CALDAS, 2005; CARVALHO, 2003).
2.4. Relao Professor-Aluno
Na relao professor-aluno, um dos fatores fundamentais a afetividade. De acordo

com Tassoni (2000), no h como aprender e adquirir conhecimento na ausncia de relaes
sociais, pois desde o nascimento o indivduo est inserido em interaes com o outro e nelas
que desenvolve suas capacidades. Portanto, a relao entre professor e aluno tambm se
mostra de extrema relevncia, j que nela que o aprendizado e desenvolvimento do aluno
acontecem, proporcionando, se houver uma relao afetiva, uma relao de afeto do aluno
13
para com o prprio conhecimento, ou seja, o contedo aprendido ter um sentido para o
mesmo.
Mahoney (1993) descreve a respeito de acolher integralmente ao aluno, por meio da
valorizao e compreenso dos seus sentimentos, e no apenas da considerao dos aspectos
cognitivos e intelectuais. De acordo com a autora, por meio dessa valorizao da pessoa
como um todo que ser possvel proporcionar a ela o desenvolvimento de suas
potencialidades.
Alm disso, ao ser aceito como , se sentindo acolhido, respeitado e verdadeiramente
valorizado pelo professor, o aluno se torna capaz de acreditar em si prprio e a confiar em sua
prpria experincia. Isso permite, ainda, adquirir conhecimento de forma significativa, pois
possibilita a busca por aprendizados a respeito de problemas e necessidades reais do mesmo
(MAHONEY, 1993).
Pode-se pensar tambm sobre isso por meio da Teoria da Autodeterminao. Segundo
Guimares e Boruchovitch (2004), essa teoria tem como base a viso de ser humano como
impulsionado ao crescimento, a integrao de si prprio e na sociedade. Assim, valoriza-se as
aes voluntrias em detrimento das que so fruto de presses exteriores. H ainda no
arcabouo dessa teoria, o conceito de motivao intrnseca, sendo ela uma tendncia natural a
agir de maneira autnoma, o que s possvel por meio da manifestao de trs necessidades
psicolgicas, que so: necessidade de autonomia, necessidade de competncia e necessidade
de pertencer ou estabelecer vnculos. Desse modo, o professor possui um papel essencial, pois
ele pode proporcionar e favorecer o desenvolvimento dessas caractersticas em seus alunos.
Para que essas potencialidades presentes no indivduo, de acordo com a Teoria da
Autodeterminao, sejam desenvolvidas, o professor deve possuir a capacidade de empatia,
de utilizar uma linguagem no dominadora, reconhecer seus prprios sentimentos, bem como
apoiar o interesse dos alunos por determinado assunto, oferecer oportunidades de escolha e
realizar feedbacks que potencializem a autonomia desses indivduos (GUIMARES;
BORUCHOVITCH, 2004).
14
2.5. Expectativas dos alunos quanto ao futuro
A adolescncia pode ser definida como um perodo de mudanas que ocorre entre a
infncia e a fase adulta, sendo de extrema importncia, em nossa cultura, para a formao da
identidade da pessoa e para modificao de seu papel na sociedade. Alm disso, um perodo
em que se buscam vrias oportunidades, ocasionando conflitos e mudanas de humor, devido
a ser um momento em que os objetivos e projetos futuros so imprecisos e, muitas vezes,
formados por meio dos desejos de familiares e pelas normas sociais em que o sujeito est
inserido. Paulatinamente, porm, o adolescente aumenta seu autoconhecimento e,
consequentemente, melhora e aprofunda suas expectativas e planos, baseando-os em si
prprio (ZAPPE et al, 2013).
O adolescente busca, ainda, se adaptar s diversas mudanas fsicas e psicolgicas,
bem como visa maior autonomia, muitas vezes demonstrando esse processo por meio de
confronto e comportamento desafiador, tanto no mbito escolar, como no contexto familiar
(ALVES et al, 2015). De acordo com Fernandes e Gonalves (2012), nessa etapa da vida
que a pessoa, ao repensar a infncia e as experincias que j vivenciou, comea a elaborar
uma perspectiva em relao ao futuro, sendo uma das questes mais relevantes nesse
momento a escolha profissional.
Ao repensar seu lugar na sociedade, o adolescente elabora expectativas quanto ao
futuro. Sobre isso, Zappe et al (2013) descreve que refletir sobre o futuro proporciona a
motivao de comportamentos cotidianos no presente e a escolha de experincias e situaes
que poder auxiliar na realizao do futuro desejado.
De acordo com Sobrosa et al (2014), existem diversas dificuldades presentes no
momento da transio dos jovens ao conclurem o ensino mdio, sendo elas de origem
cultural e econmica, principalmente na populao mais economicamente desfavorecida.
Assim, o adolescente busca equilibrar suas expectativas com as possibilidades presentes em
seu meio social, o que nem sempre acontece de maneira adequada, pois, devido ao contexto
socioeconmico, existe o risco de julgamentos irreais a respeito das possibilidades
profissionais e, possivelmente, a crena de no serem alcanveis determinados objetivos que
o sujeito possui.
15
Ao realizar um estudo, Zappe et al (2013) notou que adolescentes em situaes com

maior presena de fatores de risco, mais especificamente em acolhimento institucional e
tambm em cumprimento de medidas socioeducativas, possuam expectativas mais baixas em
relao ao futuro, em comparao com o grupo de jovens que residiam com a famlia e
frequentavam escolas pblicas.
Para identificar as expectativas de jovens que estudavam em escolas pblicas, Sobrosa
et al (2014) realizou uma pesquisa verificando, primeiramente, se os mesmos pensavam no
futuro. O resultado foi que 94% dos participantes do estudo refletiam sobre o futuro e
possuam expectativas em relao a isso. Entre as expectativas, a mais recorrente foi
relacionada ao futuro profissional por meio do esforo pessoal, em que 18,08% dos
adolescentes disseram que seu futuro profissional dependeria do esforo e engajamento que
teriam para atingir seus objetivos.
Alm disso, conquistar sucesso pessoal e profissional, boas condies financeiras e
gostar da profisso que exercem, foram fatores significativamente presentes na pesquisa,
indicando que h a considerao desses aspectos ao decidirem quais caminhos iro percorrer e
o que escolhero em seu futuro profissional (SOBROSA et al, 2014).
Sobrosa et al (2014) identificaram, ainda, que a maioria dos jovens pesquisados
possuam viso otimista quanto ao futuro, acreditando ser possvel alcanarem as metas
desejadas. Apesar disso, alguns adolescentes demonstraram dificuldades em decidir o futuro
profissional, descrevendo medo de se arrependerem de suas escolhas, bem como de no
conseguirem um emprego ou de no exercerem a profisso escolhida de maneira eficaz e
satisfatria. Devido a isso, intervenes que proporcionem maior explorao de si e
compreenso do ambiente podem ajud-los a compreenderem os fatores envolvidos na
escolha e aumentar a capacidade de decidirem e planejarem seu futuro.
Alm da carreira profissional, outros aspectos da vida possuem grande importncia
para os adolescentes, como a aquisio de bens materiais, a constituio de uma famlia e
ainda a possibilidade de desfrutarem de momentos de lazer e bem-estar na vida adulta
(ALVES et al, 2015; SOBROSA et al, 2014).
Outro fator extremamente importante para o desenvolvimento das expectativas em
relao ao futuro a maneira como o jovem percebe a escola. De acordo com Alves et al
(2015), quando se tem uma viso positiva da escola e h a crena na importncia da mesma
para a vida, h uma perspectiva quanto ao futuro com mais possibilidades e maior confiana
16
de serem capazes de conquistar seus objetivos, enquanto aqueles que veem negativamente o
contexto escolar tendem a no desejarem e/ou traarem objetivos profissionais.
Sobre isso, Alves et al (2015) descrevem que adolescentes que foram reprovados
possuem percepo negativa da escola, alm de tenderem a ter baixa autoestima e menor
motivao, bem como sofrerem discriminao e estigmatizao no ambiente escolar. Outro
fator preocupante em relao a isso, foi a identificao de que jovens com percepo negativa
da escola apresentam, concomitantemente, expectativas mais baixas em relao ao futuro, o
que pode estar associado justamente aos efeitos que a reprovao escolar gera na percepo
de si prprio e de sua capacidade, j que notou-se correlao entre a percepo negativa da
escola e baixa expectativa quanto ao futuro.
Contrariamente, adolescentes com percepo mais positiva da escola apresentavam
melhor rendimento e desempenho, sugerindo que, por conseguirem realizar as atividades
propostas no ambiente escolar, so frequentemente mais elogiados pelos professores do que
os demais alunos. J os alunos com menor desempenho tendem a serem mais criticados pelos
docentes e ainda serem vistos como jovens com comportamentos inadequados. Assim, jovens
se sentem mais seguros e confortveis ao vivenciarem positivamente experincias escolares,
enquanto aqueles que passam por situaes negativas tendem a desenvolver rejeio a escola,
alm de desvalorizarem a si prprios e terem um desempenho escolar insatisfatrio (Alves et
al, 2015).
17
3. PROJETO DE INTERVENO
3.1. Levantamento de Necessidades
O estgio profissionalizante em psicologia escolar composto por trs semestres. No

primeiro, foi realizado um diagnstico institucional (ver Apndice A), a fim de identificar as
necessidades presentes na escola, para tornar possvel a elaborao de propostas de
interveno com o objetivo de atender as demandas observadas.
Entre as necessidades da instituio, notou-se o desinteresse e desmotivao dos
alunos, alm de falta de perspectivas, planos e sonhos para o futuro, inclusive em relao ao
aspecto profissional.
Observou-se ainda, a desmotivao de vrios professores, por meio de discursos que
no havia mais o que ser feito para melhorar o ambiente escolar e efetivamente
proporcionarem aos alunos seu desenvolvimento.
Foram apresentadas tais observaes para os coordenadores e para a diretora da
unidade escolar, assim como a possibilidade de intervir visando a melhoria desses aspectos.
Aps algumas reunies com eles, foi decidido que seria importante atuar com os alunos com o
objetivo de proporcionar a eles maior compreenso do que esperam do futuro e do que
desejam para a vida pessoal e profissional.
Sobre a realizao de uma interveno com os professores, apesar de acreditarem ser
um trabalho importante, a coordenao e direo no apresentaram disponibilidade para que o
estagirio a realizasse, relatando indisponibilidade de tempo para reunir os professores para a
efetivao de um projeto com os mesmos.
Diante dessas condies, o estagirio realizou duas intervenes, sendo a primeira com
os alunos do 3 ano do Ensino Mdio e a segunda com os alunos do 9 ano do Ensino
Fundamental.
18
3.2. Proposta de Interveno I
Ao ser aprovada a proposta de interveno com os alunos, com o objetivo de

proporcionar aos mesmos melhor percepo de suas perspectivas para o futuro, foi sugerida a
realizao de um processo de Orientao Profissional, que seria constitudo de 10 encontros,
cada um com durao de duas aulas (1 hora e 40 minutos), o que no foi permitido devido ao
tempo disponvel, sendo relatado que no seria possvel disponibilizar essa quantidade de
aulas, devido ao currculo a ser trabalhado em cada disciplina.
Assim, pensou-se na elaborao de uma interveno com o intuito de melhorar o
autoconhecimento dos alunos e a percepo dos mesmos em relao ao que desejam e
esperam do futuro, sendo ela constituda por 6 encontros com 50 minutos de durao cada. A
proposta foi apresentada para os profissionais da escola e aprovada para que fosse realizada
com os alunos.
3.2.1 Objetivos
Objetivo Geral
Ampliar a compreenso dos alunos quanto ao processo de desenvolvimento de sua

vida pessoal e profissional.
Objetivos especficos
Ampliar a compreenso dos alunos a respeito da importncia da escola
Melhorar o autoconhecimento
Proporcionar reflexo sobre perspectivas de futuro
Refletir sobre o que entendem por sucesso pessoal e profissional
Pensar sobre possveis caminhos e estratgias para alcanar os objetivos no futuro
19
Aumentar o conhecimento sobre as profisses e carreiras existentes
3.2.2 Participantes
Participaram da interveno 44 alunos de duas classes do 3 ano do Ensino Mdio, com

idades entre 16 e 19 anos. A turma 1 possua 23 alunos, 14 do sexo feminino e 9 do sexo
masculino. A turma 2 continha 21 alunos, 8 do sexo feminino e 13 do sexo masculino.
Essa populao foi escolhida por estarem no momento de transio do ensino mdio
para outros contextos, tanto profissionais como acadmicos, sendo importante a realizao de
tal projeto para auxili-los nas decises quanto ao futuro.
3.2.3 Procedimentos e Materiais
Foram realizadas vrias dinmicas de grupo, a fim de alcanar os objetivos propostos

no presente trabalho. A descrio detalhada de cada encontro consta a seguir:
1 Encontro: O que a escola?
Objetivo: Refletir, junto aos alunos, sobre o que a escola, o porqu esto ali, qual o
sentido/significado dela para eles.
Descrio: Apresentar-se para os alunos, contar um pouco sobre o porqu o estagirio
est ali e qual a ideia geral do projeto.
Com uma bola de papel, pedir para cada aluno se apresentar dizendo o nome, a idade e
uma coisa que gostam de fazer e em seguida jogar a bola de papel para outro aluno se
apresentar, sucessivamente.
Propor as seguintes perguntas para refletirem e escreverem em um papel a sua opinio:
O que a escola? Qual a importncia dela para sua vida? Por que voc est aqui?
Recolher os papis, ler as respostas e conversar com eles a respeito delas, ouvindo as
opinies de cada um e refletindo junto com eles sobre cada afirmao apresentada (SOUZA
ET AL, 2009).
20
Materiais: Folhas de papel e canetas.
2 Encontro: Quem sou eu?
Objetivo: Melhorar o conhecimento que os alunos possuem de si prprios.

Descrio: Solicitar para formarem duplas e fazerem as seguintes perguntas um para o
outro:
Quem voc ?
Como voc gostaria de ser?
Como voc me v?
Aps as duplas se entrevistarem, reunir todos novamente e perguntar aos alunos como
foi fazer essa atividade, ouvir a opinio do outro e pensar em como gostaria de ser e como
atualmente (ESBROGEO, 2008).
Materiais: No foram utilizados materiais.
3 Encontro: Curtigrama
Objetivo: Descobrir atividades que gostam e aquelas que no gostam de realizar, com
o intuito de pensarem sobre o que desejam para o futuro e quais atividades pode buscar que
lhe daro maior realizao pessoal, refletindo, inclusive, sobre coisas que no gostam de
fazer, mas que se mostram necessrias para alcanar algo que desejam.
Descrio: Pedir para que dividam uma folha de caderno em quatro partes. Em cada
uma delas, escrever separadamente:
1 - Gosto e fao
21
2 - No gosto e fao
3 - Gosto e no fao
4 - No gosto e no fao
Aps todos escreverem e terminarem a atividade, pedir para compartilharem como foi
e o que conseguiram perceber a partir desses tpicos.
Essa atividade utilizada com a finalidade de entender aquilo que nos agrada ou no,
sendo um dos recursos investigativos em processos de orientao profissional. Assim, ela
contribui para que o orientando compreenda melhor que tipo de ocupaes mais se aproxima
do seu jeito de ser (LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
No entanto, pode ser tambm uma ferramenta interessante para avaliar como est o
aproveitamento do tempo: estou me dedicando mais ao que gosto ou estou mais preso a coisas
que no me agradam? Por outro lado, estou conseguindo priorizar as aes que me levaro
aonde quero chegar, ou estou me perdendo pelo caminho? Estou conseguindo equilibrar o
relgio da vida? (LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
GOSTO E FAO
No campo "Gosto e Fao", ser escrito todas as coisas que a pessoa gosta e faz no
cotidiano. Nela pode conter hobbies, prtica de esportes, as atividades de trabalho que lhe do
prazer, enfim, aquilo que voc se sente bem fazendo e que costuma incluir no dia-a-dia
(LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
NO GOSTO E FAO
Dentro deste campo pode estar alguns deveres que so necessrios continuar
cumprindo. Porm, pode-se lanar um olhar de avaliao tambm. Pode-se refletir se h uma
sobrecarga de atividades obrigatrias, se sente sempre obrigado a cumprir algo e avaliar a
necessidade e finalidade de cada uma dessas tarefas (LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
22
GOSTO E NO FAO
Descrever atividades que gosta, mas no as realiza atualmente, a fim de repensar a
organizao do tempo e a importncia de retomar coisas que causem bem-estar, prazer e
sentimento de realizao. Alm disso, associar essas atividades a profisses e trabalhos que
tenham em sua execuo, tarefas que se assemelhem as mesmas que gostam atualmente de
realizar (LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
NO GOSTO E NO FAO
Este campo visa caracterizar atividades nas quais a pessoa no se identifica e geram
desprazer. de extrema importncia para notar quais atividades, sejam elas profissionais ou
pessoais, definitivamente no seriam gratificantes e satisfatrias para o indivduo
(LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
Alm disso, pode proporcionar uma reviso de atividades que no gosta e no faz, mas
que seriam importantes para o desenvolvimento pessoal e profissional, sendo algo necessrio
para se alcanar o objetivo desejado (LUCCHIARI, 1992; SOARES, 2007).
Materiais: Folhas de papel e canetas esferogrficas.
4 Encontro: Uma vida bem sucedida
Objetivo: Pensar sobre o que significa ter sucesso pessoal e profissional.

Descrio: Formar grupos de 4 a 6 alunos.
Pedir para que conversem entre si a partir das seguintes perguntas e afirmaes:
O que ser algum na vida?
Quem no estuda no ningum na vida?
O sucesso est sempre relacionado ao dinheiro e status?
Afirmaes polmicas:
Somos o resultado de nossas escolhas
23
Qualquer pessoa livre para escolher a profisso que deseja

Em seguida, pedir para uma pessoa de cada grupo dizer o que pensaram e com o que
concordaram e discordaram das questes e afirmaes entregues a eles e gerar uma reflexo
geral sobre as ideias discutidas (SOUZA ET AL, 2009).
Materiais: No foram utilizados materiais.
5 Encontro: Como estarei no futuro?
Objetivo: Refletirem sobre o futuro, como desejam estar e qual o caminho a percorrer
para alcanar seus objetivos.
Descrio: Formar um crculo com cadeiras e solicitar para cada aluno pensar em
como querem estar daqui 10 anos, qual a profisso que esperam ter, se pensam em estar
casados, terem filhos, morarem sozinhos, se estaro morando na mesma cidade que esto
atualmente, etc. Dizer para pensarem, ainda, no que precisaria ser feito para conseguir estar na
situao desejada em 10 anos (ESBROGEO, 2008).
Logo aps, pedir, aos que desejarem, para compartilhar o que pensaram e assim
proporcionar a discusso e a reflexo coletiva a respeito dos planos para o futuro e as
possibilidades e desafios presentes em cada perspectiva (ESBROGEO, 2008).
Materiais: No foram utilizados materiais
6 Encontro: Role-playing de profisses
Objetivo: Aumentar o conhecimento sobre as profisses e carreiras existentes.

Descrio: Utilizar algum objeto (bola de papel, almofada, etc.).
O estagirio inicia arremessando o objeto para um aluno e diz aleatoriamente uma
profisso. Ento, o aluno ter de imaginar como a profisso e se apresentar como aquele
profissional, falando o que faz, onde trabalha e demais questes daquela realidade
24
profissional. Os outros alunos podem fazer perguntas e, se necessrio, ajudar o integrante a

representar aquela profisso (ESBROGEO, 2008; SOUZA ET AL, 2009).
Assim, cada aluno ir jogar o objeto um para o outro, dizendo o nome de uma
profisso at que todos que desejarem tenha participado (ESBROGEO, 2008; SOUZA ET
AL, 2009).
Ao final, perguntar como foi e se gostariam de compartilhar alguma coisa que
perceberam ou pensaram ao fazer essa atividade (ESBROGEO, 2008; SOUZA ET AL, 2009).
Depois da realizao da dinmica, apresentar os resultados da pesquisa sobre as
profisses citadas no encontro anterior, explicando quais as alternativas e caminhos para
alcan-las, explicitando a diferena entre cursos tcnicos, graduaes e tecnlogos,
relacionando com as profisses descritas, alm de investimento financeiro necessrio e locais
em que podem encontrar os cursos almejados.
Materiais: Folhas de papel.
3.2.4 Relato de Atividades
O estagirio participou de uma Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC), com o

intuito de apresentar a proposta aos professores e inform-los do uso de algumas aulas para a
aplicao do projeto, a fim de confirmar se poderia ser feito desse modo. Foi explicado que a
cada encontro seria utilizada uma aula de uma disciplina diferente, para que no houvesse
prejuzo em relao ao currculo em nenhuma das disciplinas.
Os professores, em sua maioria, se mostraram receptivos, compreendendo a ideia da
interveno e aceitando a realizao do mesmo em sala de aula. Alguns disseram que era um
trabalho importante, pois notavam a ausncia de perspectivas dos alunos.
25
Interveno Turma 1
Nesse primeiro encontro, o professor no havia sido avisado que o estagirio iria
utilizar sua aula, pois ainda no tinha ocorrido o ATPC e a coordenadora da escola esqueceuse de inform-lo. Apesar disso, ao estagirio se apresentar e explicar o que faria, o professor
autorizou realizar a atividade com a turma.
Iniciou-se com a apresentao do estagirio, apesar de alguns j o conhecerem, devido
ao perodo em que esteve na instituio para a realizao do diagnstico institucional. Depois
foi explicado brevemente o objetivo da interveno.
Em seguida, realizou-se a apresentao de cada aluno, utilizando-se de uma bola de
papel para escolher, vez por vez, o aluno que iria falar. Durante as apresentaes, foi
interessante notar que, ao mesmo tempo em que se mostravam com vergonha, pareciam
tambm satisfeitos por poderem falar sobre si prprio, muitas vezes at mesmo sorrindo. De
modo geral, disseram gostar de ficar em casa, sem fazer nada ou dormindo, enquanto outros
falaram que gostavam de msica, de ler, jogar futebol, assistir a filmes e seriados.
Ao pedir para escreverem sobre a escola, os alunos disseram preferir falar e, ento, o
estagirio iniciou uma conversa sobre o tema. Muitos alunos no se expressaram sobre isso,
enquanto outros contaram que a escola um lugar para se preparar para o vestibular e ENEM,
assim como para ser algum na vida, conviver com outras pessoas e fazer novos amigos.
Em seguida, o estagirio perguntou se achavam que algo deveria ser diferente na
escola e se gostavam de estudar l. Disseram que no gostavam muito da escola, dos
professores, da direo, pois no so ouvidos por eles. Relataram ainda, que gostam de alguns
professores e de outros no.
Ao serem questionados sobre o que fazia um professor ser bom ou no, disseram que a
forma como passam o contedo, se o relacionam com o dia-a-dia e se possuem uma relao
afetiva mais prxima deles. Alguns alunos, inclusive, falaram sobre um professor de filosofia,
que ministrou aulas para eles no ano anterior, dizendo que ele iniciava as aulas com um
dilogo com os alunos e aos poucos relacionava com o contedo do dia, como se fosse uma
26
conversa entre amigos, tanto que uma aluna disse que nem parecia ser professor, parecia
algum como a gente.
O estagirio props aos alunos formarem duplas. Alguns alunos pediram para
formarem trios e o estagirio respondeu que permitiria caso algum aluno ficasse fora das
duplas. Ento foi solicitado para fazerem as perguntas propostas nesse encontro, um para o
outro da dupla.
Quando todos haviam terminado, formou-se um crculo com cadeiras para que
compartilhassem com todos como foi realizar a atividade. Alguns alunos disseram que foi
difcil falar de si prprio, pois no olham muito para si.
Alm disso, vrios alunos disseram que o colega com quem formou dupla disse coisas
diferentes sobre eles, aspectos e caractersticas que no achavam que possuam e uma viso
dele que no pensava ser verdadeira.
A partir disso, realizou-se uma reflexo sobre como me percebo e como as pessoas me
percebem, fazendo perguntas como Ser que sou como penso que sou? e Ser que consigo
expressar quem eu sou para os outros?.
A respeito do que gostariam de ser, alguns disseram que gostariam de mudar algumas
caractersticas, enquanto outros responderam que estavam satisfeitos em ser como eram. O
estagirio perguntou se refletiram nas estratgias para modificarem o que desejavam e porque
gostariam de mudar, se por vontade prpria ou por influncias e desejos externos, como
vontade dos pais, de amigos, ou outras pessoas presentes na vida deles.
Ao final, foi explicado, a pedido da professora, o porqu daquela dinmica e em que
contexto ela costuma ser utilizada. O estagirio explicou que a mesma utilizada em
orientao profissional, explicando ainda, a importncia de se conhecer para saberem o que
desejam.
A professora, ento, falou sobre entrevistas de emprego e sobre a importncia de
conhecer e saber como se comportar nesse contexto. Alm disso, ela disse que importante
buscar identificar o porqu no foram escolhidos em determinada seleo. O estagirio
27
utilizou esse momento para falar sobre conhecerem a si mesmos para perceberem as
habilidades e caractersticas que possuem e quais precisam melhorar para alcanarem o
objetivo desejado.
Em seguida, os alunos fizeram perguntas sobre qual o trabalho do psiclogo e se o
estagirio desejaria trabalhar em escolas. O estagirio explicou os diversos campos de atuao
da psicologia e que, infelizmente, na rea escolar, escolas pblicas ainda no possuem tal
profissional.
Solicitou-se aos alunos para destacarem uma folha de caderno e dividissem a mesma
em quatro partes. Em seguida, foi ditado as frases: gosto e fao; gosto e no fao; no gosto e
no fao; no gosto e fao.
Foi explicado sobre como era para ser feita a atividade, alm de citados exemplos de
atividades e coisas que poderiam ou no gostar, como ajudar pessoas, ficar em locais
fechados, estar com muitas pessoas ao redor ou com poucas pessoas, ter contato com
tecnologia, contato com a natureza, com animais e plantas, buscar novos conhecimentos,
atividades solitrias, fazer clculos, organizao, atividades fsicas, etc.
Ao terminarem, espontaneamente alguns alunos formaram pequenos grupos e
conversaram entre si sobre as respostas, enquanto outros dialogavam durante a realizao da
escrita das atividades.
Em seguida, o estagirio pediu para pensarem sobre as coisas que gostam e no fazem,
questionando-os sobre o porqu no fazem, o que os impedem e o que poderiam fazer para
conseguirem realizar tais atividades. Sobre as coisas que no gostam e fazem, o estagirio
solicitou que pensassem sobre as coisas que no gostam, mas que precisam fazer para
alcanarem seus objetivos e conquistarem o que desejam.
Em relao ao no gosto e no fao, foi pedido que refletissem se todas essas
atividades que descreveram eram realmente desnecessrias ou se havia algo importante que
seria preciso fazer, mesmo que no desejasse. Sobre o gosto e fao, o estagirio falou para
28
pensarem se todas as coisas descritas nesse tpico faziam bem para eles e o que traziam de
benefcio para os mesmos.
Uma aluna compartilhou que o que mais lhe chamou ateno foi o que gosta e no faz,
pois percebeu a quantidade de coisas que gostaria de fazer e no est realizando. Ao perguntar
se olhando o que escreveram, conseguiam pensar em alguma profisso que fosse interessante
para eles, uma aluna respondeu gastronomia, um aluno respondeu jogador de futebol e outro
cantor. Uma das alunas disse que jamais faria engenharia ou algo diretamente relacionado a
matemtica.
O estagirio solicitou que formassem grupos com quatro pessoas. Os alunos formaram
desde duplas at quintetos, o que o estagirio permitiu, pois notou que poderia ser produtivo
deixarem organizar os grupos de acordo com a afinidade entre eles. Foi lida uma frase de cada
vez para que discutissem nos grupos.
Em seguida, formaram um crculo e comearam a compartilhar o que pensaram.
Discutiram sobre ser algum na vida no depender apenas de dinheiro e status. Alguns alunos
disseram que sucesso est relacionado ao dinheiro, enquanto outros disseram que era estar
bem consigo mesmo, realizado com as coisas que faz em sua vida.
Debateram bastante sobre este ponto e, aps vrios minutos de conversa, concluram
que ter sucesso realizar seus prprios desejos, objetivos e sonhos, o que diferente para
cada um e, portanto, pode estar relacionado ao dinheiro, a realizaes pessoais e profissionais,
entre outras coisas.
Alm disso, conversaram sobre desistir dos sonhos e se conformar em no realiz-los.
Esse assuntou gerou polmica, pois alguns alunos disseram que a pessoa poderia reavaliar sua
vida e fazer outros planos, o que proporcionaria a realizao pessoal, j que no visaria mais
os antigos sonhos e sim os novos objetivos traados. No houve consenso sobre isso, pois
alguns alunos relataram que pensavam ser iluso reavaliar a vida e modificar seus objetivos,
argumentando que a pessoa que fazia isso no seria feliz e realizada.
29
O estagirio falou, ento, que cada pessoa deveria pensar sobre o que mais
importante e tambm na relevncia do dinheiro, do status e da realizao pessoal no trabalho,
sendo aspectos que deveriam ser levados em considerao.
Em um determinado momento, ao comentar sobre a profisso de professor, como
exemplo, questionando se era possvel ser realizado em tal profisso, os alunos disseram que
uma profisso que deveria ser mais valorizada e que isso no acontece, pois acreditam na
importncia dela e que ela pode proporcionar realizao pessoal para quem gosta da rea.
Devido ao que os alunos falaram, o estagirio perguntou se achavam que valorizavam
os professores. Alguns alunos disseram que sim, enquanto outros comentaram que no, pois
muitas vezes no prestavam ateno nas aulas. Ento, uma aluna disse que h professores que
no so bons em ensinar e que por isso no prestava ateno na aula.
O estagirio utilizou o assunto para falar sobre as escolhas que os alunos teriam que
fazer e que em qualquer rea poderiam se tornar profissionais que no se dedicam ou se
desestimulam com a profisso que possuem e, por isso, muitas vezes, no buscariam outras
formas de realizarem seu trabalho e se atualizarem, tal como alguns professores acabavam
fazendo. Assim, refletiu-se sobre o que poderia ocorrer dependendo das escolhas que
tomassem, sendo que poderiam se tornar profissionais dedicados e realizados ou que no se
preocupam mais e perderam o prazer no trabalho.
Foi proposta a atividade do 5 encontro. Os alunos disseram j terem realizado com o

prprio estagirio. Posteriormente, foi esclarecido que haviam feito tal atividade com um
professor.
Ento, o estagirio realizou a atividade do 6 encontro. Cerca de metade dos alunos (8 a
9) participaram. Como nenhum dos alunos quis iniciar, o estagirio comeou fazendo o papel
da profisso de professor. Os alunos perguntaram se achava a profisso gratificante e se
gostava de ministrar aulas. O estagirio respondeu que, do ponto de vista financeiro, depende
do local de trabalho, se trabalha em escola pblica, particular ou em uma universidade ou
faculdade, onde h melhores remuneraes. Falou ainda que gostava de ensinar e de ver o
progresso dos alunos e que pessoas que gostam disso se sentiriam realizados nessa profisso.
30
Em seguida, o estagirio arremessou uma bolinha de papel para uma aluna. Ela, ento,
disse ser policial. O estagirio perguntou o porqu ela escolheu aquela profisso. A aluna
respondeu que gostava de poder ajudar, mas que tambm em alguns momentos era triste lidar
com crimes como assassinatos, tanto por causa da vitima, como pelo criminoso, pois so
ambas histrias tristes.
Outro aluno falou que era advogado. O estagirio perguntou a ele se gostava da
profisso e porque a escolheu. O aluno relatou que gostava de lidar com pessoas. O estagirio
perguntou, ainda, em que rea ele atuava, se na rea criminal, trabalhista ou alguma outra.
Respondeu que trabalhava na rea criminal. O estagirio perguntou se ele defendia todos os
casos que surgiam e o aluno disse que no, que somente escolhia casos em que acreditava no
cliente, complementando que pede para que conte tudo o que ocorreu, prometendo sigilo e
orientando o que deve ou no dizer e o que ser usado no julgamento.
Outra aluna disse ser mdica, relatando que trabalhava em um hospital e era cirurgi
geral. Disse que gosta da profisso por poder salvar vidas. Outros alunos fizeram perguntas
para ela sobre o trabalho e se pensava em alguma coisa durante a cirurgia. A aluna respondeu
que pensava apenas no procedimento e que confiava na equipe. Falou ainda que difcil
quando um paciente morre, contando que fala com os familiares do paciente explicando como
foi a cirurgia e que no pde fazer mais do que havia feito. Disse que apesar disso,
gratificante salvar vidas e dar sempre o melhor de si.
Uma aluna disse ser fisioterapeuta, descrevendo que gosta de ajudar a reabilitar pessoas
que sofreram acidentes ou problemas de sade que limitaram os movimentos do corpo. Outra
aluna tambm disse ser mdica, contando que trabalha em uma ONG e presta servio
voluntrio, afirmando gostar de ajudar as pessoas que necessitam. A ltima aluna a desejar
participar, disse ser uma atriz, que atuava em peas de teatro e que escolheu a profisso por
gostar de se preparar para os papis e se apresentar para o pblico.
Vrios alunos participaram fazendo perguntas. Grande parte das escolhas feitas por eles
eram de profisses que realmente desejam ter, exceto os alunos que escolheram advogado e
policial.
31
Devido s alteraes ocorridas durante a interveno, o estagirio props, nesse

encontro, conversarem a respeito das diferenas entre cursos tcnicos, tecnlogos,
licenciaturas e bacharelados, bem como os tipos de bolsas de estudo existentes e a mdia de
preos dos cursos (ver Apndice B).
Como o estagirio j havia sido informado pela turma 2 que um funcionrio de uma
faculdade da cidade havia comparecido na escola para falar sobre o assunto proposto, o
estagirio falou brevemente sobre o contedo que havia pesquisado e os alunos pediram para
explicar, pois o funcionrio no falou a respeito de cursos tcnicos e relataram no terem
entendido a explicao do mesmo.
O estagirio iniciou perguntando o que sabiam sobre cada aspecto, como o que era
bacharelado, qual a diferena entre curso tcnico e graduao, etc. Conforme falavam o que
sabiam, o estagirio complementava com as informaes pesquisadas e respondia as dvidas
que surgiam.
Os alunos mostraram interesse quando souberam a mdia de preos de cada tipo de
curso e as instituies que ofereciam os mesmos na cidade, inclusive aquelas que continham
cursos tcnicos gratuitos. Pode-se notar que os alunos, ao receberem essas informaes,
puderam compreender que estudar, seja em nvel tcnico ou superior, no algo impossvel
de se fazer, principalmente ao observarem o aspecto financeiro.
Interveno Turma 2
No dia programado, havia poucos alunos na escola, devido a um feriado e, por isso, o
estagirio apenas se apresentou e falou brevemente sobre o trabalho que iria desenvolver com
eles. Ao encerrar, a professora presente comeou a falar sobre os alunos, dizendo que
pareciam no ter nenhum interesse, nenhuma perspectiva de vida, se mostrando apticos.
32
Depois, ela falou aos alunos que poderiam perguntar algo ao estagirio, para
aproveitarem o momento para tirarem dvidas. Perguntaram sobre o que era exatamente a
psicologia e qual era o trabalho do psiclogo. O estagirio perguntou o que eles pensavam
quando ouviam a palavra psiclogo. Contaram que imaginavam um profissional atendendo
pessoas com depresso, ansiedade e outros problemas. Assim, o estagirio explicou
rapidamente os diversos campos de atuao do psiclogo.
Em seguida, a professora comeou a falar sobre relacionamentos para os alunos, sobre
como parecia estar diferente as geraes mais novas e a sociedade atualmente em relao a
isso, perguntando ao estagirio o que ele pensava a respeito. O estagirio, ento, disse a ela
que talvez fosse mais interessante saber a opinio dos alunos. A conversa prosseguiu com eles
dizendo que mais difcil namorar, que no h mais muitas pessoas que desejam isso e,
depois, o dilogo se estendeu para as amizades e a tecnologia.
Assim, chegaram concluso de que a tecnologia no era algo ruim para os
relacionamentos, mas que ela ainda utilizada de forma inadequada, afastando as pessoas
prximas e mantendo amizades e relacionamentos mais superficiais.
Depois, comearam a falar sobre se casarem e terem filhos, sobre profisses, enfim,
sobre o futuro. Expressavam no ter ainda nenhum projeto para o futuro e no saberem no que
desejam trabalhar. A partir disso, o estagirio refletiu junto aos alunos sobre o que seria a vida
para eles, pensando que ela breve e passageira, em como pensavam utilizar desse tempo e o
que queriam fazer em sua existncia. Foi interessante observar que os alunos ficaram em
silncio, muitos parecendo refletir sobre isso e alguns relatando, pouco tempo depois, que j
haviam pensado nisso algumas vezes e que um pouco angustiante, ao mesmo tempo que
ajuda a decidir o que desejam. A aula terminou e o estagirio se despediu dos alunos,
avisando que voltaria em outro momento para iniciar o projeto.
Nesse dia, o estagirio havia pensado em apenas se apresentar e falar sobre o projeto,
j que havia poucos alunos, no entanto, ao ser solicitado pela professora a permanecer na sala
e tirar dvidas que os alunos pudessem ter, permaneceu durante toda a aula e participou das
discusses descritas acima.
Desse modo, na semana seguinte, o estagirio realizou o primeiro encontro descrito no
projeto. O estagirio iniciou pedindo para formarem um crculo com as cadeiras. Logo aps,
com uma bola de papel, pediu para cada um se apresentar e depois lanar a bola para outra
pessoa, para que ela se apresentasse tambm, sucessivamente.
33
Entre as apresentaes, disseram gostar de jogar futebol e basquetebol, assistir filmes e

seriados. Uma aluna apenas relatou gostar de ler, enquanto outra disse msica e dois meninos
contaram gostar de tocar violo e viola.
Depois foi solicitado para cada um falar sobre a escola, utilizando a bola de papel para
passar um para o outro a vez de dizer o que pensava. Disseram que achavam que a escola no
era boa, tanto por causa dos alunos, como devido aos professores e direo. Relataram ainda
que diversos professores no explicam bem o contedo e so distantes afetivamente, no se
mostrando prximos, o que dificultava a aprender, por medo e vergonha de perguntar algo e
tirar dvidas, como tambm por afetar o interesse pela disciplina que lecionam.
Aps terminarem de falar, como ainda havia tempo, o estagirio utilizou novamente a
bola de papel e solicitou que cada dissesse uma palavra que resumisse como eles eram como
alunos, se dedicados, brincalhes, quietos, etc. Muitos disseram ser bagunceiros, preguiosos
e outros contaram que so quietos e gostam de estudar.
Foi solicitado aos alunos que formassem duplas. O estagirio falou uma pergunta de
cada vez, para que os alunos fizessem uns para os outros. Cinco alunos estavam utilizando o
telefone celular, sendo alguns deles para jogar, enquanto outros ouviam msica, alm de
conversarem entre si sobre os jogos e as msicas.
O estagirio passava pelas duplas para observar como estavam e reforar o que era
para ser feito. Muitos falavam rapidamente sobre o assunto e depois conversavam sobre
outros temas do cotidiano deles.
Depois, quando todos terminaram, formou-se um crculo com as cadeiras e pediu-se
para compartilharem como foi falar de si prprio e ouvir a viso do outro sobre si. Alguns
alunos disseram que era mais fcil falar sobre o outro, pois pensam mais e reparam mais nas
outras pessoas e menos em si prprios.
Em seguida, como poucos demonstraram interesse em compartilhar, o estagirio fez
uma bolinha de papel e jogou para os alunos, pedindo para que cada um que quisesse, dissesse
uma coisa que gostaria de mudar em si mesmo. Menos da metade (cerca de 10 alunos) se
34
propuseram a falar, alguns dizendo que queriam ser menos preocupados e ansiosos, enquanto
um aluno disse que gostaria de ser mais extrovertido, de saber fazer amizades com mais
facilidade. Uma aluna relatou desejar ser menos nervosa e ser relacionar com os outros com
mais calma e tranquilidade.
Logo aps, foi realizada outra rodada com a bolinha de papel, sendo solicitado para
cada um dizer uma palavra que o definisse. Entre elas, os alunos disseram briguento, calmo,
tmido, gordo, indeciso, etc. Ocorreu ainda outra rodada, em que se pediu para dizerem uma
coisa que gostavam em si mesmo e que no mudariam. Uma aluna disse ser nervosa e que no
gostaria de mudar. Outro aluno disse que no mudaria sua calma. Poucos alunos participaram
nessa rodada, parecendo ser mais difcil falar de aspectos que gostam em si prprios. Muitos
paravam para pensar e depois de um tempo diziam no saber o que dizer.
Houve outros, ainda, que diziam gostar de tudo em si mesmo e que no queriam mudar
nada, sendo eles os alunos que estavam utilizando o celular durante a atividade, no podendo
ter certeza do quanto levaram a srio tais perguntas e o quanto se disponibilizaram para
refletirem sobre elas.
Encerrou-se perguntando se haviam gostado do encontro e se tinham alguma sugesto,
outra atividade ou tema que gostariam que fosse realizado. Nenhum dos alunos se pronunciou.
O estagirio finalizou dizendo que o objetivo daquele encontro era que eles pudessem se
conhecer melhor, observar como os outros o veem, como se percebem e pensarem sobre o que
realmente desejavam ser e como expressar isso para os outros, como demonstrar aquilo que
so.
O estagirio iniciou pedindo para que os alunos retirassem uma folha de caderno e a
dividissem em quatro partes. Em seguida ditou as frases: gosto e fao; no gosto e fao; gosto
e no fao; no gosto e no fao.
Foi solicitado que escrevessem nos campos as coisas que se encaixavam em cada
afirmao. Durante o desenvolvimento da atividade, conversavam bastante uns com os outros,
sem deixar de realizar a atividade. s vezes faziam perguntas e tiravam dvidas sobre o que
deveriam escrever.
35
Levaram bastante tempo para escreverem e devido a isso restaram apenas dez minutos
para compartilhamento. Poucos alunos quiseram falar, muitos deles fazendo brincadeiras e
dizendo coisas que no se encaixavam no que foi proposto. Apesar disso, observou-se que a
maioria dos alunos se interessou em fazer a atividade e refletirem sobre seus resultados.
O estagirio pediu para os alunos formarem grupos entre quatro e cinco pessoas. Leu
uma pergunta e frase de cada vez. Todos os alunos participaram, inclusive em dois grupos que
precisaram de maior estimulao do estagirio e da professora que estava presente, repetindo
a pergunta e parando para ouvi-los e participar com eles.
Quando todos terminaram, fizeram um crculo. Poucos falaram. De forma geral,
disseram que ser algum na vida e bem sucedido conseguir conquistar os objetivos que a
prpria pessoa desejou, independente de quais forem e que cada pessoa tem seus prprios
sonhos e planos.
Sobre serem resultados de suas prprias escolhas, um aluno disse que no somos livres
para escolher, que existem exigncias sociais. Outros alunos falaram que voc pode escolher,
mas sempre haver consequncias para cada escolha.
Ao final, o estagirio perguntou se haviam pensado em quais so seus objetivos para a
vida, sobre o que desejam fazer para ser bem sucedidos, de acordo com sua prpria viso de
sucesso. Ningum desejou falar a respeito.
Assim como a primeira turma, disseram j terem feito a atividade proposta no 5

encontro com um professor da escola. Devido a isso, foi realizada a atividade do 6 encontro.
Formaram um crculo com as cadeiras e foi jogada a bolinha de papel e cada aluno
representava um profissional que escolhia. Diferentemente da primeira turma, representaram
diversas profisses que consideravam desvalorizadas e que no escolheriam, como coletor de
36
lixo, coveiro e caminhoneiro. Outros disseram profisses que desejam, como fisiculturista,
pescador profissional, empresrio, mdico e gastrnomo. Poucos alunos fizeram perguntas.
Depois, falaram sobre outras profisses que no escolheriam, como piloto de avio,
devido ao medo de altura, policial, por causa do perigo e da desvalorizao e pedagogo por
no ter pacincia.
Alguns alunos disseram admirar a profisso de bombeiro, mas que no escolheriam por
causa do perigo e por ser pouco valorizado. Disseram admirar os mdicos, mas que no teriam
coragem de fazer cirurgias, partos, etc.
Ao serem questionados sobre quais profisses pensavam ser valorizadas, citaram
jogador de futebol, lutador, cantor, engenheiro e fisioterapeuta.
Ao final, uma aluna disse desejar ser jornalista, de pesquisar e transmitir notcias para as
pessoas, preferencialmente escrevendo para um jornal ao invs de realizar reportagens
televisivas.
Foi interessante observar que a maioria dos alunos que representaram, escolheram
profisses que no escolheriam, ao contrrio da turma anterior. Observou-se, ainda, que
menos alunos participaram, comparada a outra turma, e em alguns momentos foi necessrio
intervir, solicitando, para aqueles que no participaram, fazerem silncio ou conversarem
mais baixo, a fim de no atrapalhar aos demais alunos.
Como os encontros descritos na proposta sofreram mudanas, o estagirio props, nesse

encontro, conversarem a respeito das diferenas entre cursos tcnicos, tecnlogos,
licenciaturas e bacharelados (ver Apndice B).
Esse encontro foi realizado primeiro nessa turma, e posteriormente na turma 1. Os
alunos contaram que no dia anterior um funcionrio de uma faculdade da cidade havia
comparecido na escola para falar sobre isso. Apesar disso, disseram no terem entendido
direito as diferenas e, ento, o estagirio prosseguiu.
37
Os alunos faziam vrias perguntas quando no entendiam, muitas vezes citando cursos e
perguntando em qual categoria se encaixavam. O estagirio falou a respeito de lugares na
cidade que ofereciam cursos e a mdia de preos dos mesmos. Foi interessante notar o
interesse dos alunos quando ouviram os valores dos cursos, muitos ficaram surpresos, pois
pensavam ser mais caros e inacessveis a eles.
Alm disso, foi explicado sobre os tipos de bolsas que existem, como PROUNI, SISU,
bolsas em universidades federais, cursos tcnicos gratuitos e ainda sobre o FIES
(Financiamento Estudantil).
38
3.3. Proposta de Interveno II
No ltimo semestre de estgio, foi solicitado pela coordenao da escola, a realizao

de uma interveno com os alunos que estavam cursando o 9 ano do Ensino Fundamental no
perodo da manh, pois, de acordo com a coordenadora, os alunos apresentavam grande
desinteresse nas aulas e ausncia de perspectivas quanto ao futuro, alm de problemas
relacionados a comportamento, o que havia sido observado tambm pelo estagirio no perodo
em que fez o diagnstico institucional (ver Apndice A).
A partir disso, o estagirio props a realizao de atividades que fossem sugeridas pelos
prprios alunos, com temticas como bullying, sexualidade, diversidade cultural, religiosa ou
de gnero, violncia, intolerncia, e demais temas que pudessem ser sugeridos pelos mesmos.
Alm de trabalhar aspectos intrnsecos da prpria temtica, haveria intervenes, ao
longo das atividades, a respeito da aceitao da diversidade, de opinies e vises de mundo
divergentes, do respeito opinio e discurso alheio, inclusive sobre ouvir ao outro sem
interromp-lo, seja ele professor, aluno ou qualquer outra pessoa com quem dialogam,
procurando difundir valores fundamentais para a convivncia, tanto no ambiente escolar,
como nos demais locais em que se relacionam.
Tal proposta foi aceita pela coordenao. Assim, o estagirio realizou a pesquisa de
interesse de temas com os alunos, entregando aos mesmos uma folha com algumas opes de
temas, alm de um campo em que poderiam descrever algum outro assunto que gostariam e
que no estivesse presente nas opes (ver Apndice C). O tema escolhido foi Perspectiva de
Futuro (ver Apndice D).
De acordo com a disponibilidade do estagirio e da unidade escolar, a interveno foi
constituda por 4 encontros com 50 minutos de durao cada. A princpio, o estagirio pensou
em realizar um encontro para cada um dos quatro temas mais votados, no entanto, percebeuse, ao longo da aplicao dos encontros, a importncia de proporcionar maior aprofundamento
e reflexo a respeito do tema perspectiva de futuro, por isso apenas essa temtica foi
contemplada.
39
3.3.1 Objetivos
Objetivo Geral
Proporcionar maior compreenso em relao s possibilidades futuras, tanto no mbito

pessoal, quanto profissional.
Objetivos especficos
Possibilitar reflexes quanto s perspectivas de futuro

Pensar sobre o significado de sucesso pessoal e profissional
Refletir sobre a influncia de familiares nas escolhas profissionais
Ampliar o conhecimento sobre as profisses e carreiras existentes
3.3.2 Participantes
Participaram da interveno 125 alunos de quatro classes do 9 ano do Ensino

Fundamental, com idade entre 13 e 15 anos. A turma 1 continha 35 alunos, a turma 2 estava
com 31 alunos, a turma 3 com 29 e a turma 4 com 30 alunos.
Esse pblico foi escolhido para essa interveno, a pedido da diretora e coordenadora,
devido percepo da dificuldade em planejarem e pensarem a respeito do futuro, no
notando possibilidades e alternativas para o desenvolvimento pessoal e profissional, assim
como questes relacionadas indisciplina e desinteresse.
40
3.3.3 Procedimentos e Materiais
Utilizou-se de dinmicas de grupo, com o intuito de atender aos objetivos propostos.

Abaixo, encontra-se a descrio pormenorizada de cada encontro:
1 Encontro: O que uma vida bem sucedida?
Objetivo: Refletir sobre o significado de sucesso pessoal e profissional.

Descrio: Formar grupos com at 6 alunos.
Solicitar que conversem entre si a partir das seguintes perguntas e afirmaes:
O que ser algum na vida?

Quem no estuda no ningum na vida?
O sucesso est sempre relacionado ao dinheiro e status?
Afirmaes polmicas:
Somos o resultado de nossas escolhas
Qualquer pessoa livre para escolher a profisso que deseja
Em seguida, pedir para, aqueles que desejarem, dizerem como foi pensar sobre isso, em
quais aspectos concordaram ou divergiram das questes e afirmaes entregues a eles, a fim
de refletir junto a eles sobre as concluses obtidas por cada um (SOUZA ET AL, 2009).
Materiais: Folhas de papel com as questes e frases descritas.
41
2 Encontro: rvore Genealgica Profissional
Objetivo: Compreender as influncias que a famlia exerce na escolha profissional.

Descrio: Formar grupos com at 6 pessoas.
entregue a cada aluno uma folha com a representao de uma rvore genealgica
profissional (ver Apndice E), com os pais, avs, tios e irmos, para que escrevessem as
profisses de cada um na mesma (ESBROGEO, 2008).
Em Seguida, outra folha entregue aos alunos com as seguintes questes, para
conversarem em grupo:
Quais as profisses de meus familiares?
Meus pais ou algum outro familiar deseja que eu siga a mesma profisso que possuem?
Eu gostaria de seguir carreira semelhante de algum deles?
Por que seguiria ou no a carreira deles? O que me agrada ou no nessas profisses?
Existe alguma profisso que eu pense em seguir? Se no, o que eu gostaria que ela
tivesse?
Ao final, refletir sobre a influncia familiar e sobre as possveis escolhas a partir do que
perceberam, ao preencher a rvore genealgica e ao conversarem com os colegas
(ESBROGEO, 2008).
Materiais: Folhas de papel e canetas esferogrficas.
Objetivo: Aumentar o conhecimento sobre as profisses e carreiras existentes.

Descrio: O estagirio solicita aos alunos que formem um crculo com as cadeiras.
Em seguida, explica que em um saquinho de plstico h vrios papis com o nome de
uma profisso em cada um e que, um aluno de cada vez, ter de retirar um papel, para simular
42
ser tal profissional ou descrever as caractersticas da profisso sorteada, com o intuito de que
os demais alunos descubram qual o nome dela. (ESBROGEO, 2008; SOUZA ET AL, 2009).
As profisses que os alunos que retiraram o papel desconhecem, so separadas para
serem explicadas pelo estagirio, a fim de ampliar o conhecimento dos alunos sobre elas. Ao
final, perguntar como foi e se gostariam de compartilhar alguma coisa que perceberam ou
pensaram ao fazer essa atividade (ESBROGEO, 2008; SOUZA ET AL, 2009).
Materiais: Folhas de papel.
4 Encontro: Modalidades de cursos
Objetivo: Apresentar as diferenas entre cursos livres, tcnicos e superiores, bem

como os cursos dessas modalidades oferecidos na cidade em que residem.
Descrio: Formar trs grupos.
Entregar as folhas com a descrio das diferenas entre cursos livres, tcnicos e
superiores (ver Apndice F). Colocar no centro da sala uma cartolina com o ttulo
Modalidades de Cursos e com trs campos distintos, um para cada modalidade. Alm disso,
colocar em uma carteira diversos papis com os nomes dos cursos das modalidades descritas
acima.
Aps isso, explicar aos alunos que, aps lerem as diferenas entre as modalidades,
devem separar os cursos colocados sobre a carteira, designando um grupo para cada tipo de
curso, para depois colarem na cartolina. Antes de colar, fornecer a lista de cursos para os
alunos verificarem quais acertaram e quais selecionaram incorretamente.
Ao terminarem o cartaz, entregar a relao de instituies de ensino em Americana/SP
que oferecem diversos cursos, tanto livres, como tcnicos e superiores, alm da explicao de
possibilidades de bolsas de estudos para a graduao (ver Apndice G).
Materiais: Folhas de papel, cartolina e cola.
43
3.3.4 Relato de Atividades
A proposta foi aprovada pela coordenao e pelos professores. Foi explicado que seriam
utilizadas algumas aulas para aplic-la, ressaltando que cada encontro ocorreria em aulas de
disciplinas distintas, a fim de no prejudicar o contedo ministrado pelos professores.
O estagirio utilizou uma aula em cada turma para se apresentar para os alunos,
explicando qual era seu objetivo e tirando dvidas a respeito do trabalho que seria realizado
com eles. Alm disso, com o intuito de conhecer os alunos, o estagirio utilizou uma bola de
papel para arremess-la um para o outro, para que a pessoa escolhida para receber a bola se
apresentasse dizendo o nome, a idade e algo que gostava de fazer, para em seguida entregar a
bola outra pessoa para que fizesse o mesmo, at que todos tivessem se apresentado.
Depois, foi entregue a pesquisa de preferncias temticas a serem desenvolvidas nos
encontros, explicando aos alunos que poderiam escolher um ou mais temas descritos, alm da
possibilidade de escrever algum outro assunto no contemplado na lista apresentada. Disse,
ainda, que no havia necessidade de se identificar, a fim de que se sentissem vontade para
escrever o que desejassem.
Ao final, foram recolhidas todas as folhas preenchidas, informando-os de que os temas
mais solicitados pela maioria dos alunos de todas as turmas participantes seriam
desenvolvidos pelo estagirio.
Aps realizar a contagem dos votos de todos os alunos participantes, notou-se a
predominncia do interesse pelo tema perspectiva de futuro (ver Apndice D). Por isso, os
encontros elaborados tiveram como objetivo essa temtica.
Interveno Turma 1
Estavam presentes 23 alunos. A turma estava bastante inquieta, com vrios alunos
conversando com tom de voz elevado. O estagirio solicitou que formassem grupos de at 6
44
pessoas e, em seguida, entregou as folhas com as perguntas e afirmaes propostas para o

encontro, explicando o que era para ser feito.
Formaram-se trs grupos de 4 a 7 pessoas, duas duplas e duas alunas preferiram ficar
sozinhas, participando da atividade sem interagir com os outros alunos. O estagirio transitou
pelos grupos, para ouvir os dilogos e estimular as reflexes dos alunos a partir das opinies
de cada integrante.
Alguns alunos diziam que ser algum na vida possua relao com o poder aquisitivo,
com uma profisso bem remunerada, o que exigia estudar, realizar um curso superior, na
opinio dos mesmos. Enquanto outros, descreviam que existiam profisses bem remuneradas
em que no era necessrio ter ensino superior ou tcnico. A questo financeira mostrou-se
muito importante para a maioria dos alunos, relacionando sucesso e ser algum na vida a ter
boas condies econmicas.
Ao final, houve uma reflexo a respeito das diferentes opinies, relacionando o sucesso
a realizao dos objetivos de cada um, que poderiam ser os mais diversos possveis, como
constituir famlia, ter um bom emprego, trabalhar com algo que gosta, etc.
Sobre as frases relacionadas liberdade de escolha, conversaram a respeito das
condies que j existem e que no pode ser escolhida, como famlia, condio
socioeconmica atual, entre outras coisas, refletindo sobre a existncia de possibilidades de
escolhas e mudanas a partir dos fatores que os circundam.
Nesse encontro, 22 alunos estavam presentes e dividiram-se em grupos que variavam de

3 a 6 pessoas. Foi entregue as folhas com a rvore genealgica e explicado o que deveriam
escrever. Notou-se que grande parte dos alunos no conhecia ou no tinha contato com
diversos familiares, como avs, pais e tios. Alm disso, muitos no sabiam quais as profisses
dos familiares que residiam com eles.
De maneira geral, todos disseram que no gostariam de seguir as profisses dos pais,
pois no eram valorizadas e tambm por no se interessarem pelas atividades que deveriam
ser realizadas nelas. A maioria, exceto uma aluna, respondeu que no se sentiam pressionados
45
a seguirem a mesma profisso dos familiares e que, inclusive, so incentivados a buscarem

profisses que gostem e que seja valorizada.
Trs alunas disseram desejar ser mdica veterinria e dois alunos arquiteto. Os demais
alunos disseram ainda no saber o que queriam profissionalmente e tinham dificuldade em
pensar em caractersticas que gostariam em uma profisso.
Alguns alunos relataram o envolvimento de familiares com o trfico de drogas e que
no desejariam trilhar o mesmo caminho, devido ao risco de ser preso ou morto.
Foi solicitado para formarem um crculo com as cadeiras. Havia 24 alunos presentes. O
primeiro aluno a retirar um papel, no conhecia a profisso descrita, por isso, o estagirio
pediu que o aluno que soubesse explicasse para a turma, para em seguida serem
complementadas as informaes pelo estagirio. A maioria dos alunos desejava retirar uma
profisso para explicar, muitas vezes solicitando que fossem escolhidos primeiro que seu
colega de classe.
Em alguns momentos, foi necessrio pedir para prestarem ateno na atividade, devido
a conversas e brincadeiras entre alunos. Notou-se que no conheciam algumas profisses e
que sabiam pouco sobre as demais, alm de confundirem certas funes.
Ao final, o estagirio explicou que o objetivo da atividade era aumentar o conhecimento
deles em relao s profisses existentes e estimular a conhecerem profisses diferentes, a fim
de ampliarem as possibilidades de se identificarem com alguma delas.
Havia 16 alunos na classe. O estagirio, aps explicar a atividade, pediu aos alunos para
formarem trs grupos. Alguns alunos no desejaram fazer parte dos grupos.
Participaram ativamente apenas 4 alunos, lendo as diferenas entre as modalidades dos
cursos e buscando separ-los. Em seguida, foram montar o cartaz. Enquanto isso, o estagirio
46
entregou para os demais alunos a folha de pesquisa dos locais que ofereciam os cursos em
Americana/SP e os tipos de bolsas de estudos existentes. Alguns alunos se interessaram em
ver os cursos, enquanto outros no demonstraram interesse.
Em um dos grupos, os alunos pediram ao estagirio para esclarecer o que era PROUNI,
SISU e FIES e uma aluna que no estava em um grupo perguntou o que era SISU, tendo sido
ambas as solicitaes atendidas pelo estagirio.
Ao final, o estagirio anunciou que era o ltimo encontro e perguntou a eles o que
acharam da interveno. Poucos alunos responderam, dizendo que gostaram, enquanto outros
estavam desatentos, conversando entre eles.
Interveno Turma 2
Os alunos formaram quatro grupos de diversos tamanhos, acomodando a todos os 18

alunos presentes. O estagirio explicou a atividade em cada grupo.
Falaram sobre a relao do dinheiro e dos estudos para ser algum na vida, enfatizando
ambos como importantes para considerar algum bem sucedido. Apenas um dos grupos
retratou o sucesso como alcanar os prprios objetivos, independente de quais fossem.
Sobre as duas afirmaes, concordaram, de maneira geral, que existe liberdade para
escolher a profisso que desejam e que as escolhas que fazem determinam o futuro e as
consequncias que tero. Ao aprofundar essas questes com o estagirio, disseram que
existem profisses mais difceis de alcanar, que exigem maior esforo e que pode ocorrer de
no conseguir exerc-la, exigindo das pessoas outros planos e objetivos para a vida.
A respeito do sucesso e de ser algum na vida, o estagirio decidiu exemplificar,
pedindo para que os alunos imaginassem uma pessoa que possua dinheiro e status, mas se
sentia infeliz, e outro indivduo que era feliz, apesar da ausncia de dinheiro e status,
perguntando se acreditavam que tais exemplos so possveis. A discusso foi interessante e
acalorada.
47
De modo geral, disseram que as pessoas avaliam o sucesso a partir do dinheiro e da

fama, mas que a prpria pessoa pode no se sentir realizada e bem sucedida e vice-versa.
Conversaram, ainda, sobre a importncia tanto do dinheiro, como do prazer em exercer
determinada profisso, como aspectos que devem ser analisados na hora de decidir, de pensar
a respeito das possibilidades e oportunidades.
Um aluno falou que acreditava que a vida deve ter como objetivo ajudar o outro, mesmo
que isso o torne infeliz, ressaltando que era cristo. Os outros alunos do grupo discordaram,
afirmando que poderiam ajudar os outros sem desconsiderar seu prprio bem estar e
realizao, pois isso tambm era importante. O estagirio, ento, props a todos do grupo
pensarem em algo que gostavam e que poderiam ajudar os outros, se isso era possvel. Todos
disseram que sim. Pediu ainda para refletirem sobre como seria a ajuda de algum infeliz em
comparao com algum feliz, se seria possvel ajudar bem ao outro se sentindo triste ou no
realizado.
Foi entregue a rvore genealgica para preencherem com as profisses dos familiares,
aps todos estarem organizados em grupos. Pode-se perceber significativo desconhecimento
da maioria dos alunos em relao a profisso de pessoas prximas e que residiam com eles.
A maioria relatou que no seguiria nenhuma das profisses dos familiares, por serem
pouco reconhecidas, exceto um aluno, que desejava ser mecnico igual ao irmo. De maneira
geral, negaram presso dos familiares para seguirem as mesmas profisses, descrevendo o
incentivo que recebe dos mesmos para almejarem uma carreira melhor que as que possuem.
O estagirio solicitou aos alunos pensarem sobre o que gostariam que houvesse em uma
profisso, como atividades no computador ou ao ar livre, sempre em um mesmo local ou que
permitisse se locomover mais e conhecer outros lugares, etc. Apenas quatro alunos afirmaram
j saber o que queriam profissionalmente. As profisses escolhidas eram mecnico,
gastronomia, cantor e trabalhar na rea de logstica.
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A professora que ministraria aula naquele horrio faltou e no havia professor eventual.
O estagirio, ento, dividiu os alunos em dois grupos, com o intuito de estimular a
participao dos alunos. Um aluno de cada grupo, um por vez, retirava uma profisso e falava
as caractersticas que ela possua, a fim de que os alunos da sua equipe adivinhassem. Caso
no conseguissem, o outro grupo tinha a oportunidade de tentar descobrir qual era a profisso.
A maioria das profisses foi identificada com facilidade pelos alunos, exceto a de
Intrprete, que o grupo que o retirou no conseguiu adivinhar e, ento, o outro grupo teve a
chance de descobrir e foram bem sucedidos.
As profisses de economista, contador, fisioterapeuta e meteorologista, ao serem
sorteadas pelos alunos, foram separadas para serem explicadas depois pelo estagirio, pois os
alunos que as retiraram no sabiam explic-las ou no conheciam.
A maioria dos alunos participou, disputando a vez para retirar uma profisso. Estavam
presentes cerca de 20 alunos.
Alguns alunos no quiseram participar. Aps selecionarem os cursos que acreditavam

pertencer modalidade do grupo, o estagirio, juntamente com os alunos, conferiu os cursos e
ajudou-os a organizar os que estavam na modalidade incorreta.
Em seguida, colaram na cartolina todos os cursos, nos seus devidos lugares, e a fixaram
em uma das paredes da sala. Ento, foi entregue aos grupos as folhas com a descrio dos
diversos cursos e os locais que os ofereciam, alm da explicao sobre o PROUNI, SISU e
FIES.
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Interveno Turma 3
A professora que ministraria a aula na classe faltou e no havia professor eventual. O

estagirio, ento, solicitou aos alunos para formarem grupos. Em seguida, foi em cada grupo
explicar a atividade, entregando as questes e afirmaes.
Nas duas primeiras questes, foi interessante perceber a contradio presente nas
respostas, pois diziam que estudar era necessrio para ser algum na vida e, em seguida, ao
ser perguntado sobre se quem no estuda no ningum na vida, diziam que no era verdade,
repensando a resposta anterior. O aspecto financeiro se mostrou bastante relevante, inclusive
ao se falar em sucesso, pois diziam que ter sucesso era ter dinheiro e status, enquanto poucos
diziam outros aspectos.
Ao serem questionados sobre pessoas que poderiam ter dinheiro e fama e sentirem-se
infelizes, se as mesmas eram bem sucedidas, refletiram por algum tempo e concluram que
essas pessoas seriam bem sucedidas na viso dos outros, mas no em sua perspectiva pessoal,
dizendo que o sucesso era um aspecto pessoal, pois dependia da percepo que o indivduo
tem de sua vida.
Ao inverter a situao, citando uma pessoa feliz sem status e com pouco dinheiro, um
dos alunos falou que isso era uma iluso, pois ela teria se conformado com sua situao e
desistido de buscar algo melhor, enquanto outros alunos afirmaram que essa pessoa poderia
estar bem por gostar do que faz e que isso bastava para ela.
Restou pouco tempo para refletir sobre as afirmaes que tratavam da liberdade de
escolha. Sobre isso, alguns alunos falaram que nem tudo possvel, dependendo do desejo da
pessoa e das oportunidades para alcan-lo, sendo, s vezes, necessrio fazer outras escolhas.
50
Foram entregues os papis com as rvores genealgicas. Quase todos os alunos fizeram,
no entanto, no demonstraram muito interesse na atividade, talvez por ser aula de Educao
Fsica, pois esperavam ir para a quadra com o professor. Havia 15 alunos na aula.
Ao conversar sobre as profisses, a grande maioria dos alunos desconhecia a profisso
de muitos familiares, e, de maneira geral, diziam no desejar seguir as mesmas profisses.
No quiseram falar muito sobre as questes, fazendo muitas brincadeiras e conversando
bastante entre eles. O estagirio finalizou o encontro explicando o objetivo da interveno e
estimulando os alunos a perguntarem aos familiares suas profisses, no caso daqueles em que
eles desconheciam a atividade profissional.
Havia cerca de 20 alunos. O estagirio solicitou que se dividissem em dois grupos e

explicou a atividade para todos. Houve a participao da maioria dos alunos. Aps cerca de
20 minutos da atividade, os dois grupos estavam empatados em 6 a 6. Ento, o estagirio
decidiu escolher uma profisso e descrev-la para que ambos os grupos tentassem adivinhar, a
fim de desempatar o placar.
A profisso sorteada pelo estagirio foi nutricionista. Ele ento falou que era uma
profisso da rea da sade, que no era mdico, que existia uma graduao para poder exercla, e que ajudava as pessoas a cuidarem do corpo e da sade. Os alunos disseram vrias
profisses, entre elas mdico (inclusive especialidades, como cardiologista, pediatra,
psiquiatra, etc.), enfermeiro, faxineiro, atendente, balconista, etc. Depois de alguns minutos,
uma aluna acertou o nome da profisso.
As profisses sorteadas pelos alunos que no conheciam foram: Assistente Social,
Psiclogo e Manobrista. O estagirio perguntou para os alunos o que sabiam de cada uma
delas e em seguida acrescentou informaes sobre as mesmas.
Ao final, como ainda havia tempo, o estagirio decidiu explicar as profisses que no
haviam sido retiradas do saco plstico. Ento, os alunos sugeriram que o estagirio dissesse as
51
caractersticas para que adivinhassem. Aps adivinharem, conversavam sobre a profisso e o

estagirio explicava mais detalhadamente cada uma delas.
Os alunos foram divididos em trs grupos e cada um deles ficou com a tarefa de separar
os cursos de uma modalidade. Os alunos separam os cursos a partir da explicao contida na
folha entregue para eles. Em seguida, o estagirio conferiu junto com eles quais estavam na
modalidade correta e quais no estavam, para ento colarem na cartolina.
Quando terminaram, pediram para colocar a cartolina prximo ao ptio, para que todos
os alunos da escola pudessem ver. O estagirio foi at o ptio com eles e fixou a cartolina em
uma parede em que todos pudessem visualizar. A maioria dos alunos participou da atividade.
Interveno Turma 4
Essa turma estava bastante engajada e participativa. Os alunos perguntavam um para o

outro, debatiam, discordavam e descreviam suas opinies sobre cada questo. Muitos falaram
sobre a importncia dos estudos para conseguir uma profisso que gostariam, como ser
engenheiro, no caso de um dos alunos.
Um dos grupos comentou que ser bem sucedido e ser algum na vida alcanar os
prprios objetivos, sejam eles relacionados aos estudos ou no. Nos demais grupos, houve
discusses sobre a importncia do dinheiro, pois refletiram sobre a necessidade do mesmo
para ter boas condies de vida socioeconomicamente.
Sobre a liberdade de escolha, as opinies divergiram entre haver possibilidade de
escolher a profisso que desejar ou no ser possvel realizar esse sonho dependendo das
condies socioeconmicas da pessoa e da profisso almejada.
52
Aps todos os grupos terem discutido todas as questes, restavam ainda mais de vinte
minutos para a interveno. O estagirio, ento, decidiu utilizar de algumas frases que
conhecia para prosseguir a conversa com os alunos sobre a liberdade. As frases usadas foram
Viver de tal modo que se queira viver novamente, do filsofo alemo Friedrich Nietzsche, e
as frases No importa o que fizeram com voc. O que importa o que voc faz com aquilo
que fizeram com voc e O homem est condenado a ser livre, do filsofo francs JeanPaul Sartre.
A respeito da frase de Nietzsche, o estagirio a explicou aos alunos, que disseram
concordar, pois a ideia do autor era que as escolhas fossem feitas baseadas nas coisas que se
deseja que no acabe e que, sempre que percebesse que algo j no provocava esse sentimento
de desejar continuar vivendo daquele modo, dever-se-ia modificar em busca de retornar para
tal sentimento.
As frases de Sartre lhes pareceram fazer sentido, pois o autor queria transmitir a ideia de
que impossvel deixar de escolher e que, mesmo que diversas condies no fossem
escolhidas pela pessoa, ela tem a oportunidade de buscar alternativas e escolhas possveis que
as satisfaam mais do que o que vivenciam atualmente.
O estagirio escolheu essas frases devido familiaridade com os autores e por estarem
dentro da proposta do tema, a fim de levantar outros questionamentos e reflexes,
aproveitando o tempo disponvel.
Havia mais de 20 alunos na sala. Dividiram-se em grupos e dois deles participaram

ativamente. Um aluno preferiu no fazer parte de nenhum grupo. Foi entregue a rvore
genealgica. A maioria fez e muitos alunos no sabiam a profisso dos familiares, alguns
conheciam apenas as empresas em que trabalhavam.
Apenas uma aluna disse que seguiria a profisso de um familiar, que era mdica, mas
que desejava ser arquiteta. Os demais disseram que no seguiriam as profisses dos familiares
por no serem valorizadas.
53
A maioria ainda no pensa sobre qual profisso seguir. Alguns disseram coisas que
gostariam em uma profisso, como poder viajar, trabalhar em um computador, realizar
atividades relacionadas a proteo do meio ambiente, etc.
Muitos alunos no desejaram pensar sobre as questes e/ou discuti-las em grupo,
falando apensa sobre no querer seguir a profisso dos pais e que no sabiam ainda qual
profisso desejam ter.
A professora havia faltado e no havia professor eventual. Os alunos estavam com a

aula vaga. O estagirio os convidou para fazerem a atividade, mas no demonstraram
interesse, muitos dizendo que preferiam ficar com a aula vaga.
O estagirio, ento, compareceu em outro dia para realizar o encontro. Havia apenas 12
alunos presentes. Foram divididos em dois grupos.
Todos participaram. Quando estava empatado em 4 a 4 e j haviam decorrido 20
minutos, o estagirio comeou a retirar os papis e pedir para que ambos os grupos tentassem
adivinhar, com o intuito de desempatar o placar. Os alunos disseram no saber o que era
Acupunturista, quando a profisso foi sorteada, ao que o estagirio explicou ao final do
encontro.
Um dos grupos no participou da atividade. O estagirio tentou incentiv-los. Um dos

alunos se levantou para selecionar os cursos da modalidade do seu grupo, mas logo deixou de
participar.
Os outros dois grupos selecionaram os cursos que acreditavam pertencer modalidade
determinada para eles. Depois, juntamente com o estagirio, conferiram e colaram na
cartolina os papis com os nomes dos cursos em suas respectivas modalidades. Eles, assim
como a turma 3, desejaram fixar a cartolina no ptio, para que outros alunos pudessem se
54
beneficiar da atividade, o que foi feito, colocando-a em outra parede do ptio, para no ficar
prxima ao cartaz da turma 3.
55
4. RESULTADOS E DISCUSSO
Conforme expressa Tassoni (2000), a relao professor-aluno de suma importncia

para o processo de aprendizagem, sendo a afetividade a chave para promover aulas
significativas para os alunos. Alm disso, de acordo com Mahoney (1993), quando o aluno
sente-se acolhido e valorizado pelo professor, o mesmo desenvolve suas potencialidades,
acreditando em sua prpria capacidade e valor.
Em relao a isso, pode-se observar, nos relatos dos alunos no 1 encontro da
Interveno I (alunos do 3 ano do Ensino Mdio), tanto na turma 1, como na 2, a importncia
da proximidade afetiva dos professores, demonstrando que conseguem prestar maior ateno
nas explicaes e se sentirem a vontade para perguntarem quando esto com dvidas, alm de
sentirem maior prazer em aprender o contedo.
Nos demais encontros da interveno I, ao visar maior autoconhecimento, pode-se
notar a dificuldade de perceberem aspectos de si prprio, tanto positivos, quanto negativos,
em que os alunos relataram ser mais fcil observar caractersticas do outro. Sobre isso, Zappe
et al (2013) descreve que a adolescncia um perodo importante para a formao da
identidade e da escolha de seu papel social, sendo um momento de avaliar a histria pessoal e
experincias vividas, alm das influncias familiares e sociais, para ento decidir o que
desejam no futuro e qual o caminho a trilhar.
No 4 encontro da Interveno I, em ambas as turmas, percebeu-se a importncia que
muitos alunos do para a realizao pessoal, relatando que sucesso estar bem consigo
mesmo e conseguir cumprir seus objetivos. Houve um embate sobre a importncia do aspecto
financeiro, em que alguns alunos diziam no ser o ponto mais importante, enquanto outros
disseram ser muito importante consider-lo, j que desejavam ter uma vida confortvel.
Sobrosa et al (2014) notou que a maioria dos jovens que participaram de seu estudo
pensavam a respeito do futuro. Entre as expectativas dos mesmos estavam a necessidade de
esforo pessoal para alcanaram seus objetivos, conseguir uma boa condio financeira,
conquistar sucesso pessoal e profissional, alm de gostar da profisso. De forma geral, todos
esses aspectos apareceram nos discursos dos alunos ao longo dos encontros da interveno I,
alguns relatando a importncia de sentirem-se realizadas na profisso que exercem, outros
ressaltando a relevncia de conquistar uma boa condio financeira.
56
Alves et al (2015) enfatiza a relao entre as expectativas quanto ao futuro e a viso

que os alunos possuem da escola, pois aqueles com perspectivas que apresentavam maiores
possibilidades e confiana na capacidade de conquistarem seus objetivos, possuam uma viso
positiva do ambiente escolar , enquanto aqueles que descreviam negativamente a escola no
apresentavam desejos quanto ao futuro e no traavam objetivos profissionais. Nesse sentido,
pode-se notar que, muitos alunos presentes na interveno I, possuam uma viso negativa da
escola e, quando questionados sobre o que desejavam para o futuro, a maioria no soube
responder.
Em relao Interveno II (alunos do 9 ano do Ensino Fundamental), notou-se que a
maioria dos alunos no pensava a respeito da profisso que desejariam seguir, relatando no
saber o que gostariam de fazer em uma atividade profissional. Zappe et al (2013), a esse
respeito, descreve que na adolescncia os planos para o futuro so imprecisos e muitas vezes
apresentam forte influncia da famlia e da sociedade.
Sobre ser bem sucedido, o aspecto financeiro se sobressaiu, alm de muitos alunos
terem enfatizado a importncia dos estudos para alcanaram uma profisso valorizada. Ao
pensar sobre outras caractersticas, como fazer algo que gosta, no ter boas condies
financeiras, etc., os alunos demonstraram concordar com a importncia de considerar o prazer
pessoal, mas reforavam a relevncia do dinheiro e do status. Isso pode estar relacionado a
importncia que boas condies financeiras, obter sucesso pessoal e profissional, alm de
gostar da profisso, apresentam nessa faixa etria (SOBROSA et al, 2014). H tambm o
desejo de desfrutarem futuramente momentos de lazer e bem-estar, bem como constituir uma
famlia (ALVES et al, 2015).
Pode-se notar que possuam pouco conhecimento sobre as profisses, inclusive a
maioria dos alunos desconheciam as profisses de familiares prximos, at mesmo daqueles
que residiam na mesma casa. Zappe et al (2013) e Fernandes e Gonalves (2012) descrevem a
adolescncia como um momento em que o indivduo avalia seu passado e comea a pensar e
criar expectativas quanto ao futuro, inclusive a respeito da escolha profissional.
Entre as turmas da interveno I e II, pode-se perceber que, enquanto a I apresentou
maior preocupao e reflexo sobre o futuro, na interveno II notou-se menor engajamento
em planej-lo e decidir como esperam estar e quais escolhas precisam fazer. A diferena
etria pode ser um fator de extrema importncia para compreender tais diferenas, visto que
no incio da adolescncia o indivduo encontra-se em um perodo de maior conflito e
impreciso quanto ao futuro e, aos poucos, aumenta seu autoconhecimento e aprofunda seus
planos futuros (ZAPPE et al, 2013).
57
CONSIDERAES FINAIS
A interveno I provocou maior reflexo nos alunos, levando-os a pensarem sobre o

papel da escola em suas vidas, bem como perceber mais clara e amplamente caractersticas e
potencialidades pessoais. Alm disso, possibilitou maior compreenso do que entendem por
sucesso e realizao, podendo proporcionar a eles melhor compreenso do que desejam e de
quais aspectos pretendem alcanar no futuro, como realizao pessoal e boa condio
financeira. Apesar disso, nota-se ainda grande dificuldade em planejar o futuro, especialmente
em refletir sobre qual profisso desejam e quais caminhos a trilhar.
Na interveno II, pode-se notar que os encontros possibilitaram maior conhecimento
das profisses existentes, alm de ampliar a viso das alternativas educacionais para alcanar
um futuro desejvel. Nos aspectos relacionados compreenso do que seria uma vida bem
sucedida, os alunos obtiveram maior reflexo a respeito da importncia de diversas variveis,
como dinheiro, status, realizao pessoal e profissional.
De maneira geral, os objetivos foram alcanados, pois foi possvel proporcionar aos
alunos maior conhecimento sobre cada aspecto proposto. Apesar disso, notou-se que ainda h
muita dificuldade para escolherem qual profisso a seguir e a elaborar estratgias para
conquistar seus objetivos.
Houve dificuldade, em alguns momentos, em relao organizao da unidade escolar,
pois ocorriam imprevistos como ausncia de professores e o no conhecimento prvio dos
professores sobre a utilizao da aula para a interveno.
Alm disso, em muitas ocasies, os alunos no demonstraram interesse nas atividades.
Quando as intervenes possuam caractersticas mais competitivas e dinmicas, o interesse
era maior, o que demonstra a necessidade da criatividade para elaborar atividades com esses
aspectos, a fim de possibilitar maior participao e interesse dos alunos.
Para o estagirio, foi sua primeira experincia no contexto escolar e tambm com o
pblico adolescente, o que proporcionou maior compreenso do trabalho nesse mbito e um
aprendizado enriquecedor para a carreira profissional.
58
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60
APNDICE A - Diagnstico Institucional
Foram observadas diversas aulas, visando perceber a relao entre professor e aluno,
alm da metodologia aplicada para ministrar as disciplinas. Alm disso, utilizou-se de escuta
qualificada para com os professores, alunos, diretor, coordenadores e todos os envolvidos,
com o intuito de compreender e identificar as necessidades da instituio.
Antes de iniciar o estgio, houve conversas com a diretora e as duas coordenadoras da
escola. Nesses dilogos foi decidido o dia de incio e o horrio. Alm disso, o estagirio
explicou o objetivo de estar ali, relatando que o estgio teria a durao de trs semestres,
sendo esse primeiro apenas para observar a escola e pensar em propostas de interveno,
visando melhorar o trabalho da instituio.
1 Dia
No primeiro dia, ao chegar escola, percebeu-se que a chave havia desaparecido e,

devido a isso, os alunos e professores ficaram impedidos de entrarem nas salas de aula.
Ficaram durante 50 minutos (uma aula) do lado de fora, aguardando no ptio e nos corredores
da instituio. Foi interessante notar que os alunos ficaram conversando uns com os outros e
que no houve nenhum problema de indisciplina.
Na segunda e terceira aula o estagirio acompanhou uma classe do 9 ano do ensino
fundamental (EF). A relao dos dois professores observados com os alunos demonstrou-se
prxima, conversando com eles e buscando compreend-los e incentiv-los a participarem,
porm, aparentemente devido ao problema ocorrido no incio do dia, todos pareciam bastante
inquietos.
2 Dia
Foi solicitado ao estagirio observar uma classe do 1 ano do Ensino Mdio. A

primeira aula foi de histria. A professora a utilizou para escrever o contedo na lousa.
Enquanto isso, era possvel notar muitos alunos com fone de ouvido, o que no os impediam
61
de copiar a matria. Houve tambm algumas conversas, mas nenhuma em tom muito alto e a
professora no interviu em momento algum.
A segunda aula da turma foi de qumica. Todos se dirigiram para o laboratrio e o
professor perguntou se haviam feito os exerccios em casa. Os alunos responderam que no
conseguiram fazer a atividade e o professor se props a desenvolv-la na lousa juntamente
com eles. Ele utilizava de analogias com coisas do dia-a-dia para explicar o contedo e
quando os alunos no entendiam, ele voltava a explicar e tentava usar de outros exemplos. A
sala toda demonstrou interesse pela aula, exceto um aluno, que estava inquieto, levantando-se
algumas vezes e fazendo barulho.
Na terceira aula tiveram a disciplina de lngua portuguesa. A professora organizou a
sala em fileiras, pois os alunos em outras aulas no costumam organizar as carteiras desse
modo, muitas vezes formando duplas e grupos de forma independente, sem solicitao dos
professores.
Ento a professora fez uma reviso com os alunos da aula anterior, sobre figuras de
linguagem, utilizando exemplos do cotidiano deles. Em seguida, comeou a escrever um novo
contedo na lousa. Enquanto escreviam, novamente, vrios alunos estavam utilizando os
fones de ouvido. Pode-se perceber que os exemplos descritos no contedo possuam palavras
difceis e que no so utilizadas no cotidiano, o que, perceptivelmente, dificultou a explicao
da matria, pois a professora diversas vezes repetiu os exemplos e pode-se notar que muitos
alunos, ainda assim, no haviam compreendido.
Nesse dia percebeu-se que a turma, de modo geral, procurou participar das aulas e no
apresentaram nenhum problema significativo de comportamento, talvez devido ao nmero
pequeno de alunos presentes, pois eram apenas 15 pessoas.
3 Dia
Observou-se um 9 ano do EF. A primeira e a terceira aula foram de matemtica e a

segunda aula de geografia. Na primeira aula, os alunos fizeram uma avaliao. De cerca de 20
alunos presentes, ao menos seis alunos no fizeram a prova, a deixaram em cima da mesa e
ficaram conversando entre si e usando celulares.
62
J na segunda aula, a professora entrou, pediu apenas para que copiassem um texto do
livro didtico. Muitos alunos ignoraram a atividade proposta e alguns faziam enquanto
conversavam. Na terceira aula, o professor de matemtica retornou e escreveu exerccios na
lousa para reviso. Vrios alunos no retiraram o material das bolsas, que estavam guardados
desde a primeira aula. Apesar de serem exerccios para reviso, pode-se notar que muitos no
sabiam fazer, o que talvez justifique o desinteresse em fazer a prova na primeira aula.
Em conversas com os professores, coordenadores e diretor, percebeu-se que essa turma
considerada uma das piores da escola, pois relataram problemas de indisciplina e
desinteresse, o que pode ser observado em sala, principalmente o desinteresse pelas aulas.
4 Dia
Na quarta vez em que o estagirio esteve na escola, o mesmo observou um 2 ano do

EM. As duas primeiras aulas eram de lngua portuguesa. A professora apresentou o estagirio
de psicologia e elogiou a turma em voz alta, dizendo que era uma tima classe e que tinham
potencial para conseguirem o que desejassem na vida. Os alunos fizeram avaliao com
consulta. Muitos alunos faziam perguntas quando no entendiam o que era exigido em alguma
questo da prova e a turma estava bem silenciosa.
Um professor de Educao Fsica eventual foi realizar a terceira aula. Ele se
apresentou e explicou que todos deveriam participar da aula, seno voltariam da quadra e
fariam atividades tericas. Pediu para que os alunos escolhessem o que queriam fazer para,
ento, irem para a quadra. O estagirio foi at a quadra com eles e observou por alguns
minutos a aula, notando que os alunos interagiam sem desrespeito ou brigas e divertiam-se
enquanto jogavam voleibol e futebol.
5 Dia
No quinto dia, foi observado um 8 ano do EF. A primeira aula era de geografia, com
uma professora eventual. Ela escreveu um texto na lousa e uma questo sobre ele para que os
alunos respondessem. No incio, os alunos conversavam bastante e transitavam pela sala, at
que a professora pediu para organizarem as fileiras e a turma ficou mais calma, copiando o
63
contedo e alguns com celulares e fones de ouvido, enquanto copiavam. Alguns alunos
pediram ajuda para fazer o exerccio e a professora os auxiliava a responder, fazendo
perguntas que pudessem faz-los pensar sobre o contedo do texto.
Na segunda aula tiveram a disciplina de matemtica. O professor escreveu exerccios
na lousa. A sala oscilava entre silncio e conversas com tom mais alto e arremessos de
bolinhas de papel uns nos outros. Depois de escrever na lousa, o professor andou pela sala e
retirou os fones de ouvido dos alunos, sem dizer nada, apenas olhando para eles.
Quando todos terminaram de copiar, ele resolveu o exerccio em conjunto com os
alunos. Pode-se notar a dificuldade dos alunos em realizar operaes simples de matemtica,
nesse caso, de multiplicao, pois o professor perguntou diversas vezes e ningum soube
responder.
A terceira aula foi de histria. A professora dividiu a turma em dois grandes grupos e
realizou uma competio com eles. Ela fazia perguntas sobre o contedo para um grupo de
cada vez e eles tinham um tempo para responder. Foi interessante notar o interesse deles em
participar, o esprito de competitividade, exceto trs alunos que no se envolveram com a
atividade proposta.
Nessa sala, havia dois alunos de incluso. Uma menina com sndrome de Down e um
menino com paralisia cerebral. A menina, aparentemente, participa das mesmas atividades
dos demais da sala. No entanto, o menino fica acompanhado de uma professora auxiliar, que
deixa o mesmo apenas desenhar ou escrever aquilo que desejar, sem realizar nenhuma
atividade com ele ou ajud-lo a participar da aula.
6 Dia
O estagirio observou um 1 ano do EM. A primeira e a segunda aula foram de

matemtica. A professora pediu para que montassem um grfico em uma das pginas da
apostila. Em seguida, ela foi de carteira em carteira ajudando os alunos e perguntando se
tinham alguma dvida. Em um dado momento, ela questionou o estagirio, sobre estar
assistindo a aula de matemtica, j que o mesmo de uma rea distante da matemtica. O
estagirio explicou o objetivo de participar da aula. A professora relatou a dificuldade em
64
ensinar, explicando que os alunos chegam ao ensino mdio sem saberem o bsico, o que
dificulta muito o trabalho.
A terceira aula foi de qumica, com um professor eventual. Ele pediu para os alunos
fazerem trs exerccios da apostila, explicando eles em voz alta. Depois passou pelas carteiras
auxiliando os alunos. Muitos alunos no fizeram a atividade, ficaram jogando baralho e
usando celulares.
7 Dia
Neste dia, notou-se que um 9 ano do EF e um 2 ano do EM estavam com as duas

primeiras aulas vagas, sem professores que pudessem ministr-las para os mesmos.
Em seguida, o estagirio foi em uma sala em que estava um 9 ano do EF. A primeira e
segunda aula foi de Histria, em que a professora solicitou aos alunos que copiassem o
contedo que ela estava escrevendo na lousa. Havia 22 alunos presentes e, entre eles, ouviamse conversas em um tom no muito alto, alm de alguns utilizando fones de ouvido enquanto
copiavam a matria.
Logo aps, a professora pediu para que os alunos se dividissem em grupos de 4 a 5
pessoas, para elaborarem 10 questes sobre o contedo, com as respectivas respostas e
entregar at o final da aula, com o intuito de, na prxima semana, cada grupo ter de responder
as questes desenvolvidas pelos outros.
Um aluno decidiu fazer a atividade sozinho, pois relatou para a professora que preferia
no fazer parte de um grupo. Trs alunos no fizeram a tarefa, estando nos grupos, mas no
interagindo com os outros integrantes que estavam realizando a atividade.
Os alunos, em sua maioria, demonstraram-se interessados pela aula, sem nenhum deles
atrapalhando-a com conversas em tom alto e qualquer outro comportamento que prejudicasse
o desenrolar da mesma. A professora andava pela sala e auxiliava os grupos, sanando as
dvidas e orientando os grupos. No entanto, percebeu-se que em nenhum momento ela
questionou os alunos que no estavam participando, o que pode indicar uma desistncia em
faz-los interagirem e realizarem as atividades.
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A terceira aula nessa turma foi com um professor eventual que j havia sido
acompanhado anteriormente pelo estagirio. Devido a isso, foi observada a terceira aula em
um 2 ano do EM, que no teve as duas primeiras aulas por falta de professor. A aula era de
Histria. Havia 26 alunos na sala, o que at o momento observado era a sala mais numerosa.
A professora ministrou uma atividade sem motivao acadmica, relatando que naquele dia
no conseguiria realizar uma atividade prevista no currculo, pois os alunos estavam muito
inquietos.
Enquanto os alunos faziam a atividade, a professora, ao conversar com o estagirio,
relatou que percebe que os alunos no possuem perspectiva, que lhes faltam sonhos, objetivos
e projetos para o futuro. Quando ela conversava com os alunos, percebia-se uma boa interao
com eles, fazendo brincadeiras e ouvindo o que eles tinham a dizer.
8 Dia
Nesse dia, observou-se apenas a segunda e terceira aula em um 2 ano do EM, sendo as
mesmas de Ingls e Histria, respectivamente. Em ambas as aulas, os alunos fizeram
trabalhos manuais para o Halloween, utilizando cartolinas, tesouras e demais objetos para
produzirem enfeites com essa temtica. Um dos alunos no quis fazer, relatando ao estagirio
que no gosta dessas atividades. Enquanto desenvolviam esse trabalho, os alunos
conversavam a respeito de relacionamentos, namoro, amigos, msica e outros contedos
relacionados ao seu cotidiano.
9 Dia
Observou-se um 1 ano do EM. A primeira aula foi de histria, com um professor

eventual, que escreveu um texto na lousa para que os alunos copiassem. Havia 23 alunos na
sala e cinco deles no abriram o material durante toda a aula, ficando conversando em voz alta
um com o outro. Um dos alunos estava fazendo brincadeiras ofensivas com uma das alunas e
o professor foi at ele, pediu para que parasse e copiasse o contedo. O aluno se recusou e
ento o professor falou para ele ir at a direo e o mesmo saiu da sala. Aps isso a sala ficou
66
mais silenciosa, com poucos alunos conversando em voz alta, havendo, apesar disso, alguns
alunos jogando baralho no fundo da classe.
Na segunda aula, o professor de qumica explicou o contedo sobre a composio das
lmpadas e foi algumas vezes interrompido pelos alunos, ora por causa de conversas entre
eles, ora por estarem fazendo barulho com uma bolinha de tnis de mesa. Alguns alunos
relataram que acham a aula desse professor chata, por isso no prestavam ateno e no
faziam a atividade. Percebeu-se nitidamente o desinteresse de grande parte dos alunos pela
aula.
A terceira aula foi de Lngua Portuguesa, em que a professora iniciou falando a
respeito das faltas dos alunos, compensao de ausncias, reorganizao escolar, entre outras
coisas que estavam acontecendo na escola. A atividade que deviam fazer era sobre estilos de
escrita. Eles tinham que ler a descrio de uma pessoa na apostila, de suas caractersticas
pessoais e escreverem uma crnica ou poesia de acordo com o perfil dessa personagem, como
se fosse de sua autoria.
Muitos alunos estavam zombando uns dos outros, o que j havia sido observado nas
aulas anteriores. A professora disse a todos que deveriam prestar mais ateno na forma como
falavam uns com os outros, pois no correto desrespeitar e tratar aos colegas de maneira
preconceituosa.
Participao em Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC)
Alm das observaes em salas de aula, o estagirio participou de dois ATPC,

direcionados pelas duas coordenadoras e pela diretora da escola. Em conversa anterior a esses
momentos, foi decidido que o estagirio teria alguns minutos no incio para conversar com os
professores.
Nos dois encontros, o estagirio perguntou aos professores sobre quais as maiores
dificuldades em ministrar aulas com as turmas da manh, o que percebiam nos alunos e o que
poderiam dizer para ajudar a compreender as demandas da escola.
De modo geral, descreveram o desinteresse dos alunos em participarem das aulas, alm
da indisciplina e do baixo rendimento, relatando que muitos alunos esto em defasagem, no
67
sabendo os contedos de anos anteriores para poder continuar os estudos na srie atual.
Falaram ainda da necessidade dos alunos em chamarem a ateno, principalmente no EF.
Alm disso, disseram sobre as questes sociais e familiares que os alunos enfrentam,
dizendo que muitas vezes no se interessavam pelas aulas devido a problemas fora do
ambiente escolar. Foi interessante notar que, enquanto parte dos professores defendiam que
papel da escola educar e acolher afetivamente os alunos com essas demandas, outros diziam
que era algo impossvel, que se as famlias dos alunos no colaborassem nada poderia ser
feito.
Uma das professoras relatou que tinha a impresso de que os alunos que atrapalham as
aulas so os que tm mais dificuldades, o que a fazia pensar que era um modo de no
demonstrar para os outros que no sabia. Se deixar a aula acontecer normalmente, os outros
notariam que no sabe fazer as atividades e por isso demonstra desinteresse e indisciplina,
para compensar a defasagem na aprendizagem.
Resultados e Discusso do diagnstico
Em diversos momentos, no campo de estgio, pode-se notar o desinteresse dos alunos

pelas aulas. A respeito disso, observou-se, em conversas com os professores, que, de maneira
geral, atribuem essa desmotivao a fatores sociais e familiares, eximindo a escola de sua
responsabilidade quanto a isso, tendo apenas poucos professores relatado a importncia da
escola repensar sua maneira de lidar com isso.
De acordo com Caldas (2005), os alunos tendem a no se interessar pelos contedos
quando o mesmo no reflete a vida cotidiana, ou seja, se no h relao com a realidade que
vivem, no veem sentido em aprender o que proposto pelo professor. Observou-se que em
aulas em que os alunos se mostraram mais engajados foram justamente as que trouxeram
exemplos do dia-a-dia e que proporcionaram atividades mais dinmicas, muitas vezes em
grupo e utilizando de competio saudvel entre as equipes para incentivar o estudo durante
as mesmas.
Outra questo percebida e relatada pelos professores foi a defasagem dos alunos, pois
muitos no aprenderam o que foi proposto nos currculos dos anos anteriores ao que estavam
cursando no momento. Caldas (2005) descreve que alunos com dificuldades de aprendizagem
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buscam as relaes sociais como forma de obterem satisfao e sentirem-se valorizados, para
assim suprirem a insatisfao e a frustrao em no obter os resultados esperados nos estudos,
o que muitas vezes se manifesta em conversas em tom alto nas salas de aula e em
comportamentos que demandem da ateno dos colegas de classe e do professor.
Sobre isso, Ferreira et al (2002) retrata que os alunos brasileiros atribuem, em sua
maioria, o fracasso escolar a ausncia de esforo prprio, sem considerar fatores externos para
suas dificuldades em aprender. Isso faz com que se sintam incapazes e totalmente
responsveis por no corresponderem as expectativas curriculares.
Alm disso, percebeu-se que h professores que se mostram mais prximos aos alunos,
buscando compreend-los e incentiv-los, acreditando em sua capacidade, enquanto outros
apresentam um discurso de desistncia em relao aos mesmos, isentando-se de sua
responsabilidade e de seu papel de buscar um modo de ajud-los e mantendo um
relacionamento distante para com eles.
Diversos
autores
(MAHONEY,
1993;
TASSONI,
2000;
GUIMARES,
BORUCHOVITCH, 2004) descrevem a importncia da afetividade na relao entre professor

e aluno, demonstrando que ao acolher o estudante de forma integral, tanto em questes
cognitivas quanto emocionais, aceitando-o e acreditando em suas potencialidades, o mesmo
promove a crena do aluno em si mesmo, em sua capacidade e tambm proporciona o
aumento da motivao intrnseca, vendo o estudo como algo significativo e prazeroso por si
s.
Concluso do Diagnstico
Foi possvel notar, predominantemente, o desinteresse e desmotivao dos alunos em

relao a diversas disciplinas com variados professores, demonstrando muitas vezes no
perceberem sentido no contedo e quais suas aplicabilidades no cotidiano e em seu futuro. Foi
observado tambm, por meio de relatos de professores e de alguns alunos, falta de
perspectivas, planos e sonhos para o futuro, inclusive em relao ao aspecto profissional.
Desse modo, pensou-se em realizar orientao profissional como forma de faz-los
refletir sobre com o que desejam trabalhar e qual o caminho a percorrer, inclusive
demonstrando, por meio desse processo, a importncia dos contedos trabalhados em sala de
69
aula para a atuao nas reas profissionais de interesse e tambm para o prosseguimento dos
estudos no nvel superior.
Alm disso, devido a manifestao da desmotivao de vrios professores, muitos
relatando terem desistido e no saberem mais o que fazer para melhorar o ambiente e o
aprendizado dos alunos, percebeu-se que um trabalho voltado para a equipe de docentes,
visando a discusso e compreenso das problemticas dessa escola e proporcionando a
criao de estratgias de forma coletiva, mostra-se de extrema relevncia.
70
APNDICE B 6 Encontro
O que ensino tcnico, tecnolgico e bacharelado.
Os cursos tcnicos possuem uma formao mais prtica e tem como objetivo inserir o
profissional rapidamente no mercado de trabalho. Por isso, prioriza conhecimentos tericos e
prticos em atividades do setor produtivo, para que o profissional realize trabalhos
operacionais. No so considerados ensino superior e tem durao mdia de dois anos.
Os cursos tecnolgicos garantem um diploma de ensino superior, tendo menor durao
do que os demais cursos do ensino superior. Isso ocorre por focar em reas especficas do
mercado de trabalho, formando profissionais para atender essas necessidades. Por exemplo,
ao invs do curso de cincias da computao (bacharelado), pode-se cursar banco de dados,
jogos digitais, etc., que so campos especficos da rea de cincias da computao.
Os cursos superiores com a denominao de bacharelado ou licenciatura tem durao
maior (em geral 4 a 5 anos) e proporcionam uma formao mais ampla.
O bacharelado tem como intuito formar profissionais mais generalistas, ou seja, que
tero uma viso geral da rea estudada e, consequentemente, ter maior possibilidades de
atuao em diversos segmentos.
Os cursos de licenciatura formam professores para atuar no ensino fundamental e
mdio. Possuem matrias especficas relacionadas aos aspectos pedaggicos, bem como
disciplinas de uma rea especfica do conhecimento, como matemtica, fsica, entre outros.
Fonte:
http://vestibular.uol.com.br/noticias/redacao/2013/04/29/ensino-tecnico-tecnologico-
ou-bacharelado-veja-qual-combina-mais-com-seus-objetivos.htm
71
Cursos Tcnicos em algumas instituies na cidade de Americana/SP
SENAC Americana/SP
Cursos Oferecidos: Tcnico em Design de Interiores; Tcnico em Paisagismo; Tcnico
em Esttica; Tcnico em Teatro; Assistente de Atendimento e Planejamento Publicitrio;
Tcnico em Multimdia; Tcnico em Design de Interiores; Tcnico em Cozinha; Tcnico em
Nutrio e Diettica; Tcnico em Administrao; Tcnico em Comrcio Exterior; Tcnico em
Recursos Humanos; Tcnico em Logstica; Tcnico em Segurana do Trabalho; Tcnico em
Produo de Moda; Tcnico em Massoterapia; Tcnico em Podologia; Desenhista CAD;
Desenhista Animador 3D; Editor e Finalizador de Vdeo Digital; Tcnico em Computao
Grfica; Desenvolvedor de Sistemas; Tcnico em Programao de Jogos Digitais;
Desenvolvedor Front End; Desenvolvedor Mobile; Desenvolvedor de E-commerce; Tcnico
em Informtica para internet; Tcnico em Informtica.
Maioria dos cursos com mensalidades entre R$ 200,00 e R$ 300,00. Alguns com
valores de at R$ 500,00.
Fonte:
http://www.sp.senac.br/jsp/default.jsp?newsID=a18449.htm&testeira=1811&unit=AME&sub
=1
SENAI Americana/SP - GRATUITO

Cursos Oferecidos: Tcnico de Eletroeletrnica; Eletromecnica; Tcnico de
Vesturio.
Fonte: http://americana.sp.senai.br/cursos/18/868/cursos-tecnicos
ETEC POLIVALENTE Americana/SP GRATUITO

Cursos Oferecidos: Administrao; Comunicao Visual; Contabilidade; Design de
Interiores; Edificaes; Eventos; Informtica; Logstica; Mecnica; Recursos Humanos;
Secretariado; Segurana do Trabalho; Tecelagem.
Fonte: http://www.etecpa.com.br/
72
FAM- Faculdade de Americana

Cursos Tcnicos Oferecidos: Farmcia; Anlises Clnicas; Esttica; Eletromecnica;
Automao Industrial; Eletroeletrnica; Nutrio e Diettica; Segurana do Trabalho;
Qumica; Comunicao Visual; Informtica.
Todos os cursos so oferecidos com mensalidades de R$ 249,00.
Fonte: http://www.fam.br/index.php
Tipos de Bolsas para Graduao
PROUNI
O PROUNI foi criado pelo Governo Federal em 2004, com o objetivo de
oferecer bolsas de estudo integrais e parciais (50%) em instituies privadas de educao
superior, em cursos de graduao e sequenciais de formao especfica, a estudantes
brasileiros sem diploma de nvel superior.
Podem participar:
- Estudantes egressos do ensino mdio da rede pblica ou da rede particular na condio
de bolsistas integrais da prpria escola.
- Estudantes com deficincia.
- Professores da rede pblica de ensino, no efetivo exerccio do magistrio da educao
bsica, integrantes de quadro de pessoal permanente de instituio pblica. Nesse caso, no
necessrio comprovar renda.
Para concorrer s bolsas integrais, o candidato deve comprovar renda familiar bruta
mensal, por pessoa, de at um salrio mnimo e meio. Para as bolsas parciais (50%), a renda
familiar bruta mensal deve ser de at trs salrios mnimos por pessoa.
Para se inscrever no Programa Universidade para Todos (Prouni), preciso ter
participado da ltima prova do ENEM e ter obtido no mnimo 450 pontos na mdia, alm de
ter obtido nota superior zero na redao.
Fonte: http://siteprouni.mec.gov.br/
73
SISU
O que o Sisu
O Sisu o sistema informatizado do Ministrio da Educao por meio do qual
instituies pblicas de ensino superior oferecem vagas a candidatos participantes do Enem.
Quem pode participar
Pode fazer a inscrio no Sistema de Seleo Unificada (Sisu), necessrio ter
participado da ltima edio do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e ter obtido nota
na redao que no seja zero.
Fonte: http://sisu.mec.gov.br/
FIES
O Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) um programa do Ministrio da Educao
destinado a financiar a graduao na educao superior de estudantes matriculados em cursos
superiores no gratuitas na forma da Lei 10.260/2001. Podem recorrer ao financiamento os
estudantes matriculados em cursos superiores que tenham avaliao positiva nos processos
conduzidos pelo Ministrio da Educao. O financiamento pode ser de at 100% e as
inscries ocorrem durante todo o ano, sem interrupes.
Fonte: http://sisfiesportal.mec.gov.br/?pagina=fies
Algumas possibilidades de graduao em faculdades e universidades privadas e pblicas
UNISAL Centro Universitrio Salesiano de So Paulo Americana/SP

Mensalidades entre R$ 555,00 a R$ 1062,00 Possibilidade de Bolsa pelo PROUNI
Cursos Oferecidos: Administrao; Cincias Contbeis; Tecnologia em Gesto de
Recursos Humanos; Tecnologia em Logstica; Direito; Pedagogia; Psicologia; Servio Social;
Tecnologia em Design de Moda; Tecnologia em Gesto Ambiental; Engenharia Ambiental;
Engenharia Civil; Engenharia de Automao e Controle; Engenharia de Produo; Engenharia
Eltrica; Publicidade e Propaganda; Sistemas de Informao.
Fonte: http://unisal.br/nivel-ensino/graduacao/
74
FAM Faculdade de Americana

Mensalidades entre R$ 290,00 a R$ 880,00* Possibilidade de Bolsa pelo PROUNI
*Exceto Medicina Veterinria Valor: R$ 1350,00
Cursos Oferecidos: Biomedicina; Educao Fsica; Farmcia; Fisioterapia; Psicologia;
Nutrio; Enfermagem; Medicina Veterinria; Tecnologia em Marketing; Tecnologia em
Gesto de Recursos Humanos; Letras; Pedagogia; Tecnologia em Logstica; Tecnologia em
Rede de Computadores; Tecnologia em Design Grfico; Tecnologia em Petrleo e Gs;
Cincia da Computao; Engenharia Ambiental; Engenharia Eltrica; Engenharia de Controle
e Automao; Engenharia Mecnica; Engenharia de Produo; Engenharia Qumica;
Engenharia Civil; Administrao; Comunicao Social: Publicidade e Propaganda com nfase
em Marketing; Comunicao Social: Relaes Pblicas com nfase em Comunicao
Empresarial; Cincias Contbeis; Direito.
FATEC Faculdade de Tecnologia Americana/SP - GRATUITA

Cursos oferecidos: Jogos Digitais; Gesto Empresarial; Logstica; Produo Txtil;
Segurana da Informao; Txtil e Moda; Anlise e Desenvolvimento de Sistemas.
Fonte: http://www.fatec.edu.br/category/cursos/graduacao/
Graduao distncia EAD

Mensalidades entre R$ 198,00 a R$ 381,00
Cursos Oferecidos: Administrao; Artes Visuais; Cincias Biolgicas Licenciatura;
Cincias Contbeis; Cincias Econmicas; Cincias Sociais; Tecnologia em Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas; Tecnologia em Gesto Ambiental; Tecnologia em Gesto
Comercial; Tecnologia em Gesto de Recursos Humanos; Tecnologia em Gesto de T.I.;
Tecnologia em Gesto Financeira; Tecnologia em Gesto Hospitalar; Tecnologia em Gesto
Pblica; Tecnologia em Logstica; Tecnologia em Marketing; Tecnologia em Processos
Gerenciais; Tecnologia em Secretariado; Tecnologia em Segurana do Trabalho; Educao
Fsica Licenciatura; Engenharia Ambiental; Engenharia de Produo; Filosofia; Geografia;
75
Histria; Licenciatura em Letras: Portugus/Ingls ou Portugus/Espanhol; Licenciatura em

Matemtica; Pedagogia; Servio Social.
Fonte: http://www.cruzeirodosulvirtual.com.br/
http://www.unicid.edu.br/
76
APNDICE C Pesquisa de Interesse de Temas
Estgio em Psicologia Escolar: Pesquisa de Temas

Estagirio Paulo Roberto Magalhes Junior UNISAL 10 Semestre Psicologia
(___) Bullying
(___) Intolerncia e violncia na escola
(___) Diversidade de Gnero (Sexualidade)
(___)Perspectiva de Futuro (Pessoal e Profissional)
(___) Diversidade Religiosa
(___) Outros:__________________________
APNDICE D Grfico: Escolha de Temas Total de Votos
Qtd. de Votos
77
APNDICE E rvore Genealgica Profissional
PROFISSES EM MINHA FAMLIA
AV
TIOS
AV
AV
ME
AV
PAI
TIOS
EU
IRMOS
IRMOS
APNDICE F Cursos livres, tcnicos e superiores
1. O QUE CURSO LIVRE?

uma modalidade de educao no-formal de durao varivel, destinada a
proporcionar ao trabalhador conhecimentos que lhe permitam reprofissionalizar-se, qualificarse e atualizar-se para o trabalho. No h exigncia de escolaridade anterior.
De acordo com LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional , os cursos livres
enquadram-se na categoria de educao profissional de nvel bsico.
2. OS CURSOS LIVRES DEVEM SER REGULAMENTADOS POR ALGUM RGO?

No, esses cursos no tm regulamentao, sendo livres sua oferta e sua organizao.
No existe a obrigatoriedade de carga horria, disciplinas, tempo de durao, diploma ou
certificado anterior.
3. PODE-SE EMITIR CERTIFICADOS DOS CURSOS LIVRES?
78
Sim, a escola pode emitir certificado de qualificao profissional. Eles tm validade

legal para diversos fins, porm no podem ser convalidados, validados ou chancelados.
Os cursos livres no conferem ttulos, isto , os rgos que regulamentam profisses
no reconhecem os cursos livres como habilitao para tal.
4. CURSOS DE IDIOMAS SO CONSIDERADOS LIVRES OU PRECISAM DE
AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO?
Os cursos de idiomas so considerados cursos livres, pois enquadram-se na categoria de
educao profissional de nvel bsico, no havendo, portanto, necessidade de solicitar
autorizao de qualquer rgo governamental para abertura de escolas de idiomas.
Fonte:
http://www.educacao.sp.gov.br/faq/faq.asp?pesq=1&intCodassun=1962&intClass=33&intAgr
up=33
O que ensino tcnico, tecnolgico e bacharelado.
Os cursos tcnicos possuem uma formao mais prtica e tem como objetivo inserir o
profissional rapidamente no mercado de trabalho. Por isso, prioriza conhecimentos tericos e
prticos em atividades do setor produtivo, para que o profissional realize trabalhos
operacionais. No so considerados ensino superior e tem durao mdia de dois anos.
Os cursos tecnolgicos garantem um diploma de ensino superior, tendo menor durao
do que os demais cursos do ensino superior. Isso ocorre por focar em reas especficas do
mercado de trabalho, formando profissionais para atender essas necessidades. Por exemplo,
ao invs do curso de cincias da computao (bacharelado), pode-se cursar banco de dados,
jogos digitais, etc., que so campos especficos da rea de cincias da computao.
Os cursos superiores com a denominao de bacharelado ou licenciatura tem durao
maior (em geral 4 a 5 anos) e proporcionam uma formao mais ampla.
79
O bacharelado tem como intuito formar profissionais mais generalistas, ou seja, que
tero uma viso geral da rea estudada e, consequentemente, ter maior possibilidades de
atuao em diversos segmentos.
Os cursos de licenciatura formam professores para atuar no ensino fundamental e
mdio. Possuem matrias especficas relacionadas aos aspectos pedaggicos, bem como
disciplinas de uma rea especfica do conhecimento, como matemtica, fsica, entre outros.
Fonte:
http://vestibular.uol.com.br/noticias/redacao/2013/04/29/ensino-tecnico-tecnologico-
ou-bacharelado-veja-qual-combina-mais-com-seus-objetivos.htm
APNDICE G Instituies que oferecem cursos livres, tcnicos e superiores
Cursos livres em Americana/SP
SENAC (Online) Americana/SP

Cursos Oferecidos: Estilo e Imagem Pessoal; Gesto de Sales de Beleza; Maquiagem
Bsica; Penteados; Unhas Decoradas; Vendedor; Estratgias de Negociao; Gerncia de
Lojas; Marketing Digital; Operador de Caixa; Assistente de Secretaria Escolar; Agente de
Projetos Sociais; Cozinha Brasileira; Preparo de Pizzas; Preparo de doces; Preparo de carnes,
peixes e aves; Culinria Light e Diet; Administrao de Conflitos; Planejamento Estratgico;
Legislao Trabalhista; Processos logsticos de estoques e compras; Tcnicas de Liderana;
Treinamento e Desenvolvimento; Camareira em meios de hospedagem; Garom; Gastronomia
Funcional; Recepcionista; Alemo; Francs; Ingls; Excel; Photoshop CC; Legislao
Ambiental; Marketing de Moda; Agente de Viagens; Planejamento e Organizao de eventos
sociais; Marketing Turstico; Almoxarife; Informtica Bsica; Operador de Computador; etc.
Valor: H desde cursos gratuitos at R$ 900,00.
Fonte: http://www.ead.senac.br/cursos-livres/
80
CUCA - Centro da Universidade do Conhecimento de Americana GRATUITO
Cursos Oferecidos: Analista de Crdito e Cobrana; Costura de Bolsas; Costura de

Mquina Reta e Overloque; Empreendedorismo; Estilismo; Gesto de Contas a Pagar;
Informtica; Ingls; Modelista de Roupas; Pea Piloto; Pesquisa e Desenvolvimento de
colees; Tcnicas de Atendimento ao Cliente; Tcnicas de Bordar; Tcnicas de Secretarias;
Vendas no Varejo.
Fonte: http://www.americana.sp.gov.br/v6/portal_sde/site_sde.php?a=cuca
Cursos Tcnicos em algumas instituies na cidade de Americana/SP
SENAC Americana/SP
Cursos Oferecidos: Tcnico em Design de Interiores; Tcnico em Paisagismo; Tcnico
em Esttica; Tcnico em Teatro; Assistente de Atendimento e Planejamento Publicitrio;
Tcnico em Multimdia; Tcnico em Design de Interiores; Tcnico em Cozinha; Tcnico em
Nutrio e Diettica; Tcnico em Administrao; Tcnico em Comrcio Exterior; Tcnico em
Recursos Humanos; Tcnico em Logstica; Tcnico em Segurana do Trabalho; Tcnico em
Produo de Moda; Tcnico em Massoterapia; Tcnico em Podologia; Desenhista CAD;
Desenhista Animador 3D; Editor e Finalizador de Vdeo Digital; Tcnico em Computao
Grfica; Desenvolvedor de Sistemas; Tcnico em Programao de Jogos Digitais;
Desenvolvedor Front End; Desenvolvedor Mobile; Desenvolvedor de E-commerce; Tcnico
em Informtica para internet; Tcnico em Informtica.
Maioria dos cursos com mensalidades entre R$ 200,00 e R$ 300,00. Alguns com
valores de at R$ 500,00.
Fonte:
http://www.sp.senac.br/jsp/default.jsp?newsID=a18449.htm&testeira=1811&unit=AME&sub
=1
SENAI Americana/SP - GRATUITO
Cursos Oferecidos: Tcnico de Eletroeletrnica; Eletromecnica; Tcnico de
Vesturio.
81
Fonte: http://americana.sp.senai.br/cursos/18/868/cursos-tecnicos
ETEC POLIVALENTE Americana/SP GRATUITO

Cursos Oferecidos: Administrao; Comunicao Visual; Contabilidade; Design de
Interiores; Edificaes; Eventos; Informtica; Logstica; Mecnica; Recursos Humanos;
Secretariado; Segurana do Trabalho; Tecelagem.
Fonte: http://www.etecpa.com.br/
FAM- Faculdade de Americana
Cursos Tcnicos Oferecidos: Farmcia; Anlises Clnicas; Esttica; Eletromecnica;
Automao Industrial; Eletroeletrnica; Nutrio e Diettica; Segurana do Trabalho;
Qumica; Comunicao Visual; Informtica.
Todos os cursos so oferecidos com mensalidades de R$ 249,00.
Tipos de Bolsas para Graduao
PROUNI
O PROUNI foi criado pelo Governo Federal em 2004, com o objetivo de
oferecer bolsas de estudo integrais e parciais (50%) em instituies privadas de educao
superior, em cursos de graduao e sequenciais de formao especfica, a estudantes
brasileiros sem diploma de nvel superior.
Podem participar:
- Estudantes egressos do ensino mdio da rede pblica ou da rede particular na condio
de bolsistas integrais da prpria escola.
- Estudantes com deficincia.
- Professores da rede pblica de ensino, no efetivo exerccio do magistrio da educao
bsica, integrantes de quadro de pessoal permanente de instituio pblica. Nesse caso, no
necessrio comprovar renda.
82
Para concorrer s bolsas integrais, o candidato deve comprovar renda familiar bruta
mensal, por pessoa, de at um salrio mnimo e meio. Para as bolsas parciais (50%), a renda
familiar bruta mensal deve ser de at trs salrios mnimos por pessoa.
Para se inscrever no Programa Universidade para Todos (Prouni), preciso ter
participado da ltima prova do ENEM e ter obtido no mnimo 450 pontos na mdia, alm de
ter obtido nota superior zero na redao.
Fonte: http://siteprouni.mec.gov.br/
SISU
O que o Sisu
O Sisu o sistema informatizado do Ministrio da Educao por meio do qual
instituies pblicas de ensino superior oferecem vagas a candidatos participantes do Enem.
Quem pode participar
Pode fazer a inscrio no Sistema de Seleo Unificada (Sisu), necessrio ter
participado da ltima edio do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e ter obtido nota
na redao que no seja zero.
Fonte: http://sisu.mec.gov.br/
FIES
O Fundo de Financiamento Estudantil (Fies) um programa do Ministrio da Educao
destinado a financiar a graduao na educao superior de estudantes matriculados em cursos
superiores no gratuitas na forma da Lei 10.260/2001. Podem recorrer ao financiamento os
estudantes matriculados em cursos superiores que tenham avaliao positiva nos processos
conduzidos pelo Ministrio da Educao. O financiamento pode ser de at 100% e as
inscries ocorrem durante todo o ano, sem interrupes.
Fonte: http://sisfiesportal.mec.gov.br/?pagina=fies
83
Algumas possibilidades de graduao em faculdades e universidades privadas e pblicas
UNISAL Centro Universitrio Salesiano de So Paulo Americana/SP

Mensalidades entre R$ 555,00 a R$ 1062,00 Possibilidade de Bolsa pelo PROUNI
Cursos Oferecidos: Administrao; Cincias Contbeis; Tecnologia em Gesto de
Recursos Humanos; Tecnologia em Logstica; Direito; Pedagogia; Psicologia; Servio Social;
Tecnologia em Design de Moda; Tecnologia em Gesto Ambiental; Engenharia Ambiental;
Engenharia Civil; Engenharia de Automao e Controle; Engenharia de Produo; Engenharia
Eltrica; Publicidade e Propaganda; Sistemas de Informao.
Fonte: http://unisal.br/nivel-ensino/graduacao/
FAM Faculdade de Americana

Mensalidades entre R$ 290,00 a R$ 880,00* Possibilidade de Bolsa pelo PROUNI
*Exceto Medicina Veterinria Valor: R$ 1350,00
Cursos Oferecidos: Biomedicina; Educao Fsica; Farmcia; Fisioterapia; Psicologia;
Nutrio; Enfermagem; Medicina Veterinria; Tecnologia em Marketing; Tecnologia em
Gesto de Recursos Humanos; Letras; Pedagogia; Tecnologia em Logstica; Tecnologia em
Rede de Computadores; Tecnologia em Design Grfico; Tecnologia em Petrleo e Gs;
Cincia da Computao; Engenharia Ambiental; Engenharia Eltrica; Engenharia de Controle
e Automao; Engenharia Mecnica; Engenharia de Produo; Engenharia Qumica;
Engenharia Civil; Administrao; Comunicao Social: Publicidade e Propaganda com nfase
em Marketing; Comunicao Social: Relaes Pblicas com nfase em Comunicao
Empresarial; Cincias Contbeis; Direito.
FATEC Faculdade de Tecnologia Americana/SP - GRATUITA

Cursos oferecidos: Jogos Digitais; Gesto Empresarial; Logstica; Produo Txtil;
Segurana da Informao; Txtil e Moda; Anlise e Desenvolvimento de Sistemas.
Fonte: http://www.fatec.edu.br/category/cursos/graduacao/
84
Graduao distncia EAD

Mensalidades entre R$ 198,00 a R$ 381,00
Cursos Oferecidos: Administrao; Artes Visuais; Cincias Biolgicas Licenciatura;
Cincias Contbeis; Cincias Econmicas; Cincias Sociais; Tecnologia em Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas; Tecnologia em Gesto Ambiental; Tecnologia em Gesto
Comercial; Tecnologia em Gesto de Recursos Humanos; Tecnologia em Gesto de T.I.;
Tecnologia em Gesto Financeira; Tecnologia em Gesto Hospitalar; Tecnologia em Gesto
Pblica; Tecnologia em Logstica; Tecnologia em Marketing; Tecnologia em Processos
Gerenciais; Tecnologia em Secretariado; Tecnologia em Segurana do Trabalho; Educao
Fsica Licenciatura; Engenharia Ambiental; Engenharia de Produo; Filosofia; Geografia;
Histria; Licenciatura em Letras: Portugus/Ingls ou Portugus/Espanhol; Licenciatura em
Matemtica; Pedagogia; Servio Social.
Fonte: http://www.cruzeirodosulvirtual.com.br/
http://www.unicid.edu.br/

Adolescência e o Futuro Perspectivas Pessoais e Profissionais de Alunos Do Ensino Fundamental e Médio de Uma Escola Pública

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Adolescência e o Futuro Perspectivas Pessoais e Profissionais de Alunos Do Ensino Fundamental e Médio de Uma Escola Pública

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CENTRO UNIVERSITRIO SALESIANO DE SO PAULO

UNISAL CAMPUS MARIA AUXILIADORA

ADOLESCNCIA E O FUTURO: PERSPECTIVAS PESSOAIS E

Paulo Roberto Magalhes Junior

ADOLESCNCIA E O FUTURO: PERSPECTIVAS PESSOAIS E

Mas no mais solitrio deserto ocorre a segunda

MAGALHES JUNIOR, Paulo Roberto. Adolescncia e o futuro: perspectivas pessoais e

A adolescncia um perodo em que ocorrem diversas mudanas, entre elas, a busca

autoconhecimento, compreenso das possibilidades quanto ao futuro, entendimento sobre o

APNDICE B 6 Encontro ............................................................................ 70

A Psicologia escolar e educacional surgiu no Brasil a partir das demandas presentes no

1.1. Histrico da Instituio1

A Escola Estadual Dilecta Ceneviva Martinelli, localizada na Rua das Orqudeas, n

1.2. Caracterizao da Escola1

A escola conta com 75 professores, distribudos e organizados para ministrarem aulas

2.1. Histria da Psicologia Escolar e Educacional no Brasil

A Psicologia Escolar e Educacional no Brasil pode ser observada desde o perodo

2.2. Psicologia Escolar e Psicologia Educacional

A Psicologia relacionada rea da educao pode ser compreendida e dividida em

2.3. Sucesso e Fracasso Escolar

Ao se falar sobre sucesso e fracasso no ambiente escolar, corre-se o risco de

Outra questo observada no contexto escolar a utilizao de esteretipos em relao

2.4. Relao Professor-Aluno

Na relao professor-aluno, um dos fatores fundamentais a afetividade. De acordo

2.5. Expectativas dos alunos quanto ao futuro

Ao realizar um estudo, Zappe et al (2013) notou que adolescentes em situaes com

3.1. Levantamento de Necessidades

O estgio profissionalizante em psicologia escolar composto por trs semestres. No

3.2. Proposta de Interveno I

Ao ser aprovada a proposta de interveno com os alunos, com o objetivo de

Ampliar a compreenso dos alunos quanto ao processo de desenvolvimento de sua

Ampliar a compreenso dos alunos a respeito da importncia da escola

Proporcionar reflexo sobre perspectivas de futuro

Refletir sobre o que entendem por sucesso pessoal e profissional

Pensar sobre possveis caminhos e estratgias para alcanar os objetivos no futuro

Aumentar o conhecimento sobre as profisses e carreiras existentes

Participaram da interveno 44 alunos de duas classes do 3 ano do Ensino Mdio, com

3.2.3 Procedimentos e Materiais

Foram realizadas vrias dinmicas de grupo, a fim de alcanar os objetivos propostos

1 Encontro: O que a escola?

Materiais: Folhas de papel e canetas.

2 Encontro: Quem sou eu?

Objetivo: Melhorar o conhecimento que os alunos possuem de si prprios.

4 Encontro: Uma vida bem sucedida

Objetivo: Pensar sobre o que significa ter sucesso pessoal e profissional.

Qualquer pessoa livre para escolher a profisso que deseja

5 Encontro: Como estarei no futuro?

6 Encontro: Role-playing de profisses

Objetivo: Aumentar o conhecimento sobre as profisses e carreiras existentes.

profissional. Os outros alunos podem fazer perguntas e, se necessrio, ajudar o integrante a

3.2.4 Relato de Atividades

O estagirio participou de uma Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC), com o

1 Encontro: O que a escola?

2 Encontro: Quem sou eu?

4 Encontro: Uma vida bem sucedida

5 Encontro: Como estarei no futuro?

Foi proposta a atividade do 5 encontro. Os alunos disseram j terem realizado com o

6 Encontro: Role-playing de profisses

Devido s alteraes ocorridas durante a interveno, o estagirio props, nesse

1 Encontro: O que a escola?

Entre as apresentaes, disseram gostar de jogar futebol e basquetebol, assistir filmes e

2 Encontro: Quem sou eu?

4 Encontro: Uma vida bem sucedida

5 Encontro: Como estarei no futuro?