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NECESIDADES EDUCATIVAS

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ESPECIALES DEL ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD VISUAL
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL

ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL
1. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Los diferentes tipos de dficits visuales generan necesidades especficas. En
este apartado abordaremos las necesidades que este alumnado puede
presentar.
El primer paso en la identificacin de las N.E.E. es la evaluacin del alumno, la
valoracin de las dificultades.

1.1 Evaluacin del alumno en el contexto de enseanza-aprendizaje

La Evaluacin Inicial que realiza un maestro cuando se enfrenta a un nio
deficiente visual, tiene por objeto conocer y explicar cmo se desenvuelve el
nio en su vida diaria e identificar N.E. de cara a tomar decisiones sobre el
proceso de E/Ap.
Para llevar a cabo esta E.I. hay que tener en cuenta el informe
psicopedaggico, documento en el que de forma clara y completa se reflejan
los siguientes aspectos:

Informacin sobre el alumno

Datos personales, historia escolar, y motivo de evaluacin.

Desarrollo general del alumno (condiciones personales de salud, de

discapacidad, el nivel de competencia curricular y el estilo de
aprendizaje (caractersticas individuales con las que el alumno se
enfrenta a las tareas escolares).

Aspectos ms relevantes del proceso de E/Ap. En el aula y en el centro

escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la
informacin facilitada por el profesorado y otros profesionales que
intervengan en la educacin y tratamientos individualizados del alumno.

Informacin del entorno del alumno

Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.

Aceptacin del dficit.

Grado de autonoma

Nivel de colaboracin entre familia y escuela

Pautas educativas seguidas por los padres

Relaciones sociales estables

1.2

Determinacin de las necesidades educativas especiales

Entre las necesidades educativas de estos nios podemos destacar:

Necesidades relacionadas con el medio fsico y social

Una caracterstica diferencial de esta poblacin es la limitacin para recibir

informacin del mundo que le rodea. Las personas con visin construyen sus
conocimientos acerca del medio bsicamente a travs de los estmulos
visuales. Para el alumnado con deficiencia visual, esta informacin espontnea
precisa de ser percibida a travs de otros sentidos, como el odo, el tacto, el
olfato o de la informacin que pueden suministrar otras personas acerca del
entorno. Estas otras formas de adquisicin de la informacin son ms lentas
debido a su mayor carcter analtico, precisando para ello una adaptacin de
los materiales y la adecuacin de los ritmos individuales de aprendizaje. A
nivel social las limitaciones que presenta este alumnado con respecto al
aprendizaje imitativo deben compensarse a travs de la gua fsica.
Necesidades relacionadas con la identidad y autonoma personal

Un aspecto a tener en cuenta es la limitacin que tiene este alumnado para

adquirir un desarrollo psicomotor adecuado (esquema corporal, control
postural, habilidades manipulativas) y para formarse una imagen mental y
desplazarse en el espacio que le rodea. Por ello, es fundamental intervenir en
los siguientes mbitos:
-

Fomento de actitudes posturales socialmente aceptables y reduccin

de conductas estereotipadas.

Incremento de las oportunidades para manipular los objetos.

Utilizacin de referencias de otros sentidos para manejarse y moverse

en el espacio.

Aprendizaje de tcnicas especificas de movilidad.

Necesidad de aprender hbitos de autonoma personal (vestido, aseo y

alimentacin). Mientras que los alumnos y alumnas con visin normal
perciben habitualmente las distintas actividades que se realizan en la
vida cotidiana, los alumnos y alumnas con deficiencia visual necesitan
vivir en su cuerpo las acciones que componen estas tareas y, en
ocasiones, recibir informacin verbal complementaria por parte de los
dems.

Necesidad de conocer y asumir su situacin visual. El alumno y

alumna con deficiencia visual

necesita conocer su dficit y las

repercusiones que conlleva (potencialidades y limitaciones) para poder

asumir su situacin y formarse una autoimagen adecuada de su
realidad. Slo as podrn afrontar positivamente las dificultades que la
vida sin visin les deparar en el mbito personal, escolar, social y
profesional

Necesidades de acceder a la informacin escrita

En funcin de la naturaleza de la discapacidad, este alumnado debe aprender

un sistema alternativo de lecto-escritura como puede ser el Braille. Consiste en
un sistema tctil cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento
previo y de unos materiales especficos.
En otras ocasiones se puede precisar de otros sistemas alternativos como la
verbalizacin de la informacin escrita en la pizarra, la audiodescripcin de
imgenes, pelculas o incluso la presentacin sonora de libros de texto.
Tambin es conveniente utilizar ayudas pticas y no pticas adaptadas que
mejoren el aprovechamiento del resto visual del alumnado.
En la actualidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin se estn
introduciendo cada vez ms en las aulas. Este alumnado precisa de la
accesibilidad a los contenidos educativos que se presentan a travs de los
medios informticos, utilizando para ello diferentes adaptaciones de hadware y
software.