ESCUELA PROFESIONAL EDUCACIN

INFORME DE ANLISIS DE LOS

INSTRUMENTOS DE GESTIN

CURSO:
GESTIN EDUCATIVA

PRESENTADO POR:
MIRIAN LEONOR VARGAS HURTADO

DOCENTE:
NORICA AMPARO(D) GAMERO GOMEZ

AREQUIPA PER
2016

I.

INTRODUCCIN

Hoy en da existen estudios sobre el desarrollo de la gestin educativa y la

inteligencia emocional, donde daremos a conocer la capacidad de uno mismo
de acuerdo a sus sentimientos, estado de emociones donde desempean sus
funciones administrativas en su gestin.
1.1.

Teoras relacionadas al tema

1.1.1. Gestin educativa

La gestin educativa, es uno de los principales componentes de la gestin educativa.
La gestin educativa se refiere al funcionamiento del sistema educativo. Tiene dos
dimensiones: una que rige los fundamentos normativos (define polticas, normas,
reglamentos) y otra operativa (define criterios administrativos, de planificacin,
organizacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin) (PROEIB , 2008, p. 12).
Alvarado (1999), afirma que puede entenderse como la aplicacin de un conjunto de
tcnicas, instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de
las actividades educativa (p. 17)
Sovero (2007), estima que la gestin educativa se refiere al conjunto de operaciones
y actividades de conduccin de las funciones administrativas que sirven de apoyo a la
gestin pedaggica (p.228). Asimismo, menciona entre las principales actividades de
direccin a la planificacin, organizacin, comunicacin, control y participacin.
Tambin sostiene que la gestin educativa debe basarse en las siguientes estrategias
(p.235)
Farro (2001), gestin educativa es la capacidad de la entidad para implementar su
plan estratgico, a travs de los presupuestos educativa que abarque el mismo,
desagregando considerablemente los resultados de estos ltimos, mediante los
planes operativos anuales (p.186), donde destaca la importancia de lo estratgico
que se debe plasmar en los instrumentos de la gestin.
Otra de las caractersticas muy importantes en la gestin de una organizacin es el
adecuado clima educativa en el que se reconoce, apoya y fomenta los proyectos
innovadores de los docentes, as como las propuestas de los alumnos y padres de
familia, constituyendo con xito los equipos y proyectos de desarrollo productivo.
1.1.2. Importancia de la Gestin

La tarea de construir una sociedad econmicamente mejor; normas sociales

mejoradas y un gobierno ms eficaz, es el reto de la gestin administrativa moderna.
La supervisin de las empresas est en funcin de una administracin efectiva; en
gran medida la determinacin y la satisfaccin de muchos objetivos econmicos,
sociales y polticos descansan en la competencia del administrador.
En situaciones complejas, donde se requiera un gran acopio de recursos materiales y
humanos para llevar a cabo empresas de gran magnitud la administracin ocupa una
importancia primordial para la realizacin de los objetivos.
Este hecho acontece en la administracin pblica ya que dado su importante papel en
el desarrollo econmico y social de un pas y cada vez ms acentuada de actividades
que

anteriormente

estaban

relegadas

al

sector

privado,

las

maquinarias

administrativas pblicas se han constituido en la empresa ms importante de un pas.

En la esfera del esfuerzo colectivo donde la administracin adquiere su significacin
ms precisa y fundamental ya sea social, religiosa, poltica o
1.1.3. Precursores de la Gestin
Para que la administracin sea lo que es hoy da, es un hecho que existieron
personajes destacados que con sus aportes colaboraron para el desarrollo de la
misma. Entre ellos se encuentran: Confucio: Filsofo, proporcion una serie de reglas
para la Administracin pblica recomendando:
a. Que las personas que ocupan posiciones pblicas deben conocer bien el pas para
as estar en condiciones de resolver sus problemas.
b. Excluir de la seleccin del personal el favoritismo y el partidarismo.
c.

Que

los

funcionarios

seleccionados

deberan

ser

personas

honradas

desinteresadas y capaces.
Adn Smith: enunci el principio de la divisin del trabajo considerndolo necesario
para la especializacin y para el aumento de la produccin.
Henary Metacalfe: Se distingui por implantar nuevas tcnicas de control
administrativo e ide una nueva manera de control considerada como muy eficiente.
Public un libro titulado "El Costo de Produccin y la Administracin de Talleres

Pblicos y Privados, considerada como una obra precursora de la administracin

cientfica.
Woodrow Wilson hizo una separacin entre poltica y Administracin y le dio el
calificativo de ciencia a la administracin propugnando su enseanza a nivel
universitario.
Frederick W. Taylor: se le considera padre de la administracin cientfica; Taylor
trabajo entre los ao 1880 y 1915 en una serie de empresas, realizando varios
experimentos y aplicando sus propias ideas en busca del mejoramiento de la
administracin descubriendo que existen fallos o deficiencias que eran imputables del
factor humano, ya que segn criterio, los trabajadores "En lugar de emplear todo su
esfuerzo a producir la mayor cantidad posible de trabajo, en la mayora de los casos
hacen deliberadamente los menos que pueden", adems promovi que las fuentes de
empleo aumentarn la paga a los trabajadores ms productivos.
1.1.4. Los instrumentos de la gestin educativa
El proyecto educativo educativa
El Proyecto Educativo Educativa es un instrumento de planeacin estratgico de
mediano plazo de la Institucin Educativo, ayuda a la comunidad educativa a innovar
los procesos pedaggicos, educativaes y administrativos; asimismo debe plantear que
tipo de Institucin Educativa que se quiere construir, el tipo de alumno que se quiere
formar. (Chvez, H. 2004).
Por otro lado, entre los propsitos fundamentales de elaborar el proyecto educativo
educativa se pueden considerar los siguientes: Establecer la identidad de la institucin
educativa, respondiendo a la cuestin Quines somos y que pretendemos llegar a
ser ?. Explicitar los objetivos que la institucin educativa se propone en cuanto a la
formacin que ofrece, respondiendo a la cuestin Cul es la especificidad de la
propuesta educativa?
Precisar los aspectos organizacionales y funcionales de la institucin educativa,
respondiendo a la cuestin Cmo nos organizamos y cmo vamos a funcionar?

El proyecto curricular educativa

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las

caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin

Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial . Siendo as,
corresponde a la institucin educativa, mediante una comisin de trabajo con la
participacin directa del cuerpo directivo, la elaboracin de esta diversificacin a partir
de recoger la opinin de los docentes. Y ms expresamente, el Diseo Curricular
Nacional 2009, expresa el proyecto curricular diversificado de la institucin
educativa, se construye con la participacin de los docentes y directivos de la
institucin educativa, organizados en equipos de trabajo por grados.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial . Siendo as,
corresponde a la institucin educativa, mediante una comisin de trabajo con la
participacin directa del cuerpo directivo, la elaboracin de esta diversificacin a partir
de recoger la opinin de los docentes. Y ms expresamente, el Diseo Curricular
Nacional 2009, expresa el proyecto curricular diversificado de la institucin
educativa, se construye con la participacin de los docentes y directivos de la
institucin educativa, organizados en equipos de trabajo por grados.
En el mismo sentido, el reglamento de la Educacin Bsica Regular , en su Art. 24,
establece La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se
formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y
se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia
tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular
conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma
parte del Proyecto Educativo de la institucin educativa.
Entonces, podemos concluir que la institucin educativa es el nivel en que se concreta
finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los Lineamientos
Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto
Educativo Educativa.
A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Educativa y,
especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto
Curricular Educativa.

El plan anual de trabajo

Es un instrumento de gestin que se desprende del proyecto educativo educativa,

teniendo en consideracin la diversificacin realizada en el proyecto educativo
educativa, y se elabora para una vigencia de un ao. Se hace con el propsito de
concretar los objetivos estratgicos en el corto plazo. Igualmente se elabora a travs
de una comisin de trabajo con la directa participacin del equipo directivo, teniendo
como componentes: objetivos y resultados que se pretende lograr en el perodo de un
ao escolar, metas, actividades, presupuesto, evaluacin. La evaluacin del plan
anual debe hacerse en forma trimestral para observar los problemas que se pudieran
estar presentando para su cumplimiento.
Responde a un enfoque sistmico, contribuye a lograr los objetivos estratgicos del
PEI. El PAT de la Institucin Educativa tenemos que entenderlo entonces, como un
ejercicio e instrumento de planificacin educativo de corto plazo que permite poner en
prctica el PEI. (Chvez, H. 2004).

Los proyectos de innovacin

Es pertinente mencionar lo que seala el Ministerio de Educacin en el Programa

Nacional de Formacin en Servicio (2005, p.38), al respecto: La innovacin educativa
es la accin pedaggica que busca realizar un cambio o una transformacin en el
sistema educativo y en la prctica pedaggica cotidiana, para trascender la rutina o
superar una situacin anterior con un enfoque original con sentido o intencionalidad.
Una innovacin se plantea para dar respuesta a la necesidad de mejorar la calidad y
la equidad en la educacin. Puede producirse a distintos niveles, desde el nivel macro
estructural como son las reformas de la educacin de un pas, hasta las de nivel micro
que se efectan en un aula.
Por lo que podemos decir que un proyecto de innovacin es una propuesta de
actividades de iniciativa innovadora con el fin de impulsar cambios, mejoramiento y
transformacin para optimizar la calidad del servicio educativo. Adems, todo proyecto
de innovacin debe hacerse con la aceptacin de los docentes, es decir, no debe ser
impuesto. Esto significa que el proyecto innovador debe partir de la planificacin y de
la discusin y aprobacin por los docentes, ya que son ellos quienes van a ocupar un
lugar protagnico en la ejecucin.
1.1.5.

Dimensiones de la gestin educativa

En la dimensin de la gestin educativa, se encuentra los miembros de la comunidad

educativa (director, docentes, estudiantes, personal administrativo, de mantenimiento,
padres y madres de familia, la comunidad local, etc.), las relaciones que entablan
entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen, enmarcado en un
contexto cultural que le da sentido a la accin, y contiene normas, reglas, principios, y
todo esto para generar los ambientes y condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
Todos estos elementos, internos y externos, coexisten, interactan y se articulan entre
s, de manera dinmica, en ellos se pueden distinguir diferentes acciones, que pueden
agruparse segn su naturaleza. As podremos ver acciones de ndole pedaggica,
administrativa y educativa.
Gestin Institucional
Segn el Manual de gestin para directores (2011), Esta dimensin contribuir a
identificar las formas cmo se organizan los miembros de la comunidad educativa
para el buen funcionamiento de la institucin.
En tal sentido Gestin, Semnticamente es la administracin, orientacin o
conduccin de un quehacer, de un rea del saber humano o de un sistema terico
administrativo. As como, tcnicamente es el conjunto de operaciones y actividades de
conduccin de los recursos (medios) para lograr los propsitos establecidos (fines).
En consecuencia, la gestin armoniza medios (recursos, procesos y actividades) y
fines (objetivos, aspiraciones y propsitos a alcanzar).
Esta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin y el anlisis de las acciones
referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta
de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que
pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribucin de tareas y la
divisin del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la
estructura informal (vnculos, formas de relacionarse, y estilos en las prcticas
cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a la institucin).
Es importante promover y valorar el desarrollo de habilidades y capacidades
individuales y de grupo, con el fin de que la institucin educativa se desarrolle y
desenvuelva de manera autnoma, competente y flexible, permitindole realizar
adaptaciones y transformaciones ante las exigencias y cambios del contexto social.
Para esto, es necesario tener en claro las polticas educativaes que se desprenden de
los principios y la visin que gua a la institucin y que se traducirn en formas de
hacer en la conduccin de la gestin. Por ejemplo, los niveles de participacin en la

toma de decisiones, si existen o no consejos consultivos, quines los conforman y qu

responsabilidades asumen, etc.
Se puede decir, que es necesario identificar, sistematizar e interpretar cada uno de los
conceptos bsicos, realizando las distinciones correspondientes. Teniendo como
funcionamiento de: difundir, orientar y supervisar la aplicacin de la poltica y
normatividad educativa nacional, asesorar y supervisar a las instituciones educativas,
dictaminar sobre la modificacin, identificar las necesidades de incremento y de
control de las plazas, promover y apoyar la capacitacin en gestin educativa del
personal directivo y administrativo de las Instituciones y elaborar y evaluar el Proyecto.
Los directores deben conocer los instrumentos de gestin de la institucin como:
reglamento interno, organigramas, manual de funciones y procedimientos, comisiones
de trabajo, canales de comunicacin formal y uso de tiempos y espacios.
Gestin pedaggica
Segn el Manual de gestin para directores (2011), se refiere al proceso fundamental
del quehacer de la institucin educativa y los miembros que la conforman: la
enseanza-aprendizaje
La

concepcin

incluye

el

enfoque

del

proceso

enseanza-aprendizaje,

la

diversificacin curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto curricular

(PCI), las estrategias metodolgicas y didcticas, la evaluacin de los aprendizajes, la
utilizacin de materiales y recursos didcticos.
A todo ello podemos indicar que son actividades y criterios de conduccin del proceso
educativo. La gestin pedaggica tiene la responsabilidad de planificar, organizar,
dirigir, coordinar y evaluar las acciones pedaggicas y las relacionadas con el
desarrollo de la cultura, la ciencia y la tecnologa, el deporte y la recreacin en el
mbito local.
Entonces, cada institucin tiene su respectiva gestin de acuerdo: opciones
educativos metodolgicas, planificacin, evaluacin y certificacin, desarrollo de
prcticas pedaggicas y actualizacin y desarrollo personal y profesional de docentes.
Comprendiendo que la labor de los docentes, las prcticas pedaggicas, el uso de
dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedaggicos y estrategias
didcticas, los estilos de enseanza, las relaciones con los estudiantes, la formacin y
actualizacin docente para fortalecer sus competencias, entre otras.

Los directores deben conocer los instrumentos de gestin de la institucin como:

orientacin educativa tutora, enfoque de evaluacin, actualizacin docente, estilo de
enseanza, relacin con estudiantes, enfoque pedaggico, estrategias didcticas y
proceso de enseanza aprendizaje y planes y programas.
Gestin Administrativa
Segn el Manual de gestin para directores (2011), se incluyen acciones y estrategias
de conduccin de los recursos humanos, materiales, econmicos, procesos tcnicos,
de tiempo, de seguridad e higiene, y control de la informacin relacionada a todos los
miembros de la institucin educativa; como tambin, el cumplimiento de la
normatividad y la supervisin de las funciones, con el nico propsito de favorecer los
procesos de enseanza-aprendizaje.
Se busca en todo momento conciliar los intereses individuales con los educativaes, de
tal manera que se facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones concretas
para lograr los objetivos educativaes. Algunas acciones concretas sern la
administracin del personal, desde el punto de vista laboral, asignacin de funciones y
evaluacin de su desempeo; el mantenimiento y conservacin de los bienes muebles
e inmuebles; organizacin de la informacin y aspectos documentarios de la
institucin; elaboracin de presupuestos y todo el manejo contable-financiero.
Se puede considerar que las funciones administrativas se deben realizar en las
instituciones educativas a: Planificar, organizar, dirigir y controlar sus actividades
educativas.
Entonces debemos tener en cuenta: manejo de recursos econmicos, materiales,
humanos, procesos tcnicos, de tiempo, de seguridad e higiene y control de la
informacin y cumplimiento de la normatividad y supervisin de las funciones.
Los directores deben conocer los instrumentos de gestin de la institucin como: el
presupuesto econmico, distribucin de tiempos, jornadas de trabajo: docentes,
administrativo, servicio, administracin de recursos materiales y relacin con
instancias del MED.

II. ANLISIS DEL PEI

I.

IDENTIDAD

1.1 Principios
La educacin es un proceso sociocultural permanente por el cual nuestra comunidad
educativa se va desarrollando para beneficio de s misma y de la sociedad mediante
intervencin activa en los aprendizajes que se logran por interaccin.
Debemos aadir que todos educamos a todos, formamos parte y construimos una
sociedad educadora y responsable del desarrollo integral del ser humano.
1.2 Fines de la Institucin
Propiciar que nuestra institucin educativa inicial debe ser democrtica que brinde una
educacin integral de calidad y promueva el rescate de valores a travs de vivencias,
formando nios y nias creativas, reflexivas, criticas, autenticas y competentes.
1.3 Misin
Somos consientes que en el momento actual se vienen operando cambios sustantivos
en todos los campos y fundamentalmente en el sector educativo e ideolgico frente a
ello el reto de nuestra institucin educativa.
Pretendemos mejorar la calidad educativa dando una formacin integral a nios de 3, 4,
5 aos de edad a travs de una educacin en democracia educacin para el trabajo
basada en valores orientada a promover el desarrollo en aptitudes para lograr una
identidad personal, comunal, institucional y regional que permita forjar nios y nias
con capacidad creativa, critica, emprendedora, innovadora con un equilibrio de
inteligencia emocional y elevada autoestima comprometida con el avance de la ciencia y
la tecnologa.
1.4 Visin
Somos una Institucin Educativa que promueve el trabajo concertado y articulado,
respondiendo a las exigencias del conocimiento globalizado, con eficiencia y eficacia,
garantizando un servicio educativo de calidad, acorde a las propuestas del nuevo
enfoque educativo del nivel inicial, centrados en la interculturalidad, desarrollo del nio,
atencin a la diversidad, y el desarrollo por competencia.
La Directora debe desempear una funcin gerencial de lder, democrtico, innovador,
conductora de la labor educativa, asertiva, que ofrezca un ambiente de armona y
propiciar una comunicacin de empata entre todos los integrantes de la comunidad
educativa.
Que la docente sea facilitadora, orientadora y agente de la cultura modelo en valores.
Con una elevada autoestima, impulsadora de los aprendizajes, innovadora con los nios
y nias para que sean capaces de progresar y desempearse con eficiencia y eficacia en
la vida.
Que nios y nias sean protagonistas de su propio aprendizaje, capaces de enfrentar los
cambios sin perder su identidad para que les permita desarrollar su autoestima, su

pensamiento, practica de valores, proyectar su futuro mediante una educacin para el

trabajo creativo y productivo.
Que los padres de familia sean artfices del aprendizaje de sus hijos, comprometidos en
la labor educativa basada en valores cristianos con los principios, innovaciones e
identidad de la Institucin Educativa Inicial para lograr una educacin de calidad.
1.5 Valores
Orientar la formacin espiritual de los nios y nias en los principios de la religin
catlica, y otros teniendo como ejemplo a Jess como madre llevando una vida de
oracin y de servicio a los dems que marquen las reglas de una conducta coherente que
no indigne el camino a seguir dando sentido a lo que hacemos, asumiendo la
responsabilidad de nuestros actos a travs de un proceso de la socializacin.
Valores ticos:

II.

Respeto.

Puntualidad.

Responsabilidad.

Justicia.

Solidaridad.
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. (FODA)
1.1 Demanda Educativa
La poblacin tiene las demandas de 3, 4 y 5 aos
Edad

2016

3 aos

05

4 aos

05

5 aos

05

Total

15

De ocupacin
Aos
2016

Docentes

Total

02

02

1.2 Anlisis interno

Aspectos

Fortalezas

Debilidades

Aspectos
Gestin
Pedaggica

Gestin
institucional

Gestin

administrativ
a

Estudiantes

Padres
familia

Debilidades

Fortalezas

de

Docente con conocimientos sobre el

nuevo enfoque pedaggico.
Adecuado manejo de metodologas y
estrategias
de
enseanza
y
aprendizaje.
Asistencia permanente a cursos de
capacitacin dados por la UGEL, y
otros.
La IEI cuenta con los documentos
normativos como son: PEI, PCI, PAT,
Reglamento interno y otros planes
que favorecen la buena conduccin
de la institucin.
Adecuado y oportuno manejo de la
documentacin tcnico pedaggica
y de gestin.
Buenas relaciones humanas entre
docentes y padres de familia.
Cumplimiento de la jornada laboral.
El 100% de nios y nias de 5 aos
asisten permanentemente a la I.E.I,
son participativos en las actividades
del aula.
El 70% de los nios y nias cuentan
con un alto nivel de autoestima.
El 80% de los nios y nias tienen
disponibilidad para aprender, cuidan
su integridad fsica y son autnomos.
El 60% de padres y/o tutores asumen
con responsabilidad su rol educativo
y formador de sus menores hijos.
El 90% de padres de familia cuentan
con nivel de instruccin 5to de
secundaria.
El 50% de padres de familia asiste a
reuniones, faenas y escuela de
padres.

Ejecucin del Plan Anual de Trabajo y

avance del PEI.

Falta de equipamiento audiovisual y

tecnolgico.

Falta de personal para la elaboracin

de documentos.
Carencia de equipos informticos y
tiles de escritorio

Falta de hbitos de higiene personal y

alimenticios.
Falta de inters por parte de los
padres de familia.
El 20% de los nios y nias padecen de
desnutricin y tiene parsitos en los
intestinos.
Poca prctica de valores ticos
morales y cvicos patritica.
El 40% de padres y/o tutores no
asumen con responsabilidad su rol
educativo de sus menores hijos.
El 10% de padres de familia tienen bajo
nivel
de
instruccin:
primaria
incompleta y algunos casos de
analfabetismo.
El 95% de padres de familia no cuentan
con un trabajo estable y la mayora de
ellos se dedican al comercio
ambulatorio.
El 50% de los padres de familia no
participan
activamente
en
las
actividades programadas

1.3 Anlisis externo

Aspectos

Oportunidades

Amenazas

Aspectos

Oportunidades

Poltico
y
socioeconm
icos

Demogrfico
s

La comunidad educativa cuenta con

representantes polticos quienes
coordinan acciones con la I.E.I.
La mayor parte de la poblacin ha
encauzado sus ingresos econmicos
hacia actividades comerciales o
servicios
como:
comerciantes,
obreros, albailes.
El 90% de la poblacin cuenta con
vivienda propia, construidas con
material noble y cuentan con los
servicios bsicos

Amenazas

Socio
cultural

Convenios
con
diferentes
instituciones (centro de salud Y
municipio)

Ambiental

Recojo de basura por parte del

Municipio distrital 2 veces por
semana.
Reciclaje de basura inorgnica por
terceras personas, eso hace que la
poblacin no queme botellas, ni
papeles y genere un ingreso a sus
hogares

II.

El 10% de la poblacin son de escasos

recursos econmicos, lo que trae
como consecuencia algunos casos de
desnutricin,
enfermedades,
la
desercin escolar e incluso privan a sus
hijos de la educacin inicial.
Falta de fuentes de trabajo
permanente.
Familias numerosas con un promedio
de 3 hijos.
30% de padres de familia no tienen
vivienda propia, son inquilinos o tienen
sus lotes en otros lugares.
Desconocimiento de la importancia del
nivel inicial.
Bajo nivel de instruccin de los padres
de familia y comunidad la mayora
tiene primaria incompleta.
Insuficiente los das de recojo, mnimo
debera ser 3 veces por semana.

OBJETIVOS.
1.

OBJETIVOS GENERALES
Elevar el nivel acadmico, administrativo, propiciando aprendizajes significativos
aplicativos para la vida, la convivencia democrtica, la prctica de valores con una
educacin de calidad.

2. OBJETIVOS ESTRATGICOS
Hacer uso de la ciencia y la tecnologa actual para obtener resultados que
propicien el desarrollo y mejoramiento de la calidad educativa.
Lograr que el padre de familia brinde su constante apoyo participando
activamente en las reuniones, jornadas y dems actividades programadas,
asumiendo su responsabilidad como primeros educadores.
Crear un clima de dilogo con nuestros nios y nias que permitan conocer sus
aptitudes, inquietudes y deseos.
Aplicar estrategias innovadoras, participativas de acuerdo a los intereses del
nio. Estimulando el anlisis de razonamiento lgico y comprensin lectora y de

solucin de problemas buscando que el nio disfrute del aprendizaje y la

construccin de sus conocimientos.
Dinamizar y optimizar diversas estrategias metodolgicas compartiendo
experiencias para mejorar la calidad del aprendizaje
Organizar e implementar las escuelas de padres.
Ser una institucin lder en promover la conciencia ecolgica del distrito.
Revalorando nuestra cultura local, regional y nacional.
Elevar el nivel acadmico y la calidad de servicio que brinda la institucin
Educativa.
Promover y estimular la prctica de valores, derechos y deberes del nio, as
como elevar la autoestima fortaleciendo escuelas libres, saludables y seguras.
Propiciar la participacin de nios como integrantes de organizaciones
estudiantiles
Reafirmar la calidad educativa de los miembros de la institucin con la
premiacin de los Proyectos Innovadores.
Realizar coordinaciones con APAFA de la instituciones educativas para
priorizar inversiones sobre: mantenimiento de la Infraestructura, renovacin
del mobiliario y adquisicin de malla rashel, con el apoyo de otras instituciones.
III.

PROPUESTA DE GESTIN
1.

PRINCIPIOS DE GESTIN
Gestin centrada en los alumnos
La educacin de los alumnos es la razn de ser, el primer y ltimo objetivo de una
institucin escolar, por tanto todas las acciones de conduccin debe ser
canalizadas para lograr este objetivo institucional, la organizacin, las reglas, los
procedimientos, el sistema de control y acciones cotidianas, no deben contradecir
los fines y objetivos establecidos en su Proyecto Educativo Institucional.
Jerarqua y autoridad definidas
Permite garantizar la unidad de accin de la organizacin en la cul la direccin
ejerce funciones como tal dirige, impulsa, ordena sin disminuir las competencias
propias de cada instancia.
Determinacin clara de quien y como se toman las Decisiones.
Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona,
estamento, comisin y equipo en la toma de decisiones y en sus resultados.
Coordinacin fluida y bien definida.
Establecer instancias de coordinacin gil y deportiva mejora la sincronizacin de
acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una mejor accin conjunta.

 Control y Evaluacin eficaces y operativas

El control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las
decisiones y asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de los objetivos
institucionales.
2. FUNCIONES:
FUNCIONES DEL DIRECTOR:
El Director es el representante legtimo de la Institucin Educativa y tiene las
funciones siguientes:
A.- EN EL ASPECTO ADMINISTRATIVO:
a) Representar legalmente a la Institucin.
b) Velar por el cumplimiento de los objetivos educacionales, y por el buen trato a
los alumnos dentro y fuera de la Institucin Educativa.
c) Formular, coordinar, ejecutar y evaluar el Plan Anual de trabajo con la
participacin del personal docente y con la colaboracin del Consejo Directivo
(APAFA).
d) Organizar los planes de visitas de estudio.
e) Autorizar los planes de visitas de estudio.
f) Organizar el proceso de matrcula, autorizar traslado de matrcula, expedir
certificados de estudio, aplicacin de las pruebas y aprobar las nminas y actas,
rectificar nombres y apellidos de los alumnos oficialmente de acuerdo a las
normas especficas.
g) Matricular de oficio al menor abandonado o en peligro moral en caso sea
necesario poner en conocimiento a las autoridades pertinentes.
h) Presidir todas las comisiones de la Institucin educativa.
i) Evaluar, incentivar y reconocer el esfuerzo y mrito individual y colectivo del
personal.
j) Dirigir, coordinar, asesorar, supervisar, evaluar y monitorear la labor pedaggica
del docente.
k) Solicitar a la UGEL la cobertura de las plazas docentes o administrativas
vacantes.
l) Proponer al rgano intermedio las licencias de acuerdo a las normas vigentes.
m) Informar trimestralmente en forma pblica a la comunidad educativa y el
rgano intermedio de la UGEL del manejo de recursos y bienes de la Institucin
Educativa.
n) Otorgar permisos al personal a su cargo hasta por tres das al ao, debidamente
justificado a la UGEL.
o) Cuidar los bienes adquiridos por la Institucin Educativa.
p) Formular,
coordinar y garantizar la ejecucin del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) de la Institucin, con la
participacin de la comunidad educativa.
q) Respetar la autonoma de las comisiones segn lo amerite el caso y poder
mejorar su trabajo con eficacia y calidad.
r) Llamar la tencin verbal o por escrito al personal de la institucin Educativa por
incumplimiento de sus funciones, conjuntamente con el Consejo Educativo
Institucional, en caso de reincidencia o gravedad de falta, informar por escrito al
rgano correspondiente.

s) Administrar los fondos provenientes de actividades productivas de acuerdo a las

normas especficas.
t) Estimular al personal docente con resolucin de felicitacin, oficios,
reconocimientos, certificados, diplomas de honor y/o constancias, en
coordinacin con el CONEI y el Comit Especial de Evaluacin, previa
publicacin de los resultados en lugares visibles.
B.- EN EL ASPECTO PEDAGGICO.
a) Supervisar y evaluar las actividades pedaggicas y de la auxiliar.
b) Aprobar la programacin curricular, el sistema de evaluacin de los alumnos y el
calendario anual, en base a los criterios tcnicos dados por el MED y de acuerdo
con la realidad del educando y la localidad
c) Informar a tiempo de los cursos de capacitacin programadas por el Ministerio
de Educacin, Gerencia Regional de Educacin y/o unidad de Gestin educativa
Local.
d) Optimizar la calidad de los aprendizajes y el desempeo docente desarrollando
estrategias de estimulacin de talentos, promoviendo permanentemente la
innovacin pedaggica.
e) Autorizar y promover visitas de estudio, excursiones y dems actividades
pedaggicas a diversos lugares de la comunidad.
f) Suscribir en las Instituciones Educativas, convenios y contratos con fines
educativos y organizar eventos de capacitacin.
g) Estimular y organizar la participacin de los alumnos de la Institucin Educativa
en eventos de carcter deportivo, cultural y de prevencin convocados por el
Ministerio de Educacin y otras instituciones relacionadas o afines.
C.- EN EL ASPECTO DE LOS RECURSOS Y SERVICIOS.
a) Planificar, organizar y administrar los recursos y servicios prestados por la
Institucin Educativa siguiendo las orientaciones del PEI y las normas oficiales,
atendiendo equitativamente las necesidades de los niveles y modalidades
existentes en coordinacin y participacin con el personal docente y otros
estamentos de la institucin.
b) Formular el presupuesto de la Institucin Educativa y velar por la correcta
administracin de todos los recursos, incluyendo los recursos propios,
informando trimestralmente a la Unidad de Gestin educativa Local.
D.- EN ASPECTO DE RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
a) Asesorar a la asociacin de padres familia y cautelar su movimiento econmico.
b) Prevenir y mediar en situaciones de conflicto, creando condiciones que
favorezcan relaciones humanas positivas al interior de la comunidad escolar.
c) Promover actividades de promocin educativa comunal. En el aspecto especial
en relacin con nios (as) con necesidades especiales en la Institucin
Educativa.
FUNCIONES DE LA DOCENTE:
a) Respetar el horario establecido desde el horario de entrada.
b) Brindar a sus alumnos en forma permanente los servicios de tutora y
coordinar acciones en los casos especiales

c) Orientar a los educandos y velar por su seguridad y disciplina durante su

permanencia en la Institucin Educativa.
d) Controlar la higiene, asistencia y uso correcto del uniforme de los
alumnos.
e) Organizar y ambientar su aula con la participacin de sus alumnos y el
comit de aula.
f) Programar reuniones con los padres de familia previa autorizacin de la
Direccin para asuntos relacionados con el rendimiento acadmicos y
comportamiento de los alumnos.
g) Acompaar a sus alumnos durante la formacin de lunes a viernes o
cuando se realice formacin.
h) Convocar, dirigir y asesorar al Comit de aula en asuntos relacionados con
su trabajo.
i) Apoyar y promover la participacin de sus alumnos en el desarrollo del
calendario cvico escolar y proyectos educativos.
j) Evaluar el proceso de actividades de aprendizaje de acuerdo con las
normas vigentes y cumplir con la elaboracin de la documentacin
correspondiente para presentarla a tiempo.
k) Preparar material educativo con la participacin de sus alumnos y
colaboracin de los padres de familia
l)
Entregar y recabar las libretas de informacin del progreso del nio.
m) Integrar las comisiones de trabajo como deber de sus funciones y
obligaciones.
n) Coordinar y mantener una comunicacin permanente con los padres de
familia.
o) Cooperar con las acciones de mantenimiento y conservacin de los bienes
de la Institucin educativa y darle uso adecuado.
p) El profesor para salir del plantel deber solicitar permiso a su jefe
inmediato superior.
q) Mantener actualizado los documentos a su cargo.
r) Mantener informado a los padres de familia haciendo uso correcto del
cuaderno de control.

FUNCIONES DE LOS RGANOS DE PARTICIPACIN

DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI):

El Consejo Educativo Institucional e un rgano de participacin, concertacin y
vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa, que contribuye a la promocin y
ejercicio de una gestin educativa de calidad de carcter transparente, moral y
democrtico. Es presidido por el Director e integrado por representantes de
docentes, estudiantes, administrativos, padres de familia e instituciones en
concordancia con el Art. N 52 de la Ley 28044. Siendo sus funciones las
siguientes:

A. Funcin de participacin:
a) Participar en la formulacin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto

Curricular de Centro y dems instrumentos de gestin educativa, en el

contexto de la emergencia de la Educacin Nacional.
b) Fortalecer la organizacin, funcionamiento y seguimiento de crculos de
mejoramiento de la calidad de aprendizaje y enseanza, crculos de
investigacin innovacin y otras formas de organizacin de estudiantes,
personal docente y administrativo conducentes a elevar la calidad de los
servicios educativos.
c) Velar por el cumplimiento de las normas de convivencias y asumir la defensa
y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa.
d) Participar en la evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del
personal docente y administrativo de la institucin.
e) Proponer mecanismos de reconocimiento y estmulos al personal docente y
administrativo que destaquen en su desempeo en el aula y en la
institucin, y a los estudiantes segn los resultados obtenidos en el marco
del proyecto Curricular de Centro y la misin institucional prevista en el PEI.
B. FUNCION DE CONCERTACION:
a) Brindar apoyo a la Direccin de la Institucin en la resolucin de conflictos
que se susciten al interior de ella.
b) Generar acuerdos que fortalezcan la mejora de la gestin pedaggica
institucional y administrativa de la institucin, en los marcos del Programa
Nacional de Emergencia priorizando los procesos
de
enseanza
aprendizaje relacionados con la comprensin lectora y el pensamiento
lgico matemtico, promocin de comportamiento de vida organizada en
funcin de valores y una cultura de derechos en cada aula de la Institucin
Educativa.
C. FUNCION DE VIGILANCIA:
a) Vigilar la equidad en el acceso y permanencia de los estudiantes.
b) Cautelar y vigilar la ejecucin del presupuesto participativo anual de la
Institucin Educativa y de la Asociacin de padres de familia en funcin del
Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro. El plan
Operativo Anual de la APAFA deber estar circulado al Plan Anual de Trabajo
de la Institucin Educativa.
c) Ejercer acciones de vigilancia en el desempeo de los actores de la
Institucin Educativa y evitar acciones extremas que afecten el buen
funcionamiento institucional promoviendo el trabajo digno, la gestin
transparente y participar en su evaluacin.
d) Supervisar el nmero de horas efectivas de clase que reciben los alumnos de
acuerdo el nmero de horas programadas segn el Plan de estudios y el
cuadro de distribucin de secciones y horas de clase por secciones, y grados.
e) Verificar las horas efectivas de clase por secciones, reas curriculares segn
las secuencias de contenidos competencias del Proyecto Curricular de
Centro.
f) Confirmar la asistencia y puntualidad de los docentes en el horario de clases.
FUNCIONES GENERALES DE APAFA.
a) La asociacin de padres de familia (APAFA) es una organizacin estable de
personas naturales que propicia la participacin de los padres de familia,
tutores y apoderados en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes de
los alumnos y de los servicios que brinda la Institucin en la que estudian sus
hijos e hijas.

b) Los asociados de la APAFA canalizan su participacin a travs de los comits

de aula, Consejo Educativo Institucional, de conformidad con la normativa
vigente.
c) La APAFA cautelara la organizacin y desarrollo de la escuela de padres
como parte del servicio de tutora.
d) Se rige por ley N 28628 y su Reglamento, el DS. N 2006-ED
3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS
REGLAMENTO INTERNO
Es un documento de gestin que establece normas que permitir el cumplimiento
de la funciones, toma de decisiones, acuerdos que orienta el control administrativo
del personal directivo, docente, administrativos, alumnos y padres de familia de la
Institucin Educativa, con el nico objetivo de velar el trabajo pedaggico y
administrativo de la comunidad educativa, en ras de la mejora de la calidad
educativa y velar el buen prestigio institucional.
El Reglamento Interno, se caracteriza por ser un documento de control, deber ser
funcional, teniendo por triplicado, uno en la direccin de la I.E. otro para archivo y
uno para la UGEL.
El personal directivo, docente y administrativos debern informarse
permanentemente de lo establecido en el RI para evitar el incumplimiento como
agentes educativos.
PLAN ANUAL DE TRABAJO
Instrumento en el cual se plantea objetivos y metas como resultado del anlisis y
sntesis de la problemtica de la comunidad y necesidades ms urgentes que
pretendemos solucionar en beneficio de los nios.
PROCESO DE GESTIN
El proceso de gestin en nuestro I.E.I debe ser un conjunto de acciones como
planear-organizar, ejecutar, coordinar y dirigir, controlar acciones educativas.
a.

Planificacin
Es trazarnos metas u objetivos para realizar una actividad educativa teniendo
en cuenta nuestra realidad en base a nuestros recursos econmicos y
humanos y e el cual se debe establecer una secuencia de actividades.

b.

Organizacin
Esta fase debe consistir en la distribucin de los cargos o funciones que cada
uno de los miembros de la I.E., debe asumir para la realizacin de una
determinada actividad, teniendo en cuenta la manera, mtodo o forma ms
adecuada para dicha actividad se realice con mayor eficiencia.

c.

Direccin ejecutiva

En esta fase una vez delegada las funciones se toma decisiones para la
aplicacin y ejecucin de las metas trazadas en la planificacin.
d.

Coordinacin
Este aspecto consistir en poner orden y observar que la organizacin y
ejecucin de todo el bienestar de nuestra institucin educativa y lograr un
trabajo interdisciplinario con todos los equipos de trabajo.

e.

Control

Debe consistir en la verificacin, en la orientacin y asesoramiento del trabajo

que se lleva a cabo de la Directora a los distintos grupos o comits de trabajo.
COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR 2016
Los Compromisos de Gestin Escolar generan condiciones para asegurar los
aprendizajes. Se traducen en indicadores de fcil verificacin sobre los cuales la IE
tiene capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando a la comunidad
educativa informacin relevante para la toma de decisiones orientadas a mejorar el
proceso de aprendizaje. El MINEDU publica a travs de su pgina web la
actualizacin del Manual de Gestin Escolar.
Los Compromisos de Gestin Escolar para ll.EE pblicas y privadas para el 2016
son:
1)

Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institucin educativa.

2)

Retencin anual e interanual de estudiantes en la institucin educativa.

3)

Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la institucin educativa.

4)

Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la institucin

educativa.

5)

Gestin de la convivencia escolar en la institucin educativa.

6)

Instrumentos de gestin educativa: Formulacin del Proyecto Educativo

institucional (PEI) e implementacin del Plan Anual de Trabajo (PAT).

Cada IE deber proponer metas para cada uno de los indicadores, esto permitir
tomar decisiones y realizar intervenciones para la mejora de los aprendizajes
Corresponde at directivo o profesora coordinadora de los programas
no escolarizados, liderar la gestin de la IE o programa para el cumplimiento de los
Compromisos de Gestin Escolar. El Gobierno Regional, a travs de la DRE/GRE y
UGEL, brinda soporte tcnico y monitoreo enfocado en el logro de los seis
compromisos de gestin escolar. El MINEDU brinda asistencia tcnica a las dems
instancias de gestin educativa descentralizadas que permita a los directivos el
logro de dichos compromisos.
Compromisos de Gestin Escolar 2016 para Instituciones Educativas pblicas

Compromiso de
Gestin
1

Indicadores

Expectativa de
avance

Fuente de informacin

Porcentaje
de
estudiantes
que
Logran
nivel
satisfactorio en la
Evaluacin
Censal
de
Estudiantes
(ECE).

La IE demuestra
incremento en el
Porcentaje
de
estudiantes que
logran
nivel
satisfactorio en la
ECE respecto al
ao anterior.

Reporte anual
de
Resultados en la ECE
2015 de la IE o
Sistema de Consulta
de Resultados de la
Evaluacin Censal de
Estudiantes
(SICRECE).

Porcentaje
de
estudiantes, de los
dems grados y
niveles,
que
alcanzan
rendimiento
satisfactorio
en
todas
las
reas
curriculares.

La IE demuestra
incremento en el
porcentaje
de
estudiantes que
logran
nivel
satisfactorio de
aprendizajes en
todos los grados,
respecto al ao
anterior.

Registros y actas
de evaluacin de los
estudiantes de la IE
(Sistema
de
informacin
de
Apoyo a la Gestin de
la
institucin
Educativa SIAGIE2015).

Retencin anual e
interanual
de
estudiantes en la
institucin
educativa.

Porcentaje
de
estudiantes
que
culminan el ao
escolar 2015 que se
matriculan
y
concluyen el 2016.

La IE mantiene
el porcentaje de
estudiantes que
concluyen el ao
escolar
y
permanecen en la
IE.

Nmina de matrcula
2016 (SIAGIE).

Cumplimiento de
la calendarizacin
planificada por la
institucin
educativa.

Porcentaje de horas La IE y programa Calendarizacin

del
lectivas
cumplidas educativo cumple ao escolar y Matriz
por nivel*.
la horas lectivas de Cumplimiento.
por
nivel
educativo
planificadas en la
calendarizacin
del alto escolar.

Progreso anual de
aprendizajes de
los estudiantes de
la
institucin
educativa.

Porcentaje
de La IE asegura la
jornadas Laborales asistencia
y
efectivas
de
los permanencia de
docentes.
los docentes en
las
jornadas
laborales.
4

Actas de evaluacin
2015 y 2016 de la IE
(SIAGIE)

Registro
asistencia
permanencia
docentes.

de
y
de

Acompaamiento y monitoreo
Porcentajea la prctica
de pedaggica
La
IE
en la Acciones
institucin educativa.
de
docentes
que
incrementa
el monitoreo. Ficha de
reciben monitoreo y
nmero
de monitoreo
a
la
ac0mpafiamiento
docentes
practica docente.
por
parte
del
monitoreados y

Compromiso de
Gestin

Gestin de
convivencia
escolar en
institucin
educativa.

Indicadores

la
la

Instrumentos de
gestin
educativa:
Formulacin del
PEI
e
implementacin
del PAT

Expectativa de
avance

Fuente de informacin

equipo directivo.

acompaados en
su
prctica
pedaggica por el
equipo directivo,
tomando
en
cuenta el uso
pedaggico del
tiempo, uso de
herramientas
pedaggicas
y
uso de materiales
educativos.

La IE cuenta con un
Comit de Tutora,
Orientacin
Educativa
y
Convivencia Escolar
y
Normas de
Convivencia
actualizadas en el
Reglamento lnterno
(RI) a nivel de aula e
IE.

Instituciones
Educativas
con Comits de
Tutora,
Orientacin
Educativa
y
Convivencia
Escolar
actualizadas en el
RI a nivel
de
institucin y a
nivel de cada aula
para establecer
relaciones
armnicas
y
favorecer
los
aprendizajes.

Resolucin
Directoral de la IE
que reconoce e
instala el Comit de
Tutora, Orientacin
Educativa
y
Convivencia Escolar.

Porcentaje
de
casos de violencia
escolar atendidos
sobre el total de
casos registrados en
el libro de registro
de incidencias y en
la plataforma Web
SiseVe.

llEE que cuentan

con el libro de
registro
de
incidencias
y
estn afiliadas al
SiseVe y atienden
oportunamente
los casos de
violencia.

Plataforma SiseVe y
Libro de Registro de
incidencias.

Porcentaje
de
actores educativos
que participan en la
elaboracin del PEI.

La IE logra la
participacin de
los
actores
educativos en la
elaboracin del
PEI.

Actas
de
participacin
en
elaboracin PEI

Porcentaje
de
actividades
planificadas en el

La

IE

Resolucin Directoral
de la IE que aprueba el
RI con normas de
convivencia
escolar
actualizadas.

Matriz
implementacin
PAT.

de
del

Compromiso de
Gestin

A.

Indicadores

Expectativa de
avance

Plan
Anual
de
Trabajo (PAT) que
fueron
implementadas

implementa las
actividades
planificadas en el
Plan Anual de
Trabajo (PAT).

Fuente de informacin

Compromisos e indicadores de Gestin Escolar

COMPROMISO 1: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la IE
El equipo directivo de la IE, o profesora coordinadora de Programas no Escolarizados,
monitorea el progreso en el logro de aprendizajes en los diferentes ciclos, grados y
niveles educativos, utilizando la informacin de los resultados de la ECE (2do. y 4to.
grado de Primaria - 2do. grado de Secundaria), de las actas y registros de evaluacin. El
anlisis de esta informacin conduce al establecimiento de metas y estrategias de
aprendizaje, que se reformularan cada ao y se incluirn en el Plan Anual de Trabajo
(PAT).
Para el desarrollo de este Compromiso de Gestin Escolar se tomar en cuenta las
orientaciones pedaggicas sealadas en la presente norma.
a.1) Orientaciones pedaggicas generales:
De acuerdo a lo establecido en las Normas para el proceso de racionalizacin de plazas
de personal docente, directivo y jerrquico en las instituciones educativas pblicas de
Educacin Bsica y Tcnico Productiva, aprobadas por Resolucin de Secretaria General
N 1825-2014-MINEDU, el nmero de estudiante por aula o seccin para Educacin Bsica
y Tcnico Productiva ser conforme at cuadro descrito en el literal d) del numeral 6.5.2 de
la referida norma.
Las tareas escolares son complemento del proceso de aprendizaje; deben ser dosificadas
respetando los espacios y responsabilidades de los estudiantes para el tiempo compartido,
la recreacin y el dilogo en la familia.
Los estudiantes que profesan una religin distinta a la catlica, o no profesan ninguna,
pueden exonerarse del rea al momento de la matrcula, a peticin escrita del padre o
madre de familia, tutor legal o apoderado. Los directores de las instituciones educativas
establecen un plan de actividades para los estudiantes exonerados del rea de educacin
religiosa.

De acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes del nivel primaria y secundaria, las
ll.EE podrn disponer del incremento de una hora de tutora, recurriendo a las horas de libre
disponibilidad. En el caso de educacin inicial y primaria, el docente de aula asume las
acciones de tutora de manera permanente. La lista de tiles debe ser pertinente a las
caractersticas de desarrollo de los estudiantes y podr ser entregada progresivamente
durante el ao escolar, segn necesidad de aprendizaje.
En las ll.EE de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) del nivel inicial y primaria, los procesos
de aprendizaje se deben desarrollar, siempre, en la lengua materna originaria de los nios
y nias, y en castellano como segunda lengua.
En las ll.EE de nivel inicial, primaria y en los Programas Educativos no Escolarizados
(PRONOEI) donde la profesora, promotora educativa comunitaria, o coordinadora de
programa, no hable la lengua de los nios y nias, deber solicitar, coordinando con las
autoridades, el apoyo de una persona de la comunidad en la conduccin de los procesos
de aprendizaje, para garantizar buena comunicacin.
El director de la IE autoriza el adelanto o postergacin de las evaluaciones de los
estudiantes de Educacin Bsica, por motivos de: salud, enfermedad prolongada,
hospitalizacin y/o restriccin mdica para asistir a la IE, a solicitud del padre o madre de
familia, tutor legal o apoderado con documentos que acrediten incapacidad temporal.
Los resultados de esta evaluacin se certifican normalmente.
Los estudiantes de EBR en situacin de hospitalizacin que hayan recibido apoyo
educativo en aula hospitalaria, podrn convalidar sus estudios en la IE de origen; con el
informe del progreso del estudiante, emitido por el responsable del aula hospitalaria. El
director de la IE autoriza la convalidacin mediante Resolucin Directoral.
El Programa de Recuperacin Pedaggica est dirigido a los estudiantes que no han
alcanzado el nivel adecuado del desarrollo de las competencias curriculares de las reas
y/o talleres del grado de estudios correspondiente. Puede desarrollarse durante el ao
lectivo o at finalizar el mismo. Tiene una duracin mnima de seis (6) semanas efectivas de
enseanza y aprendizaje.
En caso el Director haya autorizado la recuperacin en otra IE, culminado el rea de
Recuperacin Pedaggica, la IE entregara at padre o madre de familia, tutor legal o
apoderado del estudiante de EBR una Constancia de Evaluacin, indicando la aprobacin
o desaprobacin del rea y remitir las Actas de Evaluacin, en un plazo de tres das
hbiles, a la IE de origen con la finalidad de ingresarlas at SIAGIE.
i.

Nivel de Educacin Inicial

Las Cunas y Programas No Escolarizados de Educacin inicial del I ciclo brindan atencin
educativa y de cuidado a nios y nias menores de 3 aos cuando estos no pueden ser
atendidos por ningn adulto de su mbito familiar.
En los ciclos I y II se debe:
Organizar espacios educativos con mobiliario pertinente, dosificar materiales

educativos y brindar cuidados que permitan at nio y nia libertad de movimiento

durante las actividades autnomas y el juego libre.
Asegurar que los materiales educativos cumplan las medidas de seguridad y sanidad,

evitando el uso de materiales que pongan en riesgo la salud de los nios y nias.
Las auxiliares de educacin inicial no deben asumir la prctica pedaggica

docente.
Plantear estrategias para asegurar la participacin de los padres de familia, tutor
legal o apoderado y la comunidad en la educacin de las nias y nios.
Las evaluaciones durante el ao se realizan a travs de la tcnica de observacin.

Nivel de Educacin Primaria

Los equipos directivos de las ll.EE pblicas promueven, entre sus profesores, la
especializacin por ciclos del nivel de educacin primaria. As, para la atencin del primer
y segundo grado, quinto y sexto sern designados los profesores que presenten los
mejores desempeos en alfabetizacin lectora y/o que cuenten con mayor experiencia en
el ciclo respectivo. No procede la rotacin de los profesores a ciclos diferentes.
Los profesores de aula debern dosificar la cantidad de materiales en las aulas, a fin de
evitar ambientes sobrecargados que dispersen la atencin del estudiante, limiten su
movilidad y no contribuyan a su formacin integral.
Plan lector en Educacin Primaria
En el marco de este plan las ll.EE debern:
Conformar un equipo de docentes que lidere el logro de los objetivos del Plan Lector. Los
docentes organizados en equipos por ciclo, se encargarn de la seleccin de textos, para
ello contaran con las sugerencias y participacin activa de los estudiantes, asimismo,
determinarn estrategias diversas para la lectura y escritura.
Los objetivos y actividades del Plan Lector se incorporan en el PAT, asegurando la
participacin de la comunidad educativa y la comunidad local. En el caso de las escuelas
multigrado se implementar el Plan Lector a nivel de Redes Educativas.
Incorporar como parte de las actividades del Plan Lector las prcticas de oralidad
(narraciones), las practicas letradas vernculas (adivinanzas, cuaderno viajero, cuaderno
de ancdotas, etc.) y otras prcticas del medio que promuevan procesos significativos de
lectura y de escritura vinculadas at hogar, la comunidad y la escuela; en lengua materna o
en una segunda lengua segn el contexto.
Conformar e implementar bibliotecas en las que se usen los textos elaborados por el
MINEDU, incorporando en ellas los textos que son propios de la regin o localidad.
Reflexionar e informar anualmente, sobre el proceso de la ejecucin del Plan Lector para
evaluar en qu medida ha permitido el fortalecimiento del hbito lector, el gusto por la
lectura y la escritura, a fin de proponer futuras acciones que permitan lograr los objetivos
planteados.
b) COMPROMISO 2: Retencin anual e interanual de estudiantes en la IE
El equipo directivo, en coordinacin con los docentes y padres de familia, tutor legal o
apoderado, debe mantener el porcentaje de estudiantes que culminan el ao escolar y se

matriculan al nio siguiente, realizando para ello un anlisis de las causas que originan
repeticin, traslado y desercin, estableciendo acciones y estrategias pedaggicas
orientadas a disminuirlas y que deben estar incluidas en el PAT
El equipo directivo debe identificar a los estudiantes en riesgo de desercin escolar
estableciendo acciones preventivas, para ello debe tomar en cuenta que, en las llEE de
Educacin Secundaria se ha incrementado la jornada laboral de los profesores para atender
las demandas de los estudiantes y fortalecer sus competencias socioemocionales, siendo la
tutora un espacio adecuado para el desarrollo de las mismas; y que en las llEE focalizadas
de Educacin Primaria se desarrolla la estrategia de Soporte Pedaggico, la cual mediante
una de sus lneas de accin desarrolla el Refuerzo Escolar
c)

COMPROMISO 3: Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la IE

El equipo directivo lidera y promueve el cumplimiento de las jornadas de aprendizaje

planificadas en la calendarizacin de la IE, segn modalidad, nivel y ciclo, as como la
asistencia y fin de jornadas laborales de los profesores. Este compromiso demanda que la
IE garantice el cumplimiento del 100% de horas mnimas de clase anuales establecidas en la
presente norma tcnica. Para el cumplimiento del compromiso deben tomarse en cuenta
las siguientes orientaciones:
Las horas lectivas anuales de obligatorio cumplimiento para los servicios educativos no
escolarizados y las instituciones educativas de Educacin Bsica, son:

Cuadro de Horas lectivas

Modalidades

EBA
EBR
EBE

Nivel /CicIo
Servicios educativos no

Horas lectivas anuales

640

escolarizados
Educacin
inicial
Educacin primaria
Educacin secundaria ()
Ciclo inicial/intermedio (**)
Ciclo avanzado (***)
Ciclo inicial
Ciclo primaria

900
1,100
1,200
950
950
1,100
1,100

En las ll.EE y Programas No Escolarizados pblicos, los profesores nombrados y

contratados debern concurrir obligatoriamente desde el 01 de marzo con la finalidad de
revisar y ajustar el PAT, y las programaciones curriculares (programacin anual y unidades
didcticas) antes del inicio de las clases. Durante ese periodo los directores y profesores
no sern convocados por el MINEDU, DRE/GRE o UGEL a ninguna actividad de
capacitacin o cualquier otra que interfiera con las labores de planificacin de las ll.EE.
En las ll.EE pblicas, las clases escolares se inician a nivel nacional el lunes 14 de marzo. Los
Gobiernos Regionales conjuntamente con las DRE/GRE y UGEL, en atencin a las
caractersticas geogrficas, climatolgicas, econmico-producto y socio-culturales de su

territorio, pueden determinar una fecha de inicio de clases distinta a la dispuesta por el
MINEDU o flexibilizar horarios siempre y cuando garantice el cumplimiento de las horas
lectivas establecidas para el Ao Escolar 2016. Esta variacin y la reprogramacin de horas
debe ser comunicada oficialmente al Ministerio de Educacin
Las vacaciones de medio ao de los estudiantes se programacin del 25 de julio al 05 de
agosto, debiendo reiniciar las labores escolares el tunes 8 de agosto. A excepcin de EBA
que se programa de acuerdo a periodos promocionales.
Frente a cualquier evento natural, situacin de emergencia o siniestro que inhabilite el
servicio educativo en las ll.EE, el Gobierno Regional, conjuntamente con la DRE/GRE,
deber establecer un Plan de Recuperacin de Horas Efectivas que incluya un nuevo
calendario para el cumplimiento de horas lectivas del ao escolar. El plan de recuperacin
debe ser comunicado at Ministerio de Educacin.
Para la calendarizacin en las ll.EE pblicas, se tomar en cuenta: fechas de inicio y
trmino del ao escolar, las horas lectivas mnimas establecidas, las jornadas de reflexin y
da de logro, vacaciones estudiantiles de medio ao y el periodo promocional en el caso de
EBA.
Las ll.EE programacin actividades y participarn en actos de celebracin de la localidad o
actividades propuestas por organizaciones sociales, privadas o pblicas solo si estas forman
parte de las Unidades Didcticas y del PAT
Est terminantemente prohibido el uso de horas efectivas de clase en ensayos de marcha
para desfiles escolares, celebraciones de aniversarios, fiestas patronales, fiestas de
promocin o similares.
El director est obligado a establecer mecanismos de control de asistencia y permanencia
del personal de las ll.EE pblicas, informando a la UGEL o DRE/GRE las inasistencias y
tardanzas para el descuento correspondiente. El personal de la IE que no cumpla con la
asistencia, puntualidad y permanencia que exigen el calendario escolar y el horario de
trabajo, est sujeto a las sanciones de ley. Asimismo supervisar el cumplimiento del
registro mensual de asistencia de los estudiantes en el SIAGIE por parte de los docentes.
Los CEBA brindan el servicio educativo en el ciclo Inicial e lntermedio para el Programa de
Alfabetizacin en aulas perifricas con facilitadores en alfabetizacin y/o profesores de la
modalidad. Solo pueden organizar aula multigrado en el ciclo Inicial o lntermedio pero no
multiciclo. En el ciclo avanzado solo podr organizarse por grados.
Los CEBA podrn organizar hasta cinco periodos promocionales, pudiendo ser en la
forma de atencin presencial un periodo promocional, en la forma de atencin
semipresencial hasta dos periodos promocionales y en la forma de atencin a distancia
hasta dos periodos promocionales por cada ano acadmico.
d)

COMPROMISO 4: Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica

e)

d.1) Orientaciones Generales:

El acompaamiento y monitoreo pedaggico lo realiza el equipo directivo y jerrquico

para brindar asesora pedaggica at docente a travs de acciones orientadas a alcanzar
datos e informaciones relevantes para mejorar su prctica pedaggica. Este proceso se
desarrolla a travs del dilogo e intercambio de experiencias, sobre la base de la

observacin, teniendo en cuenta el enfoque critico-reflexivo y la evaluacin del trabajo

realizado en aula. El acompaamiento y monitoreo pedaggico del equipo directivo y
jerrquico se realiza con nfasis en el uso pedaggico del tiempo, de herramientas
pedaggicas, de materiales y recursos educativos en sesiones de aprendizaje y el uso del
Registro Auxiliar de Evaluacin de los estudiantes, los cuales sern visados
trimestralmente y entregados at finalizar el ao escolar. Para ello, se utilizara la Ficha de
Monitoreo (Este instrumento actualizado se encontrar en el Manual de Gestin Escolar),
cuyos resultados se procesaran con el objetivo de identificar logros y debilidades para la
toma de decisiones
El equipo directivo, o profesora coordinadora de programas no escolarizados, planifica y
ejecuta las actividades de acompaamiento y monitoreo pedaggico, que se inserta en el
PAT considerando:
a)

Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica.

b)

Fortalecimiento de capacidades de los docentes y promotores.

c)

Monitoreo de las intervenciones y programas que se

implementan en la IE.

d)

Acciones de Tutora y Orientacin Educativa relacionadas a la gestin de la

Convivencia Escolar, necesidades de orientacin de las y los estudiantes,
as como acciones de prevencin y atencin de situaciones de riesgo y/o
vulneracin de derechos que los afecten.

d.2) Orientaciones Especficas:

d.2.1) Uso del tiempo durante la sesin de aprendizaje en las IIEE
El uso efectivo del tiempo durante la sesin de aprendizaje corresponde at desarrollo de
las actividades de aprendizaje planificadas por el docente. El diseo de las unidades
didcticas se realiza de marzo a diciembre considerando la integracin de reas, segn
corresponda.
El equipo directivo acompaa y monitorea la prctica docente para verificar el uso del
tiempo efectivo dedicado a las actividades de aprendizaje priorizando las que exigen alta
demanda cognitiva, segn nivel, ciclo y modalidad de educacin.
Los CEBE cumplen la jornada escolar, las horas efectivas, garantizando que esta se adapte
a la diversidad y necesidades de los estudiantes. Las actividades habituales relacionadas at
cuidado, alimentacin e higiene personal son parte de los procesos pedaggicos,
considerados como horas pedaggicas y por tanto planificadas en la programacin de aula.
En el uso pedaggico del tiempo, las ll.EE de EIB deben considerar el porcentaje de tiempo
para el desarrollo de sesiones en lengua materna (L1) y segunda lengua (L2) de acuerdo at
escenario lingstico en el que se ubican los estudiantes del aula, garantizando los procesos
pedaggicos y la demanda cognitiva.
d.2.2) Uso de herramientas pedaggicas durante la sesin de aprendizaje en las IIEE El
equipo directivo de la IE, o la profesora coordinadora, lidera el mejoramiento de la
prctica pedaggica con enfoque critico reflexivo en la IE y programas; supervisa y

orienta el uso de las rutas de aprendizaje y otras estrategias de acuerdo a necesidades,

caractersticas y contexto. Por tanto, debe realizar las siguientes acciones:

Organizar reuniones, crculos de interaprendizaje, capacitaciones u

otras estrategias metodolgicas con participacin obligatoria del
personal docente.

Orientar a los profesores en la planificacin de los aprendizajes a partir del uso de

las rutas de aprendizaje. Promover el uso del Kit de Evaluacin para el segundo y
cuarto grado de Primaria y segundo y quinto grado de Secundaria, como
herramienta de ayuda at docente para monitorear el aprendizaje de los
estudiantes. (http://recursos.perueduca.pe/kit/index.php).

Los profesores utilizarn como materiales de apoyo las rutas de aprendizaje distribuidas por
el MINEDU en las siguientes reas curriculares:
La plataforma PeruEduca dispondr de un espacio con diversos recursos pedaggicos para
orientar a los profesores en el uso y aplicacin de las Rutas de Aprendizaje.
El SIAGIE facilitar el registro de evaluaciones de los estudiantes en coherencia con las
competencias y criterios de evaluacin contenidos en las Rutas de Aprendizaje vigentes.
d.2.3) Uso de materiales y recursos durante las sesiones de aprendizaje
El equipo directivo de las ll.EE, y las profesoras coordinadoras de programas, promueven el
uso adecuado de los textos, cuadernos de trabajo, material y dems recursos distribuidos
de forma gratuita.
Los directores y profesoras coordinadoras nombrados tienen la obligacin de estar
presentes en las ll.EE o programas para recibir los materiales educativos distribuidos para el
desarrollo del ao escolar. Son responsables de recibir los materiales y recursos educativos
realizando la verificacin de cantidades entregadas y condiciones del material, otorgando la
conformidad o registrando atingencias a los mismos. El equipo directivo es responsable de
organizar su distribucin inmediata en el aula, para ponerlos a disposicin de los
estudiantes.
Es obligatorio el uso pedaggico de los materiales y recursos educativos. Queda prohibida
cualquier prctica orientada a guardar o limitar el acceso de los materiales y recursos
educativos a los estudiantes por temor a su deterioro, prdida u otras razones.
Los entornos proporcionados para las Tecnologas de informacin y Comunicacin TIC(Aulas de innovacin Pedaggica, Centro de Recursos Tecnolgicos-, PeruEduca, Televisin
Educativa, Aulas funcionales en las ll.EE con jornada escolar completa, entre otros), incluyen
herramientas y recursos pedaggicos interactivos (software educativo, Robtica, Videoteca
educativa, Canales educativos, Observatorio de Buenas prcticas educativas con TIC, Cursos
virtuales, Portafolio TIC del docente), y son destinados exclusivamente at desarrollo de
actividades educativas. Todos ellos enriquecen el trabajo educativo at desarrollar
aprendizajes significativos y amplan el alcance del aula hacia otros contextos del docente y
del estudiante.
Para el aprovechamiento pedaggico de las TIC en las ll.EE, los profesores consideraran el
fascculo de Comunicacin en Entornos Virtuales publicado en las Rutas de Aprendizaje

por el MINEDU. Adems debern considerar las disposiciones normativas que emita el
MINEDU at respecto.
El equipo directivo puede apoyarse en las TIC para el acompaamiento y monitoreo del
cumplimiento del Compromiso 4. Para ello la plataforma de PeruEduca dispone de los
servicios y espacios virtuales educativos para:
Orientar a los profesores sobre su desarrollo profesional as como sus

prcticas docentes a travs de la formacin virtual.

Generar grupos de trabajo colaborativo virtual, donde se almacene,

comparta, discuta y se consoliden los documentos y otros instrumentos de

gestin y se promueva el intercambio de experiencias educativas.
Descargar documentos orientadores, ejemplos de planificacin, evaluacin

o de innovaciones que se recojan a partir del aporte de profesores de aula.

Adicionalmente, sern publicadas unidades y sesiones de aprendizaje
como referentes para la planificacin en cada IE.
Promover, organizar y difundir actividades educativas de aprovechamiento de las TIC,

como ferias, concursos, comunidades virtuales de docentes y/o estudiantes, as como

la elaboracin y publicacin de innovaciones e investigaciones educativas.
e)

COMPROMISO 5: Gestin de la Convivencia Escolar

El equipo directivo, las profesoras coordinadoras de los programas educativos y la

comunidad educativa, tienen la obligacin de velar por una gestin democrtica,
participativa, inclusiva e intercultural, y aplicar estrategias que motiven las relaciones
armnicas entre los actores de la comunidad educativa, implementan la tutora, as como
prevenir todo tipo de violencia escolar, situaciones de riesgo y vulneracin de derechos.
Asimismo, deben promover la igualdad, el ejercicio de derechos y el cumplimiento de
deberes.
En cada IE se conformar el Comit de Tutora, Orientacin Educativa y Convivencia
Escolar que ser reconocido con resolucin directoral. Son integrantes del comit: El
director quien lo preside- o su representante; el coordinador de tutora; el responsable
de convivencia que ser el responsable del SiseVe Contra la Violencia Escolar; los
tutores de aula; el psiclogo; representante de los auxiliares de educacin; representante
de los estudiantes, por turno y otros, de acuerdo a sus necesidades.
En la programacin de las horas de tutora se debe tener en cuenta el desarrollo de
habilidades socio-emocionales, la elaboracin y evaluacin de las normas de convivencia
del aula. La tutora debe realizarse de manera grupal e individual, adems de realizar un
trabajo de orientacin a las familias, con el objetivo de promover el desarrollo personal,
social y de aprendizajes de los estudiantes.
La experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los estudiantes los
aprendizajes, actitudes y valores que les permitirn formarse como ciudadanos.
En el caso de presentarse alguna situacin de violencia escolar, el responsable de
convivencia o en su defecto el coordinador de tutora debe anotarlo en el Libro de
Registro de incidencias y reportarlo en el Portal SiseVe (www.siseve.pe). El director con

el apoyo del coordinador del comit de tutora y el responsable de convivencia actan en

los casos de violencia de acuerdo a los protocolos establecidos.
Promover la prevencin de situaciones de riesgo a travs de la difusin de las siguientes
fechas:
Calendario
Da mundial sin tabaco

fecha
31 de mayo

Da internacional del a lucha contra el uso 26 de junio

indebido y el trfico ilcito de drogas
Semana de la Seguridad Vial
Eleccin de los Municipios Escolares
Da de la No Violencia Contra la Mujer
Da Nacional Contra la Trata de Personas
Da Mundial de la Lucha Contra el SIDA

1ra semana de setiembre

Octubre - noviembre
25 de noviembre
23 de setiembre
1 de diciembre

I) COMPROMISO

6: Instrumentos de gestin educativa (Formulacin del PEI e

implementacin del PAT)

I.1)

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

El PEI es una herramienta de planificacin a mediano plazo que orienta las prcticas de
gestin de la IE para el logro de aprendizajes de los estudiantes. Resulta de un ejercicio de
reflexin y participacin de los miembros de la comunidad educativa. Sus objetivos se
concretan anualmente a travs de la implementacin del PAT. El equipo directivo lidera la
elaboracin del PEI y el PAT.
Segn las necesidades, intereses y recursos especficos de cada IE, se podr incluir
contenidos adicionales referidos a la identidad y principios de la IE para guiar la gestin de
la IE en el mediano plazo.
En las ll.EE que el PEI anterior siga vigente en el ao 2016, podrn seguir su cumplimiento
actualizndolo segn consideren. Las ll.EE cuyo PEI haya perdido vigencia, elaborarn uno
nuevo, siguiendo los lineamientos especficos que estarn disponibles en el Manual de
Gestin Escolar actualizado.
Las ll.EE de reas rurales de los distintos niveles y modalidades educativas, organizadas en
redes educativas, formulan el PEI a nivel de red. Las ll.EE EIB y redes educativas rurales de
mbitos bilinges incorporan en el PEI la caracterizacin sociolingstica y psicolingstica
de los estudiantes.
I.2)

Plan Anual de Trabajo (PAT)

f.2.1) Orientaciones generales

El PAT es la herramienta de gestin operativa, funcional y articuladora. Su formulacin no
obedece nicamente at cumplimiento administrativo; expone las acciones que
desarrollan la IE para la mejora de los aprendizajes.

El PAT engloba todos los compromisos de gestin de la IE y programas no escolarizados

incluyendo: i) elaboracin y/o revisin del diagnstico de la IE y programa (en funcin de
los compromisos de gestin escolar); ii) formulacin de objetivos, metas y actividades
para la mejora de aprendizajes; iii) evaluacin y medicin del cumplimiento y seguimiento
de las metas y estrategias, involucrando a todos los integrantes de la comunidad
educativa para que cada uno asuma responsabilidades desde su correspondiente
Para la elaboracin del PAT se tomar en cuenta lo siguiente:
En su versin preliminar, el PAT es elaborado durante la jornada de planificacin
finalizando el ao escolar 2015, teniendo como herramienta de apoyo el aplicativo (Versin
actualizada) disponible en el portal del MINEDU, con especial nfasis en las acciones que
deben preverse para garantizar el buen inicio del ao escolar. El ajuste y actualizacin del
PAT se realiza del 01 at 11 de marzo del 2016, debiendo quedar concluido, como mximo,
el 31 de marzo.

Las ll.EE unidocente y multigrado organizadas en Red Educativa elaboran un PAT de

manera conjunta.
El PAT se organiza en funcin de tres momentos, para ello se propone como contenido
bsico lo siguiente:
i. Diagnstico de la IE o programa en relacin a los indicadores de gestin escolar. Para su

elaboracin se recomienda revisar el portal ESCALE (http:/escale.minedu.gob.pe) donde

se encuentra el tablero de control de la IE (http://escale2.minedu.qob.pe/estadistica/ce/).
En l se detallan los principales indicadores a nivel de IE que se generan anualmente a
partir del Censo Escolar segn grados, niveles, ciclos y modalidades. Para acceder a dicho
tablero, el director deber ingresar el cdigo modular de la IE a su cargo y la clave EOL, la
cual es proporcionada por el especialista encargado de la funcin estadstica de la UGEL
respectiva.
ii. Objetivos

y metas
diagnstico.

por cada compromiso de gestin escolar como resultado del

iii. Actividades

Buen inicio del ao escolar:

Actividades para asegurar la matricula oportuna y sin condicionamientos.
Actividades de preparacin y acogida a los estudiantes, con el objetivo de generar

las condiciones para una convivencia escolar favorable a los aprendizajes.

Actividades para la distribucin de los materiales educativos.
Actividades para el mantenimiento del local escolar.

La Escuela que Queremos:

Primera Jornada de Reflexin, que implica el ajuste y/o actualizacin del propio PAT:

El equipo directivo debe realizar una jornada de anlisis de los resultados de la ECE
2015, dirigida a todos los profesores de Primaria y Secundaria, orientando la
reflexin pedaggica e institucional y el establecimiento de metas para mejorar los

aprendizajes.
Evaluacin de estudiantes (primer semestre).
Primer Da del Logro (primer semestre).
Segunda Jornada de Reflexin, con el objetivo de realizar un balance de los

compromisos e indicadores de gestin (durante las vacaciones de medio ao).

Evaluacin Censal (Segundo semestre).
Actividades de acompaamiento y monitoreo pedaggico.
Actividades para el fomento de la lectura y escritura como el Plan Lector
Actividades de Tutora, Orientacin Educativa y Convivencia Escolar.
Actividades de cuidado ambiental.
Actividades de promocin de la cultura y el deporte.
Actividades relacionadas con Aprender Saludable.

Otras que considere la IE.

Balance del Ao Escolar y Responsabilidad por los resultados:

Tercera Jornada de Reflexin, balance y rendicin de cuentas en relacin a los

compromisos e indicadores de gestin.

Da del Logro en el marco de la clausura del ao escolar.
iv. Distribucin del Tiempo en las ll.EE
Calendarizacin del ao escolar.
Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de clase.
Anexos

4. CLIMA INSTITUCIONAL
El clima institucional es muy importante para el desarrollo del PEI porque es
necesario que en la institucin educativa se exprese convicciones y motive el
compromiso.

Donde se promueva o estimule la identificacin de nuestros nios y nias de la

institucin, sus principios, valores, misin, visin, acciones.

Donde el respeto, la confianza y disciplina sean elementos fundamentales de

toda relacin dentro y fuera de la institucin.

Toda persona que ingresa a formar parte de nuestra institucin se compromete

a aceptar respetar y colaborar en las tareas especficas.

Toda persona que integra la APAFA y comits de aula se compromete a

coordinar, apoyar con el equipo directivo y dems estamentos para optimizar el
funcionamiento, organizacin y desarrollo de la actividad educativa.

Donde la programacin metodolgica, relaciones interpersonales e

institucionales y la organizacin de nuestra institucin se inspiran en una
propuesta coherente de valores y expresan una convivencia de actitudes a
travs de su dinmica y funcionamientos.

Donde se brinde un conjunto de valores y principios que inspiren las actitudes y

orienten las actividades de sus integrantes y que garanticen la identidad
institucional.

Promover en la institucin educativa la convivencia democrtica y cultura de

paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, estableciendo medidas y procedimientos de
proteccin, as como la atencin integral ante situaciones que vulneren los
derechos de los estudiantes.

5. RELACIONES CON LA COMUNIDAD

Las relaciones interpersonales a nivel de la comunidad educativa se debe fundar en:
Vida familiar
Libertad
Solidaridad
Disciplina
Amor
Trabajo y estudio.
V. PROPUESTA PEDAGOGICA
1.

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y CONCEPCION DE ENSEANZA

Aprendizaje. Es un proceso continuo y permanente del nio en el cual se
observa el cambio de sus conductas tanto cualitativas y cuantitativas, como
producto de la adquisicin de conocimientos y desarrollo de los aspectos
cognitivo, afectivo y sicomotor, que apunte en el nio a construir sus propio
conocimiento a partir de sus experiencias previas y lograr en l, un hombre
nuevo humano y menor egosta que contribuya en el desarrollo y progreso de
su comunidad.
Enseanza. Es el conjunto de recursos didcticos utilizados por el docente en
forma pertinente que van a permitir que los alumnos construyan un aprendizaje
con la ayuda del docente dentro de un ambiente favorable que motive
situaciones de aprendizaje afectivo y cognitivo por parte de los nios y nias.

2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Principio de construccin de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en
los aprendizajes:
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y
cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita
su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la
realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales
de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para
los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la
construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender
en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante
y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos
en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico;
estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de

aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los

aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su
vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del
currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos
individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, segn sea el caso.
Principio de evaluacin de los aprendizajes:
La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin
sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de un buen estado de salud.
Referida a un estado de bienestar en aspectos fsicos, mentales y sociales; est
relacionada a conductas y estilos de vida saludables; a entornos fsicos y
sociables saludables y pone nfasis en acciones educativas para facilitar la
participacin social y fortalecer las capacidades de la poblacin en el
mantenimiento, mejoramiento y recuperacin de la salud.
Principio de respeto.
Respetando sus derechos, aceptar y valorar su individualidad y singularidad, su
forma de ser y de desempearse en el mundo y en su entorno familiar.
Considerar al nio como protagonista de su propio desarrollo y aprendizaje, e
inmerso en un mundo social que debe contextualizar las experiencias
educativas.
Principio de seguridad.
Se desarrolla a partir de la satisfaccin de las necesidades bsicas (afecto,
abrigo, alimentacin, sueo, etc.) y la oportunidad en que estas son satisfechas.
Principio de comunicacin
Eje fundamental de trabajo es adoptar una Pedagoga de la expresin y de la
comunicacin que promueve el desarrollo y fortalecimiento de la identidad
personal, cultural, la capacidad creadora y la transformacin social, a partir de la

apertura al otro en la interaccin comunicativa: dar- recibir, recibir ser

recibido, escuchar ser escuchado, transformar ser transformado.
Principio de autonoma
Cuando hablamos de autonoma en un nio:
-

Es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa.

Posee habilidades, capacidades y actitudes que le permiten

experimentar y buscar diversas soluciones para alcanzar el objetivo
propuesto.

Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el

descubrimiento, es decir, al actuar se plantea preguntas que revelan el
nivel de maduracin global y el de sus intereses.

Principio de movimiento
El movimiento es importante porque es la forma particular que tiene el nio de
ser y estar en el mundo y de expresarse, comunicarse y al mismo tiempo,
desarrollarse integralmente.
Principio de Juego libre
Jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida
desde fuera. Para un nio es placentero jugar con su cuerpo, sentir y percibir un
objeto, manipularlo. Es tambin y al mismo tiempo, una necesidad profunda de
reducir tensiones para evitar el desagrado.
Interculturalidad
Implica que todos los nios y nias se conozcan, aprendan a vivir juntos y
comportan sus conocimientos y experiencias.
Equidad de gnero
Implica promover un trato de respeto y valoracin hacia la persona, sin
distincin de gnero
Inclusin educativa
Incorporar en las aulas a nios y nias que tengan algn tipo de discapacidad
fsica o mental y/o algn problema de desarrollo.
4. LINEAMIENTOS CURRICULARES
El sistema educativo peruano asume la diversificacin como un proceso de
construccin de un proyecto curricular especfico que interpretando y completando
el Diseo Curricular Bsico, pretende atender las caractersticas, necesidades
individuales socioculturales de la comunidad con la visin del presente y futuro.
El Diseo Curricular bsico del nivel inicial es un documento orientador, flexible y
abierto que posibilita la diversificacin curricular teniendo en cuenta las

caractersticas, intereses necesidades individuales socioculturales de los educandos.

Para proceder a la diversificacin curricular se tendr en cuenta las siguientes
consideraciones.
Ejes Curriculares: Se trabajar transversalmente 4 ejes curriculares para
garantizar una formacin integradora.
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma)
Aprender a vivir juntos ( convivencia ciudadana, conciencia ambiental)
Aprender a aprender ( aprendizaje permanente y autnomo)
Eje Transversal del medio ambiente
La educacin ambiental es un proceso permanente en el que los individuos y la
poblacin en general toman conciencia de su entorno y adquieren los
conocimientos, valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les
permitirn actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente. para su enseanza se implementa una
metodologa, basada en una visin constructivista con una concepcin
sistmica y compleja de la realidad en los procesos de enseanza-aprendizaje,
la caracterizan como un eje transversal en los curricular escolares, con un
fuerte carcter actitudinal e implicacin en la toma de decisiones Las
estrategias en el proceso de enseanza-aprendizaje deben encaminar a
provocar cambios en la concepcin de los valores, actitudes, hbitos y
comportamientos humanos que ayuden a mejorar el medio en donde
desenvuelve el ciudadano.
EN QUE CONSISTE LA TRANSVERSALIDAD.-Se puede decir que la EA, como eje
transversal, consiste en relacionar la problemtica del ambiente con los
contenidos de las otras materias. Lo que equivale a tratar el tema desde
diferentes ngulos y fuertemente ligado a todas las circunstancias de la vida,
involucrando a toda la comunidad (personal docente los y las
estudiantes, padres y madres de familia) para que en colectivo, se busquen las
soluciones a los problemas identificados.
EJE TRANSVERSAL MEDIO AMBIENTE
DIMENSIN
DINMICA
AMBIENTE.

ALCANCES
INDICADORES
DE Comprenda el ambiente como Globalizacin y ambiente
un conjunto de elemento en
permanente interaccin con el
mbito del planeta tierra.

PROMOCIN DE SALUD Reconozca que la recreacin, la Hbitos de

actividad fsica, la interaccin saludable
personal, el buen uso del
tiempo libre constituye a lograr
una salud integral

la

vida

 Temas transversales.
Los temas transversales responden a la problemtica de nuestro pas, siendo
importante priorizarlos de acuerdo a la realidad de cada regin. Los temas
transversales se plasman en contenidos valorativos y actitudinales. Los temas
transversales son previstos y desarrollados en todas las reas curriculares e
impregnan e iluminan la prctica educativa y todas las actividades que se
realizan en las escuelas.
Frente a los problemas de la sociedad peruana, asumimos los siguientes
contenidos transversales aplicndolos a nuestra realidad.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
-

Nios con habilidades sociales, con principios ticos, valores y

actitudes.
Respeto a la vida, la familia, la comunidad.

Educacin en y para los derechos humanos

-

Conocimiento y defensa de los derechos del nio.

Formacin de capacidades del uso responsable de su libertad y

autonoma.

Cultivo de actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad,

veracidad, honradez y otros valores que humanizan a la sociedad

Educacin en valores o formacin tica

-

Prctica de valores universales: libertad, justicia, solidaridad,

respeto, igualdad, honradez, veracidad y otros.

Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental

-

Valoracin de la vida en todas sus formas.

Mantener una actitud constante de conservacin

Aprovechamiento racional de los recursos naturales.

Conocer su ambiente, respetarlo y cuidarlo.

Educacin para la equidad de gnero.

-

Desarrollar actitudes y valores que favorezcan igualdad de

posibilidades y oportunidades

Funciones, tareas y responsabilidades donde los nios participan

con igualdad de oportunidades.

5. PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

PERFIL DE LA DIRECTORA
Nivel Personal
o

Propiciar buenas relaciones humanas entre los agentes educativos

Personalidad bien definida con capacidad de convocatoria

Demostrar valores: respeto, equidad, solidaridad, amistad, sinceridad, libertad,

justa, tolerante, honesta, comprensiva

Ser dinmica y comunicativa

Mantener un clima de armona en la Institucin

Ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos institucionales

Saber ser, convivir, pensar, hacer como promotora, facilitadora, gua,

capacitadora e investigadora

Solidaria y con una moral muy alta, siendo el ejemplo de toda la comunidad
educativa.

Una persona democrtica que actu con firmeza cuando se requiera, as como
con flexibilidad cuando sea necesario

Una persona preocupada e interesada por los cambios y los avances de las
necesidades de proteccin.

Nivel Acadmico
o

Capacidad de innovacin, cambio permanente, incentivar y dirigir la

capacitacin docente.

Poseer conocimientos actualizados de supervisin y control de aprendizaje

Habilidad para seleccionar mtodos e instrumentos relacionados con el trabajo

pedaggico

Manejar diversas tcnicas en el proceso de aprendizaje

Capacitarse para el anlisis del desarrollo cientfico tecnolgico y social del

mundo y sus avances

Capacidad idnea, organizacin, tica

Ser capaz de resolver problemas e inquietudes concernientes al mejoramiento y

elevar la calidad de los aprendizajes.

Nivel administrativo
o

Gerente y lder de la educacin

Poseedora de amplios conocimientos de gestin educativa

Conocedora de las diferentes normas emanadas del Ministerio de Educacin y

Gobierno Central

Capacidad de manejo del personal a su cargo guindolos hacia el logro de los

objetivos planteados

Formacin administrativa y financiera que permita dirigir a la I E gerencialmente

Manejo de Planificacin, Control de presupuesto y los recursos econmicos de

la Institucin Educativa

Amplio conocimiento de legislacin educativa y laboral de nuestro pas y

capacidad para establecer controles que permitan estar a la Institucin en el
camino del xito

PERFIL DE LA DOCENTE
Aspecto socio-afectivo y tico.
o

Ser ejemplo permanente de valores morales, ticos, sociales, culturales que

permitan ser modelo en la comunidad educativa

Gua y facilitadora del proceso de aprendizaje

Ser lder, comunicativo y democrtico

Reflexivo, critico y capaz de tomar decisiones en la solucin de diferentes

problemas

Tener paciencia

Dar confianza y seguridad a los nios y nias

Reflexiva y critica para tomar decisiones

Ser dinmica

Aspecto cognitivo.
o

Dominar plenamente las estrategias y el proceso de enseanza aprendizaje

Con slida formacin general

Creadora e investigadora

Con conocimientos de tecnologa de punta, de manera tal que la utilice

adecuadamente

Ordenada, observadora y analtica

Aspecto profesional.

Tener una formacin slida y de amplio criterio que le permita asimilar los
cambios

Autocrtica y amante de su continuo mejoramiento

Debe ser una maestra preocupada por elevar su nivel acadmico y profesional

Con vocacin de servicio

Disciplinada, respetuosa de los horarios y justa

Con amplia formacin terica que le permita conocer con profundidad al nio
para brindarle una atencin individualizada

Su preocupacin tanto por el desarrollo intelectual, social y emocional, adecuar

el proceso de aprendizaje al nivel de edad y extender la labor formativa del
nio a una interaccin con los padres de familia y comunidad

Actitud serena y equilibrio emocional prueba de una buena salud mental,.

Saber estimular y alentar cualquier esfuerzo que realicen los nios en su juego
trabajo

No improvisar, su trabajo planificado lo cumplir con gran capacidad creadora,

respetando el nivel de maduracin de sus educandos, tanto en el aspecto socio
emocional como el intelectual y el bio-psicomotor

Ser artista innata, cantar, bailar, recitar, dramatizar, y hacer mimo con sus nios
a quienes transmite su entusiasmo y alegra

Tener sentido del humor, seguridad en su tarea docente y objetiva en sus

evaluaciones. Sigue paso a paso el progreso de cada nio y respeta el ritmo
individual del aprendizaje basado en la maduracin neurolgica.

Muestra actitud positiva al cambio

Ser gua y facilitadora del proceso de aprendizaje

Utiliza estrategias metodolgicas adecuadas al programa

Inserta nuevos contenidos en la programacin

PERFIL DE LOS NIOS Y NIAS:

Los nios y nias al egresar de la institucin educativa deben ser capaces de:
o

Ser creativo, crtico, investigador, comunicativo, capaz de resolver problemas en

su vida cotidiana en un ambiente donde practique los valores de respeto,
solidario, libertad, justicia, amor, responsabilidad, puntualidad que demuestre
autonoma, empata, asertividad en un ambiente de buen trato o clima
emocional apropiado.

Se identifique como persona (nio nia) y como miembro de su familia y de

una comunidad, valorando su identidad personal y cultural.

Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y fsicas.

Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones

con sus pares y adultos.

Demuestra autonoma en sus acciones, sus opiniones e ideas.

Demuestra seguridad y confianza en si mismo, en sus relaciones con los dems y

con el conocimiento.

Conoce y controla su cuerpo y practica hbitos que le permiten conservar su

salud integral.

Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de

comunicacin para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias, en la
construccin de significados y regular la propia conducta.

Descubre y valora la lengua escrita como un instrumento de comunicacin,

informacin y disfrute.

Produce textos acercndose a las formas convencionales de escritura y para ser

trasmitidos a los adultos, comprende e interpreta los textos usando estrategias
de anticipacin y verificacin de los contenidos del mismo.

Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicacin, expresin y

representacin: lingstica, corporales, plsticas, musicales.

Establece relaciones lgico-matemticas y las utiliza en situaciones de su vida

cotidiana, plantea y resuelve problemas.

Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de

planificacin y de regulacin de la propia actividad para construir aprendizajes
de calidad.

Conoce y valora las caractersticas naturales y culturales propias de la

comunidad a la que pertenece y desarrollando la identidad.

Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida, manifiesta

hacia l actitudes de respeto y cuidado.

Demuestra actitudes de valoracin y respeto por el trabajo propio y de los otros,

sus producciones y funcin social.

Formula hiptesis y aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y

destrezas en la realizacin de las actividades productivas

Cultive y practique valores cvicos y morales

PERFILES DE PADRES DE FAMILIA

o

Reconoce los problemas existentes emitiendo opiniones, sugiriendo soluciones

con actitudes de respeto

Practicar hbitos elementales de organizacin, constancia y capacidad de

esfuerzo en actividades en beneficio de la institucin educativa

Apoyo constante en el logro de objetivos institucionales

Participar activamente en las actividades de la institucin educativa, brindado

apoyo y colaboracin

Asumir comportamientos y actitudes en el grupo que pertenecer cumpliendo

con las normas elementales establecidas

Participacin organizadas en la formacin de sus hijos

Colabora y refuerza el aprendizaje de sus hijos

Valora y demuestra actitud positiva con respeto a los logros obtenidos por nios
y docentes

DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA

Dimensin pedaggica
o

La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Re

ere a un saber especfico, el saber pedaggico construido en la reflexin
terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol.
Alude asimismo a una prctica especfica que es la enseanza, que exige
capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso en los
estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la tica del educar, de
sentido del vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad
del sujeto de la educacin. En esta dimensin pueden distinguirse cuando menos
tres aspectos fundamentales

a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados,

multidisciplinarios e interculturales para reconocer la existencia de distintas
maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en
cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la
mejor opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia.

b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar el inters

por aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y
caractersticas, as como la con fianza en sus posibilidades de lograr todas las
capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en
cualquier ambiente socioeconmico y cultural.

c) La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales

con los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como con la
generacin de vnculos significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo
significa atadura y compromiso, y supone entonces intercomunicacin
afectiva, empata, involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura para
hallar siempre lo mejor de cada uno.

Dimensin cultural

Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de

enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los
de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que
surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y
adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus
generaciones ms jvenes.

Dimensin poltica

Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo

como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin
de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la
misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como
pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir
sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos
activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del
docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.

EL DOCENTE DENTRO DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEO

DOMINIOS DEL DOCENTE
DOMINIO I: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTE
o

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del

programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el
marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las
principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y
cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y
disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de
enseanza y evaluacin del aprendizaje
DOMINIO II: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque

que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la
mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al
aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin,
as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el
uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro
y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la
enseanza que es preciso mejorar.
DOMINIO III: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA
COMUNIDAD

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde

una perspectiva democrtica para configurar
la comunidad de
aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin

del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento

de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la
comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes.
DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE
o

Comprende el proceso y las prcticas

que caracterizan
la formacin y
desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin
sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados
del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de
las polticas educativas a nivel nacional y regional.

EL DIRECTOR DENTRO DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEO

CARACTERSTICAS DE UN DIRECTOR(A) CON LIDERAZGO PEDAGGICO
Ejercer liderazgo pedaggico implica poseer las siguientes caractersticas:
o

Capacidad tcnica. Est relacionado con el manejo pedaggico del director que
le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, as
como dar apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus prcticas, planificar los
procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al
director ganar reconocimiento y respeto.

Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relacin con

los docentes, y ser hbil en adaptarse a contextos cambiantes. Est relacionado
con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima
escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y
abrir espacios de participacin.

Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una

organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un
buen trabajo

ROLES Y FUNCIONES DEL DIRECTOR

o

La gestin de la institucin educativa con liderazgo pedaggico involucra asumir

un conjunto de roles y funciones:

Establecer direccin

Promover el
desarrollo de
capacidades

Construir una visin Apoyo individual a

compartida
de cada maestro.
cambio.
Dar reconocimiento y
Fomentar
el estmulo a las
conocimiento
y
prcticas
aceptacin
de buenas

Redisear la
organizacin

Gestionar el
aprendizaje

Promover
una
cultura colaborativa,
promover
la
formacin
de
equipos
pedaggicos.

Dar apoyo tcnico a

los
docentes
(monitoreo,
supervisin
y
coordinacin).
Monitorear

la

objetivos y metas.

pedaggicas.

Tener
altas
expectativas de los
estudiantes

Organizar
la prctica pedaggica
institucin
para del docente.
facilitar el trabajo
Asesorar y orientar
pedaggico.
con
el
ejemplo
Involucrar
a
la clases
familia y comunidad demostrativas.
en las acciones que
disposiciones
favorezcan que los Dar
para
que
los docentes
estudiantes
se concentren en su
aprendan.
accin pedaggica

6. PROCESOS PEDAGGICOS
Es el conjunto de situaciones que cada docente disea y organiza con secuencia
lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad
didctica, la sesin de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a
los actores educativos
Se define a los Procesos Pedaggicos cmo "actividades que desarrolla el docente
de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias
para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son
momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento
que sea necesario

Inicio
o

MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente

crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por
su aprendizaje.

RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son

aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se
activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad
de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o
parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la
realidad.

CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales,

se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar con sus propios saberes.

Desarrollo
o

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del

desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos
cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres
fases: Entrada - Elaboracin - Salida.

APLICACIN: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para

el estudiante.

Cierre
o

REFLEXIN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre

lo aprendido, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su
aprendizaje.

EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores

para mejorar el aprendizaje.

RUTA DE APRENDIZAJE
LOS APRENDIZAJES, OBJETO Y OBJETIVO DE NUESTRO TRABAJO.
Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razn de ser
del sistema educativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como
visin de futuro para la educacin nacional, lograr aprendizajes que

Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el

mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo,
ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que
abarcan varias dimensiones de la persona.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a
aprender con autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir
ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.

EL CURRCULO
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro
trabajo pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los
aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren.
Para que un currculo cumpla bien su funcin, debe tener tres caractersticas:
adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.

La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera

continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cmo en
los primeros grados se sientan las bases y cmo se van consolidando y
profundizan- do al pasar de un grado a otro.
La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser
proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza. Una
elevada
concentracin de contenidos hace imposible cumplir con la
programacin curricular.
La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse
para resolver problemas cotidianos en con- textos y escenarios tanto reales o
plausibles como diversos.

El sistema curricular
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para
su desarrollo personal y el progreso e integracin, se necesita de:

Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e

integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que
posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.
Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.
Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo
implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo
mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional, que articule,
simplifique y d coherencia a los diversos instrumentos y documentos
curriculares puestos a disposicin para
el logro de los aprendizajes
fundamentales. Los principales instrumentos de este sistema son:

Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que

todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin
Bsica.
Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son
expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la
Educacin Bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido
elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que
describen la secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor
del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las
competencias, las capacidades y sus indica- dores, los estndares a alcanzar al
trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas.

Aprendizajes fundamentales de los estudiantesde Educacin Bsica Regular

1) Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2) Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3) Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
4) Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
5) Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.
6) Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7) Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
8) Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y ma neja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo
Las rutas del aprendizaje
Las rutas como instrumento pedaggico tienen las siguientes caractersticas:

Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden

adaptarse a:
Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico,
geogrfico, econmico
y productivo en el que se encuentran las
instituciones educativas
Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano
como en algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas
EIB.
Los elementos claves en la organizacin de las rutas son las competencias y
sus capacidades. Estn planteadas para toda la educacin bsica, es decir,
son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar,
cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a travs de
indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado
podremos orientar mejor nuestra labor pedaggica, atendiendo las
necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto
particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este
saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la
finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las
diversas capacidades y recursos del entorno.
Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la
Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de
progreso al fin de cada ciclo.
Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del
grado anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin
Bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan los indicadores con
los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria.
Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a
lo largo de toda la escolaridad, es ms fcil que los docentes, estudiantes y
familias manejen los aprendizajes que se esperan lograr

REAS DE DESARROLLO:
Personal Social
Comunicacin
Matemtica
Ciencia y Ambiente.
ESTRATEGIA Y METODOLOGIA
Teniendo en cuenta la programacin curricular las actividades y competencias
programadas, se aplican las estrategias adecuadas al plan curricular.
METODOLOGA
-

Mtodo de observacin.

Mtodo global

Mtodo centro de inters

Mtodo inductivo, deductivo

Mtodo de descubrimiento

Mtodo de proyecto.

8. ENFOQUE DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso permanente y continuo de las actividades que se
realizan a diario. Tiene como finalidad observar al nio y conocer cmo se
desenvuelve frente a las situaciones de aprendizaje propuestas, para emitir juicios
de valor y tomar decisiones oportunas que favorezcan el desarrollo integral de los
nios y nias.
a. EVALUACIN DEL ALUMNO
ASPECTO

CRITERIOS

Evaluacin de
contexto
Evaluacin de inicio

INSTRUMENTO

Informacin que dan los

padres de familia o tutores.

Ficha de matrcula
Ficha de entrevista

Dilogo
Preguntas
Observacin

Lista de cotejo
Ficha o gua de
observacin
Registro anecdtico

Evaluacin de proceso Identificar procesos,

Observacin
dificultades, avances, ritmos, Pruebas trimestrales
estilos de aprendizaje
Registro de evaluacin
auxiliar
Anecdotario
Evaluacin final
Permite ver los logros de
Prueba final
capacidades de los nios
Informe de progreso del
nio

b. ESCALAS DE CALIFICACIN
La evaluacin en la educacin inicial es literal y descriptiva.
A

Logro previsto: cuando el alumno evidencia logro de los

aprendizajes previstos en el tiempo programado.

En proceso: cuando el estudiante est en camino de lograr los

aprendizajes previstos, requiere acompaamiento durante un
tiempo

En inicio: cuando el estudiante est empezando a desarrollar los

aprendizajes o evidencia dificultades para el desarrollo de estos.

c. EVALUACIN DE LA DOCENTE

La supervisin de la Docente Debe ser un ente de apoyo a lograr un

mejor proceso de enseanza-aprendizaje; en la cual la Directora debe
monitorear, coordinar, asesorar, sugerir y orientar a la docente para
lograr las actividades y competencias bsicas que han sido propuesta
por la maestra y el alumno.

VI. PROYECTOS
Proyecto
Moviendo el Esqueleto
Hemos detectado una falta de motivacin entre el profesorado de Educacin
Infantil a la hora de trabajar la Psicomotricidad en el aula. Esto puede deberse a la
falta de materiales innovadores y debidamente estructurados que nos permitan
impartir esta materia de forma motivadora y atractiva, tanto para los alumnos como
para los maestros.
Con este Proyecto pretendemos invitar a los docentes a hacer uso de la
Psicomotricidad abarcando todas las reas de Educacin. Para ello trabajaremos
diferentes aspectos como la Educacin en Valores, relacin Familia-Escuela,
ofreciendo una serie de actividades basadas en objetivos y contenidos que tengan
continuidad a la largo de toda esta etapa.
Objetivos del Proyecto
-

Crear un recurso educativo que permita la constante actualizacin.

Intercambiar experiencias y puntos de vista con otros docentes.

Dar coherencia y continuidad a los contenidos trabajados en psicomotricidad

mediante un hilo conductor.

Utilizar la psicomotricidad para trabajar todo tipo de contenidos curriculares a partir

del movimiento.

Mostrar coordinacin, agilidad y equilibrio en los movimientos corporales.

Conocer y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo.

Participar en las actividades y en los juegos de una manera activa y disfrutando de

ellos.

Experimentar y disfrutar a travs del juego dramtico.

Carcter innovador de la propuesta

El carcter innovador de este proyecto se basa en diversas razones:

Se trata de crear un documento en torno a la psicomotricidad al alcance de todo el

profesorado. De esta manera fomentaremos el uso de la que consideramos
asignatura pendiente en las aulas de infantil. Teniendo al alcance de la mano este
proyecto, estamos motivando a que los maestros se arriesguen con nuevas
experiencias en esta materia.

Crearemos un hilo conductor de manera que todo el proyecto est relacionado en

su base. Esto nos ayudar a llevarlo a la prctica en el aula y a contemplarlo como
un todo comn que nos embarcar en una historia que se sostendr por s sola.
Adems este hilo conductor es el mismo en los tres cursos del 2 de ciclo de
Educacin Infantil. De esta manera nos permite ponerlo en prctica desde los 3 aos
e ir aumentando su complejidad a medida que vamos avanzando. Por esta misma
causa, permite su uso en todo tipo de centros.

Con este proyecto queremos darle otra perspectiva a la psicomotricidad. Queremos

llegar ms lejos y abarcar todo tipo de contenidos, como pueden ser la lgicomatemtica, lectoescritura, educacin artstica, TICs, etc. Todos estos contenidos
sern ms ricos y motivadores para los nios si los trabajamos tambin a partir del
movimiento. Adems introduciremos nuevas tcnicas como el Yoga, pilates
abrindoles a los nios un nuevo y diferente camino que recorrer en la escuela.

Por ltimo, crearemos un Blog en el que iremos exponiendo nuestras actividades,

proyectos, opiniones, dudas y problemas que vayan surgiendo en la medida en que
lo vayamos llevando a cabo. De esta manera promulgaremos un intercambio de
informacin entre toda la comunidad educativa que contribuir a la actualizacin de
este recurso y los que vayan surgiendo.

Metodologa del proyecto en el proceso de enseanza- aprendizaje

La metodologa utilizada en el proyecto se caracteriza por ser globalizada, flexible y
personalizada respetando los distintos ritmos y teniendo en cuenta las necesidades que
tengan y vayan teniendo nuestros alumnos.
Se van a presentar actividades que atraigan su inters relacionadas con su vida cotidiana
para que puedan conectarlas con experiencias anteriores.
Se relacionaran en la medida de lo posible todos los contenidos trabajados exigiendo la
implicacin activa del nio en la tarea, siendo este el autntico protagonista de su
aprendizaje.
Para ello se busca la motivacin del nio generando contextos donde participen en la toma
de decisiones del aula, y realizando actividades que posibiliten la observacin, manipulacin
y experimentacin.
Todo ello creando un clima clido, acogedor y seguro donde el nio se sienta confiado para
poder afrontar los distintos retos que se le planteen.
Las actividades programadas se llevaran a cabo mediante diferentes sesiones en las que se
trabajar de una manera globalizada los contenidos curriculares referidos a las tres reas,
utilizando todo tipo de materiales, tanto material propio de psicomotricidad como material
diverso que pueda entrar en el aula.

RECURSOS
HUMANOS: Directora con seccin a cargo, padres de familia, nios, otros
profesionales.
MATERIALES: Estructurados no estructurados, de acuerdo a las actividades a
realizarse.
FINANCIEROS: APAFA, donaciones y otras.

Arequipa, marzo 2016