TEMA 4

EL DIAGNSTICO PEDAGGICO DESDE EL

MODELO PSICOMTRICO
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Resumen de los supuestos conceptuales bsicos del
modelo psicomtrico.
(Fernndez Ballesteros, 1987; Silva, 1982; Charot, 1984):

La conducta del sujeto se explica por las variables

intrapsquicas: inteligencia, aptitudes, personalidad,
atributos, carcter)
Estas variables se podrn diagnosticar a travs de las
conductas.
Estas variables son consistentes, dan estabilidad al
comportamiento.
Importancia de la H del sujeto para explicar el presente.
Rasgo: ncleo base, innato, gentico.
Signos de la variable: respuestas dadas por el sujeto en
las tcnicas de evaluacin.
Cambios en la conducta por maduracin o proceso
patolgico.
Variables ambientales interesan slo si afectan a la
personalidad.

2. Esquema indicando la metodologa y las tcnicas

propias del modelo psicomtrico.

Metodologa: correlacional, mtodo estadstico: anlisis

factorial.
Tcnicas: test estandarizados principalmente, que con la
puntuacin dan al sujeto una posicin con respecto a la
norma. Pero tambin: entrevistas, escalas, test
proyectivos
Es por tanto un Diagnstico Normativo: basado en normas
interpretativas.

3. Objetivos del modelo psicomtrico.

Descripcin: No explica las causas de la conducta, sino

que describe el estatus del sujeto midiendo los rasgos de
comportamiento ms caractersticos.
Clasificacin: Segn las caractersticas observadas del
sujeto en inteligencia, personalidad, aptitudes, se
clasifica a este.
Prediccin del comportamiento: Segn sea la conducta
actual del sujeto se podr prever la futura, ya se
mantiene estable.

4. Valoracin del modelo psicomtrico como alternativa

diagnstica, sealando ventajas e inconvenientes.

Ventajas:
-

Coherencia interna entre conceptos tericos

mtodos objetivos.
Material fcil de usar, aplicar e interpretar.
Gran ayuda a la psicologa diferencial, diagnstico y
prediccin.
Economa de medios. La aplicacin individual y
colectiva hace que se ahorre tiempo y esfuerzo.

Inconvenientes:
-

Da ms importancia al resultado que al proceso por el

que el sujeto llega a resolver problemas.
Ya no se acepta que los rasgos sean inalterables, un
mismo rasgo presenta diferentes
grados de
consistencia en diferentes personas.
Sobre los tests psicomtricos: no tienen en cuenta el
historial experiencial, educacional y motivacional; son
de poca utilidad educativamente; esclarece poco de
cara a la intervencin; la informacin es slo
descriptiva, no permite el diseo de programas de
intervencin.

5. Proponer situaciones diagnsticas en las que sean

adecuados
los
planteamientos
del
modelo
psicomtrico.

En los casos en los que sea necesario conocer el CI del sujeto o

sujetos.
En los casos en los que necesitemos conocer las aptitudes del
sujeto o sujetos.

En los caso en los que necesitemos conocer las capacidades del

sujeto o sujetos en un rea determinada: lenguaje, adaptacin,
memoria, atencin
Para realizar estadsticas; ejm: estudio sobre el Cociente
Intelectual medio de un pas.
Predecir (sin realizar una intervencin) el comportamiento,
desarrollo, aptitud en el futuro de los sujetos.

6. Describir brevemente los nuevos planteamientos del

diagnstico tradicional o psicomtrico.

Mayor protagonismo al sujeto.

Valoracin cuantitativa y cualitativa. Dar importancia a lo
adquirido o desarrollado incorrectamente pero tambin a lo
correctamente. (deficiencias y capacidades).
Complementar pruebas normativas y criteriales.
Complementar anlisis de procesos psicolgicos y de tareas.
(dificultades de aprendizaje).
Dar importancia a la observacin del ambiente para poder
interpretar mejor los datos del sujeto. Adaptar la evaluacin al
sujeto en concreto.
Implicar a padres y profesores por la importancia de estos en
la vida del sujeto.