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DE PIURA
Facultad de Educación
Integrantes:
Pamela Benavente
Límberg Chero
Walter Espinoza
Guillermo Lazo
Gabriela Piccone
Manuel Rodríguez
Lenny Urbina
Daniel Valencia
Introducción:
Cada profesor tiene su propio estilo de enseñar. La posibilidad de que los conocimientos
queden en la memoria semántica dependerá, entonces, tanto de las características de las
actividades en sí, como de las personales del alumno, que le hacen “atender” a esa
situación de una forma determinada.
Para desarrollar la memoria semántica es necesario fomentar los siguientes factores que
permiten la retención de conceptos: atención, comprensión, interés (motivación y
generación de participación activa), organización (relacionar, deducir, resumir,
clasificar).
• Hacer uso de mapas conceptuales para los distintos temas de clase, de modo
que el alumno sea capaz de integrar los conceptos y desarrollar su capacidad
de organización.
• Usar el Método del caso, pues este permite que lo alumnos al leer un caso
varias veces analice una situación y proponga soluciones frente a una
problemática (Pensamiento crítico).
• Desarrollar ejercicios de lectura comprensiva de modo que se analice con
mayor profundidad las ideas que emanan de la lectura.
• Procurar tener un momento de repaso final para afianzar el conocimiento
impartido, de manera que se desarrolle su capacidad de síntesis y se ejercite
su capacidad de evocación.
• Tener un espacio para la participación activa de los alumnos (“lluvia de
ideas”, incentivo a la participación espontánea con ejemplos de la vida
diaria).
• Promover la lectura comentada, en donde un alumno, por turnos, lee las
preguntas o apartados y el profesor, interrumpiendo las veces que haga falta,
explica las ideas principales. Este sistema tiene la ventaja de que los alumnos
puedan obtener una idea precisa de cuáles son los conceptos fundamentales,
sin perderse en los ejemplos.
• Presentarle situaciones contradictorias entre sí y/o contrarias a las propias
experiencias del alumno, ya que a partir de ellas, y a través del método
hipotético deductivo, se pueden generar hipótesis de solución. (conflicto
cognitivo).
• Desarrollar preguntas inferenciales más que literales, en clase para estimular
la comprensión lectora.
• Motivar cualquier otra actividad que genere que el alumno pueda elaborar y
personalizar la información que le transmiten, logrando que el alumno
organice el material de aprendizaje, reconozca su estructura o imponga una
nueva.