Professional Documents
Culture Documents
en el marco docente
Autores
NDICE
1. LA TUTORA COMO ELEMENTO DE LA FUNCIN DOCENTE ...............
5
1.1. Aproximacin conceptual .................................................................... 5
1.2. Caractersticas de la funcin tutorial .................................................... 7
1.3. Objetivos de la accin tutorial.............................................................. 7
2. FUNCIONES DEL TUTOR............................................................................... 9
2.1. Con los alumnos ................................................................................. 10
2.2. Con el equipo docente ........................................................................ 11
2.3. Con los padres .................................................................................... 11
2.4. Con el equipo directivo ...................................................................... 11
3. ORGANIZACIN DE LA ACCIN TUTORIAL .......................................... 12
4. ACTIVIDADES TUTORIALES..................................................................... 13
4.1. Actividades referidas a los alumnos................................................... 13
4.1.1. Actividades referidas a los alumnos como grupo ................. 13
4.1.2. Actividades referidas a los alumnos individualmente........... 14
4.2. Actividades referidas a las familias.................................................... 15
5. COORDINACIN DEL TUTOR .................................................................... 16
5.1. Actividades referidas al equipo docente ............................................ 16
5.2. Actividades referidas al equipo directivo........................................... 17
6. PLAN DE ACCIN TUTORIAL (P.A.T.) ...................................................... 19
6.1. Acogida e integracin de los alumnos ............................................... 19
6.2. Organizacin y funcionamiento del grupo-clase ............................... 19
6.3. Adquisicin y mejora de hbitos de trabajo ....................................... 20
6.4. Desarrollo personal y adaptacin escolar........................................... 21
6.5. Participacin de la familia .................................................................. 21
6.6. Proceso de evaluacin ........................................................................ 22
7. PROGRAMA DE FORMACIN PARA LA ACCIN TUTORIAL ..............
23
7.1. Objetivos ............................................................................................ 23
7.2. Actividades ......................................................................................... 23
7.3. Temporalizacin ................................................................................. 24
diferentes mtodos. Todo profesor debe sentirse tutor, si bien algunos asumen tareas
explcitas de tutora. Por ello se plantea la conveniencia de que cada grupo de alumnos
cuente con un profesor que asuma la responsabilidad de desarrollar ese cometido.
La tutora se vincula a la accin orientadora que un docente realiza con un grupo de
alumnos, de tal manera que el profesor-tutor "es el que se encarga del desarrollo,
maduracin, orientacin y aprendizaje de un grupo de alumnos a l encomendado;
conoce, y tiene en cuenta, el medio escolar, familiar y ambiental, en que viven, y procura
potenciar su desarrollo integral" (Ortega).
Las diversas definiciones de la tutora resaltan que es una actividad inherente a la
funcin del profesor, que se puede realizar de modo individual o colectivo, y que es un
medio eficaz para intervenir en el proceso educativo.
Al desarrollar la funcin tutorial se deben tener en cuenta dos variables
determinantes en la eleccin del modo de actuar: las actividades a realizar y las personas
que las llevan a cabo.
Atendiendo al tipo de actividades podemos observar un continuum entre aquellas de
carcter mecnico y burocrtico, que se plasman en cubrir expedientes, solicitar las notas
del alumnado y firmar los libros de escolaridad; y aquellas actividades que suponen una
intervencin orientadora, como recabar informacin sobre capacidades y contextos,
desarrollar programas de intervencin educativa y participar en el desarrollo personal y
de adaptacin del alumno.
Si tenemos en cuenta a las personas que lo llevan a cabo, los roles son tan distintos
que van desde el hecho de que se conceptualice que es funcin de una sola persona, el
tutor, hasta el de que es de un equipo de docentes que intervienen en el proceso
educativo de los alumnos.
La tutora, la funcin tutorial, es responsabilidad de toda la comunidad educativa,
aunque se responsabilice de ello a los docentes encargados directamente de desarrollar el
proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Desde esta ptica se debe de apostar
por un desarrollo global en el que todo el profesorado se responsabilice en la accin
tutorial; el centro tiene que ser partcipe de esa funcin orientadora, aunque cada grupo
de alumnos tenga un tutor que coordine los esfuerzos orientadores, y dinamice la accin
tutorial. Para ello es determinante la opcin del perfil que ha de tener el tutor, pues este
propio
centro
tiene
responsabilidades
institucionales,
compartidas
4. ACTIVIDADES TUTORIALES
El cumplimiento de las funciones tutoriales forma parte de las obligaciones
docentes de cada profesor, teniendo que desarrollarlas y llevarlas a cabo de la misma
manera que el resto de las tareas docentes. Y todo ello con la finalidad de conseguir los
objetivos propuestos y con la visin de que la tutora es responsabilidad de todo el
equipo de docentes, aunque sea ejercida por una sola persona.
Estas funciones pueden llevarse a cabo a travs de muchas y variadas actividades
siendo el tutor el responsable de programarlas, elegirlas y realizarlas. El tutor deber
planificar las actividades tutoriales con libertad y responsabilidad dentro del marco del
proyecto educativo del centro y de su proyecto curricular.
Las tareas encomendadas al tutor tienen tres destinatarios: alumnos, profesores y
familias.
Las relativas a los profesores se desarrollan en el apartado siguiente (nmero 5),
por considerarlo uno de los apartados que menos desarrollo e implicacin han tenido, y
por mantener una ptica de profundizacin en los centros que no se ha contemplado
todava.
4.1. Actividades referidas a los alumnos
Debemos tener en cuenta la ptica del alumno como participante en un conjunto de
interacciones grupales muy importantes en el proceso de socializacin y en el desarrollo
del proceso de enseanza-aprendizaje y al mismo tiempo como destinatario individual de
las acciones tutoriales. Por ello dividiremos el conjunto de las actividades tutoriales en
dos apartados:
- Las que se refieren al grupo.
- Las que se refieren al individuo.
Posibilitar las lneas de accin comn con los dems tutores y con el equipo docente
en el marco educativo del centro.
- Rendimiento escolar.
- Caractersticas del grupo.
- Dificultades de adaptacin.
- Alumnos con necesidades educativas especiales.
Organizacin y funcionamiento del aula:
- Normas de clase y disciplina.
- Horarios.
- Eleccin de delegado de curso.
- Agrupamiento de los alumnos.
Formacin de equipos de trabajo.
Organizacin de grupos de refuerzo educativo.
Formacin de comisiones para actividades especficas:
- Prever los recursos necesarios.
6.3. Adquisicin y mejora de hbitos de trabajo
Hbitos bsicos:
- Sentarse correctamente.
- Relajacin.
- Autonoma y orden.
Tcnicas de trabajo y/o estudio:
- Trabajo individual.
- Trabajo en grupo.
- Organizacin del trabajo.
Destrezas instrumentales:
- Comprensin lectora.
- Tcnicas de recogida de informacin.
- Tcnicas de mejora para la retencin y el
recuerdo. Estrategias de apoyo para el trabajo y/ o
estudio:
- Planificacin del tiempo.
- Condiciones ambientales mnimas.
- Colaboracin con la familia.
Tcnicas motivacionales:
- Responsabilidad en la tarea.
- Tareas de dificultad adecuada.
- Participacin de los alumnos en las propuestas de actividades.
- Afrontamiento del fracaso.
6.4. Desarrollo personal y adaptacin escolar
Actividades para desarrollar:
- Actividades participativas.
- Capacidades sociales.
- Autoestima.
- Autocontrol.
- La convivencia entre los alumnos.
- La interaccin tutor-alumno.
- Programas de intervencin especficos en funcin de las necesidades
detectadas.
Conocimiento de la situacin de cada alumno en el grupo:
- Dinmica interna del grupo.
- Actitudes frente al grupo.
- Dificultades con el grupo.
- Entrevistas individuales
6.5. Participacin de la familia
Plan de acogida a las familias e integracin en la comunidad
educativa. Reuniones peridicas:
- Intercambios de informacin.
- Explicacin de la programacin.
- Informacin sobre el proceso de evaluacin.
- Comentario de los resultados de la evaluacin.
- Organizacin del trabajo personal de los hijos.
- Actividades de tiempo libre y/o descanso.
La elaboracin del Plan de Accin Tutorial y el grado de utilidad del mismo para
dar respuesta a las necesidades.
curriculares.
-
B) Contenidos:
- Desarrollar actividades con los alumnos, como grupo e individualmente.
- Desarrollar actividades con la familia.
- Desarrollar actividades de coordinacin entre el equipo docente.
C) Actividades:
- Acogida e integracin de los alumnos.
- Organizacin y funcionamiento del grupo-clase.
- Adquisicin y mejora de hbitos de trabajo.
- Desarrollo personal y adaptacin escolar.
- Participacin de la familia.
- Proceso de evaluacin.
- Revisin del plan y del proceso.
D) Temporalizacin:
1. Actividades durante el primer trimestre:
- Acogida e integracin de los alumnos.
- Organizacin y funcionamiento del grupo-clase.
- Adquisicin y mejora de hbitos de trabajo.
- Desarrollo personal y adaptacin escolar.
- Participacin de la familia.
2. Actividades durante el segundo trimestre:
8.5. Destinatarios
- Alumnado.
- Padres.
- Profesorado.
8.6. Materiales
- Cuestionarios.
- Bibliografa.
- Jornadas formativas.
- Seminarios de profundizacin y desarrollo.
El lugar de realizacin.
II.
HISTORIAL
FAMILIAR
Nombre
del
padre ........................................................E...d..a..d............................................................................................
Lugar
de
nacimiento
...................................................P...r.o..v..i.n..c..i.a..................................................................................... Estudios
.......................................................................P...r.o..f.e..s..i...n.....................................................................................
Nombre
de
la
madre ....................................................E...d..a..d............................................................................................ Lugar de
nacimiento ...................................................P...r.o..v..i.n..c..i.a....................................................................................
Estudios
.......................................................................
P...r.o..f.e..s..i...n.....................................................................................
Nmero total de hijos ............................................................................................................................
Lugar que ocupa entre los hijos ............................................................................................................
Vive el hijo con los padres ..........................................E...n...c..a..s.o...n..e..g..a..t.i.v..o..:...
.C...o..n...q..u..i...n...v..i..v..e.?.......................................... Familiar con quien ms se relaciona
....................................................................................................
Hermanos ..............................................................................................................................................
Nombre
........................................................................
E...d..a..d............................................................................................
Nombre
........................................................................E...d..a..d............................................................................................
Nombre
E...d..a..d............................................................................................
........................................................................
Cules? ......................................................................................................................................
Tiene problemas al?:
.................................................S...u..c..c.i..o..n..a.r.................................................................................... Tragar
..........................................................................M....a..s.t..i.c..a.r.....................................................................................
.
Come solo? ..........................................................................................................................................
5. Estado de salud
El nio es:
Muy nervioso
Muy tmido
Muy egosta
Muy perezoso
Muy distrado
Muy lento
Muy irresponsable
Muy desobediente
Muy dependiente
Muy triste
Muy violento
Nervioso
Tmido
Egosta
Perezoso
Distrado
Lento
Irresponsable
Desobediente
Dependiente
Triste
Violento
Tranquilo
Desenvuelto
Desprendido
Activo
Atento
Rpido
Responsable
Obediente
Independiente
Alegre
Pacfico
Muy tranquilo
Muy desenvuelto
Muy desprendido
Muy activo
Muy atento
Muy rpido
Muy responsable
Muy obediente
Muy independiente
Muy alegre
Muy pacfico
Entre estos dos modelos se permite una graduacin, lo que nos lleva a un modelo de
Servicios en funcin de Programas.
Actualmente, en el marco educativo gallego, el modelo predominante es el de
Programas. Para ello, la Consellera de Educacin estableci un nuevo modelo de
Orientacin Educativa y Profesional, que permite la creacin de Departamentos de
Orientacin en los centros de enseanza secundaria y de enseanza primaria. Con ello se
posibilitan dos actuaciones importantsimas en el marco educativo: la intervencin
inmediata ante la deteccin de problemas individuales y la elaboracin de programas de
intervencin basados en las necesidades reales de los centros.
La composicin de los departamentos de orientacin en Primaria se efecta con los
coordinadores de ciclo, el profesorado encargado de apoyo y refuerzo educativo y el jefe
de departamento. Este ltimo tiene la cualificacin tcnica y profesional necesaria para
realizar labores de asesoramiento en la elaboracin de los distintos programas de
intervencin educativa.
Los programas marcan lneas de actuacin generales, consensuadas entre todos sus
miembros, que cada tutor operativiza en la concrecin de su grupo-clase. El seguimiento,
control y evaluacin son responsabilidad del jefe de departamento y las modificaciones
se realizan basndose en las aportaciones de los distintos coordinadores, portavoces de
los tutores y del profesorado de apoyo.
La duracin de los programas la marca la propia dinmica del programa, quedando
enmarcados en el proyecto educativo del centro, as como en los proyectos curriculares
de etapa y en las programaciones del aula. Los programas de acogida e integracin de
alumnos y familias forman parte de la dinmica del centro, teniendo una aplicacin en el
primer trimestre del curso. Otros programas, como el de orientacin en los hbitos y
tcnicas de estudio, de la motivacin o de la autoestima estn en funcin del perfil del
alumnado, de las familias y de las dinmicas de grupo.
Como modelos, de los distintos programas que ya se estn aplicando en el marco
educativo de Galicia, aportamos algunos que son el resultado de jornadas de formacin
para los jefes de departamentos, celebrados por la Consellera de Educacin durante el
curso 1.998-1.999.
- Conclusiones consensuadas.
Recursos:
- Materiales: bibliografa, videogrfico, prensa, informtico, cronmetro.
- Humanos: personal del centro, personal externo.
- Organizativos:
- Espaciales: aula (disposicin en las distintas fases), saln de actos.
- Temporales: debates quincenales durante el curso: duracin de una hora y
media y tres minutos de exposicin inicial.
Evaluacin:
- Evaluacin interna por el tutor.
- Evaluacin externa por el departamento de orientacin.
- Instrumentos: escala de observacin.
- Criterios:
- Cumplimiento de normas y acuerdos.
- Conductas desarrollas en el proceso.
- Funcionamiento de proceso grupal.
- En las reas aportarn sus criterios.
- Aspectos positivos.
- Aspectos negativos.
- la educacin vial.
Estos ejes o dimensiones transversales tienen un enorme potencial integrador de
capacidades de distintos mbitos, pero al no estar incluidos en una determinada rea o
asignatura corren peligro de quedar diluidos o relegados. El profesor-tutor tiene, entre
otras, la importante funcin de atender al desarrollo de estas dimensiones curriculares
transversales, asumiendo dentro de su horario laboral la tarea de coordinacin de estos
temas.
La figura que mejor puede dar forma a todo el complejo conjunto de actuaciones
que se derivan de la transversalidad dentro del sistema educativo actual es, sin duda, la
del tutor. Depende del tutor la coordinacin, incorporacin y asimilacin equilibrada y
personalizada en los alumnos de todos estos contenidos curriculares tan relevantes en el
proceso de maduracin personal y en los procesos de toma de decisiones.
La tutora es, pues, el elemento dinamizador de la transversalidad y puede
convertirse en un momento privilegiado para desarrollar sistemticamente todas estas
dimensiones transversales del curriculum proporcionndoles la cobertura, el tiempo, el
espacio y dems condiciones necesarias.
Desde la tutora se trata de alcanzar los siguientes objetivos propios de las
enseanzas transversales: favorecer las relaciones interpersonales entre el alumnado,
desarrollar el sentido de la responsabilidad compartida, contribuir a la adquisicin de una
visin realista y positiva de si mismo y de sus posibilidades, fomentar la igualdad entre
los sexos aceptando la diversidad sin relaciones de poder y educando en la resolucin
pacfica de los conflictos.
El tutor, por su funcin de gua, asesor y mediador, puede fomentar los principales
valores educativos que potencian los aprendizajes ms profundos como son el aprender a
ser persona, aprender a convivir, aprender a pensar y aprender a tomar decisiones
personalmente o en equipo. No obstante, no debemos de perder la perspectiva de la
tutora como una funcin compartida, colegiada y de responsabilidad de todo el equipo
docente, aunque el tutor asuma un papel central y ejecutor de tareas concretas.
agravios pasados. En el fondo del proceso degenerativo del conflicto lo que subyace
siempre es la mala o nula comunicacin entre las partes enfrentadas, incapacitndose para
escuchar, conversar o dialogar. El deterioro de las relaciones conduce a la confusin ms
absoluta.
El ncleo del conflicto social se centra en averiguar los intereses y las necesidades,
los niveles de poder y las influencias culturales de ambas partes.
La educacin para la paz facilita al tutor algunas pautas para regular pacficamente
los conflictos:
En primer lugar, tratar de clarificar el origen, la estructura y la magnitud del
problema real o imaginario, concretando qu personas estn implicadas directa o
indirectamente, priorizando los aspectos ms importantes y distinguiendo separadamente
los intereses y necesidades de cada quien.
En segundo lugar, facilitar y mejorar la comunicacin y relacin interpersonal,
controlando la dinmica degenerativa que confunde los problemas concretos para crear
un ambiente de dilogo en busca de soluciones constructivas.
En tercer lugar, trabajar sobre los problemas, separando las personas de los
problemas e impidiendo su personalizacin, centrndose prioritariamente en los intereses
y las necesidades de cada uno y no en los duros posicionamientos inamovibles y
ayudando a las partes enfrentadas a reflexionar sobre la situacin y el alcance del propio
poder intentando buscar un mejor equilibrio de poderes.
10.2. Propuestas de actuacin
Desde el punto de vista metodolgico postulamos la utilizacin del mtodo
socioafectivo por basarse en el aprendizaje por experiencia, siempre que ello sea posible.
Este mtodo propone primeramente vivenciar una experiencia, despus describirla y
analizarla y finalmente contrastarla e inferir la experiencia vivida a la vida real. Existen
diversas habilidades y estrategias para la resolucin pacfica de los conflictos sociales: la
mediacin, la negociacin, la conciliacin, el arbitraje. Aqu nos centramos en la
mediacin en cuanto que incide en el proceso "mediante" una tercera persona neutral. El
tutor es la principal figura docente para ejercer esta funcin mediadora, ayudando a las
personas implicadas en el conflicto a resolverlo pacficamente llegando a acuerdos. Las
entrevistas y las dinmicas de grupo son dos instrumentos privilegiados para desarrollar
esta esencial funcin tutorial.
Las dinmicas de grupo, en las que siempre juega un papel fundamental la figura
del tutor-mediador, tienden a crear un clima tolerante, democrtico y satisfactorio, una
comunicacin eficaz, una estructura cohesionada, un nivel alto de participacin, unas
normas estables claras o implcitas, aunque sean revisables peridicamente, la aparicin
de una conciencia colectiva y consolidada, y el desarrollo de los papeles de cada persona
con respecto a las tareas grupales, formativas e individuales.
Las actividades colectivas en las asambleas de clase favorecen el inters y la
utilidad de las dinmicas de grupo, siendo muy importante valorar la actitud y la
colaboracin de los mismos alumnos por parte del profesor-tutor.
Seleccionamos algunas dinmicas de grupo especialmente interesantes.
- Juegos cooperativos: La cinta transportadora.
- Dramatizaciones o juegos de roles: Nuestra seguridad. Nuestra tranquilidad.
- Estudio de casos: El caso del boletn.
- Juegos de simulacin: Imagina el gran desfile del mundo.
- El barmetro de valores: Proposiciones.
- Vamos al cine: La clase dividida.
seguridad. En este barrio viven bastantes inmigrantes, que tienen problemas con el
trapicheo de drogas. Algunas personas del barrio sufrieron experiencias muy
desagradables en la propia familia (atracos, intento de violacin). Hay tambin una
opinin favorable a la organizacin de grupos de autodefensa vecinal, ya que se
consideran indefensos (escasa e ineficaz presencia de la polica)
Zona de juego: En los locales de la Asociacin se organiza una Mesa Redonda en
la que intervienen varias personas del barrio. El local est a tope. En el juego, al final,
habr un turno de intervenciones para el debate final en el que podr intervenir quien
quiera (asumiendo un rol).
Roles: Antonio: 40 aos, Presidente de la Asociacin, lleva tiempo trabajando en
los problemas del barrio. Es una persona con buena formacin poltica y con una actitud
muy solidaria en la defensa de los humanos.
Aurora: Tambin de unos 40 aos. Trabaja en una fbrica. Tiene tres hijos. A la
hija menor la atracaron dos veces a punta de navaja. Est muy enfadada y defiende muy
apasionadamente la creacin de patrullas de defensa vecinal, al margen de la polica.
Tiene un amigo polica que se queja de que los jueces no colaboran con la polica.
Adelina: Tiene unos 35 aos. Obrera de una fbrica de conservas. Es dirigente local
de un partido poltico. Se considera de izquierdas, pero realista. Est tambin a favor de
una ley estricta de extranjera.
Urbano: Unos 30 aos. Es maestro. Desde hace algunos aos trabaja en un grupo
de Educadores para la Paz. Particip en cursillos y encuentros. Colabora muy
activamente en la Asociacin de Vecinos y est en la Comisin de Cultura.
Evaluacin:
1. Evaluacin del juego por los observadores.
2. Cmo se sintieron las personas que participaron en el juego?
Puesta en comn:
1. Qu opinas de esta situacin? Tiene la culpa Juan?.
2. Qu piensas del comportamiento de sus compaeras? Crees que tienen razones para
criticarlo?
3. Qu soluciones propones para desbloquear la situacin?
4. Conoces situaciones similares a este caso?
humanos suelen reaccionar cuando, juzgados sobre la base de una caracterstica fsica
sobre la cual no tienen control, se les trata en consecuencia de forma negativa e injusta a
causa de aquella caracterstica.
7. Es sumamente difcil aprender bajo presin incluso la cosa ms fcil, sin importar la
edad, el sexo, la raza o el color de los ojos.
Temas para la discusin:
1. Qu es una minora? Cmo identificamos una minora? En qu se basa la mayora,
en el nmero, en el poder o en ambos? Qu podemos decir acerca de Sudfrica, las
mujeres o la poblacin blanca en el mundo?
2. Cul es el problema? Es la poblacin de color, o son las reacciones negativas de
los miembros de los grupos mayoritarios ante la diferencia de los otros?
3. Qu tcnicas propagandsticas de las que conoces utiliz la profesora para influir en el
resultado del ejercicio? Qu tcnicas se utilizan frecuentemente en la sociedad para
sustentar el racismo, el sexismo o la discriminacin sexual?.
4. Puedes hacer paralelismos entre la sociedad actual y las actitudes y comportamientos
de los protagonistas de la pelcula?
5. Segn lo que has visto en la pelcula, quin crees que es responsable de la existencia
y la eliminacin del racismo en nuestra sociedad: la escuela, los padres, los dirigentes
religiosos, el gobierno, los jefes de las empresas ms importantes, el sistema jurdico, t?
6. Por qu los miembros de la supuesta minora no se defendieron los unos a los otros
cuando se les maltrataba de forma verbal?
7. Qu hubieses hecho en el caso de pertenecer al grupo minoritario creado en la
pelcula? Cules hubiesen sido las consecuencias lgicas de tal actuacin?