G OBIERNO DEL P RINCIPADO DE A STURIAS

CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

Direccin General de Formacin

Profesional, Desarrollo Curricular e
Innovacin Educativa

Circular de 25 de marzo de 2014 de la Direccin General de Formacin

Profesional, Desarrollo Curricular e Innovacin Educativa, por la que se
desarrollan directrices para la escolarizacin del alumno o alumna que
presenta necesidades educativas especiales en la modalidad de escolarizacin
combinada.

Introduccin
La ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de educacin, (LOE) modificada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora y la Calidad Educativa (LOMCE) en el punto 3 del
artculo 71 sostiene que la adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas se
regir por los principios de normalizacin e inclusin, entendiendo que nicamente de ese
modo se garantiza el desarrollo de sus potencialidades y se favorece la equidad.
Adems, el apartado 3 de su artculo 4 establece que se adoptar la atencin a la diversidad
como principio fundamental y que, cuando la diversidad lo requiera, se adoptarn las
medidas organizativas y curriculares pertinentes.
Finalmente, al regular la escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, en su artculo 74 punto 3 especifica que, al finalizar cada curso se evaluarn los
resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos
a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionar a los padres o
tutores legales y al alumno la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as
como la modalidad de escolarizacin de modo que se favorezca, siempre que sea posible, el
acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin.
En el mbito de nuestra comunidad autnoma, las previsiones de la Ley Orgnica 2/2006 de
3 de mayo, han sido desarrolladas en los correspondientes decretos de currculo y
resoluciones de evaluacin.
Proporcionar una respuesta ajustada a las necesidades de atencin educativa que demanda
este alumnado requiere, complementar los recursos del centro ordinario con el empleo de
aquellos otros, de atencin especializada, disponibles en el centro de educacin especial.
En consecuencia, se ha considerado la modalidad de escolarizacin combinada, que implica
la colaboracin entre un centro de educacin especial y un centro ordinario, como la ms
adecuada para este tipo de alumnado.
La presente circular responde de la necesidad de adecuar la organizacin de la modalidad de
escolarizacin combinada a la nueva realidad escolar, tomando como referentes los
cambios normativos acontecidos en los mbitos estatal y autonmico en los ltimos aos.

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1. Normativa aplicable.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, (BOE 04/05/2006) modificada por
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, (BOE
10/12/2013)
Decreto 85/2008 de 3 de septiembre, por el que se establece el currculo del segundo
ciclo de educacin infantil en el Principado de Asturias, (BOPA 11/09/2008)
Decreto 56/2007 de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y se establece el
currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias, (BOPA16/06/2007)
Decreto 62/2013, de 28 de agosto, de primera modificacin del Decreto 56/2007, de
24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la
Educacin Primaria en el Principado de Asturias, (BOPA 19/09/2013)
Resolucin de 16 de marzo de 2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la
que se regulan aspectos de ordenacin acadmica y la evaluacin del aprendizaje de
las nios y los nios del segundo ciclo de Educacin infantil, (BOPA 02/04/2009).
Resolucin de 24 de marzo de 2008, por la que se regula la evaluacin del
aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria, (BOPA 04/04/2008)
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico
de las Escuelas de Educacin infantil y de los Colegios de Educacin Primaria, (BOE
20/02/ 1996)
Decreto 66/2007, de 14 de junio, por el que se regula la admisin del alumnado en
centros docentes no universitarios pblicos y privados concertados del Principado de
Asturias. BOPA 6/07/2007
Resolucin de 19 de febrero de 2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el procedimiento de admisin del alumnado en
centros docentes no universitarios pblicos y privados concertados del Principado de
Asturias (BOPA de 25/02/2014)

2. Caractersticas de la modalidad combinada

2.1. Es una modalidad de escolarizacin transitoria y excepcional que implica la
escolarizacin del alumno o alumna de necesidades educativas especiales, de forma
simultnea, en dos centros, beneficindose de la integracin en el centro ordinario y la
atencin especializada que le proporciona un centro de educacin especial.
2.2. Se desarrollar, con carcter general, durante el segundo ciclo de Educacin infantil y
los tres primeros cursos de Educacin primaria.

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2.3. Se contempla cuando, para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los
alumnos y alumnas y adquirir los prerrequisitos bsicos del aprendizaje, se deban utilizar los
recursos extraordinarios de atencin especializada de un centro de educacin especial,
como pueden ser aquellos derivados del empleo de una metodologa especfica.
2.4. La escolarizacin del alumnado en esta modalidad se realizar previo Dictamen de
escolarizacin y por Resolucin de la Comisin de escolarizacin correspondiente.
2.5. El dictamen que proponga esta modalidad de escolarizacin debe tener en cuenta los
criterios relativos al perfil del alumnado que se establecen en el apartado 3.2 de esta circular
para justificar razonadamente la determinacin de esta medida de escolarizacin transitoria
y excepcional e incluir la propuesta de distribucin del nmero de das y jornadas en cada
uno de los centros implicados.

3. Criterios de escolarizacin en la modalidad combinada

3.1. Con carcter general se considerarn destinatarios de esta modalidad, los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales que, en el momento de su escolarizacin,
presenten alteraciones cualitativas de la comunicacin y las relaciones sociales, as como
patrones de intereses y actividades restringidos y estereotipados que dificulten su
participacin a tiempo completo en todas las actividades de un contexto de escolarizacin
ordinario y requieran medios tcnicos y apoyos complementarios especializados.
No obstante, este alumnado deber estar capacitado para cursar el currculo ordinario con
adaptaciones curriculares significativas.
3.2. Para proponer la escolarizacin en esta modalidad, se tendrn en cuenta, al menos, los
siguientes criterios referidos al perfil del alumnado:
Presencia de alguna conducta de referencia conjunta bsica: Capacidad para dirigir
aunque, sea mnimamente, su atencin hacia aquellos estmulos o materiales que se
le presentan; alguna tolerancia a que el adulto participe en su juego; aceptacin de
alguna de las propuestas de manipulacin o juego que se le ofrecen ajenas a su
repertorio de accin
Presencia de una mnima reciprocidad en la interaccin (iniciacin en el seguimiento
de turnos sencillos)
Existencia en su repertorio de alguna estrategia bsica y efectiva de comunicacin al
menos para la satisfaccin de sus deseos. Se tendrn en cuenta para la valoracin de
este indicador: conductas instrumentales frecuentes (llevar de la mano hacia algo o
alguien, entregar un objeto para que el otro realice una accin sobre l, dirigir la
mano del adulto hacia un objeto); utilizacin del dectico con funcin
protoimperativa (sealar para pedir); entrega o sealizacin de tarjetas; signos y no
nicamente la palabra.
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Seguimiento de consignas de accin simples, aunque sea necesario acompaar la

consigna de indicaciones gestuales o claves contextuales claras.
Uso funcional y autnomo de algunos objetos, juguetes o tiles cotidianos, aun
cuando este uso se alterne con un uso estereotipado de los mismos.
Capacidades de imitacin bsicas (al menos capacidad para imitar acciones que ve
realizar sobre algn objeto).
Adquisicin de habilidades de autonoma bsicas, aunque precise la gua o
supervisin del adulto, cercanas a su edad cronolgica.
Mnima capacidad para regular y ajustar su comportamiento a las demandas y
exigencias del medio (capacidad para incorporarse a rutinas grupales sencillas),
aunque para ello sea necesaria la utilizacin de apoyos visuales como facilitadores de
la comprensin del contexto, aunque puedan aparecer rabietas ante contradicciones,
demoras, negativas, cambios de rutina
Impresin de buenas capacidades cognitivas (al menos en lo que se refiere a
asociaciones perceptivas, memoria)

4. Atencin al alumnado escolarizado en la modalidad

4.1. Al inicio de la escolarizacin del alumno o alumna en esta modalidad, los equipos
directivos de ambos centros elaborarn, de forma conjunta, un plan de acogida que
contemple la incorporacin progresiva del alumnado en cada uno de los centros.
4.2. El plan de acogida se redactar antes del inicio de las actividades lectivas, teniendo en
cuenta la informacin contenida en la evaluacin psicopedaggica y, en su caso, con el
apoyo y asesoramiento de los servicios especializados de orientacin educativa.
4.3. El centro ordinario organizar la atencin del alumno o alumna mediante medidas que
garanticen un contexto de mxima inclusividad y faciliten su participacin en el mayor
nmero posible de actividades normalizadas.
4.4. Las atenciones educativas que requieran atencin individualizada (audicin y lenguaje y
fisioterapia), se realizarn preferentemente en el centro de educacin especial.
4.5. Salvo casos excepcionales, los apoyos en el centro ordinario se realizarn dentro del
aula del grupo de referencia.
4.6. El centro de educacin especial, constituido como centro de apoyo especializado,
fomentar que la transferencia del conocimiento generado por la experiencia acumulada por
los profesionales y los recursos existentes en ellos puedan ser conocidos y utilizados en la
atencin al alumnado con necesidades educativas especiales

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4.7. El conjunto de actuaciones educativas propuestas por ambos centros y dirigidas a cada
uno de los alumnos y alumnas escolarizadas en modalidad combinada se recoger en un
nico Plan de Trabajo Individualizado (en adelante, PTI).
4.8. Para elaborar el PTI, realizar su seguimiento y adoptar las decisiones correspondientes
respecto al proceso de aprendizaje, conjuntamente por ambos centros, se constituir una
comisin de coordinacin y seguimiento formada por los tutores del centro ordinario y del
centro de educacin especial, junto con los orientadores de ambos centros. En esta
comisin, que estar coordinada por la persona responsable de orientacin en el centro de
referencia del alumno o alumna, podrn participar otros profesionales a propuesta de los
orientadores.
4.9. El PTI contemplar, de manera integrada, los objetivos educativos a desarrollar por
cada uno de los centros docentes y su contenido se ajustar a las instrucciones del apartado
5.

5. El Plan de trabajo individualizado

5.1. El PTI incluir las adaptaciones curriculares individualizadas de carcter significativo que
concreten las medidas curriculares y organizativas necesarias para que pueda alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, con el fin de
facilitar el logro de las competencias bsicas y de los objetivos educativos.
5.2. En el PTI debern reflejarse actuaciones encaminadas a trabajar sobre:
El nivel de interaccin social necesario para que el alumno o alumna pueda:
1. Aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una
manera socialmente aceptable, pero es necesario ensearles explcitamente
cmo, dnde y cundo lo es, as como cundo no lo son.
2. Aprender a relacionarse, de forma concreta y efectiva, con los dems, en
situaciones y contextos diferentes.
3. Aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, as
como comprender los de los dems.
4. Aprender a utilizar los objetos de manera funcional y simblica y disfrutar
de ellos con los dems.
La comunicacin, para facilitar que el alumno o alumna pueda:
1. Aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno.
2. Aprender las habilidades de comunicacin funcionales de / en la vida real.

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3. Aprender un cdigo comunicativo (verbal o no verbal), sobre todo con

finalidad interactiva.
4. Aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los
dems, ajustndose a las normas bsicas que hacen posibles tales
intercambios (contacto ocular, expresin facial, tono, volumen...).
El contexto de enseanza y aprendizaje ajustado, para permitir que el alumno o
alumna pueda:
1. Aprender en un contexto educativo estructurado y directivo, priorizando en
l, contenidos funcionales y ajustados a su nivel competencial.
2. Aprender en situaciones educativas especficas y concretas que favorezcan
la generalizacin de los aprendizajes.
3. Aprender en ambientes sencillos, que faciliten una percepcin y
comprensin adecuada de los mismos.
4. Aprender en contextos lo ms naturales posibles: entornos educativamente
significativos.
5. Realizar aprendizajes con los menos errores posibles (aprendizaje sin error),
lo que favorece su motivacin.
6. Aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.
7. Descentrar la atencin de unos pocos estmulos y alcanzar atencin
conjunta con otros.
8. Aprender en situaciones educativas individualizadas.
9. Ampliar las actividades que realizan, as como los intereses que poseen.
5.3. El PTI deber fijar las responsabilidades de cada profesional que intervenga en la
atencin educativa del alumno o alumna.
5.4. La persona responsable de la coordinacin de la Comisin velar por la elaboracin del
PTI, sin perjuicio de la corresponsabilidad de todo el profesorado que atienda a cada uno de
los alumnos y alumnas en este proceso.
5.5. Los representantes legales del alumno o la alumna sern informados por las personas
que ejerzan su tutora en ambos centros del contenido del PTI que se va a seguir con el
mismo.

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6. Evaluacin y seguimiento.
6.1. La evaluacin del alumnado ser responsabilidad de los equipos docentes, odos los
servicios de orientacin, y permitir proporcionar la orientacin adecuada, modificar el plan
de trabajo individualizado y tomar las decisiones que correspondan sobre promocin de
curso, as como servir de base para decidir posibles cambios de modalidad de escolarizacin
conforme a lo previsto en el apartado 8 de esta Circular.
6.2. La Comisin de coordinacin y seguimiento se reunir a lo largo del curso escolar al
menos una vez al trimestre. Los tutores levantarn acta de las reuniones mantenidas.
6.3. Adems de las reuniones presenciales de seguimiento, se establecern vas ms
permanentes de comunicacin entre ambos centros y de stos con las familias (cuaderno de
combinada).
6.4. La evaluacin del alumnado tendrn como referente los objetivos y los criterios de
evaluacin fijados en el plan de trabajo individualizado aplicado al alumno o alumna.
6.5. Con carcter general, se pueden considerar indicadores de progreso, la constatacin de
la disminucin de la ayuda necesaria para la participacin en los diferentes entornos y
actividades, la capacidad para autorregular su comportamiento y el desarrollo de la
capacidad comunicativa del alumno o alumna.
6.6. En todo caso, se tendrn en cuenta los indicadores de progreso siguientes:
La progresiva manifestacin de actitudes positivas hacia personas y situaciones.
La manifestacin de agrado o desagrado, la ampliacin del campo de preferencias y
la toma de iniciativas en las actuaciones.
La comprensin bsica de las normas que rigen las relaciones con adultos e iguales,
ajustando su conducta a las mismas.
La adaptacin a las rutinas escolares.
La realizacin de tareas personales de alimentacin, higiene, vestido y aseo.
Los intentos de aproximacin a las actividades y la participacin en juegos y tareas.
La desaparicin o reduccin de comportamientos socialmente inadecuados o
perjudiciales para la salud propia o de otros.
6.7. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los
alumnos y alumnas, en funcin de los objetivos y criterios propuestos en su plan de trabajo
individualizado.

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6.8. Esta evaluacin final ser realizada por los equipos docentes odos los servicios de
orientacin, utilizando la informacin recogida en la evaluacin continua y la aportada por
los propios equipos en las sesiones de evaluacin.
6.9. Los representantes legales del alumno o la alumna sern informados por las personas
que ejerzan su tutora en ambos centros de los resultados de la evaluacin.

7. Cambios en la situacin
escolarizado en esta modalidad.

escolar

del

alumnado

7.1 En funcin de la evolucin del alumno o alumna, y teniendo en cuenta los indicadores
de progreso establecidos en los apartados 6.5 y 6.6 de esta Circular, la Comisin de
coordinacin y seguimiento, en sus reuniones trimestrales, podr decidir sobre la
continuidad o aumento de los das de asistencia al centro ordinario.
7.2. Se proceder a la incorporacin progresiva del alumno o alumna al centro ordinario
cuando ample las estrategias que le permitan responder de manera ajustada a las
exigencias del contexto social del centro ordinario y presente menor necesidad de los
recursos especializados del centro de educacin especial. En caso de modificacin del
nmero de das, la nueva distribucin se aplicar en un plazo no superior a 15 das desde la
fecha de la reunin.
7.3. Esta decisin ser adoptada de comn acuerdo por los miembros de la Comisin de
coordinacin y seguimiento. En caso de falta de acuerdo, la persona responsable de la
coordinacin elevar a la Comisin de Escolarizacin correspondiente, el acta de la sesin en
la que se recogern los argumentos a favor o en contra de la mayor incorporacin al centro
ordinario, y ser sta quin decidir en un sentido u otro y lo comunicar a las direcciones
de ambos centros.
7.4. En el supuesto de modificacin de la distribucin de das, la direccin del centro de
referencia del alumno o alumna ser la responsable de comunicar, por escrito, a los
representantes legales del alumno o alumna de la decisin de la Comisin de coordinacin y
seguimiento, o en su caso, de la Comisin de Escolarizacin. En dicha comunicacin se
concretarn los cambios y la fecha, a partir de la cual, se aplicar la misma.
7.5. Cuando la evolucin del alumno o alumna aconseje la disminucin del tiempo de
integracin en el centro ordinario, ser necesario la realizacin de un nuevo Dictamen de
escolarizacin y la Resolucin de la Comisin de escolarizacin correspondiente.

8. Cambio de la modalidad de escolarizacin.

8.1. La Comisin de coordinacin y seguimiento podr decidir, a la vista de los resultados de
la evaluacin final de cada curso, la incorporacin del alumno o alumna a tiempo completo,
tanto al centro ordinario como al centro de educacin especial.

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8.2. La incorporacin a tiempo completo a uno de los centros, supone un cambio de

modalidad de escolarizacin y requerir la realizacin de un nuevo Dictamen de
escolarizacin y de la Resolucin de la Comisin de escolarizacin correspondiente.

9. Centro de referencia del alumnado.

9.1. El centro de referencia del alumnado, del que depender administrativamente, ser el
centro ordinario cuando curse el segundo ciclo de Educacin infantil y el centro especfico
cuando curse la Educacin bsica obligatoria, sin perjuicio de que figure matriculado en
ambos centros.
9.2. El centro de referencia ser el responsable de grabar los datos precisos para
cumplimentar los documentos de evaluacin en la aplicacin corporativa SAUCE.

En Oviedo, a 25 de marzo de 2014

La Directora General de Formacin Profesional,
Desarrollo Curricular e Innovacin Educativa

Sara lvarez Morn

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