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Fernando Borraz, Jos Mara Cabrera, Alejandro Cid, Daniel Ferrs, Daniel Miles
Departamento de Economa
Facultad de Ciencias Empresariales y Economa
Universidad de Montevideo
Prudencio de Pena 2544
Montevideo, Uruguay
acid@um.edu.uy
1.
2.
Introduccin ...................................................................................................................... 9
3.
Datos ............................................................................................................................... 13
4.
Metodologa .................................................................................................................... 15
5.
Resultados ....................................................................................................................... 18
6.
7.
Bibliografa ...................................................................................................................... 28
8.
Anexos ............................................................................................................................. 31
8.1. Anexo resultados .................................................................................................. 31
8.2. Estadsticos Descriptivos ...................................................................................... 40
Versin final del proyecto CeALCI 15/08, financiado por la Fundacin Carolina (Espaa).
1.
Resumen Ejecutivo
La educacin tiene un rol preponderante en el desarrollo de un pas. Una sociedad ms
educada tiende a ser ms productiva, a exhibir mayor crecimiento y a mostrar un
mayor nivel de desarrollo. La educacin es vista como un mecanismo, que entre otras
consecuencias, permite mejorar el bienestar de las personas. La educacin a travs de
su impacto sobre la productividad laboral explica los niveles de ingresos de una
poblacin, lo que se traduce en una herramienta efectiva para superar la pobreza y
reducir las desigualdades en la distribucin del ingreso. Diversas teoras econmicas
recientes sobre el desarrollo reconocen a la educacin en su rol central tanto para el
crecimiento econmico como para el bienestar social y el desarrollo humano.
aumentado en Amrica Latina desde 1960. Sin embargo, los ndices de pobreza y
desigualdad en el ingreso, tambin han aumentado en las ltimas dcadas. Este
contraste pondra en evidencia la necesidad de un anlisis detallado del impacto
obtenido por los distintos sistemas educativos.
Nuestro estudio es una herramienta til para indicar si los resultados en el mercado
laboral que observamos, constituyen una suficiente recompensa para aquellos que
deciden trascurrir el camino de la educacin formal. De esta manera, podremos
identificar si atravesar el sistema formal de educacin en estos pases, constituye un
canal de mejora efectiva para el bienestar individual. Asimismo, nos parece importante
identificar qu nivel de educacin resulta ms relevante a la hora de aportar una
mejora en el bienestar de los individuos.
Consideramos que una evaluacin del funcionamiento del sistema educativo de los
pases mencionados como mecanismo generador de oportunidades para todos es de
fundamental importancia. Es primordial tener en cuenta que el subcontinente
sudamericano presenta indicadores de pobreza y desigualdad en el ingreso que han
sido histricamente altos. En un contexto de pases en los que se observan altos
niveles de pobreza, nuestro enfoque est dirigido a evaluar el rol que tiene la
educacin media en Argentina, Brasil, Colombia, Paraguay, Per y Uruguay, como
mecanismo generador de oportunidades y bienestar para un amplio sector de la
sociedad. De esta manera, podremos identificar si atravesar el sistema formal de
educacin en estos pases, constituye un canal de mejora efectiva para el bienestar
individual. Las respuestas para estas preguntas se hacen ms relevantes en un
subcontinente en el que la movilidad social ha sido - hasta ahora escasa.
desempleo, entre otras diferencias frente a sus coetneos menos capacitados. Sin
embargo, a pesar de esta correlacin tan fuerte entre educacin y variables del
resultado del mercado de trabajo no es sencillo realizar inferencia sobre el efecto
causal de la educacin. Esto se debe a que es muy difcil establecer si los mayores
ingresos de las personas ms educadas son causados por su mayor educacin, o si por
el contrario aquellos individuos con una capacidad o habilidad superior para lograr
ingresos mayores son los que optaron asimismo por estudiar ms. Este problema
metodolgico es conocido como endogeneidad. En nuestra investigacin analizamos
formalmente el problema de la endogeneidad utilizamos un tcnica llamada
estimacin con variables instrumentales. Una vez identificada la variable instrumental
adecuada, utilizamos dos procedimientos alternativos para nuestra estimacin. En
primer lugar, utilizamos el promedio de aos de educacin acumulados por edad y
regin como variable instrumental y realizamos una estimacin por mnimos
cuadrados bietpicos. En segundo lugar, estimamos el impacto comparativo de
distintos niveles completados de educacin utilizando el estimador de regresin
cuantlica con variables instrumentales. La tcnica economtrica de regresiones
cuantlicas otorga flexibilidad y permite un anlisis rico al poder analizar estos efectos
dismiles para personas con altos o bajos salarios.
En cuanto a los resultados obtenidos, es importante destacar que no se puede
considerar a los distintos pases de Amrica Latina como una sola realidad. Los
resultados alcanzados nos permiten indicar que los retornos a la educacin son
significativamente ms altos en Brasil y claramente ms bajos en Paraguay. De hecho,
los retornos a la educacin en Paraguay son llamativamente (y preocupantemente)
bajos. En el caso de Brasil, los resultados obtenidos nos muestran un aspecto
doblemente positivo. Por un lado los retornos a la educacin son altos. Por otro lado,
los buenos retornos a la educacin se dan tanto a nivel de la instruccin secundaria
como de la universitaria. Los autores consideran que observar altos niveles de retornos
a la educacin secundaria es particularmente indicativo de que la educacin puede
constituir una oportunidad efectiva para que los individuos menos favorecidos de una
El anlisis que hemos propuesto nada dice sobre la efectividad de los sistemas
educativos estudiados en su objetivo de proveer herramientas para salir de la pobreza.
Nuestro estudio se refiere a incrementos porcentuales en el nivel de bienestar
(medido por el nivel de ingreso laboral). En nuestra consideracin no hemos includo
aspectos sobre los niveles de pobreza de los individuos antes y despus de entrar al
sistema educativo formal. Nuestro trabajo s considera el impacto de la educacin para
los distintos niveles de ingreso, una consideracin que entendemos importante a la
hora de disear polticas educativas que favorezcan la creacin de oportunidades para
aquellos individuos ubicados en los segmentos ms bajos de la distribucin de ingreso.
En la medida que nuestro estudio nos permite comprobar que los retornos a la
educacin estn concentrados en aquellos individuos que ha podido acceder a
completar la educacin terciaria, notamos que los retornos a la educacin estn
concentrados. En nuestro estudio comprobamos que esta concentracin de los
beneficios es mayor en pases como Paraguay, Per y Colombia y menor en pases
como Brasil, Uruguay y Argentina.
Es indudable que un sistema educativo debe tener el objetivo de proveer mejores
oportunidades en el mercado laboral. En particular, desde el punto de vista de las
polticas de crecimiento y equidad, sera deseable que el sistema educativo de un pas,
favoreciera el acceso a mejores oportunidades laborales para aquellos individuos que
inicialmente se encuentran en los tramos de ingreso ms bajos. Esta caracterstica de
un sistema educativo estara asociada con una realidad de retornos importantes a la
educacin media. Evidentemente, el acceso a la educacin media es ms amplio que el
acceso a la educacin superior. Por lo tanto, en la medida que los mayores beneficios
de la trayectoria educativa estn concentrados en el nivel terciario, la mayora de la
poblacin estara quedando excluida de esos beneficios.
Qu podemos concluir de los resultados obtenidos? Los retornos a la educacin nos
indican que un menor que termin primaria, a pesar de que puede esperar altos
retornos de completar la educacin secundaria e ingresar a la universidad, no
encuentra un premio si se queda a mitad de camino sin terminar secundaria. Es posible
Pobreza, Educacin y Salarios en Amrica Latina
argumentar que el nio tendra fuertes incentivos a terminar secundaria debido a los
altos salarios futuros que recibira; sin embargo este futuro puede ser muy lejano y de
difcil trnsito. Por lo tanto una lnea de recomendacin de poltica podra ser
reformular el sistema educativo para crear incentivos de corto y mediano plazo para
que el menor no abandone la educacin formal. Otra lnea complementaria de poltica
es fortalecer las redes sociales como: familias, involucramiento y participacin de los
padres en las escuelas de sus hijos, escuelas con horario extendido, etc. Todo esto
puede ayudar y apoyar el esfuerzo del menor de estudiar en el corto plazo. Explorar
estas lneas de acciones de poltica es especialmente importante para los pobres que
son la poblacin ms vulnerable. Ests lneas de acciones apuntan a favorecer la
participacin y el acceso de los ms pobres a la educacin y de generar instancias de
apoyo especializado para aquellos subgrupos que ms lo necesitan.
En nuestro anlisis no hemos identificado qu factores explican que los retornos a la
educacin difieran en los distintos pases analizados. Indudablemente estas diferencias
pueden estar basadas en diferencias institucionales, culturales o hasta geogrficas.
Consideramos que la bsqueda de aquellos determinantes de los distintos niveles de
retornos a la educacin en los distintos pases de Amrica Latina constituye una
extensin de nuestro trabajo de gran relevancia acadmica y de diseo de polticas.
Asimismo, sera relevante poder explorar los aspectos de cada sistema educativo que
explican que algunos sistemas favorezcan una mejora en las oportunidades laborales
para los individuos que completan el nivel secundario de enseanza mientras que en
otros pases, esos beneficios slo sern alcanzados por quienes puedan completar el
nivel terciario.
2.
Introduccin
La educacin tiene un rol preponderante en el desarrollo de un pas. Una sociedad ms
educada tiende a ser ms productiva, a exhibir mayor crecimiento y a mostrar un
mayor nivel de desarrollo. La educacin es vista como un mecanismo, que entre otras
consecuencias, permite mejorar el bienestar de las personas. La educacin a travs de
su impacto sobre la productividad laboral explica los niveles de ingresos de una
poblacin, lo que se traduce en una herramienta efectiva para superar la pobreza y
reducir las desigualdades en la distribucin del ingreso. Diversas teoras econmicas
recientes sobre el desarrollo, entre ellas la concepcin de Amartya Sen (Sen, 1996,
1999) y la teora del desarrollo endgeno (Barro, 1996), reconocen a la educacin en
su rol central tanto para el crecimiento econmico como para el bienestar social y el
desarrollo humano.
una observacin emprica que nos preocupa y que nos motiva a realizar este estudio.
Por un lado, comprobamos que el acceso a la educacin, en los distintos niveles, ha
aumentado en Amrica Latina desde 1960. Sin embargo, los ndices de pobreza y
desigualdad en el ingreso, tambin han aumentado en las ltimas dcadas (ver De
Ferranti et al (2003), UNDP (2004, 2005, 2006 y 2007), entre otros). Este contraste
pondra en evidencia la necesidad de un anlisis detallado del impacto obtenido por
los distintos sistemas educativos.
Consideramos que una evaluacin del funcionamiento del sistema educativo de los
pases mencionados como mecanismo generador de oportunidades para todos es de
fundamental importancia. Es primordial tener en cuenta que el subcontinente
sudamericano presenta indicadores de pobreza y desigualdad en el ingreso que han
sido histricamente altos. En un contexto de pases en los que se observan altos
niveles de pobreza, nuestro enfoque est dirigido a evaluar el rol que tiene la
Pobreza, Educacin y Salarios en Amrica Latina
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Teniendo en cuenta que algunos de los pases analizados vivieron fuertes perodo de crisis econmica
(con sus consecuencias sociales) en los primeros aos de siglo XXI, consideramos oportuno echar un
vistazo a las realidades ms recientes. Este fenmeno es particularmente cierto para Argentina y
Uruguay, pases que han vivido una fuerte crisis econmica en los aos 2001 y 2002.
Pobreza, Educacin y Salarios en Amrica Latina
11
12
3.
Datos
Encuesta
Instituto
Aos
Encuesta Permanente de
Hogares
Pesquisa Nacional por
Amostra de Domicilios
Instituto Nacional de
Estadsticas y Censos
2006; 2007
Instituto Brasilero de
Geografa y Estadstica
2006; 2007
Colombia
Encuesta Continua de
Hogares
Departamento
Administrativo Nacional de
Estadstica
Paraguay
Encuesta Permanente de
Hogares
Direccin General de
Estadsticas
2006; 2007
Encuesta Nacional de
Hogares sobre Medicion
de Niveles de Vida
Instituto Nacional de
Estadstica e Informtica
2006; 2007
Encuesta Continua de
Hogares
Instituto Nacional de
Estadstica
2006; 2007
Argentina
Brasil
Peru
Uruguay
BRASIL
ARGENTINA
PERU
PARAGUAY
URUGUAY
13
Educacin (en
aos)
ltimo nivel
alcanzado:
Primaria2
ltimo nivel
alcanzado:
Secundaria3
ltimo nivel
alcanzado:
Universidad4
Observaciones
10,02
8,95
11,57
10,91
10,27
10,50
0,13
0,06
0,18
0,07
0,19
0,19
0,33
0,33
0,28
0,29
0,21
0,12
0,11
0,11
0,08
0,13
0,08
0,09
74.989
159.295
44.306
17.096
5.302
58.318
4.
Metodologa
15
16
laboral
no
es
una
variable
aleatoria
sino
que
existe
una
cuadrados
por
bietpicos
este
sesgo
o
en
en
la
dos
medida
etapas
que
potencialmente
las
variables
resulta
difcil
poder
encontrar
las
variables
instrumentales
17
5.
Resultados
Esta interpretacin debe ser manejada con cuidado, ya que el coeficiente se puede leer directamente como
porcentaje, en los casos en los que las magnitudes son pequeas. Pero, en los casos en los que el coeficiente
obtenido es mayor, la aproximacin logartmica se aleja de la lineal.
18
indicar que se podra ordenar los retornos a la educacin en los pases estudiados (de
mayor a menor) de la siguiente manera: Brasil, Colombia, Uruguay, Argentina, Per y
Paraguay. Encontramos que los retornos a la educacin son especialmente altos en
Brasil y particularmente bajos en Paraguay. En el caso especfico de Colombia, si bien
hemos obtenidos coeficientes altos, los mismos no son significativamente distinto de
cero. En este caso, resulta adecuado concluir que no hemos encontrado evidencia de
un impacto de alcanzar mayores niveles de educacin sobre el salario promedio de las
personas.
A nivel general, los resultados obtenidos nos indican que el acceso a mayores niveles
de educacin est asociado con mayores niveles de ingresos laborales en todos los
casos. Sin embargo, en el caso de Paraguay, esta relacin positiva es definitivamente
baja (salvo para los que concluyen universidad). Si nos concentramos en los otros cinco
pases analizados, podemos destacar que la culminacin del nivel secundario de
educacin tiene un efecto particularmente importante en Argentina, Brasil y Uruguay.
En efecto, el salario promedio de aquellos que completaron la educacin secundaria
en estos tres pases, aumenta entre un 60% y un 110% en comparacin con quienes
slo completaron la educacin primaria. En el caso de Uruguay, es interesante notar
que el incremento porcentual en el ingreso como consecuencia de completar la
educacin secundaria (comparado con slo completar el nivel primario) es ms alto
que el impacto que tiene completar el grado universitario (comparando con el nivel
secundario).
19
20
21
22
6.
23
24
embargo, observamos que estos efectos positivos repercutirn sobre una porcin
menor de la sociedad.
En los casos de Uruguay y Argentina, observamos que los retornos a la educacin son
relativamente altos. El estudio de la realidad uruguaya y argentina, nos permite
identificar que completar la etapa de instruccin secundaria tiene casi los mismos
efectos que culminar los estudios terciarios (en trminos de incremento porcentual en
el nivel de ingreso comparado con completar el nivel educativo anterior).
Consideramos que este aspecto es positivo desde el punto de vista de la asignacin de
los recursos en el sistema educativo y el objetivo de proporcionar mayores
oportunidades a aquellos individuos que inicialmente han partido desde situaciones
menos favorecidas.
Cuando los resultados para Per son observados, comprobamos que los retornos a la
educacin son comparables con los de Argentina y Uruguay (aunque algo ms bajos).
Sin embargo, Per comparte ese aspecto ms negativo a nuestro entender con
Colombia: los beneficios asociados a la educacin estn concentrados en aquellos
individuos que acceden a completar el nivel terciario.
El caso de Paraguay es particularmente pobre en cuanto a los retornos a la educacin
obtenidos. Los beneficios de la educacin en este pas no slo son bajos, sino que
adems estn concentrados en el sector terciario de instruccin. Esta observacin es
especialmente negativa en un pas caracterizado por niveles muy altos de desigualdad
en el ingreso.
Una vez comentados los resultados alcanzados, nos parece importante realizar un
comentario sobre la interpretacin de los mismos. El anlisis que hemos propuesto
nada dice sobre la efectividad de los sistemas educativos estudiados en su objetivo de
proveer herramientas para salir de la pobreza. Nuestro estudio se refiere a
incrementos porcentuales en el nivel de bienestar (medido por el nivel de ingreso
laboral). En nuestra consideracin no hemos includo aspectos sobre los niveles de
pobreza de los individuos antes y despus de entrar al sistema educativo formal.
Nuestro trabajo s considera el impacto de la educacin para los distintos niveles de
Pobreza, Educacin y Salarios en Amrica Latina
25
26
participacin de los padres en las escuelas de sus hijos, escuelas con horario
extendido, etc. Todo esto puede ayudar y apoyar el esfuerzo del menor de estudiar en
el corto plazo. Explorar estas lneas de acciones de poltica es especialmente
importante para los pobres que son la poblacin ms vulnerable. Ests lneas de
acciones apuntan a favorecer la participacin y el acceso de los ms pobres a la
educacin y de generar instancias de apoyo especializado para aquellos subgrupos que
ms lo necesitan.
En nuestro anlisis no hemos identificado qu factores explican que los retornos a la
educacin difieran en los distintos pases analizados. Indudablemente estas diferencias
pueden estar basadas en diferencias institucionales, culturales o hasta geogrficas.
Consideramos que la bsqueda de aquellos determinantes de los distintos niveles de
retornos a la educacin en los distintos pases de Amrica Latina constituye una
extensin de nuestro trabajo de gran relevancia acadmica y de diseo de polticas.
Asimismo, sera relevante poder explorar los aspectos de cada sistema educativo que
explican que algunos sistemas favorezcan una mejora en las oportunidades laborales
para los individuos que completan el nivel secundario de enseanza mientras que en
otros pases, esos beneficios slo sern alcanzados por quienes puedan completar el
nivel terciario.
27
7.
Bibliografa
Abadie, A., Angrist, J. y Imbens, G. 2002. Instrumental Variables Estimates of
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29
Charles
(editores).
The
Political
Economy
of
Development
and
30
8.
Anexos
8.1. Anexo resultados
Tabla 1
Mnimos cuadrados bietpicos con variables instrumentales
Secundaria Completa en comparacin con Primaria Incompleta
Variable Independiente: Salario por hora (log)
Variable Instrumental: educacin promedio por edad y por regin
CONTROLES: Experiencia laboral; Ao de la Encuesta; Estado Civil; Empleo Formal; Empleo Pblico.
Modelo 1:
Mujeres
Edad<=35
Modelo 2:
Hombres
Edad<=35
Modelo 3:
Mujeres
Edad>35
Modelo 4:
Hombres
Edad>35
4.367
3.143
0.808
0.965
(5.698)
(2.681)
(1.968)
(0.822)
8430
12258
10377
13019
0.826***
0.668***
0.637***
0.782***
(0.0862)
(0.0482)
(0.0873)
(0.0666)
20520
24520
7787
8905
0.163
0.152
0.366
0.521
(0.331)
(0.201)
(0.547)
(0.543)
Observaciones
6740
14918
4191
8692
Paraguayi
0.277***
0.154***
(0.101)
(0.0782)
726
1388
0.249**
0.186***
0.134***
0.0822***
(0.0796)
(0.0332)
(0.0266)
(0.0120)
1075
3191
404
1318
0.327***
0.319***
0.977***
1.143***
(0.109)
(0.090)
(0.0270)
(0.171)
1124
1763
982
1258
Argentina
Observaciones
Brasil
Observaciones
Colombia
Observaciones
Peru
Uruguay
Observaciones
31
Tabla 2
Mnimos cuadrados bietpicos con variables instrumentales
Secundaria Completa en comparacin con Secundaria Incompleta
Variable Independiente: Salario por hora (log)
Variable Instrumental: educacin promedio por edad y por regin
CONTROLES: Experiencia laboral; Ao de la Encuesta; Estado Civil; Empleo Formal; Empleo Pblico.
Modelo 1:
Mujeres
Edad<=35
Modelo 2:
Hombres
Edad<=35
Modelo 3:
Mujeres
Edad>35
Modelo 4:
Hombres
Edad>35
0.395
0.224
-0.276
-0.0586
(0.204)
(0.205)
(0.269)
(0.202)
4139
6664
1687
2390
0.445***
0.396***
0.353***
0.438***
(0.0403)
(0.0280)
(0.0389)
(0.0371)
22173
27070
8659
10200
-1.548*
0.308
-0.0960
-0.306
(0.680)
(0.270)
(0.190)
(0.371)
5801
12590
3003
6479
-0.0169
0.152***
(0.102)
(0.0520)
494
988
0.134
0.0151
0.211
0.0130
(0.0882)
(0.0355)
(0.143)
(0.056)
996
3025
331
1170
0.327***
0.319***
0.977***
1.143***
(0.109)
(0.090)
(0.0270)
(0.171)
1124
1763
982
1258
Argentina
Observaciones
Brasil
Observaciones
Colombia
Observaciones
Paraguay
Observaciones
Peru
Observaciones
Uruguay
Observaciones
32
Tabla 3
Mnimos cuadrados bietpicos con variables instrumentales
Universidad Completa en comparacin con Secundaria Completa
Variable Independiente: Salario por hora (log)
Variable Instrumental: educacin promedio por edad y por regin
CONTROLES: Experiencia laboral; Ao de la Encuesta; Estado Civil; Empleo Formal; Empleo Pblico.
Modelo 1:
Mujeres
Edad<=35
Modelo 2:
Hombres
Edad<=35
Modelo 3:
Mujeres
Edad>35
Modelo 4:
Hombres
Edad>35
0.675***
0.548**
0.581
0.730
(0.178)
(0.186)
(0.433)
(0.474)
4892
6391
2194
2585
1.002***
1.118***
0.950***
1.245***
(0.0354)
(0.0429)
(0.0529)
(0.0715)
24995
24959
10293
9638
0.796***
0.811***
0.563***
0.918***
(0.0576)
(0.0654)
(0.122)
(0.201)
7447
13969
3900
7809
0.591***
0.623***
(0.0812)
(0.102)
645
927
0.891***
0.794***
0.769***
0.772***
(0.0617)
(0.0518)
(0.114)
(0.0806)
1583
3259
647
1445
0.931***
0.911***
1.114***
1.181***
(0.043)
(0.055)
(0.098)
(0.127)
2408
1701
1654
1231
Argentina
Observaciones
Brasil
Observaciones
Colombia
Observaciones
Paraguay
Observaciones
Peru
Observaciones
Uruguay
Observaciones
33
Tabla 4
Regresiones Cuantlicas con Variables Instrumentales
Secundaria Completa en comparacin con Primaria Completa
Poblacin entre 21 y 35 aos (excepto Paraguay)
Variable Independiente: Salario por hora (log)
Variable Instrumental: educacin promedio por edad y por regin
CONTROLES: Experiencia laboral; Ao de la Encuesta; Estado Civil; Empleo Formal; Empleo Pblico.
Argentina
Mujeres (21-35 aos)
Brasil
Mujeres (21-35 aos)
Colombia
Mujeres (21-35 aos)
Paraguay
Mujeres (21-44 aos)
Quantile
(0.10)
0.590
Quantile
(0.25)
0.628
Quantile
(0.50)
0.702
Quantile
(0.75)
0.626
Quantile
(0.90)
0.564
(1.178)
(0.473)
(0.629)
(0.523)
(0.906)
**
***
***
***
0.843
0.873
0.973
1.122
(0.325)
(0.220)
(0.173)
(0.219)
(0.387)
Quantile
(0.10)
***
1.051
Quantile
(0.25)
0.803***
Quantile
(0.50)
0.846***
Quantile
(0.75)
0.993***
Quantile
(0.90)
1.177***
(0.221)
(0.0847)
(0.0728)
(0.0736)
(0.0959)
0.600***
0.636***
0.726***
0.904***
1.073***
(0.0819)
(0.0590)
(0.0548)
(0.0676)
(0.0905)
Quantile
(0.10)
0.724
Quantile
(0.25)
0.565
Quantile
(0.50)
0.454
Quantile
(0.75)
0.463
Quantile
(0.90)
0.571
(0.572)
(0.924)
(0.686)
(0.291)
(0.497)
***
1.044
0.788
0.639
0.708
0.854
(0.397)
(0.201)
(0.255)
(0.434)
(0.438)
Quantile
(0.10)
0.339
Quantile
(0.25)
0.265
Quantile
(0.50)
0.212
Quantile
(0.75)
0.322
Quantile
(0.90)
0.350
(4.448)
(0.475)
(1.158)
(0.503)
(0.432)
0.190
0.129
0.0868
0.167
0.211
(0.297)
(0.143)
(0.0956)
(0.0915)
(0.109)
4947
**
0.902
**
Observaciones
8852
Observaciones
20520
24520
Observaciones
6740
14918
Observaciones
1057
1388
34
Per
Mujeres (21-35 aos)
Uruguay
Mujeres (21-35 aos)
Quantile
(0.10)
Quantile
(0.25)
Quantile
(0.50)
Quantile
(0.75)
Quantile
(0.90)
0.150
0.146
0.238
0.228*
0.361***
(0.320)
(0.109)
(0.139)
(0.0988)
(0.0859)
0.176*
0.182*
0.196***
0.171**
0.295**
(0.0786)
(0.0781)
(0.0515)
(0.0638)
(0.0967)
Quantile
(0.10)
0.161
Quantile
(0.25)
0.181
Quantile
(0.50)
0.243**
Quantile
(0.75)
0.381**
Quantile
(0.90)
0.420*
(0.156)
(0.120)
(0.098)
(0.186)
(0.221)
0.251
0.254**
0.275***
0.370***
0.265
(0.187)
(0.114)
(0.103)
(0.101)
(0.227)
Observaciones
1075
3191
Observaciones
1124
1763
35
Tabla 5
Regresiones Cuantlicas con Variables Instrumentales
Universidad Completa en comparacin con Secundaria Completa
Poblacin entre 21 y 35 aos (excepto Paraguay)
Variable Independiente: Salario por hora (log)
Variable Instrumental: educacin promedio por edad y por regin
CONTROLES: Experiencia laboral; Ao de la Encuesta; Estado Civil; Empleo Formal; Empleo Pblico.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Argentina
Quantile
(0.10)
Quantile
(0.25)
Quantile
(0.50)
Quantile
(0.75)
Quantile
(0.90)
0.525
0.543
0.578
0.654
0.738
(0.0611)
***
0.429
(0.0459)
***
0.492
(0.0420)
***
0.562
(0.0492)
***
0.608
(0.0612)
***
0.656
(0.0811)
(0.0500)
(0.0509)
(0.0490)
(0.0632)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Quantile
(0.10)
Quantile
(0.25)
Quantile
(0.50)
Quantile
(0.75)
Quantile
(0.90)
Argentina
Brasil
***
***
***
***
***
***
***
***
***
0.867
1.059
1.262
1.393
(0.0265)
(0.0219)
(0.0210)
(0.0275)
(0.0474)
***
***
***
0.951
1.144
1.341
1.430
(0.0317)
(0.0285)
(0.0294)
(0.0312)
(0.0536)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Quantile
(0.10)
***
0.651
Quantile
(0.25)
***
0.556
Quantile
(0.50)
***
0.727
Quantile
(0.75)
***
0.946
Quantile
(0.90)
***
1.140
(0.0614)
***
0.609
(0.0423)
***
0.636
(0.0371)
***
0.785
(0.0401)
***
0.977
(0.0708)
***
1.053
(0.0513)
(0.0382)
(0.0293)
(0.0456)
(0.0678)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Paraguay
6391
Observaciones
24995
***
0.773
Colombia
4892
***
0.688
***
Observaciones
36
24959
Observaciones
7447
13969
Per
Uruguay
Quantile
(0.10)
**
0.372
Quantile
(0.25)
***
0.413
Quantile
(0.50)
***
0.456
Quantile
(0.75)
***
0.524
Quantile
(0.90)
***
0.564
(0.122)
(0.0587)
(0.0886)
(0.0776)
(0.104)
**
***
***
***
645
***
0.601
0.546
0.627
0.710
0.737
(0.184)
(0.109)
(0.117)
(0.142)
(0.117)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Quantile
(0.10)
Quantile
(0.25)
Quantile
(0.50)
Quantile
(0.75)
Quantile
(0.90)
0.738***
0.834***
0.880***
1.016***
(0.115)
(0.0818)
(0.0865)
(0.0956)
0.608***
0.712***
0.868***
0.921***
1.014***
(0.0922)
(0.0688)
(0.0501)
(0.0629)
(0.0771)
927
Observaciones
1.102***
(0.118)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Quantile
(0.10)
0.769***
Quantile
(0.25)
0.881***
Quantile
(0.50)
0.995***
Quantile
(0.75)
1.077***
Quantile
(0.90)
1.137***
(0.097)
(0.053)
(0.058)
(0.070)
(0.077)
0.757***
0.892***
1.013***
1.066***
1.039***
(0.149)
(0.103)
(0.076)
(0.069)
(0.108)
Tabla 6
Regresiones Cuantlicas con Variables Instrumentales
Pobreza, Educacin y Salarios en Amrica Latina
Observaciones
37
1583
3259
Observaciones
2408
1701
Hombres (36-44
aos)
Brasil
Mujeres (36-44 aos)
Hombres (36-44
aos)
Colombia
Mujeres (36-44 aos)
Hombres (36-44
aos)
Per
Mujeres (36-44 aos)
Hombres (36-44
aos)
Uruguay
Mujeres (36-44 aos)
Hombres (36-44
aos)
Quantile
(0.10)
0.488
Quantile
(0.25)
0.551
Quantile
(0.50)
0.593
Quantile
(0.75)
0.715
Quantile
(0.90)
0.741
(0.651)
(0.669)
(0.469)
(0.693)
(0.916)
0.523
0.484
0.568
0.688
0.814
(0.568)
(0.363)
(0.281)
(0.326)
(0.423)
Quantile
(0.10)
***
0.367
Quantile
(0.25)
***
0.443
Quantile
(0.50)
***
0.543
Quantile
(0.75)
***
0.718
Quantile
(0.90)
***
0.878
(0.0975)
(0.0644)
(0.0707)
(0.0767)
(0.103)
0.399
***
***
***
***
2644
3923
***
0.632
0.876
0.994
(0.0875)
(0.0641)
(0.0678)
(0.0928)
(0.116)
Quantile
(0.10)
-0.257
Quantile
(0.25)
-0.0650
Quantile
(0.50)
0.0219
Quantile
(0.75)
0.0664
Quantile
(0.90)
0.194
(2.063)
-1167
(0.529)
(0.860)
-1543
0.306
0.300
0.304
0.193
0.216
(0.746)
(0.377)
(0.442)
(0.424)
(0.735)
Quantile
(0.10)
1.300**
Quantile
(0.25)
0.361*
Quantile
(0.50)
0.638***
Quantile
(0.75)
0.480**
Quantile
(0.90)
0.608***
(0.402)
(0.167)
(0.157)
(0.179)
(0.183)
0.299*
0.320
0.123
0.340***
0.268
(0.126)
(0.276)
(0.152)
(0.0840)
(0.277)
Quantile
(0.10)
0.438
Quantile
(0.25)
0.450
Quantile
(0.50)
0.381
Quantile
(0.75)
0.640
Quantile
(0.90)
1.023**
(0.292)
0.778**
(0.346)
(0.259)
0.861***
(0.282)
(0.450)
1.097***
(0.169)
(0.460)
1.091***
(0.238)
8905
Observaciones
4191
8692
Observaciones
404
1318
Tabla 7
Pobreza, Educacin y Salarios en Amrica Latina
Observaciones
7787
0.475
(1.07)
0.662**
(0.313)
Observaciones
38
Observaciones
982
1258
Argentina
Mujeres (36-44
aos)
Hombres (36-44
aos)
Brasil
Mujeres (36-44
aos)
Hombres (36-44
aos)
Colombia
Mujeres (36-44
aos)
Hombres (36-44
aos)
Per
Mujeres (36-44
aos)
Hombres (36-44
aos)
Uruguay
Mujeres (36-44
aos)
Hombres (36-44
aos)
Quantile
(0.10)
Quantile
(0.25)
Quantile
(0.50)
Quantile
(0.75)
0.190
0.292
0.287
0.360
0.331
(0.231)
0.0282
(0.256)
0.156
(0.180)
0.186
(0.175)
0.197
(0.184)
0.159
(0.283)
(0.251)
(0.173)
(0.202)
(0.248)
Quantile
(0.10)
Quantile
(0.25)
Quantile
(0.50)
Quantile
(0.75)
Quantile
(0.90)
0.927
***
(0.0573)
1.017
***
***
***
***
Quantile
(0.90)
1.291
1.425
1.493
(0.0435)
(0.0443)
(0.0559)
(0.0730)
***
***
2585
Observaciones
10293
***
1.199
1.377
1.507
1.577
(0.0730)
(0.0679)
(0.0610)
(0.0808)
(0.0951)
Quantile
(0.10)
***
0.535
Quantile
(0.25)
***
0.530
Quantile
(0.50)
***
0.710
Quantile
(0.75)
***
0.722
Quantile
(0.90)
***
0.775
(0.124)
***
0.804
(0.0888)
***
0.854
(0.0804)
***
1.011
(0.108)
***
1.112
(0.150)
***
1.173
(0.130)
(0.0828)
(0.0825)
(0.120)
(0.174)
Quantile
(0.10)
0.729**
Quantile
(0.25)
0.881***
Quantile
(0.50)
0.859***
Quantile
(0.75)
0.854***
Quantile
(0.90)
0.705***
(0.279)
(0.117)
(0.0981)
(0.0945)
(0.196)
0.830***
0.777***
0.755***
0.787***
0.891***
(0.114)
(0.0741)
(0.0936)
(0.0783)
(0.158)
Quantile
(0.10)
1.033***
(0.146)
0.769***
(0.251)
Quantile
(0.25)
1.016***
(0.123)
1.059***
(0.119)
Quantile
(0.50)
1.067***
(0.090)
1.116***
(0.135)
Quantile
(0.75)
1.066***
(0.136)
1.297***
(0.138)
Quantile
(0.90)
1.267***
(0.164)
1.246***
(0.243)
2194
***
1.129
***
Observaciones
9638
Observaciones
3900
7809
Observaciones
647
1445
Observaciones
1654
1231
39
40
41
42
II. BRASIL
43
44
45
III. COLOMBIA
46
47
48
IV. PARAGUAY
49
50
51
V. PERU
52
53
54
VI. URUGUAY
Education Distribution
.05
.1
.15
.2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Completed Years of Education
(private and public paid workers aged [21-44])
.2
.4
12 16 20
.2
.4
12 16 20
12 16 20
55
Female
Education Distribution
Education Distribution
.1
.2
.3
12
16
20
12
16
20
10
56