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UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
TESIS
LIDERAZGO
DE
CONCEPCIN
INSTITUCIONES
LOS
DE
PROFESORES
SUS
ALUMNOS
EDUCATIVAS
DE
DESDE
EN
LA
LAS
EDUCACIN
INVESTIGADORES :
Bach. Ral Taype Sedano
Edgar Abdon Ramos Diego
HUANCAVELICA,
2011
PER
AGRADECIMIENTO
La culminacin de nuestra investigacin
significado la superacin de una
ha
seriede
nos
apoyaron
incondicionalmente
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
RESUMEN
El objetivo general del estudio fue establecer la relacin que existe entre
habilidades sociales y rendimiento acadmico en los estudiantes de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Huancavelica, para el
cual formulamos el siguiente problema: Cul es el tipo de liderazgo que
practican los profesores de las instituciones educativas de educacin
secundaria de la localidad de Huancavelica, desde la concepcin de sus
alumnos?, y nuestra hiptesis general fue: El tipo de liderazgo que practican
los profesores en las instituciones educativas de educacin secundaria de la
localidad de Huancavelica,desde la concepcin de sus alumnos, en su
mayora son lderes autoritarios y liberales. La muestra estuvo constituida por
359 estudiantes de Educacin Bsica de ambos sexos de las ocho
instituciones educativas de la localidad. Se trata de un estudio descriptivo.
Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario encuesta con la escala de
valor de Lickert de prctica de liderazgo de los profesores desde la
concepcin de los estudiantes, con un nivel de confiabilidad de 0,882. Para la
prueba de hiptesis se utiliz la estadstica descriptiva, donde nos muestra de
manera general que para un 60.72% de estudiantes sus profesores practican
el estilo de liderazgo liberal; para un 35.38 de los estudiantes sus profesores
practican el estilo de liderazgo democrtico y para el 3.90% de los estudiantes
sus docentes practican el estilo de liderazgo autoritario, con lo que se
corrobora de manera parcial la hiptesis que se plateo.
Palabras claves:liderazgo, liderazgo autoritario, liderazgo liberal y liderazgo
democrtico.
NDICE
CARTULA
HOJA EN BLANCO
CONTRACARATULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
NDICE
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS
11
CAPTULO I: PROBLEMA
11
1.1
12
1.2
12
1.3
Objetivos de la investigacin..................
12
Objetivos especficos.
13
13
13
14
18
2.2.2 Lder.
19
Objetivos generales...
3.1.2
Objetivos especficos.
hiptesis general..
hiptesis especificas
Mtodo de investigacin..
95
95
95
97
97
97
99
1001
00
100
100
101
101
101
101
Poblacin y muestra..
3.6.1
La poblacin
3.6.2
La muestra......
102102103103104104114123123126129
129
130
RESULTADOS
131
132
4.1.2
132
Coeficiente de validez....
133
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
rendimiento acadmico..
4.5.6
4.5.7
acadmico.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
INTRODUCCIN
de las relaciones
Los autores
CAPTULO I: PROBLEMA
1.1.
gratuitos y con
G.
le
daremos
mayor
nfasis
al
liderazgo
Objetivos de la investigacin
1.3.1. Objetivos generales
Determinar el tipo de liderazgo que practican los profesores
de las instituciones educativas de educacin secundaria de
la localidad de Huancavelica, desde la concepcin de sus
alumnos.
1.3.2. Objetivos especficos
a) Identificar los tipos de liderazgo que practican los
profesores de las instituciones educativas de educacin
secundaria de la
educacin
secundaria
de
la
localidad
de
adecuados
que
permiten
el
cumplimiento
de
metas
El
factor
mtodos
didcticos
tambin
influye
El liderazgo personal e
las
siguientes:
1.
En
el
Liderazgo
personal,
la
hiptesis preliminares:H-1A:
El
estilo de
liderazgo
investigacin
conclusiones:1. Tanto
la
permite establecer
dimensin
las siguientes
participativa como
la
estilo de liderazgo
pblicas. 2. El
estilo de
liderazgo participativo
el
estilo de
de
modo
negativo
sobre
la
eficacia
en
las
brinde a
esta
definicin;
liderazgo
es:
cualquier
intento
superdotadas,
aquellas
personas
con
carisma,
mostrar,
ensear
indicar
el
camino.Guiar,
Lder Autoritario
Este liderazgo est constituido por personas que
pretenden mantener la solidez de su equipo de trabajo,
con
normas,
controles
sobre
el
grupo,
en
Lder liberal
Este tipo de liderazgo se basa en una participacin
mnima del lder, ste otorga total libertad en las
decisiones grupales o individuales, o, en todo caso, su
participacin en las decisiones es limitada, por ejemplo,
presenta algunos esbozos de lo que hay que hacer, y
aclara que suministrar ms informacin slo si la
solicitan.
Bajo un liderazgo netamente liberal suelen obtenerse
pobres resultados en cuanto a calidad y cantidad,
adems, que las tareas suelen desarrollarse al azar y se
suele perder tiempo, por ejemplo, en discusiones
personales no relacionadas con el trabajo en s.
lder
Delega
en sus
Lder democrtico
En este tipo de liderazgo, el lder buscar ser un miembro
ms del grupo o equipo, las decisiones se suelen tomar
entre los trabajadores, pero bajo la supervisin, gua y
consentimiento del lder.
El lder democrtico se caracteriza por escuchar a los
miembros de su grupo, ser amistoso, ser accesible,
ayudar
sus
trabajadores
en
sus
problemas
mostrar
un
liderazgo
democrtico,
por
se abandone el deber.
Distingue bien la diferencia entre lo falso y lo
verdadero, entre lo profundo y lo superficial, entre lo
importante y lo accesorio.
Facilita la interaccin del grupo. Procura que el grupo
ayuda de otros.
Da oportunidad para que los dems evolucionen y se
realicen.
Personalmente,
proporciona
todas
las
Obtiene resultados.
Es agradable. Cuida su apariencia personal. Sabe
a) Carisma personal
Esla cualidad que tienen algunas personas para
motivar fcilmente la atencin y la admiracin de
otras gracias a su magnetismo personal.
mirada
abierta
expresiva,
pero
no
Despiertael inters
Comuncate con naturalidad: Ten una idea clara
de lo que quieres decir y habla de ello con
espontaneidad. Si eres tmido, lnzate y djate
llevar sin miedo; sobre la marcha irs corrigiendo
el rumbo de tu discurso. No te dediques a pedir
perdn ni utilices constantes muletillas. Y, por
supuesto, escucha con inters siempre.
Habla de lo que te gusta: Encamina la
conversacin hacia lo que verdaderamente te
apasiona: los dems se quedarn embelesados
porque
la
pasin
ensea
contagia.
Motivador
La figura del profesor, de la profesora, es
fundamental en el aula y en el proceso educativo
en general. Es a veces una fuente de informacin
que trasmite y comparte lo que sabe, a veces un
mediador que ayuda a que el alumno vaya
encontrando
construyendo
su
propio
de
las
cosas
promoviendo
la
los
factores
que
influyen
en
la
de
los
motivadores:(Jarutus 2002:24).
profesores
Una
caracterstica
general
de
mtodo
del
vidaprofesional
Teora - resolucin de dudas - ejemplos
personalidad
puedeexplicar
de
con
maestro
base
motivador
se
en
cuatro
factores
Se
refleja
en
principales:
i.
Su
estado
anmico.
ser
no
petulante,
sencillo,
empuje.
La interaccin
con
los
estudiantes.
El
enlos
dems,
de
preocuparse
Sus
conocimientos.
esencialque
importa
Esta
es
tanto
una
pieza
al
orden
Su
cultura
general.
Debe
ser
muy
Credibilidad
Tradicionalmente, la credibilidad se compone de
dos
dimensiones
principales:
capacidad
de
poseen
En
forma
similar
el
grado
de
Trato individual
Las relaciones humanas tienen su ambiente
natural en el trato con las personas. Puesto que
este contacto lo mantendremos a lo largo de la
vida, no hay duda alguna de su enorme
importancia.
crear
amistades.
Este
hecho
Sonrer.
Interesarse en el cliente.
Las gracias
Dar las gracias es una elemental actitud de
cortesa, de educacin. Dar las gracias es el cierre
ideal de un trato adecuado. Dar las gracias no
debe ser un acto mecnico u obligado. Decir
gracias es externar un sentimiento de gratitud y
anunciar una disponibilidad para volver a servir.
El
trato
humanas
personal
en
constituye
plena
accin.
las
relaciones
Las
relaciones
Apoyo
El apoyo, se refiere a la ayuda, orientacin que
puede brindar el profesor al estudiante, la palabra
apoyo puede referir diversas cuestiones.
Por otra parte, otro de los significados ms
difundidos que ostenta el trmino es aquel que
refiere a la proteccin, auxilio o favor que un
individuo, empresa, organismo u organizacin brinda
a
otro
u otros
en
determinada
situacin
de
de aprendizaje.
En
tanto,
una
vez
tipo
de
atencin
necesita,
didctica
libremente
as
liberar
todas
sus
preocupaciones y tensiones.
Acompaar a los alumnos en su proceso
formativo: social, afectivo, cognitivo y acadmico.
Contribuir al desarrollo de competencias para la
vida. Favorecer un clima de: confianza, respeto y
seguridad. Involucrar a la comunidad educativa.
(Cornejo, 2001:26)
Nuestros propsitos son: Acompaar a los estudiantes
en su insercin en la dinmica de la secundaria y en
los diversos momentos de la misma. Contribuir al
reconocimiento de las necesidades e intereses de los
adolescentes en su proceso acadmico.
Coadyuvar a la formulacin de un proyecto de
vida viable y que lo puedan realizar a corto y
mediano plazo. Favorecer el dilogo y la solucin
no violenta de conflictos en el aula y la escuela.
Promover el respeto a la diversidad. Valorar el
trabajo colectivo como un medio para la
formacin continua y el mejoramiento personal y
de grupo. (Cornejo, 2001:26).
c) Estimulacin
Animacin al cambio
Para cambiar hay que entender primero qu es
cambiar, ya que este trmino significa que voy a
modificar mi forma comn y tradicional, se va a
modificar
nuestra
conducta,
nuestro
observarse
como
una
necesidad
para
Resistencia al cambio
Debemos estar conscientes que siempre va a existir
oposicin al cambio, pues nos da temor lo nuevo, ya
que nos sentimos mejor con lo viejo, pues es parte
de la naturaleza humana, resistir al cambio, porque el
cambio no se puede imponer, debe ser voluntario y
por convencimiento propio, porque cuando una
situacin que no es real se define como real, es real
en sus consecuencias, por ejemplo, la gente resiste
al cambio, en especial al tecnolgico, ya que teme a
las consecuencias sociales y humanas del cambio.
De lo anterior se deriva que hay fuerzas restrictivas a
los procesos del cambio, como son:
Temor a lo desconocido.
todo
compromiso
tiene
muchas
Identidad
Identidad, provienen del latn identtas, la identidad
es el conjunto de los rasgos propiosde un individuo o
de una comunidad.La identidad tambin es la
conciencia que una persona tiene respecto a ella
misma y que la convierte en alguien distinta a los
dems. Aunque muchos de los rasgos que forman la
identidad son hereditarios o innatos, el entorno ejerce
influencia en la conformacin de la especificidad de
Humor
El humor desempea una funcin catrtica semejante a
la de las lgrimas, pero diferente en cuanto a que el
humor supone una separacin de y no una identificacin
con el objeto que es soporte del mismo, un desaprecio y
no una compasin. De ello deriva tambin la curiosa
relacin sadomasoquista entre el humorista y el
auditorio, que se expresa en risa; el humorista se
presenta muy frecuentemente ante sus oyentes como
resentido y humillado.
El origen del trmino humor viene de la teora de los
cuatro humores del cuerpo de la medicina griega, que
regulaban el estado de nimo: la bilis, la flema, la
diferentes
tipos
de
humor
adaptados
2.2.4. EL docente
2.2.4.1.
Competencias
Esta definicin se refiere aintegracin del saber,
saber hacer y el saber ser. Se constituye de
conocimientos, habilidades y actitudes que producen
resultados tangibles, y su medida nos informa del
grado de dominio conseguido.
2.2.4.2.
Tipos de competencias
Desde una perspectiva cognitivista: competencia
interpretativa,
competencia,
argumentativa,
competencia propositiva.
a) Desde una perspectiva ms actualizada y de
mayor profundidad, se establecen tres tipos de
competencias:
Cognitivas,
Procedimentales-
Actitudinales.
b) Las competencias en las realidades popperianas
(Realidades Objetivas, Realidades Intra-InterSubjetivas, Realidades Culturales).
c) Las competencias segn el tipo de estructura
mental:
Competencias
Instrumentales
Competencias Operacionales.
Las
27
Competencias
Genricas
segn
el
social
compromiso
ciudadano.
6. Capacidad de comunicacin oral y escrita.
7. Capacidad de comunicacin en un segundo
idioma.
8. Habilidades en el uso de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
9. Capacidad de investigacin.
10. Capacidad
de
aprender
actualizarse
permanentemente.
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
informacin procedente de fuentes diversas.
12. Capacidad crtica y autocrtica.
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
14. Capacidad creativa.
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
16. Capacidad para tomar decisiones.
17. Capacidad de trabajo en equipo.
18. Habilidades interpersonales.
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes.
20. Compromiso con la preservacin del medio
ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural.
para
trabajar
en
contextos
internacionales.
24. Habilidad para trabajar en forma autnoma.
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos.
26. Compromiso tico.
27. Compromiso con la calidad.
a) Saber
Trata de que para que un ser humano sea un
verdadero ser completo debe conocer todo lo que
pueda y lo que le ayude a ser mejor. Por ejemplo
un hombre que quisiera aplicar bien este pilar
intentara aprender todos los idiomas posibles
buscara las posibilidades para ello o lo pagara si
est a su alcance, se mantendra al tanto en
cultura, ciencias e incrementara lo ms que
pudiera su aprendizaje no slo en lo que se le da
mejor. Intentara desarrollarse en toda su amplitud
por
el
gusto
de
adquirir
todos
estos
conocimientos.
b) Saber hacer
El saber hacer est bastante ligado con el anterior,
pero en s concierne a aprender a construir, a
realizar cosas nuevas, sobre todo si estamos
hablando de educadores, los tiempos cambian
existen cada vez ms avances, as que para
mantenerse vigente hay que ir avanzando junto
con las nuevas tecnologas.As mismo el libro
destaca la desmaterializacin, para m es algo
totalmente innegable vivo en este mundo tan
bombardeado de innovaciones y tecnologas
donde todo se codifica en cosas lo ms pequeas
posibles y donde el aprendizaje no es la
excepcin.
Las
mquinas
son
mucho
ms
Gestor Pedaggico
El concepto de gestin puede alejarse de esa visin
burocrtica y administrativa y adquirir un significado
diferente en la escuela. Es cierto que en ella se sigue
haciendo nfasis en la administracin (de los
recursos, del talento humano, de los procesos, de los
procedimientos y los resultados, entre otros); pero
tambin es cierto que emergen otros elementos
desde las practicas docentes y directivas que
permiten hablar de una gestin particular para las
instituciones educativas: La gestin escolar.
Gestor Institucional
Un primer uso de la nocin de gestin, es aquel que
se refiere a sta como sinnimo de administracin de
una organizacin.
La administracin se entiende como una actividad
gerencial que sigue el propsito fundamental de
racionalizar recursos que perfila la imagen de
empresa y evoca la figura de los directivos y
es un
proceso
amplio,
integral
Administrador educacional:
La
de
un
proceso
de
ejecucin
de
la
determinados
perodos,
momentos
funciones
establecido
que
la
Administracin
de
los
aprendizajes,
se
conlleva
Hiptesis
El tipo de liderazgo que practican los profesores en las instituciones
educativas de educacin secundaria de la localidad de Huancavelica,
desde la concepcin de sus alumnos, en su mayora son lderes
autoritarios y liberales.
2.4.
2.4.6. Estimulacin
Estimulacin Intelectual: Grado de percepcin sobre la
capacidad del lder (director) para favorecer enfoques nuevos,
creativos y racionales en la dinmica de la problemtica de la
gestin educativa.(Kalino, 2008:17).
2.4.7. Inspiracin
Inspiracin: Grado de percepcin sobre la capacidad de lder
(director) para promover la implicacin en el devenir del Centro,
manifestndose en conductas optimistas y de identidad con el
Centro. (Maguia, 2009:29).
2.4.8. Tolerancia
Tolerancia Psicolgica: Grado de percepcin sobre la capacidad
del lder (director) para usar el sentido del humor como
estrategia para afrontar momentos duros y difciles en la
interaccin educativa. (Kalino, 2008:18).
2.4.9. Liderazgo autoritario
Este tipo de liderazgo se basa en estilo dominante por parte del
lder, ste suele tomar decisiones sin necesidad de la
participacin de sus subordinados y sin la necesidad de tener
que justificarlas.El lder autoritario se caracteriza por ser
dominante,
restrictivo,
exigir
obediencia
supervisar
inters
por
los
dems,
promover
la
de
de
aprendizaje,
aprendizaje).
proyectos
de
Elaboracin
aprendizaje,
de
carpeta
pedaggica.
Elaboracin de sesiones de aprendizaje.
Rendimiento acadmico basado en la situacin final de los
estudiantes escolares.
Situacin final de los estudiantes en calidad de promovidos,
retirados o repitencia. (Garca, 2010:34).
educativos.
Clima institucional: Relaciones entre los agentes educativos.
(Garca, 2010:43).
durante
las
actividades
acadmicas
Nivel de investigacin
Descriptivo simple
Mtodo de la investigacin
a. Mtodo general:
Mtodo cientfico
En el presente trabajo de investigacin se har uso del Mtodo
Cientfico como mtodo general. Segn Pardias, (2009:88), El
Diseo de la investigacin
M ------------- O
Donde:
M = representa la muestra en el que se va a realizar la investigacin
O = representa la informacin o datos que se obtiene al aplicar los
instrumentos en la muestra respectiva.
3.5.
a)
Poblacin y muestra
Poblacin
INSTITUCIN EDUCATIVA
ROSA DE AMRICA
Total
1ro
2do
3ro
4to
5to
232
43
47
71
45
26
277
62
58
78
40
39
1594
328
350
356
277
283
LA VICTORIA DE AYACUCHO
1734
388
363
362
325
296
661
142
134
136
137
112
682
125
132
134
153
138
SAN CRISTBAL
174
47
40
30
38
19
TOTAL
5354
Muestra
360 alumnos
MUESTREO ALEATORIO ESTRATIFICADO
Para poblaciones finitas
913
TAMAO DE LA MUESTRA
Cuando: Z= 1,96
N=
5354
P= 0,5
Q= 0,5
E= 0,05
Z 2 N .P.Q
n0 2
Z P.Q. ( N 1) E 2
c)
359
Muestreo
Muestreo probabilstico y por racimos
N DE
ALUMNOS
POBLACIN
N DE
ALUMNOS
MUESTRA
R. AMRICA
232
4,33
16
4,33
S.CRISTBAL
174
3,25
12
3,25
ICF
277
5,17
19
5,17
FDCDC
1594
29,77
107
29,77
LVA
1734
32,39
116
32,39
MBP
661
12,35
44
12,35
RCM
Total
682
5354
12,74
46
359
12,74
I.E.
3.6.
100,00
100,00
Encuesta
Cuestionario encuesta
3.8.
mbito de estudio
El trabajo de investigacin se desarrollar en las instituciones de
educacin secundaria pblica y privada de la localidad de Huancavelica,
tanto lo que corresponde al distrito de Ascensin como al distrito de
Huancavelica.
0,53 a menos
Confiabilidad nula
0,54 a 0,59
Confiabilidad baja
0,60 a 0,65
Confiable
0,66 a 0,71
Muy Confiable
0,72 a 0,99
Excelente confiabilidad
1.0
Confiabilidad perfecta
4.3.
Cuadro N 01
Tabla de frecuencia
LIDERAZGO DE LOS PROFESORES DESDE LA
CONCEPCIN DE SUS ALUMNOS
Intervalo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
39 - 91
14
3,9
3,9
3,9
92 -144
218
60,7
60,7
64,6
145 -195
127
35,4
35,4
100,0
Total
359
100,0
100,0
Grfico N 01
LIDERAZGO AUTORITARIO
LIDERAZGO LIBERAL
LIDERAZGO DEMOCRTICO
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
92 - 144
31,3
31,3
31,3
145 - 195
11
68,8
68,8
100,0
Total
16
100,0
100,0
LIDERAZGO AUTORITARIO
LIDERAZGO LIBERAL
LIDERAZGO DEMOCRTICO
consideracin
inters
por
los
dems,
promover
la
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
39 - 91
25,0
25,0
25,0
92 - 144
58,3
58,3
83,3
145 - 195
16,7
16,7
100,0
12
100,0
100,0
Total
Grfico N 03
LIDERAZGO AUTORITARIO
LIDERAZGO LIBERAL
LIDERAZGO DEMOCRTICO
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
92 144
13
68,4
68,4
68,4
145 195
31,6
31,6
100,0
Total
19
100,0
100,0
LIDERAZGO AUTORITARIO
LIDERAZGO LIBERAL
LIDERAZGO DEMOCRTICO
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
92 - 144
26
57,8
57,8
57,8
145 - 195
19
42,2
42,2
100,0
Total
45
100,0
100,0
LIDERAZGO AUTORITARIO
LIDERAZGO LIBERAL
LIDERAZGO DEMOCRTICO
Cuadro N 06
I. E. RAMON CASTILLA MARQUESADO
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
39 - 91
15,2
15,2
15,2
92 - 144
35
76,1
76,1
91,3
145 - 195
8,7
8,7
100,0
46
100,0
100,0
Total
LIDERAZGO AUTORITARIO
LIDERAZGO LIBERAL
LIDERAZGO DEMOCRTICO
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
39 - 91
1,9
1,9
1,9
92 - 144
68
64,2
64,2
66,0
145 - 195
36
34,0
34,0
100,0
Total
106
100,0
100,0
LIDERAZGO AUTORITARIO
LIDERAZGO LIBERAL
LIDERAZGO DEMOCRTICO
Cuadro N 08
I.E. LA VICTORIA DE AYACUCHO
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
39 - 91
1,8
1,8
1,8
92 - 144
62
54,9
54,9
56,6
145 - 195
49
43,4
43,4
100,0
113
100,0
100,0
Total
LIDERAZGO AUTORITARIO
LIDERAZGO LIBERAL
LIDERAZGO DEMOCRTICO
un 43.36%
PRUEBA DE HIPOTESIS
4.4.1
de
educacin
secundaria
de
la
localidad
de
LIDERAZGO
LACONCEPCIN
INSTITUCIONES
DE
LOS
DE
PROFESORES
SUS
EDUCATIVAS
ALUMNOS
DE
DESDE
EN
LAS
EDUCACIN
4.5.2
ESTILO
DE
LIDERAZGO
DEMOCRTICO
DE
LOS
4.5.4
ESTILO
DE
LIDERAZGO
AUTORITARIO
DE
LOS
CONCLUSIONES
1. De los resultados obtenidos se establece que estilo de liderazgo
que practican los profesores de las instituciones pblicas de la
localidad de Huancavelica desde la concepcin u opinin de los
alumnos, mayoritariamente es el estilo de liderazgo liberal, toda
vez que ms del 60%, de alumnos de la muestra as opinaron, en
las categoras Casi siempre, A veces, y Siempre; de las encuestas
actividad
docente
tarea
como
formadores
de
futuros
profesionales de la educacin
3. A nuestros compaeros de la Facultad de Educacin a realizar
futuras investigaciones respecto estilos de liderazgo de los
docentes sobre los resultados que se ha obtenido.
4. A todos los docentes de educacin bsica llamamos a una reflexin
a cambiar de de estilo de liderazgo, de autoritario y liberal a estilo
de liderazgo
democrtico, que es
el ms recomendado, sin
V.
BIBLIOGRAFA
a) Fuentes bibliogrficas:
c) Fuentes electrnicas
Anexo
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO LIDERAZGO QUE PRACTICAN LOS PROFESORES DESDE LA CONCEPCIN DE SUS ALUMNOS EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA LOCALIDAD DE HUANCAVELICA
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
METODOLOGA
Cul es el tipo de liderazgo que Determinar el tipo de liderazgo que El tipo de liderazgo Variables independientes (univariable):
practican los profesores de las
practican
instituciones
profesores
secundaria
instituciones
educativas
educacin
secundaria
localidad
de
de
de
la
Huancavelica,
los
de
profesores
la
de
localidad
las
de
que
practican
en
los
las
de MTODO GENERAL:
educativas
sus alumnos.
educacin secundaria
de la
localidad de
Huancavelica,desde
la concepcin de sus
instituciones
de
alumnos,
la
mayora
educacin
educativas
secundaria
de
de
las
instituciones
de
educacin
secundaria de la
localidad de
autoritarios
liberales.
practican los
en
su
es
y
Mtodo cientfico
MTODO ESPECFICO:
Mtodo descriptivo
TIPO DE INVESTIGACIN:
Descriptivo
NIVEL:
Descriptivo
DISEO DE INVESTIGACIN:
Descritivo simple
M
M = Muestra
O = Observacin
POBLACIN:
5000 alumnos
MUESTRA PROBABILSTICA:
de sus alumnos.
3. Interpretar los tipos de liderazgo
357 alumnos
educativas
secundaria
de
de
la
39 91
Lder autoritario
92 144
Lder liberal
Lder
democrtico
145 - 195
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
BAJO
MEDIO
ALTO
Z 2 N .P.Q
Z 2 P.Q. ( N 1) E 2
INSTRUMENTOS:
Cuestionario estructurado de liderazgo.
BAREMO
1
n0
39 - 56
57 - 74
75 - 91
92 - 108
109 - 126
127 - 144
145 - 161
162 - 178
179 - 195
CUESTIONARIO
LIDERAZGO QUE PRACTICAN LOS PROFESORES DESDE LA CONCEPCIN
DE SUS ALUMNOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA LOCALIDAD DE HUANCAVELICA
INVESTIGADORES: Bach. Ral Taype Sedano y Edgar Abdon Ramos Diego
Luego de analizar y cotejar el instrumento de investigacin cuestionario encuesta
con la matriz de consistencia y la operacionalizacin de variables de la presente, le
solicito que en base a su criterio y experiencia profesional valide el instrumento para
su aplicacin.
Nota: Para cada criterio considere la escala de uno a cinco donde:
tem
Siempre
5
1 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
Siempre
Casi siempre
4
Casi siempre
A veces
3
A veces
Casi nunca
2
Casi nunca
Nunca
Nunca
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
Facilita que las cosas se hagan antes que imponerlas de manera autoritaria
Proporciona nuevos enfoques antes situaciones problemticas
Anima a ser crtico, reflexivo y autnomo
Motiva a hacer ms de lo que un principio se pensaba hacer
Anima a proponer ideas y a ser creativo.
Estimula a los alumnos a desarrollar ideas innovadoras
Se involucran con la prctica de valores de la Institucin Educativa
Se involucran en los objetivos de la Institucin Educativa
Se involucran en los procesos importantes de la Institucin Educativa
Prioriza las actividades de la Institucin educativa ante sus propios intereses
Se identifican plenamente con la Institucin Educativa
Brindan confianza para cumplir con los objetivos y metas de la Institucin
Educativa
Fomentan resolver los problemas prioritarios de la Institucin Educativa
Usa el sentido del humor para clarificar puntos de vistas
Usa el sentido del humor para atenuar conflictos
Usa el sentido del humor para atenuar e indicar los errores o fallos de los
dems
Siempre
Casi siempre
tem
A veces
Nunca
0
2
1
2
2
2
3
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
(Creada por Ley N 25265)
FACULTAD DE EDUCACION
Ciudad Universitaria de Paturpampa Telef. (067) 751553
Huancavelica, de noviembre
de 2011.
Atentamente,
Anexo:
Matriz de consistencia
Operacionalizacin de variables
Instrumento de investigacin
Ficha de investigacin
CUESTIONARIO DE TIPOS DE LIDERAZGO DE LOS DOCENTES
1 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
1
Siempre
tem
Siempre
5
siempreCasi
Casi siempre
4
A veces
A veces
3
NuncaCasi
Casi nunca
2
Nunca
Nunca
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
Siempre
A veces
tem
siempreCasi
Nunca
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
3
8
3
9
DIMENSIONES
SUBDIMENSIONES
INDICADORES
Motivador
Carisma personal.
Credibilidad
(Asertividad)
Trato personal
ConsideracinIndivid
Lder
democrtico
ual
Apoyo
TEMS *
Promueve el entusiasmo por la tarea
educativa.
Suele ser una persona cercana a la gente
Hace sentir orgullo por trabajar con l
Comportamiento honesto
Comunica con el ejemplo lo que se decide
en el centro
Logra la confianza a travs de su
credibilidad
Desarrolla un fuerte sentido de lealtad y
compromiso
Presta atencin personalizada
Concede atencin personal en situaciones
problemticas.
Suele tener en cuenta a las personas por
encima de cuestiones organizativas o
entramados legales.
Se mantiene al tanto de los intereses,
prioridades y necesidades de las personas.
Consulta antes de tomar decisiones sobre
aquellos temas que me afectan
Ayuda mucho a los profesores recin
llegados
Est dispuesto a apoyarme cuando llevo a
cabo importantes cambios en mi trabajo
Animacin
cambio
Estimulacin
Inspiracin
Potenciacin de
esfuerzo mayor
Implicacin
Identidad
Tolerancia
al
Humor
FOTOS