Creacin de experiencias

educativas
Modelo de aprendizaje colaborativo:
Unidad 4: Nivel Avanzado

ndice
1. Introduccin ........................................................... 2
1.1. Presentacin .............................................................2
1.2. Punto de partida .......................................................3
1.3. Objetivos ...................................................................3
1.4. Esquema de contenidos .............................................4

2. Trabajo colaborativo ............................................... 6

2.1. Aspectos claves .........................................................6
2.2. Organizacin .............................................................6

3. Trabajo colaborativo ............................................... 8

3.1. Cul es el enfoque? .................................................8
3.2. La prehistoria de la Pennsula Ibrica .......................8
3.3. GBLengua ................................................................10
3.4. La oracin pasiva ....................................................11
3.5. Peace Cooperation Project ......................................12
3.6. Reflexiona ...............................................................14

4. Redes de profesores.............................................. 15
4.1. Qu son? ...............................................................15
4.2. Tipos de redes .........................................................15
4.3. Escuelas Amigas......................................................16
4.5. Pilares bsicos de las Escuelas Amigas ...................17
4.6. Escuelas Amigas: registro .......................................17
4.7. Crear experiencias educativas.................................18

5. Experiencias con TIC ............................................. 19

5.1. Cmo organizarlas? ...............................................19
5.2. Qu tipos hay?.......................................................20

6. Despedida ............................................................. 23
6.1. Actividad prctica ...................................................23
6.2. Resumen .................................................................23
6.3. Cierre ......................................................................24

1. Introduccin
1.1. Presentacin
A travs de estas lneas haremos un tutorial para guiar al docente en la
participacin, adaptacin, creacin y difusin de este tipo de experiencias
colaborativas. Nuestra intencin es romper los muros del aula y poder brindar
vivencias educativas a nuestros alumnos con otros compaeros de culturas y
pases remotos, acercar distancias y compartir experiencias.
Adems de diferentes tipos de experiencias de aprendizaje colaborativo entre
alumnos, nos acercaremos a otras en las que no solo los alumnos trabajan en
cooperacin sino que existe un equipo docente detrs de esa estrategia.
Cmo disearlo? Qu situaciones y contexto necesitas crear? Cmo adaptas
o participas en experiencias conocidas? Y cmo puedes crearlas, difundirlas,
compartirlas e invitar a otros profesionales a participar en ellas?
Y hablando de alumnado, reconoceremos la mejor manera de fomentar sus
cualidades. Jvenes que nacen en la generacin Touch o tambin llamados
nativos digitales (Prensky, 2001) y que llevan la tecnologa en forma de iPod,
smartphone o tablet pegada al dedo, en el bolsillo o en la mochila. Este
colectivo se mueve dentro del mundo tecnolgico e Internet con mucha
naturalidad, sin embargo no reciben an en la escuela la formacin integral,
para saber pasar de su adolescencia tecnolgica a una identidad digital adulta.
Es por este motivo que vamos a introducirnos en algunos proyectos que
integran el uso de tecnologa en el aula, incluidos aquellos ms actuales que
utilizan dispositivos mviles dentro del aprendizaje colaborativo.
Os animamos a conocer todas las experiencias a fondo y encontrar la
inspiracin o el motivo para hacer de estas prcticas vuestro modelo de aula!

1.2. Punto de partida

Nadie puede silbar una sinfona. Se necesita toda una orquesta
para tocarla. - H. E. Luccock

Sabemos qu tenemos que hacer para escribir nuestra propia sinfona de

trabajo colaborativo? Qu beneficios y qu dificultades aporta el trabajo
cooperativo al docente? Podemos sealar sus principales caractersticas?
Todos en algn momento de nuestra vida hemos compartido alguna
tarea o experiencia con otras personas, pero, ha sido siempre satisfactoria?
Algunos manuales didcticos y expertos (Salinas, 1997; Collazos et al., 2001)
nos hablan del trabajo colaborativo como el nuevo paso para el cambio en la
escuela del siglo XXI. Sin embargo debemos seguir unos requisitos para que
ese paso no se convierta en un intento frustrado de cambio.

1.3. Objetivos
Los objetivos que se persiguen en el desarrollo de este tema son:

Conocer diferentes propuestas para la organizacin del trabajo

colaborativo para crear experiencias educativas basadas en la
participacin y colaboracin de todos sus miembros.

Analizar experiencias educativas fundamentadas en el aprendizaje

colaborativo y saber ajustarlas al contexto educativo en el que se
desenvuelva el docente.

Conocer cmo se pueden organizar experiencias colaborativas utilizando

las TIC.

1.4. Esquema de contenidos

Aclaremos algunos conceptos para entender mejor este tema:

Sincro y asncro: acceso a la informacin de forma sincrnica o

asncrona. Existen innumerables formas de trabajar en el aula con acceso
a Internet y esto nos permite establecer interacciones instantneas entre
diferentes puntos geogrficos, as como otras que no requieren de una
conexin al mismo tiempo.

A la carta: "on demand". El acceso a Internet nos ofrece un men infinito

de informacin que hemos de seleccionar a nuestro gusto y segn las
necesidades de aprendizaje.

Ubicuo: el acceso a la informacin con los dispositivos mviles, cada vez

ms frecuentes, rompe las barreras del espacio (aula) y del tiempo (clases
estructuradas en periodos de una hora aprox.). Por lo tanto este hecho
ayuda a poder modificar la forma de trabajo y el paradigma educativo.

Interdisciplinar: todos estos factores ms la idiosincrasia de la sociedad

en red que concentra la informacin en ndulos conectndolos a su vez en
una red, favorece la relacin entre las diferentes materias y asignaturas,
potenciando as el trabajo interdisciplinar en las escuelas.

Global intercentro: las posibilidades de la relacin entre las nuevas

tecnologas y el trabajo colaborativo favorecen el trabajo comn entre
centros. No importa el lugar geogrfico, el idioma o la cultura. La facilidad
para establecer conexiones enriquece el aprendizaje del estudiante, que ve
relacin entre los contenidos y lo que practica en interaccin con otros
jvenes o iguales lejos de su zona.

2. Trabajo colaborativo
2.1. Aspectos claves
Reuniones tediosas y sin conclusiones claras, prdida de tiempo, trabajo en
direcciones opuestas, conflictos. En ocasiones podemos identificar el trabajo
colaborativo con estas situaciones. No obstante, en este punto de competencia
en el trabajo colaborativo, sabemos que el trabajo individual es uno de los
pilares que sostienen al aprendizaje basado en la cooperacin. La
responsabilidad individual en la consecucin del xito comn es una de
las claves por las que esa sinfona a la que antes nos referamos suene tan
bien. No siempre el trabajo en equipo significa trabajar de forma colaborativa.
Por otro lado existen tareas que se hacen mejor de forma individual.

2.2. Organizacin
Empezamos este tema recordando algunas de las claves para organizar
proyectos de trabajo colaborativo en el aula.

Cmo se pueden resumir en pocos puntos las condiciones fundamentales para

organizar trabajos colaborativos? Siguiendo a diversos autores (Daz-Aguado,
2003; Johnson y Johnson, 1994; Millis, 1996; Pujols, 2004; Trujillo, 2006)
podemos llegar a algunas conclusiones sobre qu necesitamos hacer al
organizar proyectos de aprendizaje colaborativo:

1. Equipos y roles: se suele dividir el grupo en equipos de entre 2-5

personas. Estos pueden ser estables o reagruparse durante el desarrollo
de las sesiones. Es fundamental sin embargo que cada individuo tenga un
rol y unas funciones bien definidas dentro del grupo.
2. Objetivo Comn: todo el grupo trabaja para conseguir un objetivo
grupal, aunque cada individuo sea adems responsable de su propio
rendimiento. Se suele recompensar el rendimiento obtenido por el trabajo
colaborativo.
3. Interdependencia Positiva: los individuos de un grupo necesitan del
trabajo individual de sus otros compaeros para conseguir llegar con su
propio trabajo a alcanzar el objetivo grupal propuesto.
4. Desarrollo de la funcin social: el trabajo en equipo debe estar diseado
para fomentar la comunicacin entre individuos, la bsqueda de acuerdos,
la adaptacin a otros puntos de vista, el apoyo, nimo a otros compaeros.
Tambin se potenciarn situaciones como el debate o las presentaciones
cara al pblico.
5. Evaluacin distribuida o levadura de aprendizaje: utilizamos este
trmino para dibujar la imagen de una evaluacin que estimula el
crecimiento del aprendizaje. La evaluacin en el trabajo colaborativo
evala tanto el proceso como el producto, tambin el logro grupal as como
el aprendizaje individual. Pero su caracterstica fundamental ha de ser que
se emplea como elemento de aprendizaje y feedback, ms que como
evaluacin sancionadora o calificacin.

3. Trabajo colaborativo
3.1. Cul es el enfoque?
A continuacin nos sumergimos en distintas propuestas prcticas de esta
modalidad de trabajo, para comprender el conjunto de variables que
intervienen en el diseo instruccional de las prcticas colaborativas. Nos
servirn de ejemplos para los modelos de trabajo colaborativo que propone
Walters (2000) y los analizaremos desde la perspectiva de los cinco
condicionantes bsicos que hemos visto anteriormente: equipos y roles,
objetivo comn, interdependencia positiva, funcin social y de comunicacin y
evaluacin distribuida.

3.2. La prehistoria de la Pennsula Ibrica

La Prehistoria de la Pennsula Ibrica, por Roberto Durn Delgado (una
experiencia de Learning Together).
1. Proyecto que pretende conocer los rasgos fundamentales de la Prehistoria.
2. Dirigido a alumnos de 11-12 aos.
3. Materiales: textos para cada grupo y lo necesario para crear un mural.
4. Duracin: 8 sesiones.

Equipos y roles: grupos de seis personas. Para la eleccin de los

miembros de cada grupo se asignar un nmero a cada alumno que se
utilizar en un sistema combinado de sumas y restas. El profesor velar
por la heterogeneidad de dichas elecciones, rectificando aquellas que
convenga para asegurar dicha cualidad. Adems se dentro de cada grupo
se harn microgrupos de 2-3 personas que se encargarn de trabajar
sobre diferentes textos. Existen algunos roles como el de presentador o
comunicador (que es elegido al azar) y el de secretario (coge apuntes
durante las presentaciones).

Objetivo comn: cada grupo se dedica a investigar cada uno de los

siguientes periodos: Paleoltico, Neoltico, Edad de los Metales y
civilizaciones prerromanas en la Pennsula Ibrica. Algunos grupos trabajan
sobre el mismo tema repetido. Se entregan adems preguntas
relacionadas con cada tema al grupo correspondiente.

Interdependencia positiva: al realizar un mural grupal, contestar

preguntas de forma individual, realizar un examen final y hacer
presentaciones e informes comunes, cada miembro del grupo es
responsable de su aprendizaje, que aporta finalmente al grupo en la
realizacin del mural. Este incluye no solo los detalles de la etapa histrica
tratada, sino algunos rasgos de las etapas desarrolladas por los otros
grupos.

Funcin social y de comunicacin: en la segunda fase, una vez

contestadas las preguntas relativas al tema y realizado el informe, se
realiza una exposicin por un miembro del grupo al resto de compaeros

de la clase. Este miembro se elige al azar y no podr repetir en futuras

presentaciones.

Evaluacin distribuida: para la evaluacin se realiza un cmputo total de

las notas grupales obtenidas, as como de las distintas notas de
participacin en clase y pruebas individuales, incluida la prueba final tras la
tercera fase, que versa sobre todos los contenidos de esta unidad
didctica.

3.3. GBLengua
GBLengua, por Carlos Lpez Morante, colegio San Diego y San Vicente (una
experiencia de Student Team Learning:Teams-Games-Tournaments [TGT]).
1. El proyecto GBLengua se basa en las formas jugadas que son creadas por
alumnos de 12 a 13 aos.
2. Se basa en el conocimiento de la gramtica espaola.
3. Los materiales que se usan son los elegidos por los diseadores de cada
juego que son los propios alumnos (Ipads, papel, bolgrafo, pizarra).

10

Equipos y roles: se organizan grupos de 3 alumnos que crean un juego.

Objetivo comn: cada grupo ha de definir las reglas y sistemas de

puntuacin, realizar un video animado explicando la dinmica y colgarlo en
YouTube.

Interdependencia positiva: se necesita del trabajo individual de cada

alumno pues cada uno tiene una funcin diferente dentro del grupo.

Funcin social y de comunicacin: al tener que preparar el guin,

presentar el proyecto de forma oral en la animacin y generar las normas
y sistema de puntuacin del juego, la relacin y resolucin de conflictos
entre miembros del grupo se convierten en tareas a solucionar que
trabajan la competencia social y de comunicacin.

Evaluacin distribuida: se centra en el proceso y el producto. Los

educandos trabajan en clase, generan su juego y son observados por el
profesor. El proyecto desarrollado se entrega a travs de un formulario de
Google Drive que encuentran en la pgina de la iniciativa. Este es evaluado
tanto por el profesor como por los alumnos que en dicho formulario
expresan una reflexin de lo que han aprendido con el juego creado.

Enlaces
GBLengua

3.4. La oracin pasiva

La oracin pasiva, por M Carmen Garca Rodrguez (una experiencia de
Jigsaw).
1. La actividad se desarrolla en el rea de Lengua Espaola, con dos grupos
de alumnos de 12-13 aos. Se ha elegido el tema de la oracin pasiva.
2. Duracin: 4 sesiones.
3. Material: Libro de texto, fotocopias y Power Point.

11

Equipos y roles: grupos de 5 alumnos de diferente competencia y sexo

elegidos por el profesor. Los roles en cada grupo son los siguientes:

Animador, vela por que todos los miembros del grupo participen.
Control de tiempo, vela por terminar a tiempo la tarea.
Secretario, toma nota de los acuerdos y observaciones acerca de los
miembros de su grupo.
Supervisor del tono de voz, controla a todos los miembros del grupo para
que hablen en tono bajo.
Coordinador, coordina el trabajo y aclara las dudas que se puedan
plantear en el grupo.
Objetivo comn: el objetivo comn es elaborar un resumen sobre la
oracin pasiva.

Interdependencia positiva: en la tercera sesin cada miembro del grupo

tiene un cometido (sujeto, ncleo, complemento agente, transformacin
de activas a pasivas y pasiva refleja) y se renen con sus homlogos de
otros grupos para despus importar la informacin a su grupo. Por lo tanto
el trabajo individual de los roles y funciones detallados en el primer
apartado, ms este otro cometido garantizan que el trabajo individual sea
la base para el aprendizaje colectivo.

Funcin social y de comunicacin: la mayora de los roles requieren de

habilidades sociales para evitar los conflictos en caso de tener que decir a
algn compaero que debe hacer el trabajo de otra manera. Por otro lado
la transmisin de informacin en la tercera fase ha de ser clara para que
todos los miembros del grupo primario entiendan lo que se ha tratado en
cada grupo temtico.

Evaluacin distribuida: se realizan preguntas grupales as como una

evaluacin del informe final colectivo. Tambin existe un registro de
observacin del proceso. Por ltimo se hace una prueba final individual. El
alumno tambin es protagonista al evaluar las respuestas de las preguntas
de sus compaeros de grupo.

3.5. Peace Cooperation Project

Peace and Cooperation Project, por Andrs Izquierdo, IES Isabel la Catlica
(una experiencia de Group InvestigationProyecto).
1. Proyecto realizado en el contexto del Concurso Internacional Paz y
Cooperacin 2012 y ganador del primer premio en la categora de mural.
2. El proyecto se realiza con alumnos de 12 aos de diferentes pases de
Latinoamrica como: Repblica Dominicana, Mjico,

Ecuador, Brasil,

Argentina o Colombia. Se trata de un proyecto interdisciplinar entre las

12

reas de Educacin Plstica y Educacin Fsica adems de la hora semanal

correspondiente a tutora.
3. Se pretende relacionar la influencia del deporte en la consecucin de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio planteados por la ONU.
4. Duracin: 3 meses. Dos horas semanales.
5. Materiales: Internet, material necesario para realizar un mural, tabletas
digitales.

13

Equipos y roles: se forman 8 grupos de 3-4 personas. Cada grupo tiene

un investigador, uno o dos presentadores y un artista.

Objetivo comn: investigar la relacin entre el deporte y el objetivo de

desarrollo que cada grupo haya elegido.

Interdependencia positiva: cada grupo realiza conjuntamente su parte

del mural dedicada a uno de los ocho objetivos. Sin embargo cada
miembro ha de desarrollar un proyecto personal en el cual el deporte
cumplimente ese objetivo. Todos los proyectos individuales son
presentados en un video grabado con tablets, subidos a YouTube y
codificados como cdigo QR. El cdigo de cada grupo se adhiere al mural.
Por lo tanto el trabajo individual influye en el aprendizaje y xito colectivo.

Funcin social y de comunicacin: durante todo el proyecto los

alumnos tienen que llegar a acuerdos como encontrar un lema para su
parte del mural. Tienen que coordinarse para encontrar recortes de
revistas con el color adecuado a su objetivo. Hacen un guin comn para

el video, trabajan la competencia en comunicacin para expresarse con

soltura a la hora de grabar el video.

Evaluacin distribuida: la evaluacin se hace de forma diferenciada para

Educacin Fsica y para Educacin Plstica. Adems se evala a cada
estudiante adems de a cada grupo. La parte ms importante de la
evaluacin incide sobre el proceso. Se realiza un rbrica de evaluacin
para el profesor y se hacen cuestionarios individuales con preguntas
abiertas de autoevaluacin.

Enlaces
Peace Cooperation Project

3.6. Reflexiona
Una vez que hemos visto experiencias prcticas de modelos de Learning
Together, Student Team Learning: Teams-Games-Tournaments, Jigsaw y
Group Investigation y analizado estas desde los cinco puntos o variables
fundamentales del trabajo colaborativo podemos empezar a pensar en
cmo disear nuestras propias propuestas adaptndolas a los objetivos que
queremos alcanzar, a las caractersticas de nuestra aula o centro, a nuestro
alumnado y a los recursos de los que disponemos.
Sin embargo os invitamos a hacer la siguiente reflexin: El trabajo
colaborativo solo lo realizan los alumnos? Cmo trabaja el docente?
Existen proyectos de trabajo colaborativo entre docentes?

14

4. Redes de profesores
4.1. Qu son?
Construye una pequea comunidad de esas que te gustan y en las
que gustas. Mitch Albom
El docente ha trabajado tradicionalmente de forma aislada, creando o
siguiendo materiales ya elaborados en un libro, transmitiendo esos
conocimientos y corrigiendo exmenes de forma solitaria. El nico contacto
que tiene el docente en un modelo tradicional es con los profesionales de su
propio departamento y de forma ocasional con el resto de profesores del
claustro. En este tipo de paradigma la relacin de docente queda empobrecida
por la poca diversidad de comunicacin que ese marco le brinda.
Otra circunstancia que asla al docente es la naturaleza de la escuela
tradicional con sus limitaciones de tiempo y espacio. El docente pasa la
mayora del tiempo con un grupo de alumnos dentro de un aula y transmite
conocimientos inconexos entre reas en periodos de aproximadamente una
hora.
Las redes de profesores son una alternativa relativamente reciente y que se
han potenciado exponencialmente con Internet. En el siguiente screencast se
explica brevemente los rasgos definitorios de una red de profesores.
En resumen, las redes de profesores son comunidades de aprendizaje
compartido y autoformacin (Marcelo, 2006). Estas se caracterizan por ser
iniciativas voluntarias de docentes, democrticas en su origen y
funcionamiento, y con un fuerte compromiso con la innovacin el cambio y la
mejora educativa.

4.2. Tipos de redes

Existen dos tipos de redes, las corporativas y las autogestionadas. La
diferencia est en el origen: en las primeras una empresa o fundacin es la
responsable de su creacin y mantenimiento, mientras que en las segundas
son los propios docentes los que las han impulsado. En ambas el potencial
formativo es amplio. Adems se suelen crear grupos de trabajo que son la
semilla de proyectos colaborativos interdisciplinares e intercentros.
Algunas de estas redes son:

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Corporativas: una empresa o fundacin es la responsable de su creacin

y mantenimiento. Son de este tipo EducaRed, Edumvil, Colombia
Aprende, Espacio Enredese, Medusa (Venezuela), eTwinning, Comenius,
ReDOLAC, Iesalc, Educarchile

Autogestionadas: son los propios docentes los que las han impulsado.
Son de este tipo Aulablog, InternetAula, Espiral

Se caracterizan por tener unos objetivos de trabajo compartidos. En ellas

cada docente puede comunicarse con otros docentes, explorar prcticas de
aula de otras comunidades, adoptar formas de trabajo y adaptar experiencias
a los propios entornos, compartir y difundir las prcticas as como evaluarlas.
Las redes de profesores son un foro para el cambio y la innovacin.
Para participar de manera eficiente en estas redes, el primer paso es
encontrar una red que nos atraiga, que proponga iniciativas cercanas a
nuestra forma de entender la educacin. Una vez registrados, debemos
investigar las posibilidades de estas. Cuando ya sabemos qu es lo que
queremos, desarrollaremos nuestro rol, perdiendo el miedo a participar y,
por ltimo, nos uniremos a algn grupo de trabajo.

4.3. Escuelas Amigas

Una iniciativa de hermanamiento entre centros educativos de diez pases de
Latinoamrica y Espaa.
La iniciativa Escuelas Amigas pretende fomentar el intercambio cultural entre
estudiantes y docentes de diferentes pases a travs de las nuevas tecnologas.
Los objetivos fundamentales son:

El respeto y el conocimiento de otras culturas.

El trabajo colaborativo, presencial y a distancia.

La utilizacin de las TIC como herramienta de aprendizaje colaborativo.

La educacin como vehculo de prevencin y erradicacin del trabajo

infantil.

La igualdad de oportunidades, asumiendo la diversidad de forma

constructiva.

Enlaces
Escuelas Amigas

16

4.5. Pilares bsicos de las Escuelas Amigas

Cuando se crea un proyecto comn Fundacin Telefnica dota, adems, a
esos centros de la ayuda de voluntarios y de un equipo profesional de
soporte. De esta manera la iniciativa funciona basada en estos cuatro
pilares: alumnado, docentes, voluntarios y equipo profesional de soporte. El
programa va dirigido a alumnos de entre 10 y 12 aos. La primera edicin est
teniendo lugar entre septiembre de 2012 y mediados de 2013.

4.6. Escuelas Amigas: registro

Los voluntarios se encargan de establecer vnculos de unin con otras escuelas
(una en Espaa y otra en un pas latinoamericano) para crear un nexo comn y
comenzar a trabajar. De esta manera se conforma un equipo de trabajo entre
docentes de diversos pases, voluntarios y profesionales del equipo tcnico que
nos conducen a una dinmica de trabajo colaborativo.
Cuando tenemos el equipo de trabajo, el dinamizador nos pone en contacto
con los docentes de nuestras Escuelas Amigas, se recibe una formacin inicial
y comienza el trabajo con las guas didcticas que se han preparado para su
aplicacin. Estas guas sirven de documento base que puede ser adaptado a la
realidad de cada centro. En l encontramos objetivos, contenidos,
competencias a desarrollar, secuenciacin, recursos necesarios y dinmica de
implantacin.

17

4.7. Crear experiencias educativas

Una vez que conocemos cmo se organiza un grupo de trabajo colaborativo,
as como las situaciones de aprendizaje que son necesarias, podemos empezar
a crear experiencias educativas para aplicar en el contexto donde se lleva a
cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros alumnos. Deberemos
partir de nuestros conocimientos previos, de los recursos que conocemos y de
la tipologa de alumnos con los que trabajamos, para disear una metodologa
de trabajo colaborativo ajustado a las necesidades formativas detectadas.
La primera tarea puede consistir en encontrar otras iniciativas de trabajo
colaborativo entre centros de diversos pases, como pueden ser alternativas al
proyecto internacional.
Enlace
eTwinning

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5. Experiencias con TIC

5.1. Cmo organizarlas?
Las ltimas tendencias en integracin de tecnologa en las escuelas acuden
a los dispositivos mviles como smartphones, mp3 o tablets para trabajar
en el aula. Esta tecnologa facilita la experimentacin con diferentes
metodologas y su conexin con Internet y GPS nos brinda la oportunidad de
romper las barreras espaciales y temporales, que la educacin tradicional
nos impone: clases con lmite temporal estipulado en aproximadamente una
hora y trabajo dentro de un aula distribuida en pupitres alineados.
El uso de nuevas tecnologas en los proyectos colaborativos ha de realizarse
siguiendo el modelo TPACK (Technological, Pedagogical, Content Knowledge)
e integrndolas segn el modelo ADOPTA, ADAPTA, CREA y COMPARTE.

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5.2. Qu tipos hay?

Aunque en el apartado anterior hemos visto la experiencia Escuelas Amigas en
la que centros de diversos pases trabajan en proyectos comunes, no siempre
hemos de buscar colaboraciones fuera de nuestra escuela. En este captulo nos
centraremos tres experiencias de aula que se basan en el aprendizaje
colaborativo y que utilizan las nuevas tecnologas como recurso para
conseguir los objetivos propuestos.

5.2.1. Fitoatocha
Es un proyecto multidisciplinar de grandes dimensiones, en el que hay 10
asignaturas y 186 alumnos de 17 aos del Colegio Salesianos Atocha
(Madrid) y que pretende aproximar la Botnica a los estudiantes, usando las
herramientas digitales como medio de expresin y creatividad, as como
favorecer a la elaboracin de material propio y al trabajo colaborativo.
En los Jardines del Buen Retiro (Madrid) se utiliza el mtodo cientfico
(investigacin de un entorno cercano) para crear un herbario digital (y
audiovisual) y planificar rutas dentro del mismo, que estn a disposicin de
cualquier persona que se descargue la aplicacin elaborada por los alumnos en
su dispositivo mvil. Los 10 profesores que participan pertenecen a distintos
departamentos: Ciencias Naturales, Informtica, Lengua Espaola, Griego,
Latn, Francs, Alemn, Ingls, Matemticas y Dibujo Tcnico.Con esta
propuesta los profesores participantes han intentado favorecer el
conocimiento y la conservacin del entorno cercano, as como englobar
los objetivos curriculares de las distintas materias tanto en el claustro como en
las aulas. El proyecto tiene una duracin de 3 meses.
Se hacen grupos de 6 estudiantes que hacen su propio blog para contar su
experiencia. Los alumnos salen al parque a realizar las diferentes actividades:
estudio de la flora para hacer el herbario (utilizando distintas apps y guindose
con Google Maps), audioguas (utilizando woices), canciones y hacen algunas
pruebas en formato competicin en las que utilizan las redes sociales (Twitter).
En todas esas actividades los alumnos disponen de dispositivos mviles
(tablets, iPods). Otra herramienta utilizada es Moodle.
Existe una evaluacin inicial por parte de los alumnos, se dan procesos de
autoevaluacin y coevaluacin mediante un formulario de Google Docs
y, por ltimo, el profesor tambin observa el desempeo del proceso para dar
feedbacks.

20

El proyecto cuenta con el sello de Buenas Prcticas 2.0 del Instituto Nacional
de Tecnologas Educativas y Formacin del Profesorado (INTEF) del Ministerio
de Educacin.
Enlaces
Fitoatocha

5.2.2. Proyecto ENLACE

Es otra experiencia interdisciplinar que se llev a cabo en 2006 en conexin
con SEO Birdlife, la UNED y la Universidad de Mlaga. En ella participa un
centro de educacin secundaria con alumnos de 12 a 13 aos y se parte de
una salida extraescolar al medio natural (Monte del Pardo) como punto de
partida de un proyecto en el que tambin se aplica el mtodo cientfico para
conocer mejor el entorno natural cercano a la ciudad. En la actividad se
utilizaron dispositivos mviles (PDAs) con tecnologa GPS, Internet y otras
funciones bsicas como calculadora o editor de textos. Intervienen varias
asignaturas como son matemticas, biologa y conocimiento del medio.
En este proyecto, las actividades se realizan en grupos de 4 alumnos,
habitualmente utilizando los dispositivos mviles. Se llevan a cabo sesiones
en el aula con diferentes metodologas, clase magistral, test, debate y
discusin de estrategias y planificacin del trabajo, eleccin de delegados Las
sesiones en el exterior (cuatro en total) se hacen acompaados de monitores
de SEO Birdlife y consisten en recopilar datos en la PDA sobre fauna (aves)
y flora, as como otra informacin relativa al cauce del ro en diversos sectores,
altura de rboles, etc., para analizarla despus en el aula y poder llegar a unas
conclusiones claras acerca del entorno que ha sido estudiado.
Enlaces
Recursos TIC

21

5.2.3. ICT4U Projet

Es un proyecto de colaboracin entre cinco centros europeos: Islandia, Grecia,
Blgica, Hungra y Espaa y con una duracin de dos aos (2010-2012). La
iniciativa presenta una innovadora forma de trabajar en la que alumnos
de 14 a 17 aos ayudan a los profesores a aprender sobre el manejo de
diferentes herramientas digitales. Cmo escribir algo en Internet, hacer
una presentacin online o subir fotos a la nube?
Lo ms llamativo de este proyecto es el cambio de paradigma en cuanto al
rol del docente y alumno y, por otro lado, la habilidad en la coordinacin
no solo entre los profesores de un mismo centro (6 profesores por centro) sino
intercentros, y en un idioma vehicular diferente al utilizado habitualmente en la
labor profesional de estos docentes.
El proyecto se estructura en cuatro momentos:
1. En grupos integrados por alumnos de diferentes centros y nacionalidades,
se crean unas fichas sobre una herramienta online gratuita a travs de
Google Docs.
2. Presentacin de las fichas a los profesores.
3. Presentacin de los tutoriales a los compaeros.
4. Evaluacin de los proyectos. En este caso la evaluacin, aunque se lleva a
cabo al final, presta atencin tanto al producto como al proceso y se hace a
travs de formularios, tanto por parte de profesores como de alumnos.
Durante todo el proyecto (2 aos) se realizan diferentes intercambios
escolares donde todos los participantes se renen para trabajar in situ en
diferentes tareas.
Mencionar que la iniciativa fue galardonada con el Premio Fundacin Telefnica
en Innovacin Educativa y qued finalista en el Global Junior Challenge entre
otros reconocimientos.
Enlaces
ICT4U
Video

22

6. Despedida
6.1. Actividad prctica
Actividad
Diseo, planificacin, construccin y puesta en marcha de nuestro proyecto
colaborativo con integracin de las TIC. Documentar el proceso con
instrumentos de observacin, fotografas, videos, actas de reuniones y
cualquier otro registro que ayude a evaluar la evolucin y los cambios
previstos e inesperados.
Objetivo
Comprender un proyecto colaborativo. Nos inscribiremos en alguna iniciativa,
grupo de trabajo o crearemos uno con nuestros compaeros de centro.
Resultado
Una vez evaluada la iniciativa debemos compartirla y difundirla en esas
mismas redes de profesores, podemos presentarla a algn certamen o
concurso o simplemente, si la evaluacin ha sido positiva, difundirla en forma
de buenas prcticas.

6.2. Resumen
El trabajo colaborativo implica trabajo y colaboracin entre los distintos
centros
y
sus
profesionales,
transformndose
en
iniciativas
multidisciplinares. Ese cambio metodolgico est, poco a poco, dndole la
vuelta a la realidad educativa y acercndola a la realidad social que vivimos.
Los rasgos bsicos que se han de dar en el aprendizaje colaborativo son:
trabajo en grupos y roles distribuidos, mismo objetivo comn,
interdependencia positiva, trabajo de las competencias social y de
comunicacin y evaluacin distribuida o levadura de aprendizaje.
Algunas experiencias de buenas prcticas en la integracin de las nuevas
tecnologas y el aprendizaje colaborativo son Fitoatocha, el proyecto ENLACE y
el ICT4U Project.

23

6.3. Cierre
Le animamos
colaborativos.

crear

experiencias

educativas

basadas

en

modelos

Est preparado para implantar experiencias colaborativas en su aula?

24

25