Actividad 1.

Reflexin El nuevo paradigma de la educacin

Propsito:
Reflexionar acerca del rol del docente en este milenio como resultado del anlisis de la
lectura.
Desarrollo:
Realiza la lectura del artculo El rol del maestro del siglo XXI un cambio radical de
actitud y sigue las instrucciones.
Instrucciones:
1.
2.

3.

Analiza los elementos de la lectura.

Describe un momento de tu prctica profesional docente donde hayas ocupado
los roles de aprendiz, lder, indagador o investigador y hayas propiciado el
desarrollo de las competencias para la vida en tus alumnos
Presenta tu reflexin en un documento en Word, mnimo una cuartilla.

Evaluacin:
Previo a realizar la actividad consulta la rbrica de evaluacin.

Recomendaciones:
Revisa la redaccin y ortografa antes de publicar tu participacin.
Cierre de la actividad:
Al realizar esta actividad, contars con algunos elementos para comprender el reto
educativo y el papel trascendental que juegas en ste.
El rol del maestro en el siglo XXI, un cambio radical de actitud
Cmo debera ser la educacin en el siglo XXI, cul es el papel del maestro? Los procesos que se
desarrollan en las aulas deben de tener una naturaleza dinmica y flexible. Requieren de
profesionales capaces de resolver problemas de su entorno para que los estudiantes alcancen
aprendizajes que permitan potenciar su desarrollo y calidad de vida.
El profesor de hoy es un aprendiz que vive en un tiempo y en un espacio sociocultural de permanente
y cambiante configuracin. Puede ser gua y faro, esto es lo que opina Claudia Santizo, investigadora
de temas educativos de la UAM.

La relacin entre maestro y alumno debe ser una relacin liberadora y no de de poder o disciplina
nicamente. Dicha relacin se genera cuando comparten conocimientos y herramientas tiles y
trascendentales para la vida; un maestro puede transmitir a sus alumnos el amor por la materia que
imparte, por la investigacin, por el trabajo, por la riqueza de las relaciones con los dems, por la vida
y sobre todo, por el descubrimiento y la construccin de s mismo.
El papel del maestro en la educacin participa dentro de una organizacin como lo es la escuela, que
es parte de un sistema educativo vinculado en tres partes: maestros en el consejo tcnico escolar, en
donde se discuten contenidos curriculares. Maestro frente a grupo, lo que se traduce en prcticas
didcticas en el saln de clase. Y por ltimo, puente y colaborador entre la escuela y los padres de
familia para reforzar el estudio en casa o bien informar de alguna situacin especial del estudiante.
El nuevo perfil del docente solicita un alto compromiso hacia ellos mismos para seguir preparndose y
actualizando; hacia la comunidad educativa, demanda una opcin de vida orientada a lo humano y a
la construccin de un sociedad ms justa colaboradora y equitativa, con valores dirigidos a la paz, el
respeto a la vida y a la diversidad.
El papel del maestro del siglo XXI debe tener un compromiso con la superacin personal, con el
aprendizaje, con los alumnos, con la creacin de una sociedad mejor y con la revolucin educativa y
social que se requiere urgentemente.
Por lo anterior, el docente debe ser:
* Modelo de aprendiz, de nuevas estrategias, tcnicas, nuevos enfoques y destrezas reales en un
mundo globalizado, competitivo y especializado caractersticas propias de la era del conocimiento.
* Lder, que orienta, da sentido y fortalece el esfuerzo de sus alumnos, conducindolos a una
sociedad con mayor libertad, con muchas alternativas pero tambin cargada de incertidumbre, que
requiere flexibilidad de pensamiento.
*Indagador e investigador, que ensee a pensar, descubrir, formular, a buscar.
En fin, un maestro de la vida, que coloque en el centro de su vocacin los valores humanos, solo as
esta tendr sentido y podr recobrar el lugar social que le corresponde a lado de los motores de
transformacin social.

Crit
eri
o
de
cali
fica
ci
n

Previo a realizar la actividad toma en cuenta los criterios establecidos en la

siguiente rblica:
Se ha
concientizado
de la
importancia
del tema

No present
0puntos

Lo escrito no
tiene relacin
con el material
consultado o
la actividad
pedida.
0.2puntos

Hace los
trabajos
solicitados,
pero no hace
reflexin del
tema.
1.5puntos

Realiza el
trabajo pero
sus
reflexiones no
demuestran la
importancia
del tema en su
prctica diaria.
3puntos

Comprensin
del tema

No present
0puntos

No
comprende el
tema.
0.5puntos

Falta elevar
su nivel de
comprensin
del tema.
1.5puntos

Demostr un
buen
entendimiento
del tema.
3puntos

Redaccin

No present
0puntos

Su expresin
escrita no
presenta
coherencia.
0.3puntos

Falta
desarrollar la
expresin
escrita, pero
es aceptable.
0.5puntos

Su escritura
es clara,
precisa y
presenta
coherencia en
sus escritos.
0.7puntos

Ortografa

No present
0puntos

Muestra
constantement
e faltas de
ortografa.
0.3puntos

Presenta
faltas de
ortografa en
algunos
textos.
0.5puntos

Presenta
ocasionalment
e faltas de
ortografa.
0.7puntos

Actividad 2. Estructura curricular del plan de estudios Propsito:

Conocer los diversos elementos de la estructura curricular del Plan de Estudios 2011
para un mejor desempeo docente.

Desarrollo:
Despus de leer el documento Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la
evaluacin de la serie herramientas para la evaluacin formativa en la Educacin Bsica, sigue las
instrucciones de la actividad.

Instrucciones:
1.

2.

Enlista los elementos curriculares del Plan de Estudios que utilizas normalmente
al planear tu clase y otra lista de los elementos que utilizas con menos frecuencia o
que pasas por alto. Por ejemplo:
o

Principios pedaggicos

Estndares curriculares

Competencias para la vida

Aprendizajes esperados

Competencias especficas

Etc.
Analiza ambas listas, encuentra las relaciones entre cada elemento.

3.

Disea un organizador grafico que represente esas conexiones (mapa mental,

cuadro sinptico, etc).

4.

Entrega el organizador grfico en un documento Word. Ejemplo:

Act2_estructura_apellido.docx.

Recuerda que estas actividades son importantes, ya que te guiarn en el

conocimiento sobre la estructura del plan de estudios.
Evaluacin:

Se evaluar el organizador grfico, revisar rbrica de evaluacin.

Recomendaciones:

Al elaborar el organizador grfico utiliza colores, figuras, palabras claves,

conectores y un centro, eso te permitir recordar fcilmente la informacin.
Revisa la redaccin y ortografa.

Cierre de la actividad:
Felicidades al realizar esta actividad! Ya cuentas con los elementos ms importantes de la estructura curricular
que te servirn para tu desarrollo profesional docente en el aula.

C
r
i
t
e
r
i
o

Previo a realizar la actividad toma en cuenta los criterios establecidos en la siguiente rbrica:
Comprensi
n del
tema

No
entreg
0puntos

Contiene
un nmero
escaso de
los
conceptos
relevantes,
dejando
muchos
conceptos
sin
abordar.
0.5puntos

Contiene
un nmero
medio de
los
conceptos
relevantes,
mientras
que otro
buen
nmero de
trminos
no son
incluidos.
1puntos

Contiene
una buena
muestra de
los
conceptos
ms
importante
s que se
mencionan
en la
lectura.
2puntos

Sntesis

No
entreg
0puntos

Refleja
nula
capacidad
de sntesis
del
alumno, ya
que el
organizado
r incluye
muchos
conceptos
intrascend
entes, sin
referencia
con los
materiales
del curso.
0.5puntos

Refleja
poca
capacidad
de sntesis
del
alumno, ya
que no
logra
capturar lo
esencial.
1puntos

Refleja
cierta
capacidad
de sntesis
del
alumno,
aunque en
ocasiones
el
organizado
r detalla
temas de
los
materiales
del curso
que no son
realmente
importante
s.
2puntos

Muestra
serias

Muestra
algunas

Muestra
una

d
e
c
a
l
i
f
i
c
a
c
i

Claridad en No
la
entreg

redaccin

0puntos

fallas en la
conexin
lgica de
conceptos
y palabras,
haciendo
incompren
sible el
organizado
r grfico.
0.5puntos

fallas en la
conexin
lgica de
conceptos,
que ponen
en duda la
calidad de
algunos
mensajes
que se
quieren
transmitir.
1puntos

conexin
lgica de
conceptos,
pero
adolece de
cierta
creatividad
para
mostrar la
organizaci
n propia de
los
contenidos.
1.5puntos

Presentaci
n y
Ortografa

No
entreg
0puntos

Tiene
una
presentaci
n poco
clara y
ordenada,
que
muestran
poco
cuidado
con los
detalles de
organizaci
n de los
elementos
dentro de
la pgina.
Muestra
constante
mente
faltas de
ortografa.
0.5puntos

Tiene
una
presentaci
n poco
clara y
ordenada,
que
muestran
poco
cuidado
con los
detalles de
organizaci
n de los
elementos
dentro de
la pgina.
Presenta
faltas de
ortografa
en algunos
textos.
1puntos

Tiene
una
presentaci
n clara y
ordenada,
aunque se
aprecia la
subutilizaci
n de los
recursos
tipogrfico
s y de
dibujo
Presenta
ocasionalm
ente faltas
de
ortografa.
1.5puntos

Actividad 3. Diseo de actividad en donde se promueven las

competencias del campo de formacin Lenguaje y Comunicacin
Propsito:

Promover los aprendizajes esperados de las competencias del campo

formativo Lenguaje y Comunicacin o la asignatura de Espaol, sin importar la
actividad que se est impartiendo o conocimiento que se est promoviendo.

Instrucciones:
1.

Revisa el Programa de Estudio 2011 de acuerdo al nivel educativo que impartes:

Preescolar: el campo formativo Lenguaje y Comunicacin.

Primaria: la asignatura de Espaol.

Secundaria: la asignatura de Espaol.

2.

Determina las competencias especficas a promover:

Preescolar: del campo formativo Lenguaje y Comunicacin.

Primaria: de la asignatura de Espaol.

Secundaria: de la asignatura de Espaol.

3.

4.

Determina uno o varios aprendizajes esperados que quieras que el alumno

construya.
Disea una situacin de aprendizaje de un tpico o temas:

Preescolar: que no estn directamente relacionada con las competencias

del campo formativo Lenguaje y Comunicacin. Por ejemplo: acerca del campo
formativo Exploracin y Conocimiento del Mundo, o Desarrollo Personal y Para la
Convivencia.

Primaria: que no estn directamente relacionada con las competencias de

la asignatura Espaol. Por ejemplo: acerca de las asignaturas de Formacin Cvica y
tica, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, o Ciencias Naturales.

Secundaria: que no estn directamente relacionada con las competencias

de la asignatura de Espaol. Por ejemplo: acerca de las asignaturas de Formacin
Cvica y tica o Ciencias.

5.

Disea la estrategia didctica por medio de la cual se promover esta situacin

de aprendizaje con sus tres momentos: el inicio (con la activacin de los conocimientos
previos), desarrollo y cierre.

6.

Considera tambin los aprendizajes en el diseo de las actividades de la

situacin didctica.

7.

Debe notarse la transversalidad. Esta puede llevarse en una o dos sesiones.

8.

Incluye la estrategia de evaluacin para corroborar el aprendizaje.

Ejemplo:
Actividad de aprendizaje
1.
2.

Nombre de la actividad:
Competencias a promover del campo de formacin Lenguaje y
Comunicacin (Secundaria: incluir otra asignatura en caso de ser profesor de una materia
diferente):

3.

Transversalidad:

4.

Estrategias de intervencin didctica:

5.

Aprendizajes esperados:

6.

Inicio:

7.

Desarrollo:

8.

Tiempos cierre:

9.

Estrategia de evaluacin:

Recomendaciones:

Revisa la redaccin y ortografa.

Evaluacin:

Se evaluar la comprensin y la aplicacin del campo de formacin Lenguaje y

Comunicacin, as como las aportaciones de tu actividad, por lo que te solicitamos
aplicar los elementos ms relevantes y la explicacin ms cercana a tu realidad. Antes
de realizar esta actividad toma en cuenta los criterios establecidos en la siguiente
rbrica:
Criterio
de
calificaci
n

Previo a realizar la actividad toma en cuenta los criterios establecidos en la siguiente

rbrica:

Conteni
do

No entreg
0puntos

Contiene un
nmero escaso
de
competencias
del campo
formativo
Lenguaje y
Comunicacin,
as como de la

Contiene un
nmero medio
de
competencias
del campo
formativo
Lenguaje y
Comunicaci
n y de la

Contiene una
buena muestra
de
competencias
del campo
Formativo
Lenguaje y
Comunicacin,
adems de las

Contiene una
muestra
significativa
de
competencias
del campo
Formativo
Lenguaje y
Comunicacin,

Clarida
d

No entreg
0puntos

Orden y No entreg
esttica 0puntos
en la
tarea

asignatura.
1puntos

asignatura.
2puntos

competencias
y aprendizajes
esperados de
la asignatura.
3puntos

adems de las
competencias
de su
asignatura en
caso de
educacin
Primaria y
Secundaria.
6puntos

Muestra serias
fallas en la
conexin
lgica entre la
actividad
propuesta y
los
aprendizajes y
el desarrollo
de
competencias.
0.5puntos

Muestra
algunas fallas
en la conexin
lgica de las
competencias
y los
contenidos,
que ponen en
duda la
comprensin
de la
transversalidad
entre Lenguaje
y
Comunicacin,
y las otras
asignaturas.
1puntos

Muestra una
conexin
lgica entre
los
aprendizajes y
las
competencias,
pero adolece
de creatividad
para mostrar
la
organizacin
de los
contenidos.
1.5puntos

Muestra una
conexin
lgica y
creativa entre
los
aprendizajes
esperados, las
competencias,
y el objetivo
de la
actividad.
2puntos

Tiene una
presentacin
poco clara y
ordenada que
hace difcil
entender la
lgica de
organizacin
de los
contenidos, y
la lectura de
las ideas que
se quieren
comunicar.
0.5puntos

Tiene una
presentacin
poco clara y
ordenada que
muestra poco
cuidado con
los detalles de
organizacin
de los
elementos
dentro de la
pgina.
1puntos

Tiene una
presentacin
clara y
ordenada,
aunque se
aprecia la
subutilizacin
de los
recursos
tipogrficos y
de dibujo que
ofrecen las
herramientas
"Word" o
Power
Point.
1.5puntos

Tiene una
presentacin
clara y
ordenada,
usando
ptimamente
el espacio y
los recursos
tipogrficos y
de dibujo que
ofrecen las
herramientas
"Word" o
Power
Point.

Actividad 4. Diseo de actividad en donde se promueven las

competencias del campo de formacin Pensamiento Matemtico"
Propsito:

Promover los aprendizajes esperados de las competencias del campo

formativo Pensamiento Matemtico o la asignatura de Matemticas, sin importar la
actividad que se est impartiendo o conocimiento que se est promoviendo.
Instrucciones:

Revisa el Programa de Estudio 2011 de acuerdo al nivel educativo que impartes:

1.
o

Preescolar: el campo formativo Pensamiento Matemtico.

Primaria: la asignatura de Matemticas.

Secundaria: la asignatura de Matemticas.

Determina las competencias especficas a promover:

2.

3.

Preescolar: del campo formativo Pensamiento Matemtico.

Primaria: de la asignatura de Matemticas.

Secundaria: de la asignatura de Matemticas.

Determina uno o varios aprendizajes esperados que quieras que el alumno

construya.
Disea una situacin de aprendizaje:

4.
o

Preescolar: de un tpico o temas que no estn directamente relacionados

con las competencias del campo formativo Pensamiento Matemtico. Por
ejemplo, del campo formativo Exploracin y Conocimiento del
Mundo, o Desarrollo Personal y Para la Convivencia.

Primaria: de un tpico o temas que no estn directamente relacionados

con las competencias de la asignatura de Matemticas. Por ejemplo, de las
asignaturas de Formacin Cvica y tica, Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad, o Ciencias Naturales.

Secundaria: de un tpico o temas que no estn directamente relacionados

con las competencias de la asignatura de Matemticas. Por ejemplo, de las

asignaturas de Formacin Cvica y tica, Exploracin de la Naturaleza y la

Sociedad, o Ciencias Naturales.
5.

Disea la estrategia didctica por medio de la cual se promover esta situacin

de aprendizaje con sus tres momentos: el inicio (con la activacin de los
conocimientos previos), desarrollo y cierre.

6.

Considera tambin los aprendizajes en el diseo de las actividades de la

situacin didctica.

7.

Debe notarse la transversalidad. Esta puede llevarse en una o dos sesiones.

8.

Incluye la estrategia de evaluacin para corroborar el aprendizaje.

Ejemplo:
Actividad de aprendizaje
1.
2.

Nombre de la actividad:
Competencias a promover del campo de formacin Pensamiento
Matemtico (Secundaria: incluir otra asignatura en caso de ser profesor de una materia
diferente):

3.

Transversalidad:

4.

Estrategias de intervencin didctica:

5.

Aprendizajes esperados:

6.

Inicio:

7.

Desarrollo:

8.

Tiempos cierre:

9.

Estrategia de evaluacin:

Recomendaciones:

Revisa la redaccin y ortografa.

Evaluacin:

Se evaluar la comprensin y la aplicacin del campo de formacin Pensamiento

Matemtico, as como las aportaciones de tu actividad, por lo que te solicitamos aplicar

los elementos ms relevantes y la explicacin ms cercana a tu realidad. Antes de

realizar esta actividad toma en cuenta los criterios establecidos en la siguiente rbrica:

Cierre de la actividad:

Esta actividad es importante ahora que cuentas con ms herramientas para el diseo
de tu planeacin, y puedes llevar a cabo la transversalidad en los diversos campos
formativos y/o asignaturas para promover un desarrollo integral en el espacio ulico.

Criterio
Previo a realizar la actividad toma en cuenta los criterios establecidos en la siguiente rbrica:
de
calificaci Contenido No entreg
Contiene un
Contiene un
Contiene una Contiene una
n
0puntos
nmero escaso nmero medio buena muestra muestra

de las
competencias
del campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico,
as como de la
asignatura.
1puntos

laridad

No entreg
0puntos

Muestra serias
fallas en la
conexin
lgica entre la
actividad
propuesta y
los
aprendizajes y
el desarrollo
de
competencias.
0.5puntos

de los las
competencias
del campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico,
adems de las
competencias
y aprendizajes
de la
asignatura.
2puntos

Muestra
algunas fallas
en la conexin
lgica de las
competencias y
los contenidos,
que ponen en
duda la
comprensin
de la
transversalidad
, entre

las
competencias
del campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico,
adems de las
competencias
y aprendizajes
esperados de
la asignatura.
3puntos

Muestra una
conexin
lgica entre
los
aprendizajes y
las
competencias,
pero adolece
de creatividad
para mostrar
la
organizacin

significativa
de las
competencias
del campo de
formacin
Pensamiento
Matemtico,
adems de las
competencias
de su
asignatura en
caso de
educacin
Primaria y
Secundaria.
6puntos

Muestra una
conexin
lgica y
creativa entre
los
aprendizajes
esperados, las
competencias,
y el objetivo
de la
actividad.
2puntos

Pensamiento
Matemtico y
las otras
asignaturas.
1puntos

Orden y esttica
en la tarea

No entreg
0puntos

Tiene una
presentacin
poco clara y
ordenada que
hace difcil
entender la
lgica de
organizacin
de los
contenidos, y
la lectura de
las ideas que
se quieren
comunicar.
0.5puntos

de los
contenidos.
1.5puntos

Tiene una
presentacin
poco clara y
ordenada que
muestra poco
cuidado con
los detalles de
organizacin
de los
elementos
dentro de la
pgina.
1puntos

Tiene una
presentacin
clara y
ordenada,
aunque se
aprecia la
subutilizacin
de los recursos
tipogrficos y
de dibujo que
ofrecen las
herramientas
"Word" o
Power
Point.
1.5puntos

Tiene una
presentacin
clara y
ordenada,
usando
ptimamente
el espacio y
los recursos
tipogrficos y
de dibujo que
ofrecen las
herramientas
"Word" o
Power
Point.
2puntos

Actividad final. "Diseo de proyecto didctico"

Propsito:

Elaborar un proyecto didctico en el que se reconozca las caractersticas cognitivas de

los alumnos, para alcanzar los aprendizajes esperados.
Desarrollo:

Te invitamos a aplicar los aprendizajes obtenidos en este curso

Instrucciones:
1.

2.

Revisa el Programa de Estudio del campo formativo o asignatura que quieras

trabajar.
Elige un proyecto didctico para trabajar.

3.

Desarrolla una planeacin donde contemples los enfoques, propsitos y

contenidos curriculares de la asignatura elegida, procurando ser creativo en el
diseo del proyecto.

4.

Elabora tu propuesta considerando los pasos especificados en los cuadros

anteriores.

5.

Determina las metas u objetivos que se esperan de los estudiantes, as como los
aprendizajes que se desea alcanzar.
Considera para la elaboracin de tu diseo del proyecto:

6.

7.

1.

Planeacin.

2.

Competencias a desarrollar.

3.

Producto del proyecto.

4.

Evaluacin del proyecto.

Disea tu formato y entregar en un documento Word.

Recomendaciones:
T recomendamos que antes de elaborar tu proyecto didctico en el campo de

comunicacin y lenguaje, diagnostiques los factores de riesgo en el aprendizaje de tus

alumnos, para que consideres los ajustes razonables, de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes. Revisa la redaccin y ortografa.
Evaluacin:

El uso de materiales.

Aprendizajes esperados.

Creatividad en el diseo del proyecto.

Espacios escolares.

El sentido formativo de la evaluacin.

La comprensin y la aplicacin de los enfoques, propsitos y contenidos del

campo de formacin lenguaje y comunicacin en donde se trabaja por proyectos.

Las aportaciones argumentativas de tu actividad.

Revisar rbrica de evaluacin.

Cierre de la actividad:

Felicidades! Al realizar esta actividad te podrs dar cuenta que trabajar por proyectos
didcticos dentro del aula, reta a los alumnos a convertirse en protagonistas de su
propio aprendizaje mediante el trabajo colaborativo, significativo y el uso de materiales
educativos; que no slo les dan resultado al interior del saln, sino que les servirn
para resolver problemas cotidianos.
aprendizaje mediante el trabajo colaborativo, significativo y el uso de materiales
educativos; que no slo les dan respuestas dentro del aula, sino que les servirn para
resolver problemas cotidianos.
Criterio de
calificacin

Previo a realizar la actividad toma en cuenta los criterios establecidos en la

siguiente rbrica:

Contenido

Contiene un
nmero escaso
de las
Competencias
del Campo
Formativo
Lenguaje y
Comunicacin
, as como de
la asignatura.
0puntos

El profesor
demuestra un
enfoque claro
en el diseo
del proyecto
por lo que no
est alineado
al tema.
2puntos

El proceso de
planificacin
del profesor
esta enfoca
en el
aprendizaje
de los
alumnos
mediante el
proceso que
dura el
proyecto.
4puntos

El profesor
establece
objetivos que
representa un
desafo para
el nivel de los
alumnos
6puntos

Claridad

Muestra
serias fallas
en la
conexin
lgica entre la
actividad
propuesta con
aprendizajes y
desarrollo de
competencias.
0puntos

Muestra
algunas fallas
en la
conexin
lgica del
proyecto y no
est alienado
a los enfoques
propsitos y
contenidos.
1puntos

Muestra una
conexin
lgica de
aprendizajes y
competencias,
pero adolece
de cierta
creatividad
para mostrar
la
organizacin
de los
contenidos.
1.5puntos

Su
planificacin
est enfocada
en lograr el
aprendizaje
de los
estudiantes,
est alineada
a los
enfoques,
propsitos y
contenidos de
proyectos.
2puntos

Orden y esttica en la
tarea

Tiene una
presentacin
poco clara y
ordenada, que
hace difcil
entender la
lgica de
organizacin
de los
contenidos
del proyecto.
0puntos

Tiene una
presentacin
poco clara y
ordenada, que
muestran
poco cuidado
con los
detalles de
organizacin
de los
elementos
dentro de la
pgina.
1puntos

Tiene una
presentacin
clara y
ordenada,
aunque se
aprecia la
subutilizacin
de los
recursos
como
materiales,
recursos
educativos y
espacios
escolares.
1.5puntos

Tiene una
presentacin
clara y
ordenada,
usando
ptimamente
el espacio y
los recursos
tipogrficos y
de dibujo que
ofrecen las
herramientas
"Word" o
Power
Point.
2puntos