Projeto Pedaggico do Curso de

Licenciatura em Histria da
Escola Superior de Cincias Sociais do
CPDOC-FGV

I. Identificao da mantenedora, da IES e dos cursos

A ESCOLA SUPERIOR DE CINCIAS SOCIAIS DO CENTRO DE PESQUISA
E DOCUMENTAO DE HISTRIA CONTEMPORNEA DO BRASIL-CPDOC
um estabelecimento isolado de ensino superior, com limite territorial circunscrito ao
Municpio do Rio de Janeiro, Estado do Rio de Janeiro, mantida pela Fundao Getulio
Vargas, pessoa jurdica de direito privado, sem fins lucrativos, com sede e foro no
municpio do Rio de Janeiro, Estado do Rio de Janeiro, e com seu estatuto registrado no
o
17 Cartrio de Ofcios e Notas, da Comarca do Rio de Janeiro, em 20 de dezembro de
1944. A Escola e a mantenedora so ambas localizadas na rua Praia de Botafogo, 190.
O municpio do Rio de Janeiro conta 6.320.446 de habitantes (IBGE 2010),
distribudos numa rea territorial de 1.224,56km2. Sua populao em idade universitria
compe pouco mais do que 15% da populao total do municpio, que conta com mais do
que 1500 unidades escolares, sem contar os nmeros relativos a todo o Estado do Rio de
Janeiro. Metade da populao da cidade conta com 11 ou mais anos de estudo, um quadro
positivo em relao ao cenrio nacional como um todo. Em todo o estado do Rio de
Janeiro, h pouco mais de dez mil escolas ativas, entre estaduais, municipais, federais e
particulares (Fonte: Secretaria Estadual de Educao, 2011). O PIB per capita do
municpio no ano de 2009 (fonte IBGE) foi de R$ 28.405,95. Esse cenrio aponta para
uma populao com renda alta vivendo em um municpio com forte presena de
equipamentos pblicos e culturais, alm de uma grande rede escolar, o que configura a
necessidade de formao de nvel superior nas reas de Cincias Humanas, em geral, e
Histria, em particular.
Credenciada pela Portaria 1294 de 19 de Abril de 2005, publicada no Dirio Oficial
de 20 de abril de 2005, a Escola Superior de Cincias Sociais recebeu autorizao de
funcionamento do Curso de Bacharelado em Cincias Sociais pela Portaria 1295, de
19 de Abril de 2005, publicada no Dirio Oficial de 20 de abril do mesmo ano. A
primeira turma de Cincias Sociais iniciou suas atividades regulares em Fevereiro de
2006. A Escola possui dois cursos de graduao, o Bacharelado em Cincias Sociais, em
funcionamento desde 2006, e a Licenciatura em Histria autorizada pela Portaria 604,
de 27 de Agosto de 2008. A Escola Superior de Cincias Sociais foi recredenciada pela
Portaria n 1.382, de 23 de novembro de 2012, e foi avaliada com IGC 5 (cinco) no ano de
2012. O curso de Cincias Sociais tem CPC 4.
O curso de Licenciatura em Histria funciona na sede da Mantenedora, na rua Praia
de Botafogo, 190. O curso de Licenciatura em Histria da Escola Superior de Cincias
Sociais tem carga horria de 3610 horas e previso de integralizao em um mnimo de 8
(oito) semestres e mximo de 14 (doze) semestres. Seu coordenador atual o professor
Amrico Freire, doutor em Histria pela UFRJ e professor em regime de tempo parcial, a
caminho de ser professor em regime integral. A Escola conta atualmente com 33
profissionais que se dedicam docncia, dos quais 27 tm o ttulo de Doutor e 23
trabalham em regime de tempo integral na Escola. O Ncleo Docente do curso foi
reestruturado em dezembro de 2012, e conta atualmente com os seguintes professores:
Amrico Freire (Doutor; tempo parcial), Mnica Kornis (Doutora; tempo integral), Jlia

ODonnell (Doutora; tempo integral), Luciana Heymann (Doutora; tempo integral), Paulo
Fontes (Doutor; tempo integral), Celso Castro (Doutor; tempo integral), Fernando
Weltman (Doutor, tempo integral), Verena Alberti (Doutora;tempo parcial) e Christiane
Jalles (Doutor; tempo integral). Todos esses docentes esto na Escola Superior de Cincias
Sociais desde seu incio (2005) com exceo do prof. Fontes, que foi contratado em
2008, e Julia ODonnell, em 2011.
O NDE tem a funo de pensar o curso de forma constante, levantando
informaes, produzindo reflexes e sugerindo caminhos que devem ser levados em conta
nas reunies de Colegiado. Alm disso, o NDE tambm busca subsdios junto ao Instituto
Superior de Educao da FGV, que tem a funo de supervisionar as prticas pedaggicas
da Escola Superior de Cincias Sociais e outras escolas da mantenedora, operando como
uma instncia de articulao.

II. Apresentao
Atualmente, a FGV define sua misso como a de Avanar nas fronteiras do
conhecimento na rea das Cincias Sociais e afins, produzindo e transmitindo ideias,
dados e informaes, alm de conserv-los e sistematiz-los, de modo a contribuir para o
desenvolvimento socioeconmico do pas, para a melhoria dos padres ticos nacionais,
para uma governana responsvel e compartilhada, e para a insero do pas no cenrio
internacional. Isso significa investir na produo e transmisso de um saber de ponta
que engloba o conjunto das disciplinas voltadas para uma compreenso ampla da
sociedade. Ao assumir esse escopo, a instituio deu novo impulso a seu movimento de
abertura, buscando marcar sua presena tambm no campo do Ensino de Graduao, da
Histria em particular.
O investimento em ensino do CPDOC-FGV alcanou um patamar mais elevado
em 2003, com o reconhecimento, pela rea de Histria da CAPES, do seu Programa de
Ps-Graduao em Histria, Poltica e Bens Culturais (PPHPBC), que contempla
Mestrado e Doutorado acadmicos em Histria, Poltica e Bens Culturais. A l m d i s s o ,
i nsere-se tambm no PPHPBC o Mestrado Profissionalizante em Bens Culturais e
Projetos Sociais, o primeiro mestrado profissionalizante da rea de Histria, que vem
sendo sistematicamente avaliado com a nota mxima neste campo.
A Escola Superior de Cincias Sociais tem seu interesse voltado para a formao
de alunos para o desempenho profissional exigido pela realidade contempornea. Mais
do que formar especialistas, busca-se desenvolver um trabalho que torne os alunos
capazes de entender criticamente a sociedade e as aes dos profissionais como um
processo multidisciplinar e integrado, no qual o exerccio da liderana e da cidadania
fundamental.
Nesse contexto, o Curso de Licenciatura em Histria da Escola Superior de
Cincias Sociais uma decorrncia natural do trabalho at aqui desenvolvido e tem
objetivos, metas e projeto pedaggico definido em consonncia com as D iretrizes
Curriculares N acionais, a s p o l t i c a s institucionais indicadas pela Mantenedora e
apresentadas no PDI da Escola e neste projeto pedaggico que introduzimos.

O curso conta com a infra-estrutura fsica da mantenedora, a Fundao Getlio

Vargas. A IES dispe de salas, auditrios, biblioteca, livraria, laboratrios de informtica,
salas de estudo, espao de convenincia, restaurante e outros espaos mobiliados, com
iluminao e ventilao adequados ao uso dos discentes. Todos os espaos esto aptos ao
recebimento de alunos portadores de necessidades especiais, com mveis e acesso
especficos ao atendimento desses alunos. Do espao fsico destinado aos cursos de
graduao e ps-graduao consta um conjunto de 33 salas de aula e auditrios do edifcio
sede da mantenedora, laboratrios de informtica, equipamentos audiovisuais. As salas
dos professores so dotadas de microcomputador com leitor de DVD, acesso internet, ao
acervo da biblioteca, aos peridicos da CAPES e rede FGV. A sala de reunies no
possui equipamentos fixos, mas possui pontos de rede e estrutura para instalao de
projetores multimdia ou outros equipamentos solicitados no momento da reserva de sala.
As 15 (quinze) salas de aula, com capacidade total de 585 (quinhentos e oitenta e cinco)
alunos e 710 (setecentos e dez) metros quadrados so dotadas de isolamento acstico,
iluminao, ar condicionado central, cadeiras dentro dos padres ergonmicos,
equipamentos audiovisuais e de informtica (computador com leitor de DVD e acesso
internet e projetos de multimdia), atendendo a todas as condies de salubridade
necessrias para o exerccio dessa atividade. As salas esto distribudas da seguinte forma:
3 andar
4 auditrios (salas 306, 307, 317 e 318) com metragem cuja mdia de 92,00 m2
1 auditrio (sala 308) e 1 sala (310) com metragem cuja mdia de 77,5 m2
4 andar
2 salas (406 e 421) com metragem cuja mdia de 38,5 m2
2 salas (409 e 414) com metragem cuja mdia de 68,00 m2
5 salas (410, 411, 418, 419 e 420) com metragem cuja mdia de 43,5 m2
5 andar
1 auditrio com metragem cuja mdia de 92,5 m2
8 andar
4 auditrios (1, 2, 3 e 4) com metragem cuja mdia de 94,5 m2
9 andar
2 auditrios (salas 925 e 926) com metragem cuja mdia de 98,00 m2
10 andar
5 salas (salas 1012, 1018, 1019, 1020 e 1021) com metragem cuja mdia de 40,5 m2
4 auditrios (salas 1013, 1014, 1027 e 1028) com metragem cuja mdia de 93,00 m2
11 andar
2 auditrios (1 e 2) com metragem cuja mdia de 90,5 m2

Laboratrios de Informtica
Lab 1 (4 andar) - 26 terminais service (thin client) e um micro de professor
Lab 2 (13 andar) - 32 terminais service (thin client) e um micro de professor
Lab 3 (13 andar) - 48 terminais service (thin client) e um micro de professor

III. Justificativa do curso

A trajetria do CPDOC-FGV, desde sua criao na primeira metade dos anos
1970, sempre esteve associada concepo da Histria como uma Cincia Social, quer
se considerem as diretrizes mais amplas e tericas que orientaram o modelo
organizacional do Centro, quer se observem as prticas acadmicas efetivamente
desenvolvidas em suas atividades de documentao e pesquisa. O Curso de Graduao
de Licenciatura em Histria segue essa orientao fundadora. Compreender, escrever e
ensinar Histria significa retomar um percurso que alcana mais de 40 anos, dando-lhe
novos significados e fora num contexto, alis, bem mais favorvel do que no passado.
O Curso de Graduao em Licenciatura em Histria da Escola Superior de
Cincias Sociais justifica-se por fornecer os instrumentos analticos bsicos e as
ferramentas metodolgicas para que os alunos possam manejar tais instrumentos, seja na
resoluo de problemas do mundo real, seja na resoluo de quebra-cabeas tericos do
prprio conhecimento da Histria. O diferencial com o qual trabalhamos na Escola
Superior de Cincias Sociais e no curso de Licenciatura em Histria oferecido
precisamente este: a combinao substantiva entre formao terica, experincia de
pesquisa e desenvolvimento de habilidades prprias de um profissional verstil como deve
ser aquele que vai se dedicar ao ensino da Histria.
A proposta pedaggica que apresentamos aqui tambm diferencia-se de outros
cursos pela sua nfase na interdisciplinariedade, pela articulao entre a formao de
licenciando e as atividades de pesquisa cientfica e pela prtica com as novas tecnologias
de ensino e com a produo de material didtico. Finalmente, a Escola Superior de
Cincias Sociais sustenta que a Licenciatura em Histria deva ser vista para alm da sala
de aula, como um conjunto de competncias que habilite o licenciado a atuar em
diferentes instncias da sociedade na qual ensino e saber historiogrfico se combinem na
forma de uma Histria Pblica (museus, projetos culturais, gesto de patrimnio etc).

IV. Perfil do curso

A ideia que orientou o projeto pedaggico do curso aqui proposto foi a de
oferecer aos alunos cursos de formao, e no apenas de informao. Ou seja, a ideia de
estimular e desenvolver o esprito crtico, a iniciativa e a autonomia intelectual do aluno,
mesmo sabendo dos limites que isso tem em se tratando de uma graduao. O desejo
de levar o estudante a aprender como obter e analisar as informaes de que precisar
depois de formado, e no apenas receba passivamente uma massa de informaes

especficas. A idia que, sabendo como aprender por conta prpria, o aluno estar
mais capacitado para o desempenho futuro da profisso, quer na rea acadmica, quer no
mundo da pesquisa aplicada.
Assim, a atual poltica de ensino e pesquisa Escola Superior de Cincias Sociais
est voltada para a formao de alunos para o desempenho exigido pela realidade
contempornea. Mais do que formar especialistas, busca-se desenvolver um trabalho que
torne os alunos capazes de entender criticamente a sociedade e as aes dos profissionais
como um processo multidisciplinar e integrado, no qual o exerccio da liderana e da
cidadania fundamental.
Direcionar um curso mais do que simplesmente optar por um ou outro tipo de
formao: corresponde adeso a certos princpios e orientaes que separam,
distinguem, dividem em faces os prprios atores institucionalmente organizados e
intelectualmente formados do campo.
O curso de Licenciatura em Histria que a Escola Superior de Cincias Sociais
oferece pretende ser um curso de graduao interessante para os jovens tanto do ponto de
vista da motivao intelectual quanto como um caminho para a insero no mundo da
Educao, com sua forma diversificada, malevel e pouco convencional, tal como se
apresenta hoje. Sabe-se que a articulao entre Histria, ensino e prticas didticas vai
alm do universo da sala de aula, pois as novas tecnologias de comunicao, a emergncia
da sociedade em rede e a prpria pulverizao da informao demandam cada vez mais
profissionais capazes de refletir sobre como o conhecimento histrico pode ser analisado,
processado e construdo na vida pblica.
Compartilhamos da avaliao segundo a qual os cursos de Licenciatura em
Histria tm tido pouco sucesso no cruzamento de uma slida formao terica com as
perspectivas prticas de manuseio de um instrumental que algumas vezes parece
abstrato demais aos estudantes. Uma sada possvel a oferta de um curso que se
beneficie da prpria tradio do CPDOC, ou seja, uma Licenciatura em Histria que
forme professores-pesquisadores solidamente preparados para enfrentar os novos desafios
da educao e da Histria em particular, aptos a vincularem s tradies de pesquisa e de
manuteno e tratamento de acervo da instituio prtica pedaggica crtica, reflexiva e
emancipatria.
Nesse sentido, a formao aqui proposta tem como um de seus diferenciais em
relao s licenciaturas convencionais o encaminhamento para a apropriao das
possibilidades de trabalho com acervos e fontes primrias no ensino da Histria.
Pretendemos formar docentes que no se limitem repetio de contedos ou
manipulao de material didtico, mas que possam praticar um ensino de Histria mais
efetivo e sobre mais e melhores bases. Para alm desses saberes disciplinares, a formao
docente proporcionada pelo curso de Licenciatura em Histria da Escola Superior de
Cincias Sociais, ao lado da sempre necessria slida formao terico-metodolgica, se
baseia na idia de que o egresso deve estar ciente de suas responsabilidades de
educador responsvel no apenas pela transmisso dos conhecimentos de sua disciplina,
mas tambm pela formao cidad de seus alunos, qualquer que seja a realidade escolar
na qual seja chamado a atuar. Entendemos, alis, que o curso no est voltado apenas para
formar professores para atuao na rede bsica, mas tambm para a formao de

profissionais que saibam articular didtica e Histria em outros espaos profissionais, tais
como museus, instituies de arquivos, projetos sociais e turismo cultural.
Nosso currculo est, portanto, estruturado de modo a assegurar uma slida
formao terica ao professor e ao especialista na articulao entre Histria e ensino, seja
no campo da Histria e das Cincias Sociais, seja no campo dos estudos educacionais.
Tal opo no s coerente com a tradio acadmica da instituio como vai tambm
ao encontro das novas exigncias estabelecidas para a formao docente, uma vez que
o professor, ao deixar de ser visto como um instrumento de reproduo da
cultura e do conhecimento j produzido pela humanidade, dever possuir condies
para conhecer e compreender os paradigmas bsicos dos contedos especficos que
dever ministrar. Por outro lado, necessrio reafirmar a especificidade dos saberes
docentes, o que requer o desenvolvimento de conhecimentos de ordem terico-prtica
no que se refere ao campo da educao.
Concentrando sua produo intelectual nos estudos de Histria do Brasil
Contemporneo, com forte nfase nos campos da Poltica, da Cultura e das Relaes
Internacionais, a Escola Superior de Cincias Sociais est vinculada a esse
entendimento da disciplina histrica hoje internacionalmente praticado, e nele que se
baseia a orientao pedaggica projetada para seu Curso de Licenciatura em Histria.
Nesse sentido, o curso de Licenciatura em Histria da Escola Superior de
Cincias Sociais da FGV tem uma constante preocupao com a integrao entre as duas
formaes, a do pesquisador e a do professor. Essa preocupao, contudo, nem sempre
se reflete na organizao curricular dos outros cursos, nos quais, de modo geral, s
disciplinas de bacharelado apenas se acrescentam as disciplinas pedaggicas, oferecidas e
geridas pelas Faculdades de Educao, para compor o currculo da licenciatura. Apesar
da profuso de debates e da discusso pedaggica sobre o tema, produzida nos ltimos
dez ou quinze anos, a realidade da enorme maioria dos cursos de Licenciatura em
Histria ainda a da separao entre ensino e pesquisa, escola e academia. Postula-se
a necessidade de iniciativas para a integrao dos dois mundos que, eles prprios,
consideram importante a aproximao, mas ainda no se encontraram os caminhos para
faz-la. O formato do Curso de Licenciatura em Histria aqui proposto busca conjugar
uma boa formao investigativa a uma boa formao pedaggica, sem que isso
recaia na dicotomia teoria x prtica. Isso implica conceber e utilizar meios eficazes de
enfrentar os desafios da formao pedaggica.
por isso, tambm, que optamos por um ciclo bsico nos dois primeiros anos do
curso, no qual o futuro licenciado est exposto a um conjunto de disciplinas humansticas
nos campos de Cincias Sociais e Histria, e que dialogar diretamente com as disciplinas
de prtica de ensino especficas da Licenciatura. Acreditamos que a necessidade de uma
formao especfica do Licenciado no implica a separao entre uma formao
supostamente tcnica e outra formao geral, j que isso contribui para a reproduo
das distines entre magistrio e pesquisa acadmica. Assim, optamos, deliberadamente,
por uma formao mais ampla possvel, traduzindo na organizao curricular a
interdisciplinariedade que marcou as origens da Escola Superior de Cincias Sociais.
Um dos meios de contemplar essa preocupao a introduo das Atividades
Complementares, propostas para o curso em acordo com o previsto nas Diretrizes

Curriculares do curso de Histria. Estas constituem importante contribuio no sentido

de tornar essa formao plena, pois exigem a articulao permanente, desde o primeiro
perodo do curso, entre pesquisa, prtica e conhecimentos tericos contribuindo para a
formao de um profissional capaz de efetivar a articulao necessria entre esses
diferentes campos, desenvolvendo um raciocnio analtico, que cabe dizer, fundamental
para os licenciados em Histria.
Esta preocupao com a formao completa do Licenciando traduz-se tambm,
na forma como a Escola Superior de Cincias Sociais busca incorporar os novos temas e
agendas que se relacionam aos problemas da sustentabilidade, dos Direitos Humanos e das
culturas afro-brasileira e indgena. No caso da sustentabilidade e da educao ambiental,
essa questo foi consagrada no Plano Nacional de Educao Ambiental (2005), que diz,
explicitamente no artigo 11 da Seo II, que a dimenso ambiental deve estar presente nos
currculos de formao de professores. No nosso curso, entendemos que o debate sobre
educao ambiental surge nas prprias linhas de pesquisa dos professores da casa, que
comportam reflexes sobre territrio, consumo e meio ambiente. Destacamos
especialmente as atividades desenvolvidas no mbito do Laboratrio de Estudos Urbanos
(LEU), no qual debates relacionados s questes urbanas e seus desafios relacionam-se
com o problema mais geral da sustentabilidade nas grandes metrpoles. Alm disso, os
trabalhos e as atividades do Laboratrio de Estudos do Esporte, Turismo e Lazer (LETEL)
incorporaram recentemente reflexes sobre o impacto da globalizao do turismo na
sustentabilidade planetria. Alm disso, as disciplinas Cidadania e Instituies
Brasileiras, e Histria da Amrica Portuguesa (ver ementrio ao final do documento)
produzem reflexes sobre o lugar do espao e de sua suposta conquista na formao da
identidade nacional, incentivando os alunos a refletirem sobre a dimenso histrica e
sociolgica do problema do meio ambiente no Brasil. O curso tambm prev a realizao
de seminrios temticos sobre esses temas, a serem articulados juntamente com as outras
Escolas da mantenedora, a Fundao Getlio Vargas. Finalmente, a articulao com o
curso de bacharelado em Cincias Sociais permite que se oferea aos discentes de Histria
disciplinas eletivas que tratem do tema, como a disciplina Teoria Social, consumo e meio
ambiente. No caso dos outros temas mencionados, entendemos que eles merecem
tratamento especial, estando expostos na seo a seguir.
Pretende-se, ainda, transformar a graduao em Histria em referncia para cursos
de cincias humanas em geral. O curso se beneficiar dos ncleos de pesquisa
formalizados em Laboratrios como possibilidades de participao dos estudantes em
pesquisas, como bolsistas de iniciao cientfica e/ou em trabalhos de estgios. No
momento, esto em atuao os seguintes Laboratrios: Laboratrio de Acervos, Memria
e Informao (LAMI), Laboratrio de Estudos Urbanos (LEU), Laboratrio de
Pensamento Social (LAPES), Laboratrio de Estudos sobre Militares (LEM), Laboratrio
de Estudos Polticos (LEP), Laboratrio de Estudos Audiovisuais, Laboratrio de Estudos
do Mundo do Trabalho (LEMT) e Laboratrio de Estudos do Esporte, Turismo e Lazer
(LETEL). Esses Laboratrios funcionam como clusters que agregam professores, alunos
de graduao e estudantes de ps-graduao em torno de temas que perpassam a pesquisa
na Escola. Entre as atividades realizadas por esses Laboratrio, as principais so:
atividades cientficas como seminrios, workshops, realizao de pesquisas coletivas,

apresentao de trabalhos e grupos de leitura, e atividades de extenso, como cineclubes

abertos comunidade, debates poltico-culturais e organizao de eventos para alm do
universo acadmico. A articulao com os Laboratrios visam justamente reforar a
conexo entre pesquisa, ensino e extenso.
Cabe ressaltar que a busca de contatos interdisciplinares e transdisciplinares para
o campo da Histria e, sobretudo, para a formao de professores pesquisadores para
esta rea, sempre permitiu que a disciplina mantivesse a sua especificidade como rea
do conhecimento. Essa especificidade diz respeito a uma forma particular de lidar com as
temporalidades e com a exigncia de uma formao especfica que habilite o
profissional de Histria a um trabalho com variadas fontes documentais, respeitando em
cada caso os parmetros sociais e culturais de seu contexto de formao, diferente em
cada poca. Notamos que esse compromisso com a habilitao do professorpesquisador para o trabalho com as fontes constitui, para a Escola Superior de Cincias
Sociais, muito mais que uma diretriz pedaggico-conteudinal. Da a necessidade de
buscar-se, complementarmente, no campo da Histria, a integrao entre graduao e
ps-graduao no sentido de evitar as lacunas da formao do licenciado. Na Escola
Superior de Cincias Sociais do CPDOC da FGV esta preocupao tambm tem papel
maior que o de atender a uma diretriz curricular, pois o entendimento de que a prpria
organizao curricular contribua para tal integrao e a favorea torna-se o eixo
estruturador do curso.
Finalmente, entendemos que o curso deve estar vivo, e ser constantemente
repensado em funo dos mecanismos de avaliao formais e das prprias crticas
surgidas no decorrer de sua implementao. Entendemos tambm que o Ncleo Docente
Estruturante (NDE) tem um papel central neste processo de auto-questionamento, sendo o
espao a partir do qual surgem novas perspectivas que devem ser debatidas com a
totalidade dos profissionais e discentes.
A Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, prev que a carga horria dos
cursos de Formao de Professores em educao bsica ao nvel de licenciatura deve ter,
no mnimo, 2800 horas, distribudas entre os seguintes componentes: 400 horas de prtica
como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; 400 horas de estgio
curricular supervisionado, a partir da metade do curso; 1800 horas de aulas para os
contedos curriculares de natureza cientfico-cultural; e 200 horas de atividades
acadmico-cientfico culturais. O curso de Licenciatura em Histria da Escola Superior de
Cincias distribui suas 3610 horas da seguinte forma: 270 horas de atividades
complementares; 400 horas de estgio, iniciados a partir do sexto perodo do curso, na
forma de trs disciplinas de 100, 100 e 200 horas, respectivamente; 444 horas dedicadas
Prtica de Ensino distribudas ao longo do curso, em disciplinas especficas e
componentes curriculares formativos (ver representao grfica do perfil do egresso);
2496 horas de contedos curriculares de natureza cientfico-cultural. O curso prev que
essas horas se distribuam entre 47 disciplinas obrigatrias, 3 eletivas e 3 Estgios
Supervisionados. Os componentes eletivos podem ser cursados em quaisquer outros
cursos da Mantenedora (Cincias Sociais, Direito, Administrao, Economia e
Matemtica) ou em outras instituies reconhecidas. A distribuio da carga horria e dos
componentes pode ser mais bem visualizada nos itens XVII, XVIII e XIX deste PPC, nos

quais apresentamos a matriz curricular e sua lgica, prevendo a articulao pedaggica

entre contedos e prtica de ensino e a carga horria que regula sua distribuio ao longo
do curso.
O curso no pede pr-requisitos para as disciplinas, embora a Escola sugira um
caminho para a integralizao adequada. Entendemos que a melhor estratgia apoiar
pedagogicamente o aluno, mas permitir uma estrutura curricular que no crie obstculos
excessivos para a boa integralizao.

V. Modalidades de ensino
A Escola Superior de Cincias Sociais oferece um curso presencial de Licenciatura
em Histria. Entretanto, valendo-se das novas tecnologias de ensino-aprendizagem,
prevemos no apenas a utilizao de recursos audiovisuais e digitais na sala de aula, como
tambm a oferta de disciplinas no modelo semi-presencial tal como regulamentado pela
Portaria n. 4.059 de dezembro de 2004. Esta portaria restringe essa oferta a 20% da carga
horria total dos cursos presenciais, e prev a necessidade de avaliaes presenciais e
encontros peridicos tambm presenciais. Pensando nessa regulamentao, a Escola
Superior de Cincias Sociais prev que o planejamento dessas disciplinas deve ser feito
em conjunto entre os professores do curso de Licenciatura em Histria e o FGV Online,
rgo da mantenedora que pesquisa, elabora e dissemina novas ferramentas tecnolgicas
para ensino e aprendizagem. O planejamento acadmico das disciplinas ofertadas nessa
modalidade deve estipular os mecanismos de aprendizagem, os processos de avaliao e o
cronograma das atividades, bem como o mecanismo de seleo e qualificao dos tutores.
A utilizao desses recursos justifica-se tambm pela necessidade dos futuros
professores aprenderem a lidar com tecnologias que estaro cada vez mais presentes no
universo dos estudantes de ensino bsico e do pblico em geral que lida com a informao
histrica. Mais do que simplesmente introduzir computadores ou projetores, trata-se de
desenvolver a habilidade pedaggica dos licenciados, capacitando-os a manejarem
recursos fundamentais para a construo do conhecimento histrico, seja em escolas ou
em museus, arquivos, centros culturais, rgos pblicos e outros espaos nos quais
venham a atuar profissionalmente. Acreditamos, portanto, que a utilizao desses recursos
deve estar integrada ao esprito geral do curso e apresentado neste documento, que
privilegia a formao humanstica, o desenvolvimento do esprito crtico e a integrao
entre Cincias Sociais e Histria.

VI. O ensino de Histria e os temas sensveis

A resoluo CNE/CP n. 1 de junho de 2004 menciona a obrigatoriedade da
educao em relaes tnico-raciais como parte das diretrizes curriculares para os cursos
de graduao. Essa educao deve ser articulada a uma discusso sobre a cultura afrobrasileira e as prticas de racismo na sociedade, estabelecendo pontes entre passado e
presente. Alm disso, a resoluo tambm prev a produo de material didtico sobre o

tema. Pensando nesse conjunto de recomendaes, a Escola Superior de Cincias Sociais

incorporou o estudo da Histria da frica como componente curricular obrigatrio em sua
matriz curricular no curso de Licenciatura em Histria, alm de reforar esta discusso nas
disciplinas de Histria do Brasil. Alm disso, h um conjunto de disciplinas tambm
pensadas para a discusso deste tema, que acreditamos estar perpassando o curso de forma
transversal, indo alm da simples equao cultura afro-descendente=escravido. Assim,
por exemplo, as disciplinas de Antropologia so espao para discusso da questo racial e
seus efeitos contemporneos, e as disciplinas de Sociologia sempre abrem espao para o
debate sobre diferenas e estratificao social.
Mais recentemente, a Lei 11.645 incorporou o ensino de Histria e cultura
indgenas no ensino fundamental e mdio. Pensando na necessidade de formar professores
para essas temticas, a Escola Superior de Cincias Sociais tambm repensou seu
currculo de Licenciatura em Histria. As disciplinas de Histria da Amrica Portuguesa e
Histria da Amrica I, por exemplo, situam como uma questo fundamental o estudo das
culturas pr-colombianas e dos povos originrios brasileiros. Alm disso, o tema das
relaes de subalternidade entre diferentes grupos no processo histrico brasileiro tema
que perpassa boa parte do curso, projeto auxiliado pela articulao na formao bsica
entre Cincias Sociais e Histria. As disciplinas de Antropologia, por exemplo, tm como
fundamento bsico o entendimento da origem das categorias de classificao racial e sua
persistncia na lgica colonial da modernidade. Acreditamos que a reflexo antropolgica
sobre alteridade, trabalhada de forma enftica no ciclo bsico do nosso curso, deve ser
articulada ao ensino dos problemas historiogrficos relativos aos grupos minoritrios da
sociedade brasileira. Mais uma vez, acreditamos que essas determinaes s vm reforar
a necessidade de uma forte interdisciplinariedade na formao da Licenciatura.
Pensamos que a discusso sobre relaes tnico-raciais combina-se tambm
discusso sobre Direitos Humanos, recentemente regulamentada por meio do Parecer
CNE/CP 8/2012, que no seu artigo 6 diz: Art. 6 A Educao em Direitos Humanos, de
modo transversal, dever ser considerada na construo dos Projetos Polticos
Pedaggicos (PPP); dos Regimentos Escolares, dos Planos de Desenvolvimento
Institucionais (PDI); dos Programas Pedaggicos de Curso (PPC) das Instituies de
Ensino Superior; dos materiais didticos e pedaggicos; do modelo de ensino, pesquisa e
extenso; de gesto; bem como dos diferentes processos de avaliao.
Esta regulamentao busca traduzir as recomendaes do Plano Nacional de
Educao em Direitos Humanos, aprovado em 2007. Ao levar esta resoluo e o PNEDH
(2007) em conta no seu PPC, a Escola Superior de Cincias Sociais combinou
transversalidade e disciplinariedade. Por exemplo, a disciplina Cidadania e Instituies
Brasileiras, logo no primeiro perodo do curso, prev contedos especficos relacionados
construo dos direitos na sociedade brasileira, com uma viso histria sobre os
percalos que se colocam na implementao de uma verdadeira cultura de Direitos
Humanos em nossa sociedade. Por outro lado, as disciplinas de Cincia Poltica previstas
no ciclo bsico da Licenciatura, tratam do tema de forma transversal, por intermdio de
discusses sobre a teoria dos direitos nas diferentes tradies polticas e pela anlise
concreta da marcha dos direitos nas sociedades ocidentais. Finalmente, a Escola organiza
eventos e seminrios que debatem este tema de forma regular, valendo-se da tradio de

pesquisa dos professores da casa.

VII. Integrao com o ensino bsico e a rede pblica; polticas de

extenso
A Escola Superior de Cincias Sociais tem uma grande preocupao com a
integrao entre o curso e a rede de educao bsica, j que consideramos esta articulao
imprescindvel para um curso de Licenciatura. H quatro eixos principais que traduzem
esta preocupao em termos prticos: a) a produo de material didtico para o ensino
bsico e o estmulo reflexo dos alunos sobre o tema; b) a realizao de eventos
formativos para professores da rede pblica e privada, configurando as atividades de
extenso; c) a possibilidade de integrar alunos do ensino mdio nas atividades de pesquisa
da Escola; d) a realizao de convnios para Estgio Supervisionado (item tratado em
seo especfica).
No que se refere ao item a), os professores atuantes no curso de Licenciatura
produziram dois livros didticos recomendados pelo MEC: Histria em curso: o Brasil e
suas relaes com o mundo ocidental (2004), escrito por Amrico Freire, Marly Motta e
Dora Rocha; e Tempos Modernos, tempos de Sociologia, escrito por Helena Bomeny,
Bianca Freire-Medeiros, Raquel Emerique e Jlia ODonnell (2010), ambos publicados
pela Editora do Brasil. Alm disso, esta preocupao com material didtico traduz-se na
prpria matriz curricular, pois a disciplina intitulada Oficina de Material Didtico tem
como objetivo principal trabalhar com os alunos a integrao entre a produo de
contedo e a prtica de ensino. Finalmente, a Escola Superior de Cincias Sociais
notabiliza-se pela nfase na produo de bens pblicos, abertos para toda sociedade. No
caso da integrao com a rede escolar, destaca-se o papel do site (www.cpdoc.fgv.br) e do
material l divulgado, como os dossis didticos contidos na aba Navegando com a
Histria. Este material foi pensado para auxiliar estudantes na elaborao de trabalhos
escolares e na produo de conhecimento sobre temas da Histria contempornea do pas.
No que se refere ao item b), a mantenedora do curso, a Fundao Getlio Vargas,
abriga, desde 2003, o ncleo FGV Ensino Mdio, que est em contato constante com
professores que atuam no ensino bsico e realiza freqentes atividades como debates e
seminrios que visam o aprimoramento desses profissionais. Os professores do curso de
Histria participam ativamente deste ncleo de extenso.
No que se refere ao item c), a Escola Superior de Cincias Sociais implementou
em 2010 um projeto de iniciao cientfica voltado especificamente para o ensino mdio,
intitulado Laboratrio de Sociologia e Histria para o Ensino Mdio. De acordo com
este projeto, alunos que estudam nos trs anos finais da escola bsica podem se candidatar
a bolsas de pesquisas com durao entre 9 e 12 meses. Durante esse perodo, recebem um
valor mensal especfico e participam de projetos de pesquisa dos professores, para que
possam se familiarizar com os significados da pesquisa nos campos das Cincias Sociais e
da Histria. Encaramos essa atividade como uma poltica de extenso, que possibilita a
diversos jovens estudantes a possibilidade de participarem de pesquisas e outros eventos,
levando esta experincia de volta s suas unidades escolares.

A Escola tambm privilegia o contato dos alunos do curso de Licenciatura em

Histria com atividades de extenso. Entre as principais, podem-se citar: a) o cineclube
FGV, organizado principalmente por professores e alunos da Escola Superior de Cincias
Sociais, e que se abre participao da comunidade; b) debates poltico-culturais, em que
temas da vida pblica da cidade e do pas so discutidos livremente, com convidados e
participantes no-acadmicos; c) atividades que nascem de pesquisa cientfica, mas que
ganham dimenso extensionista, como realizao de documentrios; d) minicursos e
outras atividades que so delineadas para o pblico externo, em especial professores da
rede bsica de ensino e alunos de outras IES.
Entre as atividades de extenso realizadas pela IES, as principais so: cineclubes
abertos comunidade, debates poltico-culturais e organizao de eventos para alm do
universo acadmico, tais como mini-cursos voltados para professores da rede. A
articulao com os Laboratrios visa justamente reforar a conexo entre pesquisa, ensino
e extenso
Note-se que a despeito do curso incorporar contedos curriculares relativos s
seguintes leis e regulamentaes: Lei n 11.645 de 10/03/2008 e Resoluo CNE/CP N
01 de 17 de junho de 2004; Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto N 4.281 de 25
de junho de 2002; e Parecer CNE/CP N 8/2012, ele tambm abriga atividades de extenso
relacionadas a esses temas, como debates sobre Direitos Humanos, sustentabilidade,
racismo e Histria Indgena no Brasil.

VIII. LIBRAS Linguagem Brasileira de Sinais

O artigo 4 da Lei 10.436, de 2002, estabelece a necessidade do ensino da
Linguagem Brasileira de Sinais no mbito das Licenciaturas. O Decreto 5,626, de 2005,
regulamenta a questo, explicitando a necessidade deste ensino se dar na forma de
componente curricular obrigatrio nos cursos de formao do magistrio.
No mbito da Licenciatura em Histria oferecida pela Escola Superior de Cincias
Sociais/CPDOC, esta disciplina est prevista para o 7 perodo, e prevemos que ele pode
ser presencial ou semi-presencial, na forma de contedo online produzido por
profissionais e professores que atendam aos requisitos do artigo 7 do Decreto 5.626.
Acreditamos que o fundamental qualificar o futuro professor de Histria no
desenvolvimento das competncias bsicas necessrias para a compreenso de LIBRAS e
a prpria socializao na cultura surda. Sabemos que um curso de 60 horas insuficiente
para uma completa socializao em uma nova lngua, portanto, o curso foi pensado de
forma a apresentar aos alunos um conhecimento instrumental da Linguagem Brasileira de
Sinais e informaes sobre a cultura surda. Os mecanismos de avaliao pedaggica sero
previstos no planejamento especfico da disciplina.

IX. Perfil do egresso

Para definir o perfil do licenciado em Histria que a Escola Superior de Cincias
Sociais deseja formar, torna-se necessrio, em primeiro lugar, situar este projeto em
alguns debates que se tm desenvolvido no plano internacional acerca da formao de
professores.
Nas palavras do educador portugus Antnio Nvoa, os estudos pedaggicos nas
dcadas de 1970 e 1980 foram marcados por uma tendncia a imprimir um carter
racionalizador s prticas educativas. Era o tempo dos experts, dos especialistas externos,
cuja interveno, segundo Nvoa, acarretou uma depreciao das prticas existentes e
dos saberes experimentais dos professores. Um novo vocabulrio se imps: ao
educativa passou a ser sinnimo de planejamento, controle, objetivos, resultados.
Nas dcadas seguintes, aps cerrada crtica a esse impulso de transformar a
pedagogia em uma cincia da certeza, o que se percebe o avano de concepes
que, em contraponto imagem dos professores como tcnicos sujeitos tutela de
cientistas pedaggicos, tm buscado construir uma viso dos professores como
profissionais reflexivos, que rompa com determinaes estritas ao nvel da regulao da
atividade docente e supere uma relao linear (e unvoca) entre o conhecimento
cientfico-curricular e as prticas escolares. Dessa forma, a nfase passou a recair em
uma pedagogia do processo, destinada a favorecer o regresso dos atores educativos ao
papel central que lhes foi retirado na dcada de 1980. Ao concluir, Nvoa afirma que
comea a ganhar forma uma nova profissionalidade docente, que concede aos
professores um novo papel na tripla dimenso pedaggica, cientfica e institucional.
Nesse contexto, a formao proporcionada pelo curso de licenciatura em Histria
da Escola Superior de Cincias Sociais, ao lado da sempre necessria slida formao
terico-metodolgica, se baseia na ideia de que o egresso deve estar ciente de suas
responsabilidades de educador responsvel no pela transmisso/reproduo dos
conhecimentos de sua disciplina, mas tambm pela formao cidad de seus alunos,
qualquer que seja a realidade escolar na qual seja chamado a atuar. preciso, portanto,
estar sensvel aos significados das aes dos educandos, compreender as diferenas
sociais, culturais e de ritmo de aprendizagem como parte da diversidade do mundo.
Assim, considerando o professor como um agente central no processo educativo, h que
se produzir, igualmente, uma inflexo na maneira como esse profissional deve ser
formado, abrindo-se um vasto campo de estudos a respeito de questes como: o saber
docente e os diferentes processos de transposio didtica; as chamadas competncias
especficas do trabalho docente e os diferentes espaos nos quais pode ser exercido; o
papel do professor na gesto escolar e na relao com a comunidade; a adaptao do
professor ao uso criativo das novas tecnologias educacionais; a ampliao da
Licenciatura para alm da formao exclusiva para a sala de aula, entendendo-se os
diferentes lugares sociais nos quais se o saber histrico produzido, disseminado e
reinterpretado pelos pblicos.
Por outro lado, a ideia que, sabendo como aprender por conta prpria, o aluno
estar mais capacitado para o desempenho futuro da profisso, quer na rea acadmica,
quer no mundo da pesquisa aplicada. Esse nos parece ser o perfil de profissional que, tanto

o mercado quanto a academia vo preferir.

Quanto ao exposto no parecer CNE/CES 492/2001 no que se refere s diretrizes
curriculares para o curso de Histria, o texto aponta que:
"O graduado dever estar capacitado ao exerccio do trabalho de Historiador, em todas as
suas dimenses, o que supe pleno domnio da natureza do conhecimento histrico e das
prticas essenciais de sua produo e difuso."

Alm disso, o parecer explicitamente diz, no seu item 2 das Diretrizes Curriculares
Nacionais (Competncias e Habilidades), letra A (Competncias gerais), letra d, que
se espera do formando "Transitar pelas fronteiras entre a Histria e outras reas do
conhecimento", o que vai ao encontro do projeto interdisciplinar mantido pela Escola
Superior de Cincias Sociais. Finalmente, o parecer tambm recomenda o domnio dos
contedos pedaggicos necessrios para a prtica de ensino.
Mais recentemente, a Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002, exps, no
seu artigo 5o, itens II e III que:
II - o desenvolvimento das competncias exige que a formao contemple
diferentes mbitos do conhecimento profissional do professor;
III - a seleo dos contedos das reas de ensino da educao bsica deve orientarse por ir alm daquilo que os professores iro ensinar nas diferentes etapas da
escolaridade
A Escola Superior de Cincias Sociais acredita que seu curso de Licenciatura em
Histria atende essas recomendaes, pela sua forte articulao entre pesquisa, ensino e
ensino de Histria, bem como sua carga terica especfica. Entende-se, com isso, que os
formandos no curso devem estar capacitados para as seguintes competncias:
Desempenhar o trabalho de historiador, no que se refere ao conhecimento geral do
saber historiogrfico e as diferentes formas de produzi-lo, interpret-lo e
dissemin-lo;

Suprir diferentes demandas sociais relativas ao amplo campo de atividades do

historiador na sociedade: magistrio em todos os graus, preservao do patrimnio,
assessorias a entidades pblicas e privadas nos setores culturais, artsticos, gesto
de projetos tursticos.

Pensar as formas de produo do conhecimento histrico em diversas instncias da

sociedade, entendendo que o trabalho do licenciando no se restringe sala de
aula.

Articular as novas tecnologias de informao sua reflexo e sua prtica de

ensino, gerando novas formas de produzir, transmitir e interpretar o conhecimento
histrico, bem como os materiais didticos necessrios para tal.

A matriz curricular do curso prev componentes curriculares que buscam exatamente

atender a esse perfil de licenciado em Histria.

X. Formas de acesso
A Escola Superior de Cincias Sociais se empenha para receber alunos e alunas
que se identifiquem com as mltiplas possibilidades de atuao no campo da Histria.
O acesso aos cursos de graduao da FGV feito por exame de vestibular,
ENEM, transferncia e reingresso para portadores de diploma de curso superior,
contemplando o reingresso de alunos que j cursaram Cincias Sociais na prpria FGV no
curso de Licenciatura em Histria, processo facilitado pelo ciclo bsico comum. O
vestibular feito anualmente por um setor especializado da prpria Mantenedora. As
provas do processo seletivo tm por base os programas do Ensino Mdio de acordo com
contedos especficos indicados no Manual do Candidato disponibilizado pela IES no
ato da inscrio. As provas ocorrem em dois mdulos: objetivo e discursivo. A nota no
ENEM que capacita o aluno a se matricular na Licenciatura em Histria da FGV prevista
anualmente no edital de seleo. Alm do vestibular e do ENEM, dois outros processos
facultam o ingresso dos estudantes na FGV: a transferncia e o reingresso. Tais
procedimentos so feitos, semestralmente, de acordo com as vagas disponveis e por um
processo seletivo interno, conforme cronograma estipulado pela IES. Os alunos formados
pelo curso de Cincias Sociais da prpria FGV que desejam a dupla titulao estaro
dispensados do processo seletivo, e podero reingressar por requerimento feito
Secretaria de Registro Acadmico. Desde o seu primeiro vestibular, para o ano de 2010, o
curso de Licenciatura em Histria vem oferecendo 50 vagas por ano.
No perodo que antecede ao vestibular, com o objetivo de ampliar as
possibilidades de escolha aos jovens que ingressam no Ensino Superior, a Fundao
Getulio Vargas elaborou e vem executando um programa de debate, informao e
orientao profissional aos estudantes do Ensino Mdio. O programa consiste em um
conjunto de atividades especficas dentro e fora da Instituio. Nesse conjunto esto
contempladas as seguintes atividades:

1) palestras realizadas nas escolas de Ensino Mdio, pblicas e privadas, por

professores da FGV, apresentando os cursos de graduao e informando
sobre as profisses e as possibilidades de insero dos jovens no mercado de
trabalho;
2) participao nas feiras de Orientao Vocacional promovidas pelas escolas
de Ensino Mdio com vistas informao aos futuros candidatos sobre o
processo seletivo e a dinmica dos cursos;
3) Aulas-convite oferecidas na FGV aos estudantes de diversos colgios sobre

temas e questes relevantes a cada curso especfico oferecido pela IES. Os

alunos visitantes, acompanhados dos respectivos coordenadores das escolas,
vivenciam uma situao de aula em uma das disciplinas dos cursos de
graduao, ampliando assim os conhecimentos e alternativas frente escolha
profissional dos candidatos ao vestibular. A atividade de aulas-convite se
completa com uma visita guiada aos diversos setores da instituio destinados
aos cursos de graduao.
Ao final de todas as etapas descritas at aqui, os estudantes aprovados no processo
seletivo so recebidos, individualmente, pelo Ncleo de Apoio Pedaggico (ver prxima
seo). O encontro se d em momento anterior formalizao da matrcula e tem como
objetivo prestar esclarecimento detalhado sobre os cursos, os regulamentos e as
perspectivas de integrao e de aproveitamento acadmico das quais os futuros estudantes
podero usufruir. A Fundao Getulio Vargas e a Escola Superior de Cincias Sociais
acreditam que tais encontros minimizam as inquietaes naturais de jovens que
ingressam no ensino superior, criando melhores condies pedaggicas para seu
amadurecimento e aproveitamento intelectual. Completado o ciclo de entrevistas, os
alunos e suas famlias so recebidos pela Coordenao da Escola e por um conjunto de
professores para apresentao oficial dos cursos, exposio das oportunidades oferecidas
pela IES e as expectativas de interao que constam dos programas das Escolas.

XI. Apoio ao discente

Os alunos de Licenciatura em Histria da Escola Superior de Cincias Sociais so
atendidos pelo Ncleo de Apoio Pedaggico (NAP), atualmente localizado no terceiro
andar do edifcio sede da Fundao Getlio Vargas no Rio de Janeiro. Nesse espao, uma
equipe de profissionais com formao em educao e pedagogia responsvel por auxiliar
o coordenador de curso no acompanhamento direto da trajetria acadmica dos alunos ao
longo de toda sua formao. Um dos principais objetivos do NAP criar condies
pedaggicas para que os alunos possam integralizar adequadamente o curso, evitando,
portanto, a evaso. Atualmente, a coordenao desse setor de responsabilidade de Judite
Helena Giolito.
Entre as principais atribuies do NAP esto: a) Prestar apoio didtico-pedaggico
s reas de apoio ao ensino, aos coordenadores e diretores de cursos de graduao do Rio
de Janeiro, no sentido de aprimorar e desenvolver as atividades docentes e discentes,
acompanhando e supervisionando a execuo do projeto pedaggico dos cursos; b)
Coordenar e acompanhar as atividades complementares curriculares e extracurriculares de
acordo com as demandas exigidas pelas coordenaes dos cursos; c) Analisar os perfis das
turmas e orientar professores sobre demandas especficas de contedo, alteraes
curriculares ou situaes didtico-pedaggicas diferenciadas; b) auxiliar o coordenador e
os professores na implementao de regimes de estudo e aprendizagem especficos para
estudantes portadores de necessidades especiais.

XII. Sistema de avaliao do processo ensino-aprendizagem

O curso de Licenciatura em Histria prev a frequncia mnima de 75% nas
disciplinas como primeira condio bsica para aprovao. Alm disso, as disciplinas
contam com avaliaes peridicas (A1 e A2) que podem ser realizadas na forma de
trabalhos escritos feitos em casa, provas realizadas em sala, fichamentos orientados pelos
docentes ou seminrios prticos. Caso haja disciplinas semi-presenciais, elas devero tem
uma avaliao presencial, e o planejamento de ensino deve prever encontros presenciais
tambm peridicos, conforme prev a Portaria n. 4059, de 10/12/2004. Caso o aluno no
atinja a nota mnima para aprovao (seis) aps a mdia das duas avaliaes, dever
realizar uma avaliao suplementar (AS). O clculo final para aprovao ser mdia
aritmtica entre: a nota da AS + a mdia final de A1/A2, e o aluno dever alcanar a nota
6.0
Contudo, o aluno que tiver mdia final (A1/A2) menor do que 4,0, estar
automaticamente reprovado na disciplina, no cabendo realizao de AS.
Durante o curso, a avaliao das disciplinas ser concebida e aplicada em funo
dos seus objetivos. Para boa parte das disciplinas, formas tradicionais de avaliao
(seminrios, exames e trabalhos escritos) devero ser empregadas. medida, porm, que
o aluno avance no curso, outras habilidades tambm devero ser avaliadas. Em qualquer
caso, essas avaliaes sero aplicadas ao longo da disciplina e tero um carter
primordialmente formativo, permitindo a alunos e professores avaliar o processo de
aprendizagem de cada aluno e da turma e fazer os ajustes necessrios, seja no processo
de estudo individual, seja na forma de conduzir o curso.
Para as disciplinas que contm componentes curriculares de prtica de ensino, a
Escola espera que os professores estimulem a realizao de seminrios e demais formas de
avaliao que permitam aos alunos refletirem sobre como os contedos podem ser
efetivamente trabalhados no espao da sala de aula. Ou seja, espera-se que a avaliao de
aprendizagem do aluno conecte-se a procedimentos de reflexo por parte do discente
sobre sua futura prtica como professor. As disciplinas de Estgio Supervisionado no
so avaliadas por graus numricos, mas por relatrios de avaliao feitos pelos professores
responsveis, e pelo critrio APROVADO/REPROVADO.
importante ressaltar tambm que esses procedimentos devem ser avaliados pelo
Instituto Superior de Educao da FGV, responsvel pela superviso e articulao das
prticas pedaggicas dos cursos de Licenciatura, incentivando tambm a formao
continuada dos docentes.

XIII. SISTEMA DE AVALIAO DO PROJETO DO CURSO

A Comisso Prpria de Avaliao (CPA) da Escola Superior de Cincias o ponto
de partida dos processos que constituem o sistema avaliativo do curso. Ela tem por
objetivos melhorar a qualidade educativa e ajudar a IES a alcanar maior relevncia
social, e age por um processo contnuo que busca auxiliar a Instituio a construir
conhecimento sobre sua realidade.

A CPA age por trs etapas: preparao, desenvolvimento e consolidao. Na

primeira etapa, a CPA planeja suas aes, define sua metodologia de anlise e seus
objetivos, e busca sensibilizar a comunidade acadmica. Em seguida, na etapa de
desenvolvimento, a Comisso procura a assegurar a coerncia entre as aes planejadas e
a metodologia, bem como observar o cumprimento dos prazos envolvidos. Finalmente, a
CPA elabora, e divulga seu relatrio final.
Conforme prev a legislao vigente, a avaliao interna do curso ser executada
pela Comisso Prpria de Avaliao da Escola Superior de Cincias Sociais, cuja
composio : 1 (um) membro externo da sociedade civil organizada representante da
Comunidade, 2 (dois) membros do corpo docente, 2 (dois) representantes do corpo
discente, e 1 membro do corpo tcnico-administrativo, todos escolhidos na forma da
legislao vigente, a saber:

a) Os representantes da Comunidade sero escolhidos pelo Conselho Superior

vinculado Mantenedora com mandato de 2 (dois) anos.
b) Os representantes do corpo docente so eleitos por seus pares, para mandato de
2 (dois) anos.
c) Os representantes do corpo discente e o membro do corpo tcnicoadministrativo sero indicados pelo Colegiado do curso e tero mandato de 2
(dois) anos.

Caber prpria comisso estabelecer a periodicidade de suas reunies bem como

as normas internas de seu funcionamento, desde que essas sejam definidas em
consonncia com a legislao vigente. O objetivo ser sempre o de avaliar as atividades
do curso, a qualidade da formao oferecida, a satisfao de docentes e discentes com
relao aos objetivos e aes do curso no sentido de replanejar o que for necessrio no
sentido de manter o nvel de excelncia do curso. Uma segunda instncia de avaliao do
curso o Ncleo Docente Estruturante (NDE), que o rgo consultivo responsvel pela
formulao, implementao e desenvolvimento do Projeto Pedaggico do respectivo
curso. A indicao dos representantes do NDE ser feita pelo Coordenador do curso com
aprovao do Colegiado, e o Ncleo ser constitudo por, no mnimo, 30% (trinta por
cento) de professores pertencentes ao corpo docente do curso. Os docentes que compem
o NDE so contratados em regime de horrio parcial e/ou integral, sendo, pelo menos,
25% (vinte e cinco por cento) em tempo integral. Recomenda-se que o NDE leve em conta
os resultados das avaliaes da CPA no momento de pensar o curso.
Alm da CPA e do NDE, que se refere todas as atividades da Escola Superior de
Cincias Sociais, o Colegiado de curso a instncia na qual os professores e a
representao estudantil renem-se para renem-se para deliberar sobre as diretrizes do
NDE e sobre questes pedaggicas regulares do curso, funcionando tambm como um
espao para sugestes e estratgias que visem atingir os objetivos propostos pelo NDE. O
Colegiado rene-se periodicamente, e duas vezes por ano costuma fazer reunies nas quais

avalia o rendimento dos alunos, utilizando, para tal, dados e insumos fornecidos pelo
Ncleo de Apoio Pedaggico (NAP), como o quadro de notas. Alm do Colegiado, h a
Congregao da Escola Superior de Cincias Sociais, instncia pedaggica mxima da
IES. A Congregao conta com representao estudantil, de funcionrios, e com os
professores em regime de tempo integral da Escola, e se rene para manifestar-se sobre a
criao, regulamentao, organizao, modificao, suspenso ou extino de cursos de
graduao, psgraduao e sequenciais, suas vagas, planos curriculares e questes sobre
sua aplicabilidade, na forma da Lei, alm de deliberar sobre os casos omissos no
Regimento, de acordo com a competncia que lhe atribuda.
Finalmente, as prticas pedaggicas do curso de Licenciatura em Histria devem
ser supervisionadas pelo Instituto SUperior de Educao da FGV, que operar como
instncia articuladora das Licenciaturas, fornecendo orientaes gerais sobre as prticas de
ensino.

XIV. Trabalho de Concluso de Curso

A Escola Superior de Cincias Sociais no condiciona a integralizao do
curso de Licenciatura em Histria apresentao e defesa pelos estudantes de Trabalho de
Concluso de Curso (TCC). O TCC NO obrigatrio. No entanto, a despeito de no
estabelecer obrigatoriedade para a Licenciatura em Histria, a Escola permite que os
alunos cursem as disciplinas de TCC1 e TCC2 como eletivas, contabilizando 120 horas ao
todo. A Escola elaborou um Manual para elaborao do trabalho de concluso de curso,
que se encontra disponvel no site do CPDOC.
O TCC (Trabalho de Concluso de Curso) ser a atividade acadmica de
sistematizao do conhecimento trabalhado sobre um objeto de estudo pertinente
profisso do professor de Histria, que articula e inter-relaciona os contedos tericos
com o cotidiano, quer no mbito institucional como fora dele. Ser acompanhada por
professores orientadores, que propiciaro a absoro dos alunos em projetos de pesquisa e
participao em estgios, constituindo-se requisito essencial e obrigatrio para a
integralizao curricular, observando-se as regras estabelecidas pelo Manual para a
elaborao do Trabalho de Concluso de Curso - TCC.
A avaliao do TCC compreender o acompanhamento contnuo pelo professor
orientador e a avaliao final pela Banca Examinadora, que ser composta pelo
orientador e por mais um professor da Escola, que podero ser sugeridos pelo orientador
e/ou pelo orientando.

XV. Atividades Complementares

As Atividades Complementares propostas para o curso em acordo com o previsto
nas Diretrizes Curriculares constituem importante contribuio no sentido de tornar essa
formao plena, pois exigem a articulao permanente, desde o primeiro perodo do

curso, entre conhecimentos tericos, docncia e extenso, contribuindo para a formao

de um profissional capaz de efetivar a articulao necessria entre esses diferentes
campos, desenvolvendo um raciocnio analtico, fundamental para os professores de
Histria.
No caso do curso de Licenciatura em Histria da Escola Superior de Cincias
Sociais, esto previstas 270 horas de Atividades Complementares divididas ao longo do
curso. O Ncleo de APoio Pedaggico auxilia os alunos a integralizarem essas horas de
forma ajustada ao seu desempenho acadmico.
As Atividades Complementares so entendidas como sendo componentes
curriculares que possibilitam o reconhecimento, por avaliao, de habilidades,
conhecimentos, competncias e atitudes do aluno, inclusive adquiridas fora do ambiente
escolar, em atividades de extenso. Abrangem estudos e atividades independentes,
transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, voltadas especialmente para as relaes
com o mundo do trabalho, com as condies sociais contemporneas e o papel que o
aluno nelas pode desempenhar, no sentido de extenso de sua ao comunidade. So,
portanto, componentes extra-curriculares enriquecedores e que contribuem para que o
aluno se situe no mercado e nas possveis atividades profissionais que poder
vir a desempenhar em funo do seu prprio perfil. Entre essas atividades, podem ser
listadas: participao em eventos acadmico-cientficos, palestras e seminrios, eventos
culturais, grupos de estudo e leituras coordenados por professores da Escola, atividades de
voluntariado social na comunidade e outras atividades de extenso.
De acordo com o estabelecido no Manual de Atividades Complementares
elaborado pela Instituio:

Art 2 Compete ao aluno a escolha das atividades acadmicas complementares

que podero ser realizadas na Escola Superior de Cincias Sociais, em outros
cursos de graduao oferecidos pela FGV, no Rio de Janeiro ou So Paulo ou
em qualquer outra instituio acadmica e cultural qualificada.
Art 3 O aluno dever totalizar um mnimo de 270 horas de atividades
acadmicas complementares durante os perodos em que estiver cursando a
graduao.
1 - A carga horria obtida nestas atividades ser computada no histrico
escolar.
2 - As atividades acadmicas complementares independem do necessrio
cumprimento da carga horria integral nas disciplinas obrigatrias, optativas e
eletivas.

Note-se que a despeito do curso incorporar contedos relativos s seguintes leis

regulamentaes: Lei n 11.645 de 10/03/2008 e Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de
junho de 2004; Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto N 4.281 de 25 de junho de

2002; e Parecer CNE/CP N 8/2012, ele tambm abriga atividades de extenso

relacionadas a esses temas, como debates sobre Direitos Humanos, sustentabilidade,
racismo e Histria Indgena no Brasil.

XVI. Estgio Supervisionado

A Escola prev convnios com instituies particulares e pblicas para a realizao
do Estgio Supervisionado, e incentiva os alunos a vivenciarem o cotidiano escolar da
rede bsica de ensino do Rio de Janeiro, cidade na qual o curso de Licenciatura em
Histria da FGV/CPDOC funciona. Ressalte-se que, alm do Estgio, a FGV/CPDOC
realiza atividades de extenso nas quais professores da rede pblica podem desenvolver
atividades de atualizao e formao crtica.
Sempre de acordo com as normas e recomendaes presentes na legislao e nas
diretrizes curriculares, o Estgio Supervisionado regulamentado em Manual prprio
entregue aos alunos no incio do curso e acompanhado pela coordenao do curso e pelo
Ncleo de Apoio Pedaggico (NAP) no sentido de assegurar a todos os estudantes campo
apropriado de Estgio, interlocuo teoria-prtica docente, orientao interna de docente
do curso e orientao externa de docente das escolas conveniadas e apoio logstico,
quando este se fizer necessrio.
O Estgio Supervisionado orientado de acordo com o seguinte procedimento: O
docente responsvel pelas disciplinas de Estgio Supervisionado deve elaborar um plano
de atividades submetido aos alunos e s escolas conveniadas, para que seja possvel
acompanhar efetivamente a trajetria do aluno. Este plano deve conter as atividades a
serem desempenhadas e a carga horria prevista para cada semestre. Em seguida, o
docente deve reunir-se com os alunos para apresentar o planejamento inicial e combinar as
datas para os encontros peridicos. Nesses encontros, o docente e os alunos devem avaliar
o andamento do Estgio, destacando a conexo entre a experincia vivenciada nas escolas
conveniadas e as questes relativas prtica de ensino apreendidas pelos discentes nas
disciplinas cursadas. Ao longo de todo o processo, o docente responsvel ter o suporte do
Ncleo de Apoio Pedaggico (NAP) na interface com os colgios.
O curso de Licenciatura em Histria prev 4 disciplinas de Estgio
Supervisionado: Estgio Supervisionado I (150 horas), Estgio Supervisionado II (100
horas) e Estgio Supervisionado III (100 horas) e Estgio Supervisionado IV (150 horas),
totalizando as 400 horas previstas na regulamentao pertinente. O Estgio inicia-se na
segunda metade do curso, no quinto perodo, momento em que o aluno j teve um
conjunto significativo de carga horria em Prtica de Ensino distribuda desde o incio do
curso, de forma crescente. Esta opo visa preparar o aluno para os desafios concretos do
universo escolar. Nos semestres em que os alunos realizam os Estgios, h um conjunto de
oficinas e disciplinas especficas de prtica de ensino que so articuladas experincia
escolar vivenciada pelo aluno, e o curso prev que haja efetiva interlocuo entre os
docentes que ministram essas diferentes disciplinas.

XVII. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE GRADUAO DE

HISTRIA LICENCIATURA

FUNDAO GETULIO VARGAS

FLUXOGRAMA DO CURSO DE HISTRIA - 2015
1 Perodo
Introduo
Cincias Sociais
60h
Introduo ao
Estudo da
Histria 60h
Instituies
Brasileiras
60h
Oficina de
Comunicao e
Expresso 60h

2 Perodo

4 Perodo

GT2P

GT3P

GT4P

TCS I
Antropologia 1
60h

TCS IV
Antropologia 2
60h

TCS VII
Antropologia 3
60h

TCS II
Sociologia 1
60h

TCS V
Sociologia 2
60h

TCS VIII
Sociologia 3
60h

TCS III
C.Poltica 1
60h

TCS VI
C.Poltica 2
60h

TCS IX
C.Poltica 3
60h

Histria
Medieval 60h

Histria da
Amrica
Portuguesa 60h

Filosofia I 60h
Laboratrio de
Informtica 30h

3 Perodo

Histria da
Antiguidade
Clssica 60h

Seminrio de
Cultura e
Sociedade 60 h

Filosofia II 60h
Histria
Moderna 60h
Introduo
Psicologia da
60h

Histria da
Amrica I 60h

Histria do
Brasil
Monrquico
60h
Histria da
Amrica II 60h
Interpretaes
do Brasil 60h
Histria
Contempornea I
60h

5 Perodo
Histria do
Brasil
Repblica I
60h

6 Perodo
Histria do
Brasil Repblica
II 60h

7 Perodo

8 Perodo

Histria do
Brasil
Repblica III
60h

Histria do
Brasil
Repblica IV
60h

Metodologia
da Histria 60h

Teoria da
Histria 60h

Histria da
frica 60h

Historiografia
60h

Histria
Contemporne
a II 60h

Histria da
Educao
Brasileira 60h

Sociologia da
Educao 60h

Eletiva 60h

Eletiva 60h

Didtica e
Prtica de
Ensino 60h

Didtica e
Prtica de
Ensino de
Histria I 60h

Didtica e
Prtica de
Ensino de
Histria II 60h

Estgio
Supervisionado
I (50h)

Estgio
Supervisionado
II (100h)

Estgio
Supervisionado
III (100h)

LIBRAS 60h

Didtica e
Prtica de Ensino
de Histria III
60h
Estgio
Supervisionado
IV (150h)

Observaes:
1) O curso tem carga horria total de 2970 horas, incluindo-se as 200 horas de atividades complementares (atividades culturais, extensionistas
etc). So necessrias 120 horas de disciplinas eletivas para a integralizao curricular. O aluno poder escolher suas disciplinas eletivas entre as
que forem oferecidas nos diversos cursos da FGV e Instituies congneres.
2) Para os grupos de Tpicos, o aluno dever cursar no mnimo um total de 4 disciplinas (240h) ao longo de 3 semestres, integralizando o grupo
at o final do 4 perodo.

XVIII. A Prtica de Ensino e a Matriz Curricular

A LDB de 1996 explcita ao afirmar a necessidade do Licenciando ter uma slida
formao em prtica de Ensino. A resoluo do CNE 28/2001 conciliou essa
recomendao com as Diretrizes Curriculares Nacionais no campo de Histria,
aumentando, inclusive, as horas mnimas de Prtica de Ensino de 300 horas para 400
horas. Mais recentemente, o Parecer 15/2005, do CNE, reafirmou tal concepo e
deliberou que a Prtica de Ensino deve ser vista como um componente curricular
especfico articulado nas diferentes disciplinas ao longo do curso. A Escola Superior de
Cincias Sociais distribui essa carga em 444 horas para Prtica de Ensino entre disciplinas
mais especficas voltadas para o tema, e componentes curriculares distribudos entre
disciplinas formativas que perpassam todo o curso. Fazem parte do primeiro grupo as
seguintes disciplinas: Didtica e Prtica de Ensino, Didtica e Prtica de Ensino de
Histria I, Didtica e Prtica de Ensino de Histria II, Historiografia e Prtica de
Ensino de Histria, Imagem e Prtica de Ensino de Histria, Oficina de Material
Didtico, Memria, Sociedade e Prtica de Ensino de Histria. No segundo grupo,
esto as disciplinas Seminrio de Cultura e Sociedade, Oficina de Comunicao e
Expresso, Histria do Brasil Monrquico, Histria da Amrica Portuguesa, Histria
do Brasil Repblica 1, Histria do Brasil Repblica 2, Histria do Brasil Repblica
3, Histria Medieval, Histria Contempornea, Histria Moderna, Histria da
Antiguidade Clssica, Histria da Amrica I, Histria da Amrica II Histria da
frica, Historiografia , Acervos e Informao, Psicologia da Educao e
Memria e Histria Oral (ver a tabela a seguir com a sntese desta distribuio de carga
horria). Pensamos que essas disciplinas abrigam a possibilidade de articular
conhecimentos especficos tericos a um tempo reservado para pensar e experimentar a
prtica docente, em especial relacionadas contedos que sero cruciais para um futuro
docente de Histria. A carga menor de prtica de ensino nesses perodos iniciais justificase pela necessidade pedaggica dos alunos se aproximarem com mais densidade dos
contedos formativos no incio do curso, para que possam ir adquirindo maturidade
intelectual ao longo de sua trajetria. por isso que o curso de Licenciatura em Histria
prev esta dinmica crescente dos componentes de prtica de ensino ao longo de toda a
vivncia estudantil.
Assim, o primeiro grupo concentra-se na metade final do curso justamente porque
eles pressupem que os alunos tero amadurecidos questes tericas em disciplinas
anteriores. Por exemplo, a disciplina de Seminrio de Cultura e Sociedade, prevista para
o primeiro perodo, visa socializar o aluno na leitura e interpretao de imagens e material
audiovisual, condio bsica para que ele aprenda a utilizar este material de forma crtica
em sala de aula. Assim, na disciplina Imagem e Prtica de Ensino de Histria, esse
aluno poder experimentar modos de seleo, exposio e utilizao de material
audiovisual que escapem ao simples procedimento ilustrativo, to comum nas salas de
aula. Por isso essa disciplina tem carga horria majoritria para prtica de ensino, ao passo
que a primeira disciplina voltada para aprendizado bsico de conceitos e modos de
[Digite texto]

leitura de imagens, embora reserve parte de sua carga horria para prtica de ensino. Em
nenhuma delas, porm, h dissociao entre teoria e prtica, mas sim um equilbrio
particular pensado a partir da evoluo do estudante ao longo do curso. A mesma lgica
preside a relao entre Historiografia e Historiografia e Prtica de Ensino de Histria,
e Memria e Histria Oral e Memria, Sociedade e Prtica de Ensino de Histria. As
disciplinas de Didtica e Prtica de Ensino, por sua vez, tambm no divorciam a reflexo
e a prtica docente da anlise terica relacionada a esses temas, j que tambm comportam
reflexes tericas.

XIX. Carga Horria do Curso de Histria

Informaes Gerais
Atividades Complementares(hs):
Estgio Supervisionado(hs):
Carga horria das disciplinas(hs):
Carga horria total do curso(hs):
Carga horria contedos especficos
(teoria)
Carga horria prtica de ensino

200
400

Legenda
T

2970
1956

Teoria

PE

Prtica de Ensino

ES

Estgio Supervisionado

414

1 semestre
Disciplina

Carga horria total

Carga horria
contedos
especficos

Carga horria
prtica de ensino

Introduo s
Cincias Sociais

60

60

Introduo ao Estudo
da Histria

60

60

Instituies
brasileiras

60

60

Oficina de
Comunicao e
Expresso

60

54

Filosofia I

60

60

Laboratrio de

30

30

[Digite texto]

Informtica
330

324

Disciplina

Carga horria total

Carga horria
contedos
especficos

Carga horria
prtica de ensino

TCS I/II/III

60

60

Histria Medieval

60

48

12

Histria da
Antiguidade Clssica

60

48

12

Filosofia II

60

60

Introduo
Psicologia

60

48

12

Totais do semestre

300

264

36

Disciplina

Carga horria total

Carga horria
contedos
especficos

Carga horria
prtica de ensino

TCS IV/V/VI

60

60

Histria da Amrica
Portuguesa

60

48

12

Seminrio de Cultura
e Sociedade

60

48

12

Histria Moderna

60

48

12

Histria da Amrica I

60

48

12

Totais do semestre

300

252

48

Totais do semestre

2 semestre

3 semestre

[Digite texto]

4 semestre
Disciplina

Carga horria total

Carga horria
contedos
especficos

Carga horria
prtica de ensino

TCS VII/VIII/IX

120

120

Histria do Brasil
Monrquico

60

48

12

Histria da Amrica
II

60

48

12

Interpretaes do
Brasil

60

60

Histria
Contempornea I

60

48

12

360

324

36

5 semestre
Disciplinas

Carga horria
total

Carga horria
contedos
especficos

Carga horria
prtica de
ensino

Histria do Brasil
Repblica I

60

48

12

Histria da frica

60

48

12

Histria
Contempornea II

60

48

12

Sociologia da
Educao

60

48

12

Didtica e Prtica
de Ensino

60

12

48

Estgio
Supervisionado I

50

50

Totais do semestre

350

204

96

50

6 semestre
[Digite texto]

Carga horria
Estgio
Supervisionado

Disciplinas

Carga horria
total

Carga horria
contedos
especficos

Carga horria
prtica de
ensino

Carga horria
Estgio
Supervisionado

Histria do
Brasil Repblica
II

60

48

12

Historiografia

60

60

Histria da
Educao
Brasileira

60

60

Eletiva

60

60

Didtica e
Prtica de
Ensino de
Histria I

60

12

48

Estgio
Supervisionado
II

100

Totais do
semestre

400

240

60

100

Disciplina

Carga horria
total

Carga horria
contedos
especficos

Carga horria
prtica de
ensino

Carga horria
estgio
supervisionado

Histria do
Brasil Repblica
III

60

48

12

Metodologia da
Histria

60

60

LIBRAS

60

48

12

Eletiva

60

60

Didtica e
Prtica de
Ensino de

60

12

48

100

7 semestre

[Digite texto]

Histria II
Estgio
Supervisionado
III

100

100

Totais do
semestre

400

228

72

100

Disciplina

Carga horria
total

Carga horria
contedos
especficos

Carga horria
prtica de
ensino

Carga horria
estgio
supervisionado

Histria do
Brasil Repblica
IV

60

48

12

Teoria da
Histria

60

60

Didtica e
Prtica de
Ensino de
Histria III

60

12

Estgio
Supervisionado
IV

150

Totais do
semestre

330

8 semestre

[Digite texto]

48

150

120

60

150

XX. Ementrio
PRIMEIROSEMESTRE
Introduo s Cincias Sociais
Ementa: Senso comum e percepo sociolgica: opinies e conceitos. Noes de poder,
autoridade, normas e padres. Hierarquia e igualdade. Processo de Secularizao (dos
valores, da poltica, na economia). Etnocentrismo e trato das diferenas. A formao e
legitimao da idia de interesse. Valores como orientaes para aes sociais. Conceitos
de cultura e civilizao.
Objetivos: Este curso no est preso a uma disciplina em especial. Seu objetivo maior
levar aos estudantes a noo da qualidade do olhar do cientista social para o mundo
que o cerca. O sentido largo do que Wright Mills conceituou como imaginao
sociolgica, ao lado da sugesto de Peter Berger de construir uma viso humanstica da
relao entre biografia e sociedade a que deu o nome de perspectivas sociolgicas so
duas referncias gerais que traduzem o esprito do curso. Mais do que acompanhar a
produo de um ou outro clssico da teoria social, os alunos devero ser expostos
alterao de percepo que temos de nossa prpria maneira de explicar o cotidiano da
vida em sociedade, quando ingressamos no universo das Cincias Sociais. Compreender
as razes pelas quais as sociedades estabelecem padres de comportamento, constroem
e redefinem padres de autoridade, definem preferncias, estabelecem suas vises sobre
o mundo, elegem uma maneira de ser como aquela que orienta e avalia todas as outras a
partir de seus parmetros prprios, definem relaes de poder, interaes entre
grupos, etnias e organizaes, e ainda, o lugar que grupos de referncia como famlia,
comunidades religiosas, associaes de amigos ocupam no conjunto da vida social.
Bibliografia Bsica
BERGER, Peter L. Perspectivas sociolgicas. Uma viso humanstica. Petrpolis,
Editora Vozes, 1973.
MILLS, C. Wright. Sobre o artesanato intelectual e outros ensaios. Rio de Janeiro,
Jorge Zahar, 2008.
WEBER, Max. Economia e Sociedade. Braslia, Ed UNB, 2000.
Bibliografia Complementar:
BAUMAN, Zygmund. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual. Rio de
Janeiro, Jorge Zahar Editor, 2003.
DURKHEIM, mile. Da diviso do trabalho social. So Paulo, Martins Fontes, 1999.
LUKES, Steven. A curiosa iluminao do professor Caritat: uma comdia de idias.
Rio de Janeiro, Revan, 1997.
MATTA, Roberto Da. Relativizando: uma introduo Antropologia
[Digite texto]

Social.Petrpolis, Vozes, 1981.

MARX, Karl. O Capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro, Civilizao
Brasileira, 1972.
. O manifesto Comunista. Petrpolis, Vozes, 1999.
ROCHA, Everardo. O que etnocentrismo. So Paulo, Editora Brasiliense, 1994.
(Coleo Primeiros Passos.)
WEBER, Max. A cincia como vocao. In: Cincia e poltica: duas vocaes. So
Paulo, Cultrix, 1972.
Introduo ao estudo da Histria
Ementa: O que a disciplina histrica; correntes da historiografia; histria, cultura, e
cultura histrica; passado e presente; memria, histria e identidade; as sociedades no
tempo e o tempo nas sociedades; evoluo, progresso e processo; temporalidades e
duraes; histria e cientificidade; documento e monumento; interpretao ou explicao;
histria e narrativa; os atores da histria; agncia e estrutura; indivduos e grupos sociais.
Objetivo: O objetivo bsico desta disciplina promover uma primeira socializao dos
alunos em questes relativas ao ofcio do historiador e produo de conhecimento na
histria, tomando por eixo a discusso de algumas categorias estruturadoras da
disciplina, do discurso histrico, como tempo, memria e documento, entre outros. A
reflexo sobre essas categorias servir de base a uma caracterizao das principais
correntes da historiografia.
Bibliografia bsica:
BURKE, Peter. A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo, Editora da UNESP,
1992.
ELIAS, Norbert. Sobre o tempo. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1998.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. Petrpolis, Vozes, 1991.
Bibliografia complementar:
BOUTIER, Jean e JULIA, Dominique (orgs.). Passados recompostos. Campos e
canteiros da histria. Rio de Janeiro, Editora UFRJ/Editora FGV, 1998.
BRAUDEL, Fernand. Escritos sobre a histria. So Paulo, Perspectiva, 1978.
BURKE, Peter. A Escola dos Annales: a revoluo francesa da historiografia.
So Paulo, Unesp, 1997.
DOSSE, Franois. A histria em migalhas. Bauru, Edusc, 2003.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber Rio de Janeiro, Forense Universitria,
1995.
LE GOFF, Jacques. Enciclopdia Einaudi. Memria-Histria. V. 1. Lisboa, Imprensa
Nacional - Casa da Moeda, 1984.
POLLAK, Michael. "Memria, esquecimento, silncio". Estudos Histricos, 2 (3): 315, 1989.
[Digite texto]

REIS, Jos Carlos. Histria e teoria. Rio de Janeiro, Ed FGV, 2006.

REVEL, Jacques. A inveno da sociedade. Lisboa, Difel, 1990.
THOMPSON, Edward P. Costumes em comum. So Paulo, Companhia das
Letras, 1998.

Instituies Brasileiras
Ementa: O conceito de cidadania; Histria da cidadania no Brasil; Diviso dos poderes
no Brasil. O oramento pblico: noes bsicas para os trs nveis de governo. Direitos
humanos: teoria e prtica Funcionamento de ordem econmica. Os sindicatos e
associaes empresariais; os movimentos sociais; sustentabilidade.
Objetivos: A partir do estudo da histria do conceito da cidadania e sua intrnseca relao
com a construo e o debate sobre os direitos, o curso procura fornecer aos alunos um
conjunto de informaes acerca do funcionamento das diversas instituies que regulam a
vida dos cidados brasileiros, condio bsica para o exerccio pleno da cidadania e para o
estudo e a anlise da sociedade brasileira. Pretende-se tambm discutir os temas mais
importantes do debate pblico nacional no momento em que a disciplina estiver sendo
ministrada. Essa conexo entre os temas de discusso e o debate pblico visa despertar o
interesse dos alunos e demonstrar que para se formar convices sobre temas do debate
pblico necessita-se de informaes abalizadas que permita irmos alm da mera opinio.
Bibliografia Bsica:
GOMES, Angela de Castro. Cidadania e direitos de trabalho. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar Ed., 2002.
NICOLAU, Jairo. Histria do voto no Brasil. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed., 2002.
CARVALHO, Jose Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de
Janeiro, Civilizao Brasileira, 2001.
Bibliografia complementar
AVELAR, Lucia & CINTRA, Antonio Octavio. Sistema poltico brasileiro: uma
introduo. So Paulo, UNESP, 2004.
BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. Rio de Janeiro, Campus, 2004.
PLANO NACIONAL DE EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS. Braslia, SECAD,
2007. Disponvel em http://migre.me/cfKfg
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL. Braslia, Ministrio do
Meio Ambiente, 2005. Disponvel em http://migre.me/cfKzf
PINSKY, Jaime & PINSKY, Carla Bessanezi. Histria da cidadania. So Paulo,
Contexto, 2003.
SOUZA, Maria do Carmo, Estado e Partidos Polticos no Brasil (1930-1961), So
Paulo, Alfa-mega, 1976.
VIANNA, Luis Werneck. A democracia e os trs poderes no Brasil. Belo
[Digite texto]

Horizonte, Ed UFMG, 2002.

Filosofia I
Ementa: Introduo ao estudo da tica. Problemas morais e dilemas sociais da atualidade:
debates. Fundamentao da anlise tica. Autores, correntes e doutrinas fundamentais da
tica.
Objetivos: O curso tem por objetivo introduzir os alunos no estudo da tica, atravs de
debates sobre problemas morais e dilemas sociais da atualidade, de forma a capacit-los a
fundamentar suas idias e argumentos num dilogo com a histria desta rea da filosofia.
Primeiramente, sero propostos temas ou selecionados, em peridicos, casos reais de
impasses morais que gerem discusses sobre tica. A partir da exposio desses casos, os
alunos sero estimulados a analis-los, e, para tanto, sero examinados brevemente
autores, correntes e doutrinas fundamentais do pensamento tico.
Bibliografia Bsica:
MARCONDES, Danilo. Iniciao histria da filosofia. Rio de Janeiro, Jorge Zahar,
2007.
CHAUI, Marilena. Introduo histria da filosofia: dos pr-socrticos a
Aristteles. So Paulo, Brasiliense, 2002.
REZENDE, Antonio. Curso de filosofia. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2004.
Bibliografia Complementar:
STRATHERN, Paul. Aristteles. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1997.
REHIER, Emile. Histria da Filosofia. So Paulo, Mestre Jou, 1977. BORNHEIM, Gerd.
Os filsofos pr-socrticos. So Paulo, Cultrix, 2007.
JAEGER, Werner. Paidia: a formao do homem grego. So Paulo, Martins Fontes,
2001.
MARCONDES, Danilo. Textos bsicos de tica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2007
PLATO. Dilogos. So Paulo, Abril Cultural, 1972.
Oficina de Comunicao e Expresso
Ementa: Atividades de leitura. Interpretao de texto. Redao. Exposio; prticas de
escrita no ambiente docente; Anlise de provas.
Objetivos: O curso dever ser pensado para treinar os estudantes nas atividades de
leitura, interpretao de texto, redao e exposio do que compreendeu. Saber ler,
interpretar e expor com clareza seus pontos de vista. Os textos devem ser combinados
de forma a cruzar informaes atuais com abordagem analtica, nas reas mais diversas
do campo das Cincias Sociais e da Histria. Ao final do curso os estudantes devem
demonstrar capacidade de ler e interpretar um texto - com entonao e compreenso da
[Digite texto]

lngua portuguesa e tambm, de expor publicamente um tema com clareza, elegncia e

interesse. Espera-se tambm que os alunos pratiquem formas de escrita relacionadas
prtica docente em sala de aula
Laboratrio de Informtica
Ementa: Recursos computacionais. Programas (software) de interesse para cientistas
sociais e historiadores. Tcnicas de pesquisa na Internet. Grficos e tabelas.
Objetivos: Treinamento para a utilizao dos recursos computacionais teis para o
exerccio profissional, tais como, processadores de texto, planilhas de dados,
apresentaes, e anlise de dados quantitativos e qualitativos. Os programas ensinados
sero o Word, Excel, SPSS, PowerPoint, Nud*ist, Acess, mas essa lista pode estar
sujeita a modificaes de acordo com transformaes no mercado de software. Sero
ensinadas tambm tcnicas de se fazer pesquisas na Internet. As aulas sero prticas, no
sentido de que se buscar sempre trabalhar com exemplos relevantes para as Cincias
Sociais e Histria, especialmente nos programas de anlise de dados qualitativos e
quantitativos. Os alunos tero que fazer exerccios semanais. Aqueles que declararem j
terem proficincia nos programas que sero ensinados podero ser dispensados da
presena, mas tero que fazer os exerccios de qualquer forma. Espera-se que os alunos
aprendam a fazer apresentaes com o auxlio do computador, pesquisas na Internet e
utilizar grficos e tabelas em seus textos.

SEGUNDOSEMESTRE
Antropologia I (Opo de TCS)
Ementa: Cultura e evoluo humana. Tentativas de compreenso da diversidade humana.
Cultura, alteridade e identidade. Etnocentrismo e relativismo cultural. O conceito
antropolgico de cultura. Identidade, memria e poder. Raa e racismo; Patrimnio
cultural e histrico. Identidades coletivas: nao, etnia, comunidade. Identidade e cultura
adjetivadas: popular, erudita, nacional, organizacional etc.
Objetivos: O curso estar centrado na discusso sobre o conceito antropolgico de cultura
e na compreenso do processo de construo de identidades sociais. O processo de
evoluo humana, visto como decorrncia do desenvolvimento da capacidade de
simbolizao, e o impacto da descoberta do outro (e a noo de alteridade) serviro de
fio condutor para se discutir a questo da diversidade cultural humana, do relativismo
cultural, do etnocentrismo e a constituio do prprio conceito de cultura como eixo da
reflexo antropolgica. A partir da, sero discutidos os processos de produo simblica
de identidades coletivas (como comunidade, nao e etnia). Esse caminho levar
tambm percepo das dimenses do poder e da memria como elementos
[Digite texto]

fundamentais desse processo e ao debate sobre noes como patrimnio histrico e

diferentes adjetivos associados ao termo cultura, como popular, erudita, de massas,
nacional, organizacional etc.
Bibliografia Bsica:
BOAS, Franz. Antropologia cultural. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2005.
GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro, Zahar, 1978.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro, J.
Zahar, 1993.
Bibliografia complementar:
ANDERSON, Benedict. Comunidades imaginadas. So Paulo, Companhia das Letras,
2008
BARBOSA, Lvia. Cultura e empresas. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2002. BENEDICT,
Ruth. O crisntemo e a espada: padres da cultura japonesa. So Paulo, Perspectiva,
1972.
BURKE, Peter. Cultura Popular na Idade Moderna. Europa 1500-1800. So Paulo,
Companhia das Letras, 1989.
CHARTIER, Roger. A histria cultural. Lisboa, Difel, 1990.
CUCHE, Denys. A noo de cultura nas Cincias Sociais. Bauru, Edusc, 1999.
DARNTON, Robert. O grande massacre de gatos e outros episdios da histria cultural
francesa. Rio de Janeiro, Edies Graal, 1986.
HOBSBAWM, Eric. Naes e nacionalismos desde 1870. Rio, Paz e Terra, 1991.
& Ranger, Terence. A inveno das tradies. Rio de Janeiro, 1984.
MATTA, Roberto Da. O que faz o brasil, Brasil? Rio de Janeiro, Rocco, 2001. MEAD,
Margaret. Sexo e temperamento. So Paulo, Perspectiva, 1979.
SAHLINS, Marshall D. Cultura e razo prtica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1979.
VIANNA, Hermano. O mistrio do samba. Rio de Janeiro, Jorge Zahar; UFRJ, 1995.
VILHENA, Lus Rodolfo da Paixo. Projeto e misso: o movimento folclrico
brasileiro. Rio de Janeiro, Fundao Getlio Vargas, 1997.
Cincia Poltica I (Opo de TCS)
Ementa: O liberalismo poltico e o indivduo como fonte do poder poltico. A questo
da ordem e da obedincia polticas: contratualismo e utilitarismo. Controle do poder
poltico. Constituio da esfera pblica e o espao privado. Diferentes noes de poder.
Direitos humanos; Poder e legitimidade. A formao dos Estados Nacionais. Teorias do
Estado:liberalismo, pluralismo, marxismo, corporativismo, elitismo e institucionalismo.
Objetivos: Esta disciplina inicia com uma discusso sobre a constituio do universo
poltico contemporneo ocidental, i.e., os Estados Nacionais e as democracias liberais.
Sero abordadas as justificativas normativas para a constituio do Estado e seu processo
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de formao histrica. Discute-se, a seguir, algumas noes bsicas da cincia poltica:

poder, obedincia e legitimidade poltica. Finalmente, sero apresentadas as diferentes
teorias do Estado, abordando questes como a lgica de funcionamento do aparato
estatal e as conseqncias de suas aes.
Bibliografia Bsica:
BOBBIO, Norberto. Liberalismo e Democracia. So Paulo, Brasiliense, 1994.
WEFFORT, Francisco (Org). Os clssicos da poltica. So Paulo, Atica, 2004.
MARX, Karl & ENGELS, Frederich O manifesto comunista. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
2002.
Bibliografia complementar:
BENDIX, R.. Construo nacional e cidadania: estudos de nossa ordem social em
mudana. So Paulo, Edusp, 1996.
CARNOY, Martin. Estado e teoria poltica. Campinas, Papirus, 1994.
MAQUIAVEL, Nicolau. O prncipe. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 2002.
POGGI,
Gianfranco. A evoluo do estado moderno: uma introduo
sociolgica. Rio de Janeiro, J. Zahar, 1981.
POLANYI, Karl. A grande transformao: as origens da nossa poca. Rio de Janeiro,
Campus, 2000.
SKINNER, Quentin. As fundaes do pensamento poltico moderno, So Paulo,
Companhia das Letras, 1996.
WEBER, Max. Tipos de dominao e Poltica como Vocao. In Ensaios de
Sociologia. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1979.
Sociologia I (Opo de TCS)
Ementa: Diviso do trabalho social, conceitos e implicaes. Desigualdade e Igualdade
Sociais. Classe, castas e grupos sociais. Racionalidade. Conceito de poder e fundamentos
da obedincia.
Objetivos: O programa deste curso no deve seguir a linha tradicional de seqncia de
autores. A ideia que se eleja uma agenda curta e densa de perguntas que o contexto
de transio da sociedade pr-industrial para a sociedade industrial provocou aos homens
de imaginao que se tornaram clssicos da teoria social. Assim, ao invs de os autores
serem tomados em suas trajetrias biogrficas e intelectuais, e suas obras serem tomadas,
ainda que referencialmente como um todo, eles entraro pelas sugestes que deram como
respostas s inquietaes mais gerais que mobilizaram as sociedades de ento. As
respostas indicam a pluralidade da construo de teorias, a inevitvel falta de consenso
entre elas e, mais importante, fincam as teorias como construes racionais de respostas
s inquietaes do mundo social. Os textos devero ser selecionados de forma que as
distintas interferncias intelectuais dialoguem, despertando os estudantes para o proveito
da pluralidade e da falta de consenso na formulao de teorias. A contribuio decisiva dos
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clssicos na formulao da teoria social e de sua permanncia nas teorias contemporneas

j foi expressa por Jeffrey Alexander: Um clssico o resultado do primitivo esforo da
explorao humana que goza de status privilegiado em face da explorao contempornea
do mesmo campo. (Teoria Social Hoje, p.24).
Bibliografia Bsica:
DURKHEIM, mile. Da diviso do trabalho social. So Paulo, Martins Fontes, 1999.
WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo, Livraria
Pioneira Ed., 1985.
MARX, Karl. O Capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro, Civilizao
Brasileira, 1972.
Bibliografia Complementar:
ALEXANDER, Jeffrey. A importncia dos clssicos. In Giddens, Anthony &
Turner, Jonathan. Teoria social hoje. So Paulo, Editora UNESP, 1999.
DURKHEIM, mile. As formas elementares da vida religiosa. So Paulo, Martins
Fontes, 1996.
MARX, Karl. O manifesto Comunista. Petrpolis, Vozes, 1999.
POLANYI, Karl. A grande transformao. Rio de Janeiro, Editora Campus, 2000.
SIMMEL, Georg. Questes fundamentais da sociologia. Rio de Janeiro, Jorge Zahar,
2006.
TOCQUEVILLE, Alxis de. A Democracia na Amrica. So Paulo, Edusp, 1977.
Introduo Psicologia
Ementa: Breve histria da psicologia e seus mtodos de investigao: desdobramentos
atuais. Diferentes paradigmas e concepes epistemolgicas do campo da psicologia. O
desenvolvimento humano nos seus aspectos afetivos, cognitivos, sociais e morais. Atuao
da psicologia na interface com outros campos disciplinares. Reflexes tico-polticas da
prtica psi no contexto atual.
Objetivos:
O curso ter como objetivo apresentar um panorama mais amplo dos campos tericofilosfico e prtico da psicologia, em uma perspectiva interdisciplinar, possibilitando,
neste sentido, reflexes a respeito da prtica da psicologia na interface com outras reas do
conhecimento. Assim, os alunos sero capazes de, a partir da anlise de diferentes
perspectivas e paradigmas que configuram o campo da psicologia, construir estratgias de
reflexo/ao frente os desafios encontrados nos seus espaos de atuao.
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Bibliografia bsica:
Azzi, R. G. Gianfaldoni, M.H.T.A (orgs). Psicologia e Educao. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2011.
Bock, A. M. M. Furtado, O. Teixeira, M. L T. Psicologias: Uma Introduo ao Estudo de
Psicologia. 13 ed. So Paulo: Saraiva, 2001.
Mancebo, D; Jac-Vilela. (orgs) Psicologia social: Abordagens Scio-Histricas e
Desafios Contemporneos. 2.ed. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2004.
Taylle, Y. (org) Piaget, Vigotsky e Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. So
Paulo: Summus, 1992.
Bibliografia complementar:
Alves, R. E. Escola que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. Campinas, SP:
Papirus, 2001.
Jobim e Souza, S. (org.) Subjetividade em questo: A infncia como Crtica da Cultura.
Rio de Janeiro: 7Letras, 2005.
Leite, S. A. S. (org) Afetividade e Prticas Pedaggicas. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2006.
Oliveira, M. K. Vigostky: Aprendizado e Desenvolvimento Um Processo ScioHistrico. So Paulo: Scipione, 1997.
Patto, M. H. S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. 2 ed.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.
Ploner, Katia S. (org). tica e Paradigmas na Psicologia Social. Porto Alegre: Abrapsosul,
2003.
Schultz, D. P. Histria da Psicologia Moderna. So Paulo: Cengage Learning, 2012.
Seber, M.G. Piaget: O Dilogo com a Criana e o Desenvolvimento do Raciocnio. So
Paulo: Scipione, 1997.

Histria da Antiguidade Clssica

Ementa: Atenas no sculo V a. C.: a organizao do espao; o funcionamento da
democracia ateniense; limites e possibilidades da cidadania ateniense; as cidadesestado; os deuses e a cidade; O Imprio Romano: provncias e cidades; as mltiplas
religies; o nascimento e a difuso do cristianismo; as relaes entre Estado, Igreja e
sociedade; a escravido antiga; prtica de ensino em Histria da Antiguidade.
Objetivos: O curso prope discutir noes fundamentais para a compreenso das
caractersticas das sociedades clssicas da Antigidade, com especial ateno ao advento
e s transformaes da democracia ateniense, s relaes entre o Estado, o cristianismo e
a sociedade no Imprio Romano, bem como anlise da natureza e funcionamento da
escravido no chamado Mundo Antigo. O curso tambm procura estimular o aluno a
pensar a prtica de ensino de Histria da Antiguidade.
Bibliografia bsica:
VERNANT, JeaN-Paul. As origens do pensamento grego. Rio de Janeiro: Difel, 2002.
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GRIMAL, Pierre. Histria de Roma. So Paulo: Unesp, 2011

VEYNE, Paul. O Imprio greco-romano. Rio de Janeiro: Elsevier/Campus, 2009.
Bibliografia complementar:
CANFORA, Luciano. Csar. O ditador democrtico. So Paulo: Estao Liberdade, 2002.
GIARDINA, Andra (org.). O homem romano. Lisboa: Editorial Presena, 1992.
GRIMAL Pierre. A civilizao romana. Lisboa: Ed. 70, 2009
BROWN, Peter. A ascenso do cristianismo no Ocidente. Lisboa: Presena,1999.
VEYNE, Paul (org); Histria da Vida Privada - Do Imprio ao Ano Mil. So Paulo: Cia
das Letras, volume I
Histria Medieval
Ementa: A Europa latina e a presso das migraes brbaras; fragmentao e isolamento:
a granulao da sociedade europia no sculo VI; a economia agrria e as novas formas
de organizao social; milenarismo e institucionalizao da Igreja; as bases scioeconmicas do sistema feudal; senhorio e feudalidade e as representaes do imaginrio
medieval; a aglutinao dos novos reinos europeus; as formas de disseminao do saber:
universidades e ordens clericais; arte e Literatura nos sculos XII e XIV: a emergncia da
individualidade; circulao e acumulao: novos parmetros para o desenvolvimento
econmico; a crtica aos modelos teocntrico e teocrtico: novos sistemas filosficos e
polticos; prtica de ensino em Histria Medieval.
Objetivos: O objetivo deste curso discutir os processos de transformaes social,
econmica, cultural e poltica que tiveram lugar no Ocidente no perodo compreendido
entre os sculos VI e XV. Para tal, se buscar, a princpio, uma discusso conceitual e
historiogrfica acerca da pertinncia das generalizadas demarcaes cronolgicas e
cognitivas da chamada Idade Mdia. Com a percepo do processo de fragmentao
das antigas estruturas polticas e sociais do Imprio Romano, ser possvel a
compreenso do processo de insulamento e atomizao dos grupos sociais que se
organizam a partir da presena dos elementos brbaros nas novas fronteiras da Europa.
Na dinmica do processo de organizao social e econmica dos diferentes domnios,
senhorios e reinos, se discutir a construo da chamada Sociedade Feudal e dos novos
padres sociais e culturais que do base ao mundo moderno. Tambm se procura pensar a
prtica de ensino em Histria Medieval.
Bibliografia bsica:
LE GOFF, Jacques. A civilizao do ocidente medieval. Bauru, EDUSC, 2005.
PEDRERO-SANCHEZ, Maria Guadalupe. Histria da Idade Mdia: textos e
testemunhas. So Paulo, UNESP, 2005.
FRANCO JUNIOR, Hilrio. A idade mdia: nascimento do ocidente. So Paulo,
Brasiliense, 2001.
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Bibliografia complementar:
BLOCH, Marc. Os reis taumaturgos. So Paulo, Cia das Letras, 1998.
DUBY, Georges. As trs ordens e o imaginrio do feudalismo. Lisboa, Estampa,
1991.
. Guerreiros e camponeses. Lisboa, Estampa, 1988. ELIAS, Norbert. O
processo civilizador. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1990.
FRANCO JUNIOR, Hilrio. O ano 1000: tempo de medo ou de esperana?. So
Paulo, Companhia das Letras,1999.
HUIZINGA, Johan. O declnio da Idade Mdia. Lisboa, Ulisseia, 1988.
LADURIE, Emmanuel Le Roy. Montaillou: povoado occitnico 1294-1324. So Paulo,
Cia das Letras, 1997.
LE GOFF, Jacques. Os intelectuais na Idade Mdia. So Paulo, Brasiliense, 1988.
PIRENNE, Henri. Histria econmica e social da Idade Mdia. Rio de Janeiro, Mestre
Jou, 1966.
Filosofia II
Ementa: O objetivo do curso dar continuidade ao estudo da histria da filosofia
ocidental, iniciado na disciplina Filosofia 1. As aulas iniciais sero dedicadas ao estudo da
Filosofia Moderna e, em seguida, o curso se concentrar no exame da Filosofia
Contempornea. O curso dar nfase aos problemas do conhecimento e do mtodo
cientfico, bem como aos campos da ontologia e da tica, buscando evidenciar as
continuidades e rupturas caractersticas da histria da filosofia.
Bibliografia bsica:
DESCARTES, Ren. Meditaes metafsicas. So Paulo, Martins Fontes, 2005.
MARCONDES, Danilo. Iniciao Histria da Filosofia. Rio de Janeiro, Jorge Zahar,
1998.
STRATHERN, Paul. Hegel. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1998.
Bibliografia complementar:
CHAUI, Marilena. Convite filosofia. So Paulo, Atica, 2001.
HEGEL, Georg W. F. A fenomenologia do esprito. So Paulo, Abril Cultural, 1974.
KANT, Immanuel. Crtica da razo pura. So Paulo, Martin Claret, 2002. LOPARIC,
Zeljko. Heidegger. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2004. MACHADO, Roberto. Nietzsche e a
verdade. Rio de Janeiro, Rocco, 1995.
NIETZSCHE, Frederich. Crepsculo dos dolos. So Paulo, Cia das Letras, 2006.

TERCEIROSEMESTRE
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Antropologia 2 (Opo de TCS)

Ementa: O debate indivduo x sociedade. Noes de interao e processo social. A
construo social da pessoa. Individualismo e holismo, poder e hierarquia. Famlia,
parentesco e reproduo.
Objetivos: O curso tem por objetivo principal a compreenso da relao entre indivduo e
sociedade, vistos no como entidades substanciais e antinmicas, mas como efeito de
processos de interao social. Nesse sentido, ser importante o recurso a uma perspectiva
comparativa e a percepo das mudanas que os termos dessa relao adquiriram em
diferentes contextos histricos. Isso permitir ao aluno relativizar concepes de eu,
indivduo pessoa e identidade pessoal (inclusive aquelas nas quais foi socializado)
e perceb-las como resultado de um processo de construo social da realidade, varivel
no tempo e no espao. O estudo da gnese do individualismo moderno envolver, por um
lado, o conhecimento sobre sociedades tradicionais, organizadas sob a preeminncia do
domnio do parentesco e do princpio da hierarquia social;
por
outro,
a
coexistncia, mesmo nas sociedades modernas, de diferentes individualismos e de
mecanismos desindividualizadores e hierarquizantes. Espera-se que o aluno
possa relacionar trajetrias e biografias individuais a contextos, redes e situaes
socioculturais. Ser tambm constante o dilogo com outras disciplinas, principalmente a
Filosofia, a Histria, a Psicologia e a Psicanlise, pois o curso lidar com questes como:
desvio e divergncia, as diferentes equaes entre pblico e privado, as transformaes
da noo de intimidade, o lugar das relaes familiares e de amizade na sociedade
moderna, a emergncia de novos modelos de famlia e a discusso sobre novas tcnicas
reprodutivas. O curso dever recorrer a exemplos dessas questes consagrados pela
literatura e pelo cinema.
Bibliografia Bsica:
DA MATTA, Roberto. Carnavais, malandros e heris: para uma sociologia do dilema
brasileiro. Rio de Janeiro, Zahar, 1983.
ELIAS, Norbert. O processo civilizador. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1990.
DUMONT, Louis O individualismo: uma perspectiva antropolgica da sociedade
moderna. Rio de Janeiro, Rocco, 1993.
Bibliografia complementar:
BECKER, Howard S. Uma teoria da ao coletiva. Rio de Janeiro, Zahar, 1977.
DUARTE, Luz Fernando Dias. Da vida nervosa nas classes trabalhadoras
urbanas. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1989.
DUMONT, Louis. Homo Hierarchicus: o sistema das castas e suas implicaes. So
Paulo, Edusp, 1992.
ELIAS, Norbert. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro, Zahar, 1994. FOUCAULT,
Michel. Histria da sexualidade. Rio de Janeiro, Graal, 1993.
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GOFFMAN, Erving. A representao do eu na vida cotidiana. Petrpolis, Vozes,

1975.
LEVI-SRAUSS, Claude. As estruturas elementares do parentesco. Petrpolis, Vozes,
1983.
MAUSS, Marcel. Uma categoria do esprito humano: a noo de pessoa, a noo do
eu. In: Sociologia e Antropologia. Rio de Janeiro, EPU/EDUSP, 1978
NOVAIS, Fernando (org.) Histria da vida privada no Brasil. So Paulo,
Companhia das Letras, 1997.
PEIXOTO, Clarice Ehlers (org.) Famlia e individualizao. Rio de Janeiro, Editora
FGV, 2000.
SENNET, Richard. O declnio do homem pblico: as tiranias da intimidade. So Paulo,
Companhia das Letras, 1988.
VELHO, Gilberto. Individualismo e cultura: notas para uma antropologia da
sociedade contempornea. Rio de Janeiro, Zahar, 2002.
. Projeto e metamorfose. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1994.

Cincia Poltica 2 (Opo de TCS)

Ementa: Autoritarismo e democracia. Fundamentos da ordem democrtica: igualdade,
representao e direitos; responsabilidade (accountability). Determinantes econmicos e
sociais da democracia. Federalismo. Parlamentarismo e Presidencialismo. As eleies e
sistemas eleitorais. Os partidos e sistemas partidrios. O Legislativo e o Executivo.
Objetivos: Essa disciplina visa realizar uma discusso sobre as instituies polticas do
mundo contemporneo. A abordagem deve ser ao mesmo tempo terica e emprica.
Assim, sero discutidos os diferentes princpios ou objetivos polticos tais como,
eficincia, representatividade, accountability, igualdade, direito das minorias etc que as
instituies promovem, o que sabemos sobre o seu funcionamento em diferentes
contextos nacionais e os fatores que influenciam esse funcionamento. A nfase ser nos
regimes democrticos, mas tambm sero discutidas diferentes formas de autoritarismo.
Bibliografia Bsica:
BOBBIO, Norberto. Estado, governo, sociedade: para uma teoria geral da poltica.
So Paulo, Paz e Terra, 2000.
PUTNAM, Robert D. Comunidade e democracia: a experincia da Itlia Moderna.
Rio de Janeiro, Editora FGV, 1996.
STEPAN, Alfred & Juan Linz, A transio e consolidao da democracia: a experincia
do Sul da Europa e da Amrica do Sul . So Paulo, Paz e Terra, 1999.
Bibliografia complementar:
DAHL, Robert. Poliarquia: participao e oposio. So Paulo, Edusp, 1997.
DUVERGER, Maurice. Os partidos polticos. Rio de Janeiro, Editora Guanabara, 1987.
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FIGUEIREDO, Argelina Maria Cheibub & LIMONGI, Fernando. Executivo e

legislativo na nova ordem constitucional. Rio de Janeiro, Editora FGV, 1999.
LINDBLOM, Charles Edward. Politica e mercados: os sistemas polticos e
econmicos do mundo. Rio de Janeiro, Zahar, 1979.
TAVARES, Jos Antnio Giusti. Sistemas eleitorais nas democracias contemporneas:
teorias, instituies, estratgia. Rio de Janeiro, Relume- Dumar, 1994.

Sociologia 2 (Opo de TCS)

Ementa: Ao social: o primado do individualismo metodolgico. Teoria e soluo de
problemas sociais: a dinmica da Escola de Chicago. O pragmatismo e a tradio
sociolgica norte-americana. Estrutura social e agncia humana: a controvrsia como
dinmica da teoria social. Problemas das metrpoles: criminalidade, conflito intertnico;
minorias.
Objetivos: O objetivo maior deste curso contemplar, no nvel da teoria social, a
dinmica da sociedade do sculo XX, particularmente do perodo entre Guerras e psGuerra. O impacto dos rearranjos internacionais, a proeminncia da sociedade norteamericana, a consolidao do universo de valores individualistas e a extenso de
direitos democrticos ampliando a sociedade poltica e criando fruns novos de
representao de interesses, tudo isso influiu para que as teorias sobre a vida social
sofressem alteraes importantes, incorporando dimenses at ento no consideradas na
devida extenso. Dois processos concomitantes e mutuamente influentes concorreram
para que arranjos sociais se alterassem, e para que espaos individuais ou de grupos de
interesse se impusessem. A acelerao da produo industrial com a criao de
ocupaes, especialidades e profisses distintas e a urbanizao em massa concorreram
para acentuar processos de negociao entre indivduos, grupos e associaes exigindo
plasticidade nas teorias para capturar tais dinmicas no previstas no legado deixado
pelas teorias fundadoras.
Bibliografia bsica:
BECKER, Howard. Outsiders: estudos da sociologia do desvio. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar, 2008.
GIDDENS, Anthony & TURNER, Jonathan (org). Teoria social hoje. So Paulo, Editora
UNESP, 1999.
GOFFMAN, Erving. A representao do eu na vida cotidiana. Petrpolis, Vozes,
2006
Bibliografia complementar:
BECKER, Howard. Uma teoria da ao coletiva. Rio de Janeiro, Zahar, 1977.
FOOTE-WHYTE, William. Sociedade de esquina. A estrutura social de uma rea
urbana pobre e degradada. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2005.
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GIDDENS, Anthony. As consequncias da modernidade. So Paulo, Editora UNESP,

1991.
GOFFMAN Erving. Manicmios, prises e conventos. So Paulo, Perspectiva, 1992.
JOSEPH, Isaac. Erving Goffman e a microssociologia. Rio de Janeiro, Ed FGV, 2000.
MERTON, Robert. Sociologia: teoria e estrutura. So Paulo, Mestre Jou, 1970. VELHO,
Otavio (org) O fenmeno urbano. Rio de Janeiro, Zahar, 1979.
Histria da Amrica I
Ementa: Culturas pr-colombianas; alteridade e conquista da Amrica; pilhagem e
colonizao do continente; os imprios asteca e inca; a diversidade dos povos indgenas; a
sedimentao do imprio ultramarino espanhol; as leis novas de 1542; a evangelizao e a
guerra de imagens; burocracia e administrao colonial; a repblica dos ndios; relaes
de trabalho: encomienda e repartimiento; sociedades mestias; universo cultural e
resistncia na Amrica espanhola; os sistemas de castas; as reformas bourbnicas;
reformismo ilustrado e colonizao. A Amrica inglesa: os projetos ingleses e a
colonizao da Amrica; a baa de Chesapeake; diversidade e tolerncia religiosa;
autonomia e organizao poltica na Amrica inglesa; a servido por contrato e a
escravido africana; o comrcio anglo-americano; a independncia americana. A Amrica
francesa: colonizao francesa no Caribe; sistema atlntico e escravido africana. As ilhas
de acar do Caribe ingls e francs; escravido, elites e hierarquias sociais nas Amricas.
A conjuntura crtica da virada do sculo XVIII para o XIX: independncias e
fragmentao dos imprios; Prtica de ensino em Histria da Amrica I.
Objetivos: Examinar os processos de constituio e sedimentao dos imprios espanhol,
ingls e francs na Amrica, ao longo dos sculos XV e XIX. Apresentar os principais
debates historiogrficos sobre a conquista e a colonizao da Amrica. Analisar e
estabelecer diferenas entre os modelos de colonizao. Compreender as reformas do
sculo XVIII e o processo de independncias a partir do ltimo quartel do sculo. A
cultura dos povos originrios; Como ensinar Histria da Amrica I?.
Bibliografia bsica:
TODOROV, Tzvetan. A conquista da Amrica: A questo do outro. So Paulo: Martins
Fontes, 1991.
SCHWARTZ, Stuart. Cada um na sua lei: tolerncia religiosa e salvao no mundo
atlntico ibrico. So Paulo/Bauru: Companhia das Letras/Edusc, 2009
RAMINELLI, Ronald; AZEVEDO, Ceclia. Histria das Amricas: novas perspectivas.
Rio de Janeiro: FGV.
Bibliografia complementar:
BETHELL, Leslie (Org.). Histria da Amrica Latina - Amrica Latina Colonial. Vols. 1 e 2. So
Paulo: Edusp/ Braslia: Fundao Alexandre Gusmo, 1997

LINEBAUGH, Peter; REDIKER, Marcus. A hidra de muitas cabeas: marinheiros,

[Digite texto]

escravos, plebeus e a histria oculta do Atlntico revolucionrio. So Paulo: Companhia

das Letras, 2008.
OGORMAN, Edmundo. A inveno da Amrica. So Paulo: Unesp, 1992 [1958].
PORTILLA, Miguel Len. A conquista da Amrica Latina vista pelos ndios. Relatos
astecas, incas e maias. Petrpolis: Vozes, 1984.
RESTALL, Matthew. Sete mitos da conquista espanhola. Civilizao Brasileira: Rio de
Janeiro, 2006 [2003].

Seminrio de Cultura e Sociedade

Ementa: fornecer aos alunos instrumentos de reflexo crtica sobre o conhecimento de
questes sociais e da histria obtido a partir de filmes e de programas de televiso, tendo
como uma das questes centrais a educao do olhar para o ensino da histria.
Objetivos: examinar como formas de representao audiovisuais tratam questes
discutidas pelas Cincias Sociais e pela Histria, tais como modernidade e conflito social,
considerando a existncia de um imaginrio constitudo ao longo de todo o sculo XX e
at hoje pelo cinema e pela televiso, responsveis pela criao de diferentes formas de
percepo da realidade social e da histria. Entendemos o cinema e a televiso no como
uma reproduo e/ou uma verdade e sim como uma escrita da realidade a partir de
diferentes gneros e formas estticas. Dessa forma pretende-se trabalhar no curso sobre
como as construes narrativas de imagens em movimento atuam como mediadoras entre
o fato e sua representao. A discusso sobre o contexto poltico e cultural em que filmes
e programas de televiso foram produzidos ser tambm contemplada pelo curso, que
pretende articular produo esttica e conjuntura histrica. Para o caso do cinema,
pretende-se enfatizar a produo de diretores que tiveram uma presena fundamental na
construo da linguagem cinematogrfica, seja na criao de um formato que se tornou
clssico seja nas mais variadas vertentes de ruptura com esse cnone. A discusso sobre a
produo televisiva ser privilegiada enquanto ancorada na produo da linguagem
clssica do cinema, e sobre a qual a estrutura do melodrama se impe com variaes
atravs do tempo.
Bibliografia bsica
KORNIS, Mnica Almeida. Cinema, televiso e histria. Rio de Janeiro, Jorge Zahar,
2008.
LE GOFF, Jacques. Documento/Monumento IN Histria e memria. Campinas, Editora
da Unicamp, 1992, 2 edio.
NAPOLITANO, Marcos. Cultura brasileira: utopia e massificao (1950-1980). So
Paulo, Editora Contexto, 2001.
Bibliografia complementar:
[Digite texto]

CHARNEY, Leo & Schwartz, Vanessa R. (org.). O cinema e a inveno da vida

moderna. So Paulo, Cosac & Naify Editores, 2001.
HAMBURGER, Esther. Diluindo fronteiras: a televiso e as novelas do quotidiano. In:
Novais, Fernando & Schwarcz, Llia Moritz (eds.). Histria da vida privada no
Brasil: contrastes da intimidade contempornea. So Paulo, Companhia das Letras,
1998.
HUYSSEN, Andreas. Seduzidos pela memria arquitetura, momentos, mdia. Rio de
Janeiro, Aeroplano, 2000.
RIDENTI, Marcelo. Em busca do povo brasileiro artistas da revoluo, do CPC
era da TV. Rio de Janeiro, Editora Record, 2000.
XAVIER, Ismail. O olhar e a cena: melodrama, Hollywood, cinema novo, Nelson
Rodrigues. So Paulo, Cosac & Naify, 2003.
ZANINI, Walter (org.). Histria geral da arte no Brasil. So Paulo, Instituto
Moreira Salles, 1983. (2 volumes)
Histria da Amrica Portuguesa
Ementa: A expanso do imprio colonial portugus e a descoberta da Amrica. Capitaniashereditrias; governo-geral; os desbravadores e a formao das primeiras elites coloniais; a defesa
militar do territrio; os projetos colonizadores da Coroa portuguesa; os processos de
evangelizao e a expanso do catolicismo; as culturas indgenas: negociaes e
conflitos; o funcionamento da economia do acar; a escravido indgena; a escravido
africana; trabalho e escravido. A expanso para o interior: a ampliao dos limites e o
impacto ambiental da conquista; a ao bandeirante e os caminhos do gado. A unio
ibrica, a invaso e a expulso dos holandeses; o papel da nobreza da terra. A colnia de
Sacramento. A descoberta da regio das Minas Gerais; a dinamizao do Rio de Janeiro; o
novo eixo econmico e poltico da Amrica. A poltica pombalina: limites e fronteiras;
rebelies, conjuras e inconfidncias. O reformismo ilustrado e a transferncia da Corte.
Vivendo na Amrica portuguesa: hierarquias e divises sociais; culturas mestias;
sociabilidades; religiosidades; famlias coloniais. Amrica portuguesa: um Antigo
Regime nos Trpicos; prtica de ensino em Histria da Amrica Portuguesa
Objetivos: Compreender a construo da Amrica Portuguesa dentro do quadro geral
de formao e sedimentao do imprio portugus que, a partir do sculo XVI, envolvia
terras na frica, na sia e na Amrica. Sero enfatizados a formao e o papel das elites
locais; os principais rgos de comunicao com o rei; a expanso do catolicismo; o
dinamismo e a importncia do comrcio colonial; os vrios aspectos da escravido; a
mestiagem e as diferentes formas de hierarquizao e organizao social; e o impacto da
colonizao sobre o meio ambiente e o territrio. Como ensinar Histria da Amrica
Portuguesa?
Bibliografia bsica:
[Digite texto]

AMADO, Janana. O Brasil no Imprio portugus. Rio de Janeiro, Zahar, 2001.

PRADO JUNIOR, Caio. A formao do Brasil contemporneo: colnia. So Paulo,
Brasiliense, 1994.
HOLANDA, Srgio Buarque de. Razes do Brasil. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1987.
Bibliografia complementar:
ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes: formao do Brasil no
Atlntico Sul. So Paulo: Companhia das Letras, 2000.
BICALHO, Maria Fernanda Baptista. A cidade e o Imprio: o Rio de Janeiro no sculo
XVIII. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2003.
BOXER, C. R. A idade de ouro do Brasil (dores de crescimento de uma sociedade
colonial). So Paulo, Companhia Editora Nacional, 1963, 2 edio.
FRAGOSO, Jos Luiz; BICALHO, Maria Fernanda; GOUVA, Maria de Ftima (orgs.).
O Antigo Regime nos trpicos: a dinmica imperial portuguesa (sculos XVI-XVIII). Rio
de Janeiro, Civilizao Brasileira, 2001.
MONTEIRO, John Manuel. Negros da terra: ndios e bandeirantes nas origens de So
Paulo. So Paulo, Companhia das Letras, 1994.
NOVAES, Fernando. Portugal e Brasil na crise do Antigo Sistema Colonial (17771815). So Paulo, Hucitec, 1979.
VAINFAS, Ronaldo (dir.). Dicionrio do Brasil Colonial. So Paulo, Objetiva, 2001.
VILLALTA, Luiz Carlos. 1789-1808: o imprio luso-brasileiro e os brasis. So Paulo,
Companhia das Letras, 2000 (Coleo Virando sculos).
Histria Moderna
Ementa: O Renascimento e as concepes humanistas; as Reformas Religiosas na
Europa; regimes polticos e Absolutismo Monrquico; o pensamento poltico moderno;
Ilustrao e Liberalismo; a Revoluo Inglesa e a Monarquia Parlamentar; a Revoluo
Americana e a formao da Repblica Federativa; a Revoluo Industrial e o mundo do
trabalho; a sociedade do Antigo Regime e a Revoluo Francesa; os Estados Liberais e a
fora da tradio imperial; prtica de ensino em Histria Moderna
Objetivos: O curso ser orientado em torno de dois objetivos: o exame dos processos
de configurao da Europa Moderna e a anlise das transformaes revolucionrias que
promoveram a derrocada do Antigo Regime e a emergncia da sociedade liberal.
Tambm se procura pensar a prtica de ensino em Histria Moderna.
Bibliografia bsica:
PRODI, Paolo. Uma histria da justia: do pluralismo dos foros ao dualismo moderno
entre conscincia e direito. Martins Fontes, 2005.
SKINNER, Quentin. As fundaes do pensamento poltico moderno. SP: Companhia das
Letras, 1996.
[Digite texto]

KOSELLECK, Reinhart, Crtica e crse, R. de Janeiro, Eduerj/ Contraponto, 1995.

Bibliografia complementar
SENNET, Richard. Carne e pedra: o corpo e a cidade na civilizao ocidental. RJ: Record,
2008.
GARIN, Eugenio. O homem renascentista, So Paulo, Perspectiva, 1991
KENNEDY, Paul. Ascenso e queda das grandes potncias.Transformao econmica e
Conflito militar de 1500 a 2000. RJ: Campus, 1989,
STONE, L. Causas da Revoluo Inlgesa (1529-1642). Editora Edusc, Bauru, 2000.
VENTURI, Franco. Utopia e Reforma no Iluminismo. Bauru, Edusc, 2003

QUARTOSEMESTRE

Histria do Brasil Monrquico

Ementa: A transplantao da corte portuguesa para o continente americano;
Recrutamento e formao das elites luso-brasileiras; O processo poltico da
independncia; A gnese do modelo de Imprio; Construo do aparato legal e poltico
para o Estado Monrquico Brasileiro; Fragmentao e conflito no perodo regencial; As
bases da estabilizao econmica e poltica do Imprio: o projeto Saquarema; O Poder
Moderador e a dinmica poltica imperial; Os limites do liberalismo brasileiro: o trabalho
escravo e a participao poltica; A formao das elites e do patronato poltico
brasileiro; A poltica externa e as questes militares e diplomticas nla regio platina; A
questo tnica no Brasil oitocentista; A transio rumo ao trabalho livre; A economia
cafeeira no final do sculo XIX; A crise poltica do modelo imperial e as alternativas
polticas nas dcadas finais do sculo XIX; prtica de ensino em Histria do Brasil
Monrquico.
Objetivos: O objetivo deste curso a compreenso das transformaes sociais, polticas
e econmicas que propiciaram a construo de um Estado Nacional autnomo nas
terras da Amrica Portuguesa. Sero discutidos os projetos polticos associados
transplantao da Corte Lusa para o Rio de Janeiro, em especial a ideia de fundao de
um Imprio em terras sul- americanas. Ser investigada a influncia decisiva deste
modelo na conduo do processo de independncia e de fundao poltica do Estado
imperial brasileiro. Ser problematizada a dificuldade de conduo do projeto de unidade
territorial e estabilidade poltica em um ambiente marcado por tendncias centrfugas
baseadas nos ideais de autonomia local. A estabilidade do Imprio, conduzida a partir do
projeto Saquarema, ser analisada face s contradies sociais, polticas e econmicas do
liberalismo no Brasil. Finalmente, se buscar uma anlise dos fatores que engendraram a
crise poltica e econmica que implicou na derrocada do modelo imperial. Como ensinar
[Digite texto]

Brasil Monrquico?
Bibliografia bsica
FAORO, Raymundo. Os donos do poder: formao do patronato poltico brasileiro. Rio
de Janeiro, Globo, 2001.
MATTOS, Hebe de. Escravido e cidadania no Brasil Monrquico. Rio de Janeiro,
Jorge Zahar, 2000.
CARVALHO, Jose Murilo & NEVES, Lucia Pereira (org.) Repensando o Brasil do
oitocentos. So Paulo, Civilizao Brasileira, 2009.
Bibliografia complementar:
CARVALHO, Jos Murilo de. A construo da ordem / Teatro de Sombras. Rio de
Janeiro, Relume Dumar, 1996.
COSTA, Emilia Viotti da. Da Monarquia Repblica. So Paulo, UNESP, 199.
. Da Senzala Colnia. So Paulo, UNESP, 1998.
FRANCO, Maria Sylvia Carvalho. Homens livres na ordem escravocrata. SoPaulo,
UNESP, 1997.
GRAHAM, Richard. Clientelismo e poltica no Brasil do sculo XIX. Rio deJaneiro,
Ed. UFRJ, 1997.
LUSTOSA, Isabel. Insultos impressos. So Paulo, Cia das Letras, 2000.
MATTOS, Ilmar R. O tempo Saquarema: a formao do Brasil imperial. So Paulo,
HUCITEC, 1990.
MELLO, Evaldo Cabral de. O Norte agrrio e o Imprio. Rio de Janeiro,
Topbooks, 1999.
NABUCO, Joaquim. Um estadista do Imprio. Rio de Janeiro, Topbooks, 1997.
SCHWARCZ, Lilia Moritz. As barbas do imperador: D. Pedro II um monarca nos
trpicos. So Paulo, Cia das Letras, 1998.
SOUZA, Iara Lis Carvalho. A independncia do Brasil. Rio de Janeiro, Jorge Zahar,
2008.
Histria da Amrica II
Ementa: Os processos de independncia das Amricas; Formao e Consolidao do
Estados Nacionais Hispano-Americanos: as estruturas de poder e os projetos de
construo da Nao; As bases republicanas dos Estados Unidos da Amrica; A Guerra
Civil Americana; A crise dos Estados Nacionais Oligrquicos hispano-americanos e o
exemplo da Revoluo Mexicana; os populismos latino-americanos; A Amrica Latina e
os Estados Unidos: big stick, boa vizinhana e Guerra Fria; Ideias sobre
modernizao, desenvolvimento e dependncia na Amrica Latina; A Revoluo Cubana e
seus desdobramentos; Os anos de chumbo e as ditaduras militares dos anos 1970;
Redemocratizao e movimento sociais na Amrica Latina; Da guinada neoliberal dos
anos 90 aos governos de esquerda no incio do sculo 21; prtica de ensino em Histria da
Amrica.
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Objetivos: O objetivo desta disciplina oferecer aos estudantes uma introduo histria
social, cultural e poltica da Amrica na segunda metade do sculo XIX e no sculo XX.
Alternando o exame de eventos histricos fundamentais com a anlise de temas e debates
centrais da histria americana, o curso fornecer um panorama de como, de um lado a
Amrica Latina vem sendo continuamente (re)inventada poltica e culturalmente neste
perodo. As tensas e densas relaes dos pases da regio com as potencias internacionais,
em particular com os Estados Unidos, tambm devero ser abordadas. Embora procure
abarcar os fenmenos e processos histricos que atravessam a regio como um todo, o
curso procurar estar atento grande diversidade e heterogeneidade que igualmente
caracterizam os pases da Amrica. Espera-se tambm refletir e exercitar a prtica docente
no tema.
Bibliografia bsica:
PEREIRA, Anthony. Ditadura e represso. O autoritarismo e o estado de direito no
Brasil, no Chile e na Argentina. So Paulo: Paz e Terra, 2010.
DONGHI, Tulio H. Histria da Amrica Latina. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1989
Denise Rollemberg e Samantha Viz Quadrat. A construo social dos regimes
autoritrios. Legitimidade, consenso e consentimento no sculo XX. Brasil e Amrica
Latina. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 2010.
Bibliografia complementar:
ROMERO, Lus Alberto. Histria contempornea da Argentina. Rio de Janeiro. Jorge
Zahar Editor, 2006.
PRADO, Maria Ligia Coelho. A Formao das Naes Latino-Americanas. 3. ed. So
Paulo: Atual, 1987.
MORSE, Richard. O espelho de Prspero: culturas e idias nas Amricas. So Paulo,
Cia. das Letras, 1988.
BARBOSA, Carlos Alberto Sampaio. A Revoluo Mexicana. So Paulo: Editora da
UNESP, 2010.
KARNAL, Leandro et al. Histria dos Estados Unidos: das origens ao sculo XXI. 2. ed.
So Paulo: Contexto, 2010.

Antropologia 3 (Opo de TCS)

Ementa: A Antropologia e as categorias do entendimento. Crenas, rituais e
simbolismo. Mito e cincia. Da mentalidade primitiva ao pensamento selvagem. A
anlise antropolgica de mitos e rituais.
Objetivos: O curso estar centrado na tradio antropolgica do estudo de sistemas de
crenas, rituais e simbolismo. Um dos eixos centrais ser a problematizao da existncia
de um grande divisor entre pensamento mtico e mgico, por um lado, e pensamento
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cientfico, por outro diviso que deu origem a vrias dicotomias: racionalidade vs.
irracionalidade; sagrado vs. profano; pensamento vs. ao; crenas vs. rituais.
Os
alunos
devero adquirir instrumentos que lhes permitam a anlise de sistemas
classificatrios, mitos e prticas rituais em diferentes grupos sociais, atravs de estudos
monogrficos ou comparativos. A perspectiva adotada dever levar em conta tanto o
plano sincrnico quanto o diacrnico, relacionando cosmologias, mitos e ritos com a
estrutura social mas tambm acompanhando suas transformaes atravs do tempo.
Bibliografia bsica:
LVI-STRAUSS, Claude. Antropologia estrutural I e II. Rio de Janeiro, Tempo
Brasileiro, 1970.
PEIRANO, Mariza. Rituais: ontem e hoje. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2003. VERNANT,
Jean Pierre. Mito e pensamento entre os gregos. Lisboa, Presena,
1988.
Bibliografia complementar:
DETIENNE, Marcel. A inveno da mitologia. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1998
DOUGLAS, Mary. Pureza e perigo. So Paulo, Perspectiva, 1976.
DURKHEIM, mile & MAUSS, Marcel. Algumas formas primitivas de classificao".
In: As formas elementares da vida religiosa. So Paulo, Martins Fontes, 1996.
EVANS-PRITCHARD, E. E. Bruxaria, orculos, bruxaria e magia entre os Azande.
Rio de Janeiro, Zahar, 1978.
GRANET, Marcel. O pensamento chins. Rio de Janeiro, Contraponto, 1997. LEACH,
Edmund. Cultura e comunicao. Rio de Janeiro, Zahar, 1978. MAGGIE, Yvonne. Guerra
de Orix. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1977. MALINOWSKI, Bronislaw. Magia, cincia e
religio. Lisboa, edies 70, 1984. SAHLINS, Marshall. Ilhas de Histria. Rio de Janeiro,
Zahar, 1990.
VERNANT, Jean.Pierre. As origens do pensamento grego. Rio de Janeiro, Bertrand,
1992.
Cincia Poltica 3 (Opo de TCS)
Ementa: A lgica da ao coletiva. Interesses e identidades: os fundamentos da ao
poltica. Grupos de interesse, lobbies, movimentos sociais, ONGs, sindicatos, associaes
empresariais, etc. A importncia da opinio pblica e dos interesses difusos. Respostas do
sistema poltico s demandas sociais e s lutas por direitos.
Objetivos: Essa disciplina focaliza os processos polticos que tm lugar nas esferas
social e econmica da sociedade. Sero discutidos tanto os mecanismos de formao e/ou
organizao de atores polticos coletivos, bem como as implicaes de suas aes para as
instituies polticas e, mais particularmente, para as polticas pblicas. Esse enfoque
retoma, sob outro ngulo, as discusses sobre as teorias do Estado apresentadas em
[Digite texto]

Poltica 1. Nesta disciplina devero ser utilizados casos concretos de polticas pblicas
com vistas a analisar seus determinantes, o papel dos diferentes atores, seus pesos e
influncia sobre os resultados finais.
Bibliografia bsica:
DARAUJO, Maria Celina. Capital social. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2003.
PUTNAM, Robert D. Comunidade e democracia: a experincia da ItliaModerna.
Rio de Janeiro, Editora FGV, 1996
MATTOS, Marcelo Badar. O sindicalismo brasileiro ps 1930. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar, 2003.
Bibliografia complementar:
ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. So Paulo, Perspectiva, 1972.
HAYEK, Friederich. O caminho da servido. Porto Alegre, Globo, 1977. FERNANDES,
Rubem Cesar. Privado, porm pblico: o terceiro setor na Amrica Latina. Rio de
Janeiro, Relume-Dumar, 1994.
PRZEWORSKI,
Adam. Capitalismo e social- democracia. So Paulo,
Companhia das Letras, 1989.
RAWLS, John. Justia como equidade. So Paulo, Martins Fontes, 2003. VIANNA, Luiz
Werneck. Liberalismo e sindicato no Brasil. Belo Horizonte, Ed.UFMG, 1999.
WALZER, Michael. Poltica e paixo: rumo a um liberalismo mais igualitrio. So
Paulo, Martins Fontes, 2008.
Sociologia 3 (Opo de TCS)
Ementa: Fundamentos do ideal de comunidade. Fundamentos do ideal de
individualismo. Paradigmas da teoria social: ao e estrutura. Individualismo
metodolgico e coletivismo metodolgico. Teorias da ao social. Integrao micromacro. Estruturalismo, ps-estruturalismo e surgimento da teoria social ps-moderna. A
crtica comunitria ao individualismo.
Objetivos: Neste curso, os estudantes podero se beneficiar do investimento feito nos
dois anteriores. Tendo se socializado com respostas clssicas aos desafios postos pelo
mundo moderno, podero, com mais desenvoltura, acompanhar o desenvolvimento da
teoria sociolgica contempornea. A relao entre agente e estrutura um dos eixos
em torno dos quais parte substancial da teoria sociolgica se refinou em alguns
desdobramentos interessantes. As teorias sobre ao social e estrutura informaram, entre
outros, as discusses sobre liberalismo e comunitarismo, obrigando-nos a atualizar as
discusses clssicas sobre formas de solidariedade, reciprocidade e contrato social que
deram vida teoria social e que ganham roupagem correspondente aos desafios do tempo
presente.
Bibliografia bsica:
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ELIAS, Norbert. O processo civilizador. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1990. WEBER, Max.
Economia e Sociedade. Braslia, Ed UNB, 2000.
RORTY, Richard. Pragmatismo e poltica. So Paulo, Martins Fontes, 2005.
Bibliografia complementar:
BOURDIEU, Pierre. O poder simblico, Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 2005.
. A distino: crtica social do julgamento. So Paulo, Edusp,
2007.
ELIAS, Norbert. O processo civilizador. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1990.
. Mozart: sociologia de um gnio. Rio de Janeiro, Jorge Zahar
Editor,1995.
GIDDENS, Anthony & TURNER, Jonathan (org). Teoria social hoje. So Paulo, Editora
UNESP, 1999.
GIDDENS, Anthony. As consequencias da modernidade. So Paulo, UNESP, 1991.
HIRSCHMAN, Albert. As paixes e os interesses. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1979.
TOCQUEVILLE, Alxis. A Democracia na Amrica. So Paulo, Edusp, 1977.
Interpretaes do Brasil
Ementa: O pensamento social brasileiro e seus clssicos. Principais intrpretes da
formao da sociedade brasileira e suas filiaes tericas. Identidade nacional. Raa e
racismo no pensamento brasileiro.
Objetivos: O objetivo principal do curso apresentar aos alunos obras clssicas que
discutem a natureza e a singularidade da sociedade brasileira analisando suas
diferenas, divergncias, pontos de encontro e de eventual consenso. A partir da
leitura de autores fundamentais do pensamento social brasileiro do sculo XX, sero
discutidos temas como a formao social brasileira, as identidades tnicas, regionais e
nacional e as peculiaridades da estrutura social e poltica brasileira. desejvel que
sejam estabelecidas ligaes entre essas obras e a produo literria e artstica nacional.
Bibliografia bsica:
FREYRE, Gilberto. Casa Grande & Senzala: formao da famlia brasileira sob o
regime da economia. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1966.
HOLANDA, Srgio Buarque de. Razes do Brasil. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1987.
CUNHA, Euclides da. Os Sertes. So Paulo, Martin Claret, 2002
Bibliografia complementar:
BASTIDE, Roger. As religies africanas no Brasil. So Paulo, Livraria Pioneira Ed.,
1985.
CNDIDO, Antonio. Os parceiros do Rio Bonito: estudo sobre o caipira paulista e a
transformao dos seus meios de vida. So Paulo, Duas Cidades, 1971.
[Digite texto]

FAORO, Raimundo. Os donos do poder. Porto Alegre, Globo, 1985. FERNANDES,

Florestan. A integrao do negro na sociedade de classes. So Paulo, tica, 1978.
. A revoluo burguesa no Brasil: ensaio de interpretao
sociolgica. Rio de Janeiro, Zahar, 1976.
FREYRE, Gilberto. Sobrados e mucambos: decadncia do patriarcado rural e
desenvolvimento urbano. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1985.
LEAL, Vitor Nunes. Coronelismo, enxada e voto: o municpio e o regime
representativo no Brasil. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1997.
MATTA DA, Roberto. Carnavais, malandros e heris: para uma sociologia do dilema
brasileiro. Rio de Janeiro, Zahar, 1983.
VIANNA, Oliveira. Populaes meridionais do Brasil. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
1973-1974.
Histria Contempornea I
Ementa:
As consequncias do processo revolucionrio francs; naes e nacionalismo atravs da
experincia europeia; a emergncia da democracia liberal e dos socialismos no ocidente;
as reaes conservadores s mudanas sociais, econmicas e polticas na Europa; a
expanso imperialista europeia; a emergncia do autoritarismo e dos regimes fascistas
europeus como nova opo de modernidade; as origens e as consequncias das Guerras
Mundiais; prtica de ensino em Histria contempornea.
Objetivos:
Tomando em conta o dilogo com disciplinas que tratam de outras reas geogrficas do
globo, como as Amricas e a frica, o objetivo central do curso ser de analisar as
grandes transformaes sociais e polticas europeias que dialogaram, influenciaram e
foram influenciadas pelas demais sociedades contemporneas nos sculos XIX e XX.
Tambm se procura pensar como ensinar Histria Contempornea.
Bibliografia bsica
HOBSBAWM, Eric J. A Era dos Extremos. So Paulo. Cia. das Letras, 1995.
HOBSBAWM, Eric J. A Era dos Imprios. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1988
POLANYI, Karl. A grande transformao. Rio de Janeiro, Editora Campus, 2000.
Bibliografia complementar:
ANDERSON, Benedict. Comunidades imaginadas: reflexes sobre a origem e a difuso
do nacionalismo. So Paulo, Cia das Letras, 2008.
BENDIX, Reinhard. Construo Nacional e Cidadania. So Paulo, Edusp, 1996.
BOBBIO, Norberto. O futuro da democracia. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2004.
HOBSBAWM, Eric J.
. Naes e nacionalismo desde 1780: programa, mito e
realidade. Rio de Janeiro, Paz & Terra, 1991.
REIS FILHO, Daniel Aaro e outros. O sculo XX. Rio de Janeiro, Civilizao
Brasileira, 2000, 3v.
[Digite texto]

ROLLEMBERG, Denise & QUADRAT, Samantha Viz (orgs.). A construo social dos
regimes autoritrios. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 2010, 3v.

QUINTOSEMESTRE
Histria do Brasil Repblica I
Ementa: A crise do regime monrquico e a implantao da ordem republicana no Brasil;
Os diferentes modelos de Repblica em discusso; A relevncia da questo federativa; A
institucionalizao do Exrcito e sua atuao no processo de implantao da ordem
republicana; A rotinizao do novo sistema: a construo do modelo oligrquico; Campos
Sales e os fundamentos do Pacto Oligrquico; As novas bases de funcionamento da
economia cafeeira; O processo de industrializao na passagem dos sculos XIX-XX; A
organizao dos trabalhadores na Primeira Repblica; A sociedade da Belle poque e
a adoo de novos paradigmas civilizatrios; O pensamento social brasileiro e a questo
da nacionalidade; A crise dos mercados internacionais e o esgotamento do sistema
econmico da cafeicultura exportadora; A ciso oligrquica e o questionamento do
modelo liberal-federativo; prtica de ensino em Histria do Brasil republicano.
Objetivos: O curso tem por objetivo a compreenso do processo de implantao e
institucionalizao do regime republicano no Brasil. Para tal, definimos como limites
cronolgicos o movimento poltico que resultou na queda da Monarquia em 1889 e a
crise econmica e poltica que desestabilizou o sistema republicano oligrquico a partir da
dcada de 1920. Neste sentido, ser buscada a compreenso do processo de
estabelecimento do sistema republicano federativo no Brasil, evidenciando-se as
condies sociais, polticas e econmicas que favoreceram o funcionamento de um
modelo oligrquico de exerccio do poder. A anlise das transformaes operadas no
campo econmico, tanto interna quanto externamente, propiciar condies para o
entendimento do processo de gradativo esfacelamento das bases de sustentao da
economia cafeeira. Desta forma, notaremos como a situao crtica da economia
brasileira serviu como elemento catalisador de um amplo questionamento dos
fundamentos do regime republicano estabelecido, conduzindo ao cenrio de
desarticulao do modelo oligrquico. Ao final, espera-se tambm que o aluno seja capaz
de articular esses conhecimentos prtica docente em sala de aula. Nesse sentido, o
professor deve relacionar atividades prticas de ensino ao contedo especfico.
Bibliografia bsica
CARVALHO, Jos Murilo de. Os bestializados: o Rio de Janeiro e a repblica que no
foi. So Paulo, Cia. Das Letras, 1989.
LEAL, Victor Nunes. Coronelismo, enxada e voto: o municpio e o regime
representativo no Brasil. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1997.
[Digite texto]

FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo, EDUSP, 2002.

Bibliografia complementar:
ABREU, Marcelo de Paiva (org.) A ordem do progresso: cem anos de poltica econmica
republicana. Rio de Janeiro, Campus, 1990.
CARVALHO, Jos Murilo de. A formao das Almas: o imaginrio da Repblica no
Brasil. So Paulo, Cia das Letras, 1990.
CASTRO, Celso. Os militares e a Repblica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1995.
COSTA, Emilia Viotti da. Da monarquia Repblica: momentos decisivos. So Paulo,
Brasiliense, 1990.
FAUSTO, Boris. A revoluo de 1930: histria e historiografia. So Paulo, Brasiliense,
1993.
FORJAZ, Maria Ceclia Spina. Tenentismo e poltica: tenentismo e camadas mdias
urbanas na crise da primeira repblica. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1993.
FREIRE, Amrico. Uma capital para a Repblica. Rio de Janeiro, Revan, 2000. GOMES,
ngela de Castro. A inveno do trabalhismo. Rio de Janeiro, Ed. FGV, 2005.
OLIVEIRA, Lucia Lippi. A questo nacional na Primeira Repblica. So Paulo,
Brasiliense, 1990.
SEVCENKO, Nicolau. Literatura como misso: tenses culturais e criao cultural
na Primeira Repblica. So Paulo, Brasiliense, 1989.
Histria Contempornea II
Ementa: O curso tem como objetivo traar painis da vida poltico-social contempornea,
buscando, em primeiro lugar, problematizar algumas questes relativas chamada
Histria do Tempo Presente. Em seguida, prope-se uma anlise pormenorizada das bases
das sociedades contemporneas entre as dcadas de 1950 e 1980, seja pelo estudo de
temas integrados, seja pelo exame de determinados casos regionais vistos como
exemplares. O terceiro eixo tem como objeto a nova configurao poltico-ideolgica
aberta a partir da dcada de 1980. Para o estudo do nosso Tempo Presente sero
realizados seminrios em torno de questes poltico-sociais que emergiram no contexto da
queda do regime sovitico e do novo quadro das relaes internacionais.
Objetivos:
1. Reflexes sobre Histria do Tempo Presente categorias, problemas, metodologias
2. Guerra Fria: teoria e marcos polticos
3. As novas bases da sociedade contempornea (5080)
4. Europa ps- guerra: crises e mutaes
5. Socialismo real
6. Descolonizao e revoluo: estudos de caso
7. Tempo Presente: a passagem do sculo XX para o XXI: Culturas polticas
contemporneas
Bibliografia bsica:
- Elley, Geoff. Forjando a democracia: a histria da esquerda (1850-2000). So Paulo,
persue Abramo, 2005.
[Digite texto]

- Gaddis, John Lewis. Histria da Guerra Fria. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 2006
- Judt, Tony. Ps-Guerra. Uma histria da Europa desde 1945. So Paulo, Objetiva,
2007.
Bibliografia complementar
- Mazower, Mark. Continente sombrio: a Europa no sculo XX. So Paulo, Companhia
das Letras, 2001.
Barraclough, G. Introduo Histria contempornea. Rio de Janeiro, Zahar, 1976
- Chauveu. A e PU. Ttard. Questes para a histria do presente. Bauru, EDUSC, 1999
- Chomsky, Noam. Contendo a democracia. Rio de Janeiro, Record, 2003
- Hobsbawm, E. A era dos extremos. So Paulo, Companhia das Letras, 1995
- Marques, Adhemar; Berutti, Flvio e Faria, Ricardo. Histria do Tempo Presente. So
Paulo, Contexto, 2007.
- Reis, Daniel Aaro; Ferreira, Jorge e Zenha, Celeste (orgs). O sculo XX. Rio de Janeiro,
Civilizao Brasileira, 2000. Volumes 2 e 3.
Sociologia da Educao
Ementa: O campo de estudo da Sociologia da Educao. A contribuio dos estudos
clssicos: Durkheim, Dewey, Gramsci e Bourdieu. A contribuio dos estudos
sociolgicos e do pensamento social brasileiro sobre a educao. Educao escolar:
incluso e excluso social. As polticas e as prticas educacionais.
Objetivos: O curso prope o exame dos fundamentos da Sociologia como campo de
estudos da realidade educacional, dando subsdios anlise da relao entre educao e
sociedade, bem como de temas e questes especficos do quadro educacional brasileiro.
Bibliografia obrigatria:
DURKHEIM, E. Educao e Sociologia. [1922] Lisboa, Ed. 70, 2009
BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva, 1971.
NOGUEIRA, Maria Alice & CATANI, Afrnio (orgs.). Pierre Bourdieu: escritos de
educao. Petrpolis: Vozes, 2004.
Bibliografia complementar:
BOUDON, Raymond. A desigualdade das oportunidades. Braslia: UnB, 1981.
CUNHA, Luiz A. Educao e desenvolvimento social no Brasil. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1980.
DEWEY, John. Democracia e educao. So Paulo: Nacional, 1959. DURKHEIM, E. As
regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Abril, 1978.
GRAMSCI, Antnio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1982.
GENTILI, Pablo & FRIGOTTO, Gaudncio. A cidadania negada: polticas de
excluso na educao e no trabalho. So Paulo: Cortez/Clacso, 2001.
SILVA, Jailson Souza. Por que uns e no outros: caminhada de jovens pobres para a
[Digite texto]

universidade. Rio de Janeiro: Sete Letras, 2003.

TARDIFF, M. & LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da
docncia como profisso de interaes humanas. Petrpolis: Vozes, 2005.
Didtica e Prtica de Ensino
Ementa: Pressupostos tericos e epistemolgicos da Didtica; A construo do
conhecimento na sala de aula e as relaes que se estabelecem entre professor e aluno,
ensino e pesquisa, escola e sociedade. A valorizao do cotidiano escolar na prtica
docente. A dinmica interna da sala de aula. A Didtica e a interdisciplinaridade.
Planejamento e avaliao de propostas de ensino e aprendizagem no contexto da educao
bsica.
Objetivos: O curso ter como objetivos analisar os processos de construo e avaliao de
propostas de ensino-aprendizagem, destacando o papel da didtica e a prtica de ensino na
organizao do trabalho docente. Reconhecer e valorizar o cotidiano escolar como um
espao fundamental para a reflexo e ao das prticas pedaggicas.
Bibliografia bsica:
VEIGA, Ilma (org.). Repensando a Didtica. Campinas, SP: Papirus, 21.ed.rev.e atual
,2004
FAZENDA, Ivani (org). Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas, SP, Papirus, 1998.
CANDAU, V. M. (Org.). A Didtica em questo. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
Bibliografia Complementar
MARIN, Alda; SILVA, Ada Monteiro; SOUZA, Maria Ins Marcondes de (org.)
Situaes didticas. Araraquara, SP, JM Editora, 2003.
PERRENOUD, Philippe. Ensinar na urgncia, decidir na incerteza. Porto Alegre, RS.
Artmed, trad. Claudia Schilling,2001.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. So Paulo, SP, Paz e Terra, 2011
_____________. Pedagogia do Oprimido. So Paulo, SP, Paz e Terra, 2011
_____________. Pedagogia da Autonomia. saberes necessrios prtica educativa So
Paulo, SP, Paz e Terra, 2011

Histria da frica
Ementa: A Histria da frica frente aos novos desafios da produo historiogrfica e
como contedo obrigatrio nas escolas e universidades brasileiras (Lei 10.693/2003):
desafios, possibilidades e discusso sobre formas de abordagem. A frica Ocidental
(sculos XIV e XV): produo e metalurgia; ncleos populacionais e os reinos do Sudo
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Ocidental; rotas comerciais e a converso ao Isl; a escravido de linhagem nas

comunidades domsticas. frica Centro-Ocidental (sculos XIV e XV): migraes e
reordenamento populacional; produo e organizao social; formao de estruturas
polticas centralizadas. Reestruturao africana em funo do trfico de escravos: relaes
com a mercantilizao do escravo africano. As diferentes regies da frica frente ao
trfico atlntico: frica Ocidental (primeiros contatos, fundao de fortalezas e feitorias,
novas rotas interna, comrcio transatlntico e o reordenamento poltico da regio). frica
Centro-Ocidental (primeiros contatos o caso do reino do Congo, fundao de feiras e
presdios, novas rotas internas, comrcio transatlntico e o reordenamento poltico da
regio). A frica Oriental e o comrcio com a Pennsula Arbica (presena dos
comerciantes rabes na costa africana e a sua insero no continente). Os principais
debates historiogrficos que se produziram em torno do tema: quantificao, modelos, os
conceitos de atlntico negro e de mundo atlntico. O fim do trfico atlntico de
escravos e a penetrao colonial europia: conflitos, acordos e reconfigurao dos
espaos polticos e das atividades econmicas no continente (sculo XIX/incio do XX);
Como ensinar Histria da frica?
Objetivos: O curso pretende apresentar uma viso panormica da Histria da frica a
partir do sculo XIV e at o incio do sculo XX, com nfase especial na chamada
frica Atlntica ou seja, aquelas regies cujas populaes, durante sculos de contato
e transferncia forada pelo trfico transocenico de escravos, se constituram como
elementos formadores da sociedade brasileira. Tambm se espera que o aluno reflita sobre
os modos de produzir conhecimento docente sobre o tema.
Bibliografia bsica:
HERNANDEZ, Leila Leite. 2005. A frica na sala de aula: visita histria
ontempornea. So Paulo: Selo Negro.
UNESCO. 2010 [1981-1993]. Histria Geral da frica, Volume 1 a 8. Disponvel:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=16146
COSTA e SILVA, Alberto. A enxada e a lana. A frica antes dos portugueses. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1996.
Bibliografia complementar:
WESSELINGH, H.L. 1998. Dividir para Dominar: a partilha da frica, 1880-1914. So
Paulo e Rio: Revan e EdUFRJ.
BRUNSCHWIG, Henri. 2004 [1971]. A partilha da frica. So Paulo: Perspectiva.
OLIVER, Roland. A Experincia Africana. Rio de Janeiro: Jorge Zahar ,1994.
HOURANI, A. 1994. Uma histria dos povos rabes. So Paulo: Cia das Letras.
COQUERY-VIDROVITCH,Catherine(org). 1981 [1965]. A descoberta da frica. Lisboa:
edies 70.
COSTA E SILVA, Alberto. A manilha e o libambo: a frica e a escravido de 1500 a
1700. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002.
[Digite texto]

PLANO NACIONAL DE IMPLEMENTAO DAS DIRETRIZES CURRICULARES

NACIONAIS PARA EDUCAO DAS RELAES ETNICORRACIAIS E PARA O
ENSINO DE HISTRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E AFRICANA. Disponvel
para download em http://migre.me/cfKIc.
Estgio Supervisionado I
Ementa: Promover a articulao entre teoria e prtica, entre os conhecimentos tericos e
os saberes e as prticas escolares; rotinas escolares e aprendizado; observao da vivncia
escolar.
Objetivo: Durante um semestre letivo, os alunos-mestres, sob a superviso do professor
da disciplina, iro realizar estgios em escolas conveniadas ao CPDOC/FGV. O estgio
no primeiro semestre consiste: a) na distribuio dos alunos-mestres pelas escolas
conveniadas; b) no incio da fase de observao dos alunos-mestres em turmas de
diferentes nveis de ensino; c) na insero do aluno-mestre no cotidiano escolar, no
apenas em sala de aula, como tambm em reunies de professores e pais, conselhos de
classe e outras atividades; d) na escolha da turma a ser realizada a regncia. Nesta
primeira fase, o estgio destina-se mais propriamente observao das rotinas escolares.
Ao final, o aluno deve apresentar um caderno etnogrfico de observao escolar como
forma de relatrio da atividade.
SEXTOSEMESTRE
Historiografia
Ementa: A conformao do campo da Histria, do perfil do historiador e do prprio
saber histrico ao longo do sculo XX; os historiadores como formuladores de grandes
interpretaes/retratos do Brasil, em dilogo com o pensamento social brasileiro; o
dilogo com as correntes historiogrficas internacionais e o incio do ensino e da pesquisa
histrica nas universidades; o impacto da montagem dos programas de ps-graduao e o
desenvolvimento da produo historiogrfica nacional; os novos paradigmas
historiogrficos, a interdisciplinaridade e o uso de novas fontes e metodologias de
pesquisa; a discusso de pontos relevantes e polmicos do debate atual acerca da escrita
da histria; Historiografia e prtica docente.
Objetivo: O curso tem como objetivo socializar o aluno com uma tradio
historiogrfica construda no Brasil a partir de meados do sculo XIX, destacando-se o
papel do IHGB e, posteriormente, dos centros universitrios e de suas ps-graduaes. A
construo de uma histria da Histria do Brasil abordada como um processo seletivo e
criativo, distante de formulaes mimticas e subordinadas ao campo intelectual
internacional. Autores e instituies so tratados como atores polticos desse processo, e
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sua produo muito variada e distinta entre si contemplada em dilogo com a

historiografia internacional e com as contribuies de outros campos do saber,
especialmente o das cincias sociais. O professor dever tambm articular a discusso
terica prtica de ensino do aluno.
Bibliografia bsica
BURKE, Peter. A escrita da histria. Novas perspectivas. So Paulo, UNESP,
1992, 2a ed.
CHARTIER, Roger. A Histria ou a leitura do tempo. Editora Autntica, 2011.
MOTA, Loureno Dantas (org.). Um banquete nos trpicos, So Paulo, Senac,
2001 (textos escolhidos nos vol 1 e 2).
Bibliografia complementar
BURKE, Peter. A Escola dos Annales. So Paulo, UNESP, 1989.
CHARTIER, Roger. A histria cultural. Entre prticas e representaes. Lisboa, DIFEL,
1988.
RMOND, Ren (org.). Por uma histria poltica. Rio de Janeiro, UFRJ/FGV,1996.
REIS, Jos Carlos. As identidades do Brasil. De Varnhagen a FHC. Rio deJaneiro:
Editora FGV, 1999.
___________. As identidades do Brasil. De Calmon a Bomfim. Rio de Janeiro, Editora
FGV, 2006.
REVEL, Jacques (org.) Jogos de escala : a experincia da microanlise. Rio de Janeiro :
Editora FGV, 1998.

Histria do Brasil Repblica II

Ementa: A crise dos anos 20 e a Revoluo de 1930; A ciso oligrquica e a emergncia
de novos segmentos sociais; A Revoluo de 1930 e suas interpretaes; o Governo de
Vargas: o embate de projetos; centralizao x descentralizao - A modernizao do
aparelho de Estado e as inovaes na poltica econmica e social; O Estado Novo;
O novo pacto poltico: autoritarismo, trabalhismo e corporativismo; O processo de
redemocratizao e a queda do Estado Novo; O sistema poltico e as reformulaes da
poltica econmica; O segundo governo Vargas e o Estado nacional
desenvolvimentista; Os anos JK: democracia e desenvolvimento; A crise poltica
dos anos 60 e o movimento civil e militar de 1964; prtica de ensino de Histria do Brasil
republicano.
Objetivo: O curso tem como objetivo apresentar um quadro geral das transformaes
polticas, sociais e econmicas que tiveram lugar no Brasil a partir do inicio da Era
Vargas at o golpe de 1964. Questes como as da centralizao poltica, do federalismo,
do corporativismo, da montagem de um sistema partidrio nacional, do autoritarismo e da
democracia estaro em destaque. O segundo objetivo do curso fornecer aos alunos um
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balano dos atuais debates historiogrficos que envolvem os temas tratados e desenvolver
suas habilidades para a anlise dos documentos e para a prtica de ensino em Histria do
Brasil.
Bibliografia bsica:
Jorge Ferreira e Lucilia de Almeida Neves Delgado (orgs). O tempo da experincia
democrtica. Da democratizao de 1945 ao golpe civil-militar de 1964. (O Brasil
Republicano, v. 3)
Lilia Moritz Schwarcz (org.). Histria da vida privada no Brasil. Contrastes da
intimidade contempornea. So Paulo: Cia. das Letras, 1998.
Angela de Castro Gomes. A inveno do trabalhismo. Rio de Janeiro, Editora da FGV,
2005
Bibliografia complementar:
FONSECA, Pedro Cezar. Vargas, O Capitalismo em Construo: 1906-1954, So Paulo,
Brasiliense, 1987.
Andrews, George Reid. Negros e brancos em So Paulo (1888-1988). Bauru: Edusc,
1998.
Pereira Neto, Murilo Leal. A reinveno da classe trabalhadora (1953-1964). Campinas:
Editora da Unicamp, 2011
OLIVEIRA, Lcia Lippi (org.), Estado Novo: Ideologia e Poder, Rio de Janeiro, Zahar,
1982.
NAPOLITANO, Marcos. A sncope das idias. A questo da tradio na msica popular
brasileira. So Paulo: Editora da Fundao Perseu Abramo, 2007.
MICELI, Srgio. Intelectuais brasileira. So Paulo, Companhia das Letras, 2001
FAUSTO, Boris. A revoluo de trinta: Histria e Historiografia.So Paulo: Cia das
Letras, 1997.
VIANNA, Luiz Jorge Werneck. Liberalismo e Sindicato no Brasil. 4a. ed. rev. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 1999.

Didtica e Prtica de Ensino da Histria I

Ementa: A histria como campo do conhecimento e como disciplina escolar; a legislao
e as estratgias governamentais que concernem esse campo; os propsitos e as
especificidades do ensino de histria; anlise do currculo de histria; planejamento de
curso.

Objetivos: O programa de formao do professor de histria deve contemplar o

conhecimento da disciplina de histria, adquirido ao longo do curso; o conhecimento do
sistema educacional, adquirido nas disciplinas de didtica e de educao, inclusive nas
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disciplinas de didtica de histria, e deve contemplar o aprendizado dos propsitos e das

especificidades do ensino de histria propriamente dito. Como o aluno aprende, e como
aprende histria? O que ensinamos, e por qu? A disciplina objetiva tornar o futuro
professor de histria apto a discutir e a aplicar os seguintes conhecimentos em sua prtica
profissional: como ensinar a pensar historicamente, o trabalho com fontes, planejamento
de aulas, recursos didticos e atividades de aprendizado, avaliao e monitoramento do
progresso do aluno.

Bibliografia obrigatria:
Educar em Revista. Curitiba, Editora Universidade Federal do Paran. Publicao
semestral do Setor de Educao da UFPR. Nmero especial 2006, n. 164. Dossi
Educao Histrica. Disponvel em
http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/educar/issue/view/251.
FERREIRA, Marieta de Moraes (org.) Memria e identidade nacional. Rio de Janeiro,
Editora FGV, 2010.
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: histria.
Braslia, MEC / SEF, 1998. 108 p. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Programa de desenvolvimento profissional
continuado. Parmetros em ao. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental (5 a
8 sries), v. 2. Braslia, MEC, 1999. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_acao/pcnacao_34_2.pdf
Brasil. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais
Ensino Mdio. Parte IV: Cincias Humanas e suas Tecnologias. Braslia, s/d. Disponvel
em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf
Brasil. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Cincias humanas e suas
tecnologias. Braslia, 2006. 133 p. (Orientaes curriculares para o ensino mdio; volume
3). Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf
Fernandes, Cludia de Oliveira et al. Indagaes sobre currculo: currculo e avaliao.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag5.pdf

[Digite texto]

Histria da Educao Brasileira

Ementa: O processo histrico de montagem do sistema pblico de ensino no Brasil: a
relao pblico/privado; centralizao/descentralizao; ensino laico/ensino confessional;
formao geral/formao profissional. Estrutura e funcionamento do ensino: a legislao
atual; as articulaes entre os diversos nveis e segmentos do ensino e entre as esferas do
poder pblico. Aes educativas no mbito das organizaes no governamentais e dos
movimentos sociais.
Objetivos: O curso ter como objetivos analisar a educao brasileira a partir de sua
relao com o Estado e os regimes polticos vigentes no perodo posterior a 1930 e
conhecer as diretrizes e bases sobre as quais se assenta a organizao do ensino brasileiro
nos dias atuais;
Bibliografia bsica:
BONAMINO, Alicia; BESSA, Ncia e FRANCO, Creso (orgs.). Avaliao da Educao
Bsica. Rio de Janeiro, Loyola, 2004.
Diana Gonalves Vidal e Luciano Mendes de Faria Filho. As lentes da histria. Estudos
de Histria e historiografia da Educao no Brasil. Editora Autores Associados.
CUNHA, Luis Antnio Educao, Estado e democracia no Brasil. 4 ed. So Paulo:
Cortez; Niteri, RJ: Editora da UFF; Braslia, DF: FLACSO do Brasil, 2001.
Bibliografia complementar:
CUNHA, Luis Antnio. Educao e Desenvolvimento social no Brasil Rio de Janeiro,
Francisco Alves, 1980.
FAVERO, Osmar (org.O. A Educao nas Constituies Brasileiras: 1823-1988.
Campinas, Autores Associados, 1996.
CURY, Carlos J. Legislao educacional brasileira. Rio de Janeiro: DP&A Editora,
2002, 2 ed.
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL, LDBEN. LEI
9.349 de 20/12/1996.
LIBNEO, Jos C., OLIVEIRA, Joo F. e TOSCHI, Mirza S. Educao escolar:
polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez Editora, 2003.
Estgio Supervisionado II
Ementa: O objetivo do estgio supervisionado promover a articulao entre teoria e
prtica, entre os conhecimentos tericos e os saberes e as prticas escolares. Regncia
escolar; mecanismos de avaliao e planejamento de aulas.
Objetivo: O segundo semestre do estgio objetiva: a) promover uma maior insero do
aluno-mestre na turma que ir se realizar a regncia; b) levar o aluno-mestre a ministrar
uma unidade de ensino sob a orientao do professor da disciplina e do professor regente;
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c) orientar o aluno-mestre em atividades de avaliao de aprendizagem.

STIMOSEMESTRE
Histria do Brasil Repblica III:
Ementa: O golpe civil-militar de 1964; o regime militar e os modelos de Estados
autoritrios; A poltica econmica: entre o milagre e o modelo autrquico; Os embates
pela redemocratizao e os novos padres da relao Estado-Sociedade (partidos,
sindicatos, ONGs); A Nova Repblica: coalizes polticas e experincias de combate
inflao; A Constituio de 1988; A crise do Estado desenvolvimentista e o impacto do
modelo neoliberal; Os governos Collor, Itamar Franco, Fernando Henrique Cardoso e
Lula: planos econmicos e legitimidade poltica; Os desafios do crescimento econmico
e do desenvolvimento humano; prtica de ensino em Histria do Brasil republicano.
Objetivos: O objetivo central deste curso ser a discusso sobre as transformaes
polticas, sociais, econmicas e culturais ocorridas na sociedade brasileira a partir da
implantao do regime militar em 1964. A primeira parte do curso dedicada anlise do
processo de estabelecimento e manuteno da ditadura civil-militar no Brasil. Uma
segunda parte ser especificamente dedicada chamada transio poltica que culminou
da redemocratizao do pas na dcada de 1980. Na ltima parte do curso, ser discutido o
formato poltico-institucional da democracia brasileira a partir dos anos 1990, bem como
as transformaes sociais e econmicas das ltimas duas dcadas. Espera-se que o
professor desenvolva atividades de prtica de ensino com os alunos articuladas discusso
de contedo feita.
Bibliografia bsica:
REIS, Daniel Aaro Reis; Marcelo Ridenti e Rodrigo Patto (orgs.). O golpe e a ditadura
militar: 40 anos depois. Bauru, Edusc, 2004.
FERREIRA, Jorge e DELGADO, Lucilia de Almeida Neves (orgs.). O Brasil
Republicano. O tempo da ditadura: regime militar e os movimentos sociais em fins do
sculo XX. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 2007.
GASPARI, Elio Gaspari. A ditadura envergonhada. So Paulo, Cia. das Letras, 2002.
Bibliografia complementar:
ABREU, Marcelo de Paiva (org.) A ordem do progresso: cem anos de poltica
econmica republicana. Rio de Janeiro, Campus, 1990.
DARAUJO, Maria Celina SOARES, Glucio Ary Dillon e CASTRO, Celso. Os anos de
chumbo: a memria militar sobre a represso. Rio de Janeiro, Relume- Dumar, 1994.
TELES, Edson e SAFATLE, Vladimir (orgs.). O que resta da ditadura. So Paulo,
Boitempo, 2010.
[Digite texto]

RIDENTI, Marcelo. O fantasma da revoluo brasileira. So Paulo, Editora da Unesp,

2 edio, 2005.
CHIRIO, Maud. A poltica nos quartis. Revoltas e protestos de oficiais na ditadura
militar brasileira. Rio de Janeiro, Zahar, 2012.
DUNN, Christopher. A tropiclia e o surgimento da contracultura brasileira. So Paulo,
Editora da Unesp, 2009.
SADER, Eder. Quando novos personagens entraram em cena. Experincias e lutas dos
trabalhadores da grande So Paulo, 1970-1980. 4.ed. So Paulo: Paz e Terra, 2001.

Metodologia da Histria
Ementa:
A construo do conhecimento em Histria; As possibilidades de investigao histrica;
Fontes, mtodos e tcnicas da pesquisa histrica; Instrumentos metodolgicos; Acervos e
arquivos.
Objetivos:
1)Apresentar as reflexes e os debates contemporneos sobre as relaes entre o
conhecimento histrico e seus mtodos, fontes e pesquisas;
2) Apresentar as principais propostas metodolgicas desenvolvidas no
processo de constituio do campo de conhecimento histrico desde o sculo XIX;
3) Compreender a problemtica do conhecimento cientfico e da cientificidade da histria;
4) Problematizar a questo da verdade e da narrativa na disciplina histrica a partir dos
debates metodolgicos e das anlises das fontes histricas;
5) Analisar o papel dos acervos e arquivos na pesquisa histrica;
6) Analisar o impacto de fontes especficas (literrias, orais, visuais, judiciais, policiais,
miditicas, etc) na produo histrica contempornea no Brasil.
Bibliografia bsica:
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas e sinais; morfologia e histria. So Paulo: Companhia
das Letras, 1989.
MALERBA, Jurandir (org.). A velha Histria: teoria, mtodo e historiografia. Campinas:
Papirus, 1996.
__________. (org.). A escrita da Histria. So Paulo: Contexto, 2006.
PINSKY. Carla B. (org.). Fontes Histricas. So Paulo: Contexto, 2005.
PINSKY, Carla; LUCA, Tania Regina de (Org.). O historiador e suas fontes. So Paulo:
Contexto, 2009.
VAINFAS, Ronaldo e CARDOSO, Ciro Flamarion (org.). Novos domnios da Histria. Rio
de Janeiro: Campus, 2011.
Bibliografia complementar:

Capelato, Maria Helena. Os Arautos do Liberalismo: Imprensa Paulista 1920 1945. So

Paulo, Brasiliense, 1989.
[Digite texto]

Caulfield, Sueann. Em defesa da honra. Moralidade, modernidade e nao no Rio de

Janeiro (1918-1940). Campinas: Editora da Unicamp, 2000.
Carneiro, Maria Luiza Tucci (Org.) So Paulo Metrpole das Utopias: histria de
represso e resistncia no arquivo do Deops. Rio de Janeiro: Cia. Editora Nacional, 2009
Chalhoub, Sidney. Machado de Assis, historiador. So Paulo: Cia das Letras, 2003.
Corra, Larissa Rosa. A tessitura dos direitos. Patres e empregados na Justia do
trabalho, 1953-1964. So Paulo, LTR, 2011.
Cruz, Heloisa Faria. So Paulo em papel e tinta. Periodismo e vida urbana (1890-1915).
So Paulo, Educ: 2000.
Ferreira, Jorge. O Rio de Janeiro nos jornais: ideologias, culturas polticas e conflitos
sociais (1946-1964). Rio de Janeiro: 7 Letras, 2011.
Fragoso. Joo. O capito Joo Pereira Lemos e a parda Maria Sampaio: notas sobre
hierarquias rurais costumeiras no Rio de Janeiro do sculo XVIII in Oliveira, Monica
Ribeiro e Almeida, Carla Maria Carvalho Almeida. Exerccios de micro-histria. Rio de
Janeiro: Editora da FGV, 2009.
Gomes, Angela de Castro. Escrita de si, escrita da histria. Rio de Janeiro: Editora da
FGV, 2004.
Grinberg, Keila. Reescravizao, direitos e justias no Brasil do sculo XIX in Lara,
Silvia e Mendona, Joseli. Direitos e Justias no Brasil. Campinas: Editora da Unicamp.
2006.
Guimares, Valria Lima. O PCB cai no samba: os comunistas e a cultura popular, 19451960. Rio de Janeiro: Aperj, 2009.
Kornis, Mnica Almeida. As revelaes do melodrama, a Rede Globo e a construo de
uma memria do regime militar. Significaes n. 36, 2011.
Lucena, Clia Toledo. Artes de lembrar e de inventar: (re)lembranas de migrantes. So
Paulo: Arte e Cincia, 1999.
Marclio, Maria Luiza. Os registros paroquiais e a histria do Brasil, Vria Histria, n.
31, jan. 2004.
Mauad, Ana Maria. Fotografia e a cultura poltica nos tempos da poltica da Boa
Vizinhana. Anais do Museu Paulista (Impresso), v. 22, 2014.
Menezes, Ulpiano, Toledo Bezerra. A fotografia como documento- Robert Capa e o
miliciano abatido. Tempo n. 14, 2003
Motta, Rodrigo Patto S. As universidades e o regime militar. Rio de Janeiro, Zahar, 2014.
Napolitano, Marco. Nunca cedo para se fazer histria: o documentrio Jango, de Silvio
Tendler (1984) in Morettin, Eduardo et all (Org.). Histria e Documentrio. Rio de
Janeiro: Editora FGV, 2012.
Portelli, Alessandro. Ensaios de Histria oral. So Paulo, Letra e Voz,2010..
Silva, Fernando Teixeira da. Justia de classe: tribunais, trabalhadores rurais e
memria, Mundos do Trabalho ,vol. 4, n. 8, 2012.
Libras
Ementa: Introduo Linguagem Brasileira de Sinais; educao de surdos no Brasil.
Objetivo: Compreender noes bsicas da Linguagem Brasileira de Sinais; entender
dinmicas sociais bsicas do cotidiano surdo; alfabeto manual; polticas lingsticas no
Brasil.
[Digite texto]

Bibliografia bsica:
CAPPOVILLA, FERNANDO CSAR. Dicionario enciclopdico ilustrado trilngue da
lngua de sinais brasileira. So Paulo: Edusp, 2001
FELIPE, Tanya. Polticas pblicas para a insero da LIBRAS na educao de surdos. In:
Espao. Rio de Janeiro: INES, 2006. Jan-jun 2006. Disponvel em
http://www.librasemcontexto.org/producao/Politicas_publicas_educ_Surdos.pdf
SACKS, Oliver W.,1993-Vendo Vozes: Uma Viagem ao Mundo dos Surdos/Oliver
Sacks;traduo Laura Teixeira Motta-So Paulo:Companhia das Letras, 1998.
Bibliografia complementar:
CAPOVILLA, FERNANDO E DUARTE, WALQUIRIA. Dicionrio Enciclopdico
Ilustrado Trilinge da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Volumes de A-L e M-Z.
Universidade de So Paulo. SP. 2001
QUADROS, Ronice M (Org.). Estudos surdos I. Petrpolis: Arara Azul, 2007.
SKLIAR, C. (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao,
2005.
QUADROS, Ronice M. e KARNOPP, Lodenir. Lngua de sinais brasileira: estudos
lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
PROLIBRAS. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17436&Itemid
=817

Estgio Supervisionado III

Ementa: O objetivo do estgio supervisionado promover a articulao entre teoria e
prtica, entre os conhecimentos tericos e os saberes e as prticas escolares. Docncia
escolar; construo de processos avaliativos e preparao de material didtico; reflexo
sobre planejamento de aulas e instrumentos avaliativos.
Objetivo: Neste semestre, com 100 horas ao todo, o aluno dever mergulhar mais
profundamente nas rotinas escolares e na prpria atividade docente, pois dever ministrar,
sob superviso dos professores, aulas de Histria nas escolas conveniadas, em diferentes
turnos escolares. Promove-se tambm a discusso e a preparao de material didtico. O
aluno dever tambm ser capaz de avaliar seu prprio desempenho, em reunio com a
coordenao da disciplina e seus demais colegas.

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Didtica e Prtica de Ensino da Histria II

Ementa: Os propsitos e as especificidades do ensino de histria, sobretudo no que tange
s estratgias didticas para o ensino de histria; anlise crtica de livros didticos;
tecnologias da informao e comunicao (TICs) no ensino de histria; avaliao,
correo de provas e exerccios.

Objetivos: A disciplina objetiva dar continuidade reflexo e aos debates iniciados em

Didtica e Prtica de Ensino de Histria I, bem como voltar-se para questes do cotidiano
do professor de histria, considerando, inclusive, a experincia do licenciando no estgio
supervisionado. O futuro professor de histria ter oportunidade de discutir e aprofundar o
trabalho com fontes, os recursos e o material didtico disponibilizado em livros e por meio
das TICs, e retomar reflexes que j pde desenvolver em outras disciplinas em torno da
Lei n. 11.645/08 e da educao para a diversidade.

Bibliografia bsica:
Rocha, Helenice Aparecida Bastos; Resnik, Lus & Magalhes, Marcelo de Souza (org.).
A histria na escola: autores, livros e leituras. Rio de Janeiro, Editora FGV, 2009.
Revista Histria Hoje. Ensino da Histria da frica e da Cultura Afro-brasileira. Revista
Eletrnica de Histria e Ensino. Associao Nacional de Histria (Anpuh). vol. 1, n 1,
2012. Disponvel em http://rhhj.anpuh.org/ojs/index.php/RHHJ.
Brasil. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2008: Histria. Braslia,
MEC, 2007. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/pnldhisto07.pdf
Freitas, Olga. Equipamentos e materiais didticos. Braslia, Universidade de Braslia,
2007. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/profunc/equipamentos.pdf
Gomes, Nilma Lino et al. Indagaes sobre currculo: diversidade e currculo. Braslia,
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag4.pdf
MEC. Portal do professor diversas sees de interesse. Disponvel em
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
Nascimento, Joo Kerginaldo Firmino do. Informtica aplicada educao. Braslia,
Universidade de Braslia, 2007. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/profunc/infor_aplic_educ.pdf
[Digite texto]

Revista de Histria da Biblioteca Nacional. Diversas sees, especialmente Sala de

Aula, disponvel em http://www.revistadehistoria.com.br/sala-de-aula
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Educao anti-racista:
caminhos abertos pela Lei Federal n 10.639/03. Braslia, MEC, 2005. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12814&Item
id=872
Secretaria de Ensino Bsico (SEB) Diretoria de Estudos Educacionais do Inep-MEC.
Melhores prticas em escolas de ensino mdio no Brasil. Resumo Executivo. Secretarias
Estaduais de Educao (Seeds) dos Estados do Acre, do Cear, de So Paulo e do Paran.
Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID). Equipe de Coordenao da Pesquisa
(BID), Abril 2010. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=15397&Item
id=859

Bibliografia complementar:
Bittencourt, Circe (org.). O saber histrico na sala de aula. 11 ed., So Paulo, Editora
Contexto, 2006 [1 ed. 1997].
Estudos Histricos. Ensino de histria e historiografia. Rio de Janeiro, FGV-CPDOC, v.
21, n. 41, 2008. Disponvel em
http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/reh/issue/view/179.
Fonseca, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria. Campinas, Papirus
Editora, 2008.
Karnal, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So
Paulo, Contexto, 2008.
Monteiro, Ana Maria; Gasparello, Arlette Medeiros & Magalhes, Marcelo de Souza
(org.). Ensino de histria: sujeitos, saberes e prticas. Rio de Janeiro, Mauad, Faperj,
2007.
Soares, Mariza de Carvalho & Ferreira, Jorge Luiz (org.). A histria vai ao cinema. Rio de
Janeiro, Record, 2001.
Teixeira, Ins A. de Castro & Lopes, Jos de Souza M. (org.). A escola vai ao cinema.
Belo Horizonte, Autntica, 2003.

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OITAVOSEMESTRE
Teoria da Histria
Ementa:
O tempo histrico. Os tempos sociais. A longa durao. Histria e Cincia. Histria e
Verdade. Concepes de Histria. O ofcio do historiador. Filosofias da Histria: de Kant
a Benjamin.
Objetivos:
Consolidar e aprofundar o conhecimento dos alunos acerca da epistemologia da Histria e de
problemticas constitutivas da tradio historiogrfica, como o debate em torno do tempo, o
estatuto cientfico da disciplina e o binmio Histria-Memria.
Bibliografia obrigatria
DOSSE, Franois. A histria prova do tempo. Unesp, 2001.
NOVAIS, Fernando; SILVA, Rogrio F. da (orgs.). Nova histria em perspectiva. So
Paulo: Cosac Naify, 2011.
PROST, Antoine. Doze lies sobre a histria. Autntica, 2008.
Bibliografia complementar
FONTANA, Josep. Histria depois do fim da Histria. EDUSC, 1998.
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas, sinais. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
LWY, Michael. Walter Benjamin: aviso de incndio. Boitempo Editorial, 2005.
MARTIN, Herv; BOURD, Guy. As Escolas Histricas. Lisboa: Editora Europa-Amrica,
2000.
THOMPSON, Edward Palmer. Costumes em comum. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
VEYNE, Paul. Como se escreve a histria. Braslia: Editora da UnB, 1998.

Histria do Brasil Repblica IV

Ementa:
Crise do Regime Militar; Transio Democrtica; Cidadania e Democracia; Anistia; Nova
Repblica; Assemblia Nacional Constituinte; Impeachment de Collor; FHC, Governo
Lula, Bolsa Famlia; Lulismo; Governo Dilma; Justia de Transio; Comisso Nacional
da Verdade.

Objetivos: A idia central do curso traar um panorama dos temas e debates que tm
marcado a produo historiogrfica relativa aos fundamentos e dinmica polticoinstitucional do perodo que se inicia com a crise do regime militar e que vai at os dias de
hoje.
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Bibliografia Obrigatria:
Fico, Carlos; Ferreira, Marieta de Moraes e Arajo, Maria Paula (orgs.). Ditadura e
Democracia na Amrica Latina. Balano histrico e Perspectivas. Rio de Janeiro, Editora
FGV, 2008
Carvalho, Jos Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro,
Civilizao Brasileira, 2001.
Lamounier, Bolivar e Figueiredo, Rubens (orgs.) A Era FHC: um balano. So Paulo,
Cultura Editores Associados, 2002.

Silva, Francisco Carlos Teixeira da. Crise da ditadura militar e o processo de abertura
poltica no Brasil. In: Ferreira, Jorge e Delgado, Lucilia de Almeida Neves. O Brasil
Republicano: o tempo da ditadura. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 2003, p.243279.
Santos, Ceclia MacDowell; Teles, Edson e Teles, Janana de Almeida. Desarquivando a
ditadura: memria e justia no Brasil. So Paulo, Hucitec, 2009.
Schwarcz, Lilia e Starling, Heloisa. Brasil: uma biografia. So Paulo, Companhia das
Letras, 2014
Singer, Andr. Os sentidos do Lulismo. So Paulo, Companhia das Letras, 2012, p 51-84.

Bibliografia Complementar
Brarida, Franois. Tempo presente e presena da histria. In: Amado, Janana e Ferreira,
Marieta de Moraes. Usos e abusos da Histria Oral. Editora da FGV, 1996.
Ferreira, Marieta de Moraes. Histria do tempo presente: desafios. Cultura Vozes, v. 94,
n 3, 111-24, maio/jun., 2000
Teles, Edson e Safatle, Vladimir (orgs.). O que resta da ditadura: a exceo brasileira.
So Paulo, Boitempo, 2010.

Estgio Supervisionado IV (150h)

Ementa: Promover a articulao entre os conhecimentos tericos e os saberes e as prticas

escolares. Nesse perodo o(a) aluno(a)-mestre ter que elaborar um plano de aula e/ou uma
sequncia didtico que estejam coerentes com o currculo, bem como elaborar processos
avaliativos.
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Objetivos: O ltimo semestre do estgio objetiva: a) levar o(a) aluno-mestre a

desenvolver um plano de aula e/ou sequencia didtica que ser executado na turma na qual
ele(a) realiza o estgio; b) promover a execuo da aula desenvolvida pelo(a) aluno(a)mestre que ser acompanhada e avaliada pelo(a) professor(a) responsvel pelo estgio
Supervisionado; c) levar o(a) aluno(a)-mestre a desenvolver processos avaliativos que
tambm sero executados na sua aula de regncia.
Didtica e Prtica de Ensino da Histria III

Ementa: Os propsitos e as especificidades do ensino de histria pensando nas produes

elaboradas pelos alunos; no ensino de questes sensveis e controversas; na administrao de

uma sala de aula; no dilogo entre a vivncia escolar e as questes postas pela realidade
dos alunos; os exames pblicos (vestibulares e Enem).

Objetivos: A disciplina objetiva dar continuidade reflexo e aos debates iniciados em

Didtica e Prtica de Ensino de Histria II, bem como aprofundar questes do cotidiano
do professor de histria, considerando, inclusive, a experincia do licenciando no estgio
supervisionado. O futuro professor ter a oportunidade de pensar sobre histria pblica,
ampliando assim o debate sobre os lugares de produo do saber histrico; elaborar
atividades extra-classe (museus, passeios pela cidade, centros de memria, etc.); e pensar
em como articular os contedos ensinados com as exigncias de exames pblicos
(vestibulares e Enem).

Bibliografia bsica:

BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histrico na sala de aula. 11 ed., So Paulo,

Editora Contexto, 2006 [1 ed. 1997].
Estudos Histricos. Ensino de histria e historiografia. Rio de Janeiro, FGV-CPDOC, v.
21, n. 41, 2008. Disponvel em
http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/reh/issue/view/179.
CERRI, L.F. Ensino de Histria e conscincia histrica. Rio de Janeiro: FGV, 2011.

FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria. Campinas, Papirus

Editora, 2008.
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FONSECA, S. G. Perspectivas do ensino de Histria: ensino, cidadania e conscincia histrica.

Uberlndia: EDUFU, 2011.

KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So

Paulo, Contexto, 2008.
MONTEIRO, Ana Maria; Gasparello, Arlette Medeiros & Magalhes, Marcelo de Souza
(org.). Ensino de histria: sujeitos, saberes e prticas. Rio de Janeiro, Mauad, Faperj,
2007.
SOARES, Mariza de Carvalho & Ferreira, Jorge Luiz (org.). A histria vai ao cinema. Rio
de Janeiro, Record, 2001.
RSEN, J. Didtica da Histria: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemo. Prxis
Educativa. Ponta Grossa, PR. v. 1, n. 2, p. 0716, jul./dez. 2006.

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LISTA DE ELETIVAS
Planejamento e financiamento de projetos
Ementa: Como montar um plano de pesquisa e/ou interveno social (estimao de
recursos, viabilidade, etc.) Leis de incentivo para a rea social e cultural. Agncias de
financiamento e fomento de pesquisa e intervenes sociais O trabalho de consultoria
poltica. Os institutos de pesquisa de opinio. Consultoria histrica.
Objetivos: O objetivo principal deste curso oferecer aos alunos um quadro abrangente
das alternativas existentes para viabilizar financeira e operacionalmente seus projetos de
pesquisa e/ou de interveno social, incluindo projetos culturais de cunho social. A
orientao geral do curso no sentido de enfatizar as alternativas que podem ser
construdas autonomamente pelos prprios alunos com vistas a incentivar sua iniciativa
empreendedora, seja na busca de recursos para um projeto particular, seja na fundao e
construo de ONGs, empresas de pesquisa, consultoria e/ou anlise de informaes
sociais. Uma parte significativa do curso ser dedicada a apresentao de "casos de
sucesso" de empreendedores que construram empresas de pesquisa, consultoria, ou
ONGs. Espera-se que a discusso desses casos sirva de modelo para os alunos pensarem
suas alternativas de colocao no mercado de trabalho.
Bibliografia bsica:
THIIRY-CHERQUES, Hermano R. Projetos culturais: tcnicas de modelagem. Rio de
Janeiro Editora FGV, 2006.
DARAUJO, Maria Celina. Capital social. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2003.
BARBOSA, Maria Nazare Lins & OLIVEIRA, Carolina Felippe de. Manual de ONGs.
Rio de Janeiro, Ed FGV, 2001.
Bibliografia complementar:
ANDREASEN, Alan. tica e marketing social. So Paulo, Futura, 2002.
BUARQUE, Cristovam & OCHOA, Hugo Javier. Avaliao econmica de projetos: uma
apresentao didtica. Rio de Janeiro, Elsevier, 1994.
FALCO, Joaquim. Democracia, direito e terceiro setor. Rio de Janeiro, Ed. FGV, 2004.
FUKELMAN, Clarice. Como enquadrar projetos na Lei Estadual de Incentivo Cultura.
Rio de Janeiro, SEBRAE, 1998.
STACKS, Don & NASSAR, Paulo (org.) Dicionrio de mensurao e pesquisa em
relaes pblicas e comunicao organizacional. So Paulo, Aberje, 2007.
Arte e Sociedade

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Ementa: Arte como sistema cultural. A construo social de categorias ligadas ao mundo
da arte. Diversidade e historicidade do fenmeno artstico.
Objetivo: O curso pretende desenvolver nos alunos a percepo da arte como um sistema
cultural e, nesse sentido, como um caminho para se compreender princpios mais amplos
ordenadores da vida social. Ateno especial ser dada ao estudo do processo de
construo social de categorias e classificaes artsticas e posio social do artista. Ser
examinada a diversidade e a historicidade de mundos da arte (Becker) em outras
culturas e na prpria sociedade ocidental moderno-contempornea.
Bibliografia Bsica
BECKER, Howard. Outsiders: estudos da sociologia do desvio. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar, 2008.
GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro, Zahar, 1978.
BARBOSA, Andra & CUNHA, Edgard Teodoro. Antropologia e imagem. Rio de
Janeiro, Jorge Zahar, 2006.
Bibliografia complementar:
BENJAMIN, Walter. Walter Benjamin: Sociologia (organizador: Flavio Kothe). So
Paulo, Atica, 1985.
BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. So Paulo, Perspectiva, 2001.
CANCLINI, Nestor Garcia. Culturas hbridas. So Paulo, EDUSP, 2003.
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. So Paulo, Cia Editora Nacional, 1965.
ELIAS, Norbert. Mozart: sociologia de um gnio. Rio de Janeiro, Jorge Zahar
Editor,1995.
GEERTZ, Clifford. A arte como um sistema cultural. In O saber local. Petrpolis,
Vozes, 2001.
VELHO, Gilberto (org.) Arte e Sociedade: ensaios de sociologia da arte. Rio de Janeiro,
Jorge Zahar, 1977.
SIMMEL, Georg. Questes fundamentais da sociologia. Rio de Janeiro, Jorge Zahar,
2006.
Movimentos sociais: teoria e histria
Ementa: O conceito de movimentos sociais: diferentes tradues interpretativas.
Histrico dos movimentos sociais. Os diferentes agentes envolvidos nos movimentos
sociais.
Objetivos: O curso abordar o tema dos movimentos sociais a partir de uma perspectiva
conceitual, produzindo um painel dos distintos modos como foram estes tratados e
definidos pelas diferentes vertentes do pensamento sociolgico. Sero estudadas desde as
anlises fundadas na teoria marxista, bem como as identificadas com o funcionalismo, at
as orientadas por uma perspectiva construcionista. Mais do que um inventrio de
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diferentes modos de explicao dos movimentos sociais, o que se procurar ver que
configuraes diversas foram eles assumindo ao longo do tempo, dos movimentos de
classe mais tradicionais at os atuais movimentos tnicos, de gnero, religiosos,
geracionais, ecolgicos, entre outros. Nessa linha, nfase especial ser dada anlise dos
pesos e dos modos distintos como vrios agentes atuam junto aos movimentos sociais,
como o Estado, os partidos, os sindicatos, as igrejas e, mais recentemente, as ONGs.
Bibliografia bsica
FAORO, Raymundo. Os donos do poder: formao do patronato poltico brasileiro. Rio
de Janeiro, Globo, 2001.
GIDDENS, Anthony & TURNER, Jonathan (org). Teoria social hoje. So Paulo, Editora
UNESP, 1999.
MATTOS, Marcelo Badar. O sindicalismo brasileiro ps 1930. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar, 2003.
Bibliografia complementar
ALVITO, Marcos. As cores de Acari. Rio de Janeiro, Ed FGV, 2001.
CARDOSO, Adalberto Moreira. Sindicalismo e relaes trabalhistas. Rio de Janeiro,
Konrad Adenauer Stiftung, 2002.
DOIMO, Ana Maria. A vez e a voz do popular: movimentos sociais e participao poltica
no Brasil ps-70. Rio de Janeiro, Relume-Dumar, 1995.
GRYNSZPAN, Mario & PANDOLFI, Dulce. A favela fala. Rio de Janeiro, Ed.FGV,
2003.
PINTO, Celi Jardim. Cultura poltica e democracia. Porto Alegre, Ed UFRGS, 1994.
SANTOS, Wanderley Guilherme. Cidadania e Justia. Rio de Janeiro, Campus, 1979.
Polticas externas comparadas
Ementa: Anlise das estratgias de poltica externa de pases-chave. Cada encontro est
organizado em duas partes: primeiro, discute-se uma literatura bsica para definir
conceitos e os termos do debate; em seguida, apresentam-se estudos de caso histricos. Os
casos incluem grandes potncias, pases em expanso, pases em retrao e potncias
mdias. Alguns dos temas principais incluem: ascenso e declnio na hierarquia de poder,
a lgica das potncias emergentes, identidade e cultura na poltica externa, modelo
econmico e poltica externa, burocracias e grupos de presso em poltica externa,
statecraft e liderana; as estratgias dos Estados Unidos; a ascenso da China; ONU; a
Rssia e a nova Guerra Fria; a Europa unificada; os cenrios estratgicos do Oriente
Mdio, da sia e da Amrica do Sul; as estratgias dominantes dos BRICs.
Objetivos: Exercitar os contedos e ferramentas de anlise social adquiridos ao longo do
curso no sentido de analisar casos comparativos de relaes internacionais.
Bibliografia bsica:
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CERVO, Amado Luiz & BUENO, Clodoaldo. Histria da poltica exterior do Brasil.
Braslia, Ed UNB, 2008.
HURRELL, Andrew et alli. Os BRICs e a ordem global. Rio de Janeiro, Ed FGV, 2009.
HIRST, Mnica. Brasil - Estados Unidos: desencontros e afinidades. Rio de Janeiro:
FGV, 2009.
Bibliografia complementar
HILL, Christopher. The changing politics of foreign policy. Houndmills, Palgrave, 2003.
MEARSHEIMER, John. The tragedy of great power politics. New York, Norton, 2003.
MOURA, Gerson. Autonomia na dependncia: a poltica externa brasileira de 1935 a
1942. Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1980.
SMITH, Steve, HADFIELD, Amelia & DUNNE, Tim. Foreign Policy: theories, actors,
cases. Oxford, Oxford University Press, 2008
WOHLFORTH, William. World out of balance. Princeton, Princeton University Press,
2008.
ZUBOK, Valdislav. The soviet union in the cold war. Chapel Hill, University of North
Carolina Press, 2007.

Polticas sociais
Ementa: Justia distributiva, igualdade, eqidade e cidadania. Sistemas de poltica social:
principais modelos. Indicadores sociais. Novos modelos de polticas sociais: redefinindo o
papel do Estado, do mercado e da sociedade. Poltica social no Brasil: desenvolvimento
histrico e transformaes recentes. As polticas de sade, de educao, de previdncia de
assistncia social no Brasil. Avaliao de polticas sociais: premissas, objetivos, processos
e conseqncias.
Objetivos: O principal objetivo deste curso realizar uma discusso das polticas sociais
no Brasil. Visando fornecer instrumentos para uma avaliao crtica destas polticas, no
entanto, o curso inicia com uma discusso terica e normativa sobre os fundamentos da
justia social e uma anlise comparativa dos sistemas de poltica social em diferentes
sociedades. Alm disso, feita uma discusso sobre indicadores sociais, base para a
formulao de objetivos das polticas pblicas, bem como para sua avaliao. A discusso
sobre as polticas sociais no Brasil considera, inicialmente, a evoluo histrica destas
polticas, especialmente das polticas de sade, de educao, de previdncia de assistncia
social. Por fim, sero discutidos os novos modelos de poltica social com nfase nas novas
formas de articulao entre o Estado e a sociedade civil.
Bibliografia bsica:
GOMES, Angela de Castro. Cidadania e direitos de trabalho. Rio de Janeiro, Jorge Zahar
Ed., 2002.
BOBBIO, Norberto. Liberalismo e Democracia. So Paulo, Brasiliense, 1994.
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CARVALHO, Jose Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro,
Civilizao Brasileira, 2001.
Bibliografia complementar:
ARRETCHE, Marta & RODRIGUEZ, Vicente. Descentralizao das polticas sociais no
Brasil. Braslia, IPEA, 1999.
CANO, Igncio. Introduo avaliao de programas sociais. Rio de Janeiro, FGV,
2002.
CARDOSO, Adalberto Moreira. Sindicatos, trabalhadores e coqueluche neoliberal: a era
Vargas acabou? Rio de Janeiro, Ed FGV, 1999.
CERQUEIRA, Gelba Cavalcanti et alli. Trabalho escravo contemporneo no Brasil. Rio
de Janeiro, Ed UFRJ, 2008.
FONTES, Paulo. Um nordeste em So Paulo: trabalhadores migrantes em So Miguel
Paulista. Rio de Janeiro, Ed FGV, 2008.
Patrimnio histrico e cultural
Ementa: O conceito de patrimnio: memria, cultura e identidade nacionais. A
construo da noo de patrimnio no Brasil: debates e instituies. Patrimnio, bens
culturais e projetos sociais. Patrimnio e instituies de memria. Polticas de preservao
do patrimnio.
Objetivos: O curso objetiva discutir a noo de patrimnio a partir de uma erspectiva
abrangente e de suas relaes com os conceitos de cultura, memria e identidade nacional.
Sero abordados os aspectos histricos, com nfase na experincia brasileira, atravs da
criao do Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional IPHAN e suas ao
longo do sculo.
Bibliografia Bsica:
FUNARI, Pedro Paulo de Abreu. Patrimnio histrico e cultural. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar, 2006.
OLIVEIRA, Lucia LIppi. Cultura patrimnio: um guia. Rio de Janeiro, Ed FGV, 2008.
REIS, Jose Carlos. As identidades do Brasil: de Varnhagen a FHC. Rio de Janeiro, Ed.
FGV, 2002.
Bibliografia complementar:
ABREU, Regina (org.) Memria e patrimnio: ensaios contemporneos. Rio de Janeiro,
DP&A, 2003.
BOMENY, Helena (org.) Constelao Capanema: intelectuais e poltica. Rio de Janeiro,
ED FGV, 2001.
CHOAY, Franoise. A alegoria do patrimnio. So Paulo, UNESP, 2001.
GONALVES, Jose Reginaldo Santos. A retrica da perda: os discursos do patrimnio
cultural no Brasil. Rio de Janeiro, Ed UFRJ, 1996.
[Digite texto]

LISSOVSKY, Mauricio. Colunas da educao: a construo do Ministrio da Educao

e Sade. Rio de Janeiro, IPHAN, 1996.
Lazer e turismo
Ementa: Lazer e turismo como fenmenos modernos. Processos sociais e culturais que
condicionaram a histria do lazer e do turismo na sociedade ocidental modernocontempornea. As Cincias Sociais e o estudo do lazer e do turismo. Turismo e
patrimnio cultural. Estudos de casos sobre o Brasil.
Objetivos: O curso tem por objetivo refletir sobre o fenmeno moderno do lazer e, em
particular, do turismo. Em primeiro lugar, ser importante vincular histria do lazer na
sociedade ocidental moderno-contempornea e a gnese do turista como um tipo social a
processos sociais e culturais mais amplos, como ascenso do individualismo, urbanizao,
industrializao, mudana nas condies de trabalho e desenvolvimento do capitalismo e
da sociedade de consumo. Em seguida, os alunos devero refletir sobre lazer e turismo no
Brasil, atravs principalmente de estudos de caso.
Bibliografia Bsica:
FREIRE-MEDEIROS, Bianca. Gringo na laje. Rio de Janeiro, Ed FGV, 2009.
URRY, John. O olhar do turista. So Paulo, Studio Nobel, 1999.
BARBOSA, Luiz Gustavo Medeiros (org.) Observatrio de inovao do turismo. Rio de
Janeiro, Ed FGV, 2009.
Bibliografia complementar:
BANDUCCI JR., lvaro & BARRETO, Margarita. Turismo e identidade local.
Campinas, Papirus, 2001.
BARRETO, Margarita. Cultura e turismo: discusses contemporneas. Campinas,
Papirus, 2007.
CAMARA NETO, Alcino. Po e circo: fronteiras e perspectivas da economia do
entretenimento. Rio de Janeiro, Palavra & Imagem, 2002.
KRIPPENDORF, Jost. Sociologia do turismo: para uma nova compreenso do lazer e das
viagens. So Paulo, Aleph, 2001.
PELLEGRINI FILHO, Americo. Ecologia, cultura e turismo. Campinas, Papirus, 2003.
RODRIGUES, Adyr. Turismo rural: prticas e perspectivas. So Paulo, Contexto, 2001.
Partidos polticos no Brasil
Ementa: o que sistema eleitoral, sistema eleitoral proporcional e distrital, o sistema
eleitoral proporcional adotado no Brasil, o que sistema partidrio, explicaes de
funcionamento do sistema partidrio. Os principais partidos do rimeiro perodo
democrtico (1946 -1964): PTB, PSD e UDN, as principais explicaes do funcionamento
do sistema partidrio no perodo 1946-64, os principais partidos do segundo perodo
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democrtico (1985 -???): PT, PMDB, PSDB e PFL, as anlises do segundo perodo
democrtico. Sistema eleitoral e partidos, o presidencialismo e o comportamento dos
partidos, o Congresso Nacional: os partidos so coerentes? Estados, Municpios, e a
"dana das cadeiras".
Objetivos: O objetivo da disciplina analisar o sistema partidrio brasileiro. Para isto, a
disciplina est dividida em trs segmentos: o sistema eleitoral e partidrio, a histria dos
partidos polticos, e os condicionantes institucionais Congresso e poder executivo -do
funcionamento dos partidos. Espera-se que ao final da disciplina o estudante possa
compreender como funcionam os partidos polticos no Brasil e os porqus de suas
especificidades.
Bibliografia Bsica:
NICOLAU, Jairo. Histria do voto no Brasil. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2002.
SCHMITT, Rogerio. Partidos polticos no Brasil. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2000.
MATTOS, Marcelo Badar. O sindicalismo brasileiro ps 1930. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar, 2003.
Bibliografia complementar:
BENEVIDES, Maria Victoria. O PTB e o trabalhismo. So Paulo, Brasiliense, 1989.
DARAUJO, Maria Celina. Sindicatos, carisma e poder: o PTB de 1945-65. Rio de
Janeiro, FGV, 1996.
DUVERGER, Maurice Os partidos polticos. Rio de Janeiro, Zahar, 1970.
HIPPOLITO, Lucia. De raposas e reformistas: O PSD e a experincia democrtica
brasileira. Rio de Janeiro, Paz & Terra, 1985.
SOUZA, Maria do Carmo, Estado e Partidos Polticos no Brasil (1930-1961), So Paulo,
Alfa-mega, 1976.

Teoria social, consumo e meio ambiente

Ementa: Imaginrio social, cultura e percepes da natureza; relao indivduo,
sociedade, cultura e ambiente natural; diversidade e sustentabilidade; sociedade de classes,
consumo e questes ambientais; modernidade e sociedade de risco; globalizao,
neoliberalismo e mudana climtica; justia/conflito ambiental, tica e desenvolvimento
sustentvel
Objetivos: Se as cincias sociais, em sua definio como disciplina e na consolidao de
seu campo de atuao profissional, estabeleceram uma separao marcada em relao s
cincias naturais, atualmente procuram o dilogo e a interpenetrao mtua no intuito de
compreender a sensibilidade ecolgica que caracteriza em grande parte as sociedades
contemporneas. Nesse sentido, o curso busca identificar o corpo analtico-terico a partir
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do qual a teoria social tem definido e analisado o que se convencionou chamar de

problemtica ambiental.
Bibliografia bsica:
FERREIRA, Leila C. (org.). Teoria Social, Interdisciplinaridade e Questo Ambiental na
Amrica Latina. Campinas: Editora Unicamp, 2011.
GIDDENS, Anthony. A Poltica da Mudana Climtica. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.
LATOUR, B. Polticas da Natureza. Bauru: Edusc, 2004.
Bibliografia complementar:
BURSZTYN, Marcel. A grande transformao ambiental: uma cronologia da dialtica do
homem-natureza. Rio de Janeiro: Garamond, 2008.
FERREIRA, Leila. Ideias para uma Sociologia da Questo Ambiental no Brasil. So
Paulo: Anablume, 2006.
FOSTER, John Bellamy. A ecologia de Marx: materialismo e natureza. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2005.
LENZI, Cristiano Luis. Sociologia Ambiental: risco e sustentabilidade na modernidade.
Bauru, Edusc, 2006.
NOBRE, M. Desenvolvimento Sustentvel: a institucionalizao de um conceito. Braslia:
Ed. IBAMA, 2002.
Tpicos especiais em Histria I e II
Ementa: Equivalente disciplinas livres que no estejam listadas acima e que contem
como Eletiva I, II ou III
Tpicos especiais em ensino da Histria I e II
Ementa: Equivalente disciplinas livres que no estejam listadas acima e que contem
como Eletiva I, II ou III
Tpicos especiais em Relaes Internacionais I
Ementa: Equivalente disciplinas livres que no estejam listadas acima e que contem
como Eletiva I, II ou III

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