Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Ghiglino Lorenzo001

    Uploaded by

    Anita Mazzino
    285 views6 pages
    Ghiglino Lorenzo

    Original Title

    Ghiglino_Lorenzo001

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document
    Ghiglino Lorenzo

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    285 views6 pages

    Ghiglino Lorenzo001

    Uploaded by

    Anita Mazzino
    Ghiglino Lorenzo

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 6
    CAPITULO VI das de los docentes acerca de la diversidad sociocultural’ Josefina Ghiglino™ ‘Ménica Lorenzo™ re de 1995 iniciamos una serie de records y entrevistas a maestros os en Flores Sur, barrio de interés y significacién con relaci6n al rio nos acompaf6 una maestra de la escuel 105 a intencién de realizar el trabajo de campo. Nuestro ingreso a la 1997. is de algunas dle las cuestio- ‘a ce campo, que se realiz6 con un de la interpretaciGn de lo observado y relevado en el trabajo de estacamos como niicleos relevantes: 155 Las miradas de los docentes clase, ¥ su comprension de “la diversidad cultural” bilidad de su resignificacién, Las miradas de los d a la “diversidad ee ere Hist6ricamente b a la escuela pablica se ha vist ‘ nen de superacion def marginaciony de la catia {Que se podria llamar una “funcién” integrado componen de diversas maneras - Sin embargo, esta intencién de pro 'etpo social” de la escuela. >mocién social se confronta con los limites pitalista en su versi6n neoliberal \ {he hs condiciones sociohistricas del Estado cay ae imponen a las pricticas escolares, i bien las politicas del Estado sostie nen la institucion escolar y delimitan su ’Presan en la vida cotidiana de la escuela cena considerar como f ‘como formulaciones | enla prictica docente, cat a a uestro interés en des: aoe articular la categoria dle “mat " Aimar te on ’€COmo se producen estas representaciones? a ¥6n nos orienta en Ia indagacién de los pes de le conjuntas a “Conjuntos sociales que aparecen signados por a crisis ¥ ion-exclusién 156 yde irla compleja y a veces contradictoria, apro- ] Los efectos del mismo siempre recaen sobre los sectores edad y repercuten en las i Jimiento escolar, la continuidad de la asistencia y en. entre maestros y compaferos, lo cual no es menos warticipantes de la vida escolar se apropian de las précti- lad y las resignifican a partir de modos particu- lidad de mediar entre estos limites y tratando de 1ajé en otras escuelas, por ejemplo en Recoleta, en un institute nie encontraba con problemas que no podia resolver, Problemas entendia. No es que acd pueda resolverios, pero los entiendo mds, 0 integrada... Es importante conocer la comunidad de una nidad se expresa en cierta forma en la escuela y a esta idad algo la conozco, be rabajacdo en otras escuelas de la zona (.)” faestra). Maesira) La escuela priblica es para todos, pobres y ricas, habia que 1ces qué es ser pobre o si ser pobre es también ser ladrén. ‘ser pobre no es ser un ladrén, bay ricos que son ladrones, bay trabaja y trabaja y es pobre pero no es ladrona (..)” (Registro 0 de Grado “Por qué robamos’, 7° Grado). °(..) Bn esta escuela el trabajo se hace dificil, os cbicos no se concentran, son biperactivos, no se interesan por nada (...)" (Registro Maestra). Se intenta también, dar cuenta de un estado de cosas y su modificaci6n: *(..) todo ha cambiado mucho de diez aris a esta parte. Ya no bay lazos de la agudizacion de la pobreza, bace que lo priorita- propia supervivencia (...)" (Registro Maestra) sn problemas de la pobreza, hay iantas carencias en estesector social (.0" Registro Maestra). 157 ‘Aunque pobreza y marginalidad estén a Dude establecerse una diferencia analitiea, ‘marginalidad nunca es total log dea alvicues marginale siempre panicipan en clertos niveles institucionales Boat ants Con respecto a otos (a panic del, integra Gn y del econocimiento de un conjunto de derechos que ‘efinen un ciudadano se consttuye el Problem de manginalidad como cuestin Social” (Sigal: 1981), ‘menudo asociados emptricamente, 1s marginalida se stdaente la pobreza, ‘elacionaca con el mercado y este wep mtiento de los derechos al que se teiew Sigal, retacionada con la exclu. sién politica En el proceso de constr Ccupacion de las tietas en condiciones de deer tt vivienda) yl mo acceso a as formas a de produccién capitalist, A esto se Agregaron ot el tifico de drogas, etc Témese el critetio Soin dela categorta “margnalida sel sit, ens lidad" (el Estado debe proveer lariales tpicas de las relaciones 0s crterios: la panticipacién en ve S¢fome, la mayoria de las Familias de los chicos que concurren a esta es ‘Scuela no correspond a esos parémettos ya que habitan en barrios préximos, ni perféicos nj Fnarinales’, y sélo un bajo porcentae de Familias habitan en villa seg docu mento interno de la escuela) Ateniéndonos ala fuente consulta, en cv anto al nivel de ocupaci6n laboral de las Familias, est conformado por une mayoria de trabajadores independientes alba Tt, servicio domést MCAS a partir de ka categoria dependienter Cempleados de seguridad, choferes) Otro dato relevante del docume refliéndonos es el relativo al nivel de familiares curso el nivel primario, acceso al derecho al education y sy ropiacisn, relativia la cuestion de ‘a “marginalided tal como es concebids on escuela, 1 important sealar que paral docentec in “diversidad cultural seimbrica con la pobreza Si bien relevamos un Conjunto de estereotipos de caricter diseri caine? 608 FelaciGn a "bolivianos",“corear og: “aiversided sociocultural” adquiere un seruaas Particular: en remo de la escuela al que estamos imucciGn, dado que la mayoria de los igrantes, la categoria el nivel 158 smos como inalidad...trabajan condiciones de margi sarle la diversidad ee sacmnae sales (..)" ea ee ee coreanes yo ame tural” es vista como un nivel que se imbrica en el de la | mo “marginalidad’, configuran una visiGn estigmatizante apne eee ‘amente no partict- ucaci6n, los padres sas g lon rd a st, par vt ots andra ites, traficantes (...)” (Registro Maes eto de iela con el objeto on de la escu Bas alizado por la direcc eae a ce Sanh A ac eae y al aE er tee » Jesde 1968 es de mrad completa con saa talaal espa ei inte la anterior administraci6n jones de grado, se Sathana ol ones de prado. desde ment de pain mang in que el ineremento d jones de grado. into de la 1a determinada pobla weal Pe pee spenesperen de las a Sal nes Sond ) tengan un hugar en el bate ae cence ita medio de las pruebas diagnésticas las que se implementan en las escue- i mn 1s diagndsticas, las que se implem« rincipios del afo lectivo, se caracteriza a los niftos que asisten a esta escue incipios del ano lectivo, : itades en la *imposibilidad de com- de estas je, Se ubica el eje 4 aprendizaje. s orales y escritas. del espacio et ee sin deconsigasoraes yeas’ scone ennai ete ds oll ee debe inscribirse la tarea escolar: esp: intentan reivindicar \cién, los docent 2 Ambos? En esta confrontacién, escuela ah ee que consideran el propio de la ndizaje, espacio aprer 159 ———— ll st to a educandos como a sci a cot en toro a la prictica docente, ici6n posible en tomo a a es y desde el presupuesto pobreza/marginalidad la prict nel vr medio de a idea de que ‘poco puede hacerse" “que por medio 10s minimos’ a encontraria entonces, entre el imperativo de superai Tensi6n de legitimaciones. El dilema de los docentes (entre la ensefianza y la contencién) Los maestros de la escuela se encuentran cotidianamente en una tensi6n ala Que se otorgan ribetes dramaticos. Se legitima lata rea de enseftanza y se rechaza y “reproduciela” °C.) nes proponemos que ls nits aprendan y que los maestros aprendan aenseriar, no el faclismo de las escuelas de estas caracteristicas, de pensar or los chicos en términos de ‘casos problema’, 0 “mas no se puede hacery sdlo cabe asistirlo (...)” (Registro Directora), “ dice a es padres que nau termine primar stan oir esto, mucl secundario, a los padres no les gustan oir cs tr i i (.0” (Registro Maestro), “C. ) srabaye en otra escvel a eu Piste vuatr cuadras de au, per oh 75% de ls chicos nd i co Ieian; con treinta y seis chicas por grado, yo hacia ae 4 i scolar bueno, de familias de buen nivel econ a 1, quizd van directo ala cama, si tueleen sin ser firmadas.. acd (Registro Maesira). {C-) esta es una escuela en la que los maestros se ocupan de ensefar aunque ‘dice que es wna escuela de contencién... ntentamos que plensen que la droga no conduce a nada, por ejemplo, pero esta no es una escucla de con. tencion, es la supervisora que dice estoy otros (..)” (Registro Maestro) “God bay que dividir las aguas, una cosa es la contenctén que es necesaria J otra que tienen que aprender (...)” (Registro Maestra) “J esta escuela se diferencia de otras por et amor y e alto nivel de prepa os maestros, la entrega, esto se ba acentuado mucho mas.con ta nueva directora es muy capaz, incentiva los proyectos... la funcién de ense- Manza es lo que prima, lo demds (contencién) viene por aftadidura (.." (Registro Maestra), Jos chicos tienen todo tipo de problemas Jos mismos docentes articulan slamente con estas ideas/concepeio ‘bilitarian peicticas tansformadors, sla tension entre enseflanza y contencién se vuelve, a veces, alarmista “(..) habia que cambiar a los padres (..)” (Registro Maestra) ‘mos mostrarles otras modelos pero (...)” (Registro Maestra); ©16n "C...) pobrecitos, para muchos esta es la tinica comida. Maestra) *C..) al menos intentamos cumplir con los (Registro Maestra). a) mosotres intenta ‘obien, el de resigna- el la .)" (Registro ‘abjetivos minimes (..)” chicos son conflictivos, con bistorias para Henar libros, st te ) Los chicos son conflictivos, con bist aU %(..) Los chicos son ee an dis con ellos y con sus nlemas, ( toon lami adn sg a Hon et.) ano ena ts pense te card ns tomas i tape can Sn re ie mati atoan, dado alguna Bal esc cc pane ieee It Conjrata esbtons s oron . roban, madres que efercen la prostitucién, elabandono, Pe coes 161 jencias gque quieren estit- —< Grado, Esto, evidlen- Seftalamos el caricter de dilema en tanto que ambos inos” (enseftanza/ 1 valor para los maestros de la escuela. El dilema trac ‘parejdo un quantum de angusta significativo y la idea de trame+-dramasin slid, con relacion ata tarea escolar Al estar directamente involucrados en la cotidianeidad de la escuela, los maes- trostienden a.no vincula las carencias de los nifios y sus famills con los procesos — 160 ~ F que en ella conviven se encuentran en un imposiciones del modelo hegemsnico y sus propias pricticas ingularidad a las respuestas que intentan dr. frente al creciente empobrecimmiento \ a -comtencén/aprendtsje-an tv ico toda vez que se reflexiona acerca de su importancia el SIDA, son realidades cotidianas. Cuando hay ebicos con estos problemas, ‘rabajamos esto en relacian a la marginaciéw/discriminacién (.)" Regis: sro Maestra) “C.) me quedo porque acd, como te dije, bs ayudar a estos chicos a (reconocer) que la pos su propia realidad esta en ellos mismos(. °C.) trabajamos sobre los derechos Constitucion, el rabajo 0 qué basa en el pats con los partidos polt importancia de la democracia, ‘a importancia de la patria potestad compartida... sobre todo se habl6 mise chisimo del derecho al trabajo (...)” (Registro Maestra), “Cootbe trabajado en escuelas de la villa... en el barrio ‘tal’, son los mis- ‘mos chicos de allé pero vienen acd, aquellas escuelas son wn desastre.. los ed estan limpios, es espaciosa, es bueno para ellos poder disponer de este espae cho C.J” (Registro Maestra). un compromiso, el mio es ilidad de transformacion de cial. ‘oom de promocién so% : te Jdo desde la prictica escolar, su Finan ese objetivo se claamentesubleido desde ae ee Estas voces expresan la idea det espacio escolar como espacio de promocién social, en tanto habria un reconocimiento de la prictica escolar no solo como {ransmision de conocimientos sino como un acercamiento dinimico a la realidad ‘cambio de “poblacién” (seqtin datos de los Registros de Inscripcién y Registros de Campo). “C..) sucede que para el distro, sf es una escuela de casos problemas, ‘porque es la escuela de los negritos (...)" (Registro Maestra), “C.J es una pena que los chicos del barrio den la espalda a esta escuela, yo soy del barrio, ful alumna de esta escuela, todos éramos del barrio, las familias del barrio no mandan a sus bijos aqui porque para el barrio esta es ta escuela de ta villa (..)” (Registro Maestra). Entonces surge la pregunta critica:

    You might also like