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mtodos de alfabetizao
Stella Maris Bortoni-Ricardo*
Vera Aparecida de Lucas Freitas**
Resumo
As autoras refletem sobre suas experincias de alfabetizandas com o mtodo O Livro da
Lili, na dcada de 1950 em Minas Gerais. O trabalho combinava mtodos sintticos e
analticos de alfabetizao.
Palavras-chave: Mtodos de alfabetizao; trabalho de Lcia Casasanta; Minas Gerais; Reforma Francisco Campos.
Reviewing O LIVRO DALILI, an efficient primer which blended literacy teaching methods
Abstract
This article reviews a literacy primer, O livro da Lili, a pioneering method of the 1950sin
Minas Gerais whichcombined both synthetic and analytical literacy teaching methods.
Keywords: Literacy teaching methods, Lcia Casasanta, Minas Gerais, Francisco Campos
reforms.
este artigo, as autoras refletem sobre suas experincias de alfabetizandas com o mtodo O Livro da Lili, da dcada de 1950, em Minas
Gerais.O Livro da Lili resultou de um trabalho de Anita Fonseca, aluna da
professora Lcia Casasanta, docente da Escola de Aperfeioamento, particularmente dedicada a formar professores alfabetizadores.
Os mtodos de alfabetizao geralmente se agrupam em duas categorias: os que trabalham com uma dinmica conhecida como de baixo
para cima (bottom-up) e os que desenvolvem uma dinmica de cima para
baixo (top-down). A primeira categoria tambm identificada como a dos
mtodos sintticos, que se iniciam com o aprendizado das letras e dos sons
correspondentes. A segunda, em oposio, chamada de analtica e seu ponto de partida so textos completos, ainda que de curta extenso. H bastante
discusso disponvel e controvrsia sobre a superioridade de uns ou outros,
mas prevalece hoje em dia a concepo de que o mtodo per se no a varivel mais importante no processo de alfabetizao. Quando bem aplicados,
mtodos com diferentes pressupostos tericos permitem obter igualmente
bons resultados. Admite-se tambm, na atualidade, a convenincia de se
combinarem mtodos analticos e sintticos.
O Livro da Lili, discutido neste trabalho, foi pioneiro no Brasil
nessa combinao das abordagens sinttica e analtica. Como esperamos
deixar claro, trata-se de metodologia muito bem-sucedida, que merece ser
revisitada e analisada a forma como conciliou os dois modelos (FRADE;
MACIEL, 2006).
Os mtodos de alfabetizao de orientao fonolgica e estratgia
sinttica voltam-se para a decodificao da palavra, com base no desenvolvimento da conscincia fonolgica, isto , trabalham a relao entre
os sons distintivos da lngua (fonemas) e a sua representao por meio
de letras ou dgrafos. Em outras palavras, sua nfase a aprendizagem do
princpio alfabtico.
A esses mtodos sintticos ope-se o paradigma analtico, conhecido
nos pases de lngua inglesa como whole language (CLARK, 1999), e parte
da premissa de que a leitura um processo natural, como a fala. Todo o trabalho de alfabetizao feito com textos, especialmente textos espontneos
produzidos pelos alfabetizandos. Segundo esse paradigma, o contexto fornece pistas funcionais que permitem ao aprendiz adivinhar cada palavra. Esses mtodos tm a grande vantagem de valorizar o papel do contexto, pois as
palavras, vocalizadas ou escritas, ocorrem sempre inseridas em um contexto
significativo. Seus defensores realam o fato de que a comunicao humana
no se d por meio de palavras isoladas, salvo em situaes excepcionais.
Os mtodos analticos, que no Brasil so tambm identificados como
construtivistas, trouxeram uma grande contribuio ao enfatizar as estratgias heursticas que os aprendizes desenvolvem quando comeam a escrever
e a ler. No entanto, tm uma fragilidade: medida que enfatizam a capacidade do leitor de adivinhar a palavra pelo apoio contextual, do pouca
nfase ao ensino explcito da relao entre fonemas e grafemas, que facilita
a decodificao (e posteriormente a codificao) de palavras. Para uma dis-
cusso mais detalhada da polmica entre os dois paradigmas de alfabetizao, ver Chall (1967) e Magalhes (2005), discutidos em Brasil (2003) (Cf.
BORTONI-RICARDO, 2006).
O incio do processo de escolarizao um grande desafio para as
crianas. o momento em que elas passam pela experincia de conhecer um
novo mundo, quando transitam da cultura de oralidade para o definitivo
convvio com as letras. Aprender a ler e a escrever um processo complexo.
Exige a realizao de multitarefas mentais, psicolgicas, lingusticas e motoras, que envolvem memria, ateno, discriminao visual, coordenao,
entre tantas outras.
Bem diferente dos depoimentos ouvidos frequentemente de amigos e
at mesmo de alunos e colegas sobre experincias negativas no incio de sua
escolarizao este de Vera Freitas, uma das autoras deste artigo:
Lembro perfeitamente do perodo de minha alfabetizao, que ocorreu na
dcada de 1950. Eu tinha 7 anos completos e no havia frequentado a pr-escola. Matriculada em um colgio religioso em uma cidade do interior
de Minas Gerais, fui diretamente para o 1 ano primrio, como era denominado naquela poca. Tudo na escola era novo e surpreendente. Minha
classe era muito grande, composta de 45 meninas e eu era a de nmero 43
na chamada.
Os primeiros dias de aula foram para a minha adaptao, e minha irm mais
velha assistia parte da aula comigo. Essa fase no durou muito, uns dois ou trs
dias, pois logo comearam as atividades escolares, e eu j estava mesmo ansiosa
por elas. Recebi o material escolar. No meio dele havia um caderno de que eu
gostava muito por ser quadriculado, era o de aritmtica, que encapei em casa
com a ajuda dos irmos mais velhos. Da cartilha com a qual fui alfabetizada
tenho as mais vivas e melhores lembranas que marcaram aquele momento mgico da minha vida: O Livro de Lili.
No primeiro dia de aula em que tivemos atividade de leitura, a professora,
que era uma religiosa, entrou na sala de aula com um enorme cartaz enrolado
debaixo do brao. Desenrolou-o e ergueu-o bem alto, deixando-o pendurado na
parede, sobre o quadro de giz, para que todas as alunas o enxergassem. L estava
estampada a gravura de uma menina de trancinhas louras e amarradas com lacinhos, vestindo um vestido rodado, que achei muito bonito. Abaixo da gravura
via-se um texto, que foi a minha primeira lio. A professora leu-o por inteiro
para ns e depois leu-o novamente por partes, apontando as frases e pedindo que
repetssemos, em voz bem alta, aquela primeira lio. Foi com muito entusiasmo
que repetimos assim:
Lili
Olhem para mim.
Eu me chamo Lili.
Eu comi muito doce
Vocs gostam de doce?
Eu gosto tanto de doce!
De pronto, aquela historieta me encantou, ou melhor, me seduziu porque a
personagem dialogava diretamente comigo. Eu fiquei maravilhada de me engajar pela primeira vez em uma atividade de leitura na escola, de uma forma
to interativa. Seguindo a instruo da professora, relemos o texto por inteiro e
depois parte por parte. Tnhamos a cartilha, que, na verdade, era um livro de
pequenas historinhas. Recebamos tambm uma folha igualzinha ao cartaz da
parede para pintar a gravura e recortar o texto, sentena por sentena. Esta era
a primeira etapa. Depois de reconhecidas no todo, recortvamos as sentenas
em palavras, que posteriormente seriam fragmentadas em slabas. Em seguida,
tnhamos que remont-lo tal qual o original, como se fosse um quebra-cabea.
Pintvamos a gravura e, ao final, tudo era guardado em um envelope. Essa era a
dinmica adotada em todas as lies. No me lembro de ter feito a mesma coisa
para chegar s letras. Aprendi a distinguir as letras do alfabeto sem me dar conta
de como isso aconteceu.
ANEXO
1. Lili
Olhem para mim.
Eu me chamo Lili.
Eu comi muito doce
Vocs gostam de doce?
Eu gosto tanto de doce!
2. Lili em seu piano
Lili toca piano.
Lili toca assim
D, r, mi, f...
Suzete a cachorrinha.
Suzete ouve Lili tocar.
Toca Lili, toca d, r, mi, f...
3. A cozinheira
Olhem esta cozinheira!
A cozinheira a Lili.
Lili gosta de doce.
Ela faz doce de abacaxi.
Joozinho, voc quer doce?
Voc gosta de doce de abacaxi?
4. As meias de Lili
Eu vou calar as minhas meias
As minhas meias so azuis.
Que pena! A minha meia to
bonita est furada!
Eu no sei coser!
Como h de ser?
5. As bonecas de Lili
Lal, Beb, Clarinha.
Lili dizia dorme assim n, n, n.
Eu tambm vou dormir.
6. (Sem ttulo)
Lili est brincando com a boneca.
A boneca fica de p.
Lili fala para a boneca:
_ Anda, anda, Lal!
Lal anda, anda.
Lili pega Lal.
7. (Sem ttulo)
Eu me chamo Joozinho.
Este automvel meu.
Meu automvel faz assim: fon-fon.
Tot passeia comigo.
Tot o meu cachorrinho.
Voc quer passear no meu automvel, Lili?