FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
SECCION DEPARATAMENTAL DE RETALHULEU
PEM EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CURSO: E114.1 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE II
DOCENTE: LIC. CRISTOBAL US DE LEN

AGENTES EVALUADORES
ETAPAS PARA LA ELABORACIN DE UNA PRUEBA OBJETIVA
Grupo: No. 6

INTEGRANTES

NO. DE CARNE

Evelio Chaj Chal Chan

201125249

Yesenia Susana Cortez Varela

201506575

Maggi Darling Friely Mungua

201507176

Ada Egla Santiso Muoz

201507267

Lilian Cristina Ixtabalan Caldern

201507528

Ana Lucia Chajon de Len

201519856

Yoselin Yaneth Samayoa Aguilar

201221447

Sandy yesenia Aguilar de la Cruz

201322577

Ivan Estuardo Monzn Guzmn

201519985

SECCION: nica

Retalhuleu 11 de junio de 2016

INTRODUCCIN

La autoevaluacin. Es cuando el educando realiza las distintas experiencias de

aprendizaje, mide sus posibilidades, conoce sus logros y, va elaborando
un concepto de si mismo. La coevaluacin. Es la evaluacin mutua, se aplica
generalmente en los grupos de trabajo que el maestro organiza. La
heteroevaluacin. Es la que realiza diferentes estamentos de la comunidad
educativa, para enriquecer la visin de un tema. La evaluacin educativa es una
actividad compleja de expertos que implican slo apreciar y experimentar las
cualidades significativas de la obra educativa, si no que exige tambin la

capacidad de revelar al pblico lo observado no como mera traduccin sino como

reconstruccin de la obra en forma de una narracin argumentada

AGENTES EVALUADORES
Uno de los puntos importantes dentro de la evaluacin es quin la realiza. Hasta
hace poco se entenda que la evaluacin siempre provena de una instancia
externa al evaluado. Solamente en los ltimos aos, de acuerdo a los nuevos
modelos pedaggicos, se han incluido nuevos agentes en el proceso.

*AUTOEVALUACIN
Es un elemento clave en el proceso de evaluacin. Autoevaluarse es la capacidad
del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa
describir cmo lo logr, cundo, cmo sita el propio trabajo respecto al de los
dems, y qu puede hacer para mejorar. La autoevaluacin no es slo una parte
del proceso de evaluacin sino un elemento que permite producir aprendizajes.
Debe ser enseada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus
propios evaluadores.
Para evaluar es necesario
Definir los criterios requeridos.
Definir los resultados individuales que se exigen.
Reunir evidencias sobre la actuacin individual.
Comparar las evidencias con los resultados especficos.
Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
La calificacin puede consistir en apto o an no est preparado.
Elaborar un plan de desarrollo para las reas en que se considerara no
preparado.
Evaluar el resultado o producto final.

*COEVALUACIN:
Consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la observacin
y determinaciones de sus propios compaeros de estudio. El mencionado tipo de
evaluacin resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos
alumnos, que son los que tienen la misin de aprender, los que se coloquen por un
momento en los zapatos del docente y evalen los conocimientos adquiridos por
un compaero y que ellos tambin han debido aprender oportunamente.
Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y tiende a
mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que se sientan
realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no meros
asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los estudiantes que
participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compaeros a
travs de la expresin de juicios crticos sobre el trabajo de los otros.
Algunas consideraciones que s o s deberan ser tenidas en cuenta a la hora de la
coevaluacin de los compaeros son las siguientes: si se mostr pendiente de la
tarea, comunicndose y participando activamente, es decir, sugiriendo ideas,
compartiendo conocimientos y tambin ideas, si se mostr responsable,
preocupndose por enriquecer y mejorar la tarea del equipo en el que le toc
participar, si se comunic en forma clara, precisa, concisa y cordial para con el
resto de sus compaeros, aceptando las opiniones contrarias y sentando sus
propias ideas y su propia reflexin acerca del equipo, analizando su desempeo y
las
cuestiones
que
podran
mejorar
su
dinmica
*HETEROEVALUACIN:
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona de algn
aspecto de otra persona: su trabajo, su actitud, su rendimiento, etc. Es la
evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor de los estudiantes.
Es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y
posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las
actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentren en
momentos evolutivos delicados en los que un juicio equivocado, injusto, poco
sopesado, puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia la sociedad)
en ese nio, adolescente o joven que se educa.
Aparte de evaluacin que el profesor realice, es muy conveniente que los
estudiantes aprendan a valorar sus conocimientos y actitudes, aunque el profesor
les diga los resultados que van obteniendo de modo continuo, es ms provechoso
que sean ellos por si mismos conscientes de sus xitos y fracasos. Por otra parte,

han de aprender a autoevaluarse porque nadie sino ellos realizarn esta operacin
cuando salgan de la escuela.
En la medida en que los estudiantes no conozcan los resultados por s mismo,
ocurrir que:
Se repetirn los errores con ms frecuencia o posibilidad, hasta llegar a
consolidarse.
Les costar trabajo mejorar.

Otra tcnica de medir la heteroevaluacin:

Pruebas objetivas por unidad con respuestas para que, una vez realizadas, las
corrija el propio estudiante. Igualmente es muy til que las actividades las corrija el
propio estudiante, y no slo el profesor, debindosele proporcionar en
consecuencia las pautas de correccin: tambin esto debe preverse en la
programacin.

*FORMAS E INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR

CUALITATIVAMENTE O POR COMPETENCIAS (PORTAFOLIO, TEXTO
PARALELO, MAPAS MENTALES, RUBRICA, DIARIOS, OTROS)
Segn Eisner(1998):
La evaluacin educativa es una actividad compleja de expertos que implican slo
apreciar y experimentar las cualidades significativas de la obra educativa, si no
que exige tambin la capacidad de revelar al pblico lo observado no como mera
traduccin sino como reconstruccin de la obra en forma de una narracin
argumentada.
La descripcin de la situacin educativa observada por el evaluador.
La interpretacin del evaluador que formula su percepcin con conceptos flexibles
y bajo una ptica eclctica.
La evaluacin exige del evaluador que aclare y defina lo que considera educativo,
lo que significa crecimiento y progreso en la formacin de un alumno.
La generalizacin es la dimensin de la crtica educativa que cuando capta los
rasgos esenciales de una situacin genera mensajes, cualidades dominantes o

soluciones que pueden aprovecharse en otras instituciones con condiciones o

problemas similares.

PORTAFOLIO
Es una coleccin de trabajos que corresponde al desempeo individual del
estudiante, donde se integran el conocimiento y las habilidades.
Que pueda demostrar la mejora o el progreso en el aprendizaje
Que refleje el esfuerzo y logros significativos
Que demuestre las reflexiones del estudiante

TEXTO PARALELO
1. Texto paralelo. Qu es? Es un material elaborado por el estudiante con base
en su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el
estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,
lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona,
todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.
2. b. Para qu sirve? Sirve para propiciar: La participacin en la lectura de la
asignatura que se trata, la construccin de conocimientos (expresin,
reelaboracin de informacin, experimentacin, aplicacin, etc.), la expresin de la
experiencia educativa a travs de un producto propio (elaborado con flexibilidad y
creatividad) y la apropiacin del proceso de aprendizaje (darle sentido a lo que se
aprende).
3. c. Cmo se elabora el instrumento? Para construir el texto paralelo debe
seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u otra forma creativa donde
colocarlo e incluir las siguientes secciones. Hoja de vida del autor del texto
paralelo. 2. ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones. 3.
Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas de
estudio 4. Reflexiones de sus metas de enseanza -aprendizaje, principios o
filosofa Personal 5. Ejercicios, tcnicas y metodologa sugerida para los
diferentes momentos del desarrollo del aprendizaje 6. Glosario personal 7. Los
productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje 8.
Propuestas para mejorar aspectos de enseanza aprendizaje 9. Aportes
personales comentarios, opiniones, reflexiones, etc. 10.Ilustraciones adecuadas a

los temas del texto 11.Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su
respectivo comentario, relacionado con el tema 12.Propuestas de aplicacin en la
prctica del aula, la escuela o la comunidad.

MAPA MENTAL
Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas,
dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un mtodo muy
eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de
tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema.
Mapa mental sobre la palabra estudiante.
Un mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados como puntos
clave que proporcionan informacin especfica de un tema en particular o de la
ramificacin de varios temas en relacin a un punto central.
Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra, frase o texto,
situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, mediante
lneas que se trazan hacia alrededor del ttulo; el sentido de estas lneas puede ser
horario o anti-horario; es un recurso muy efectivo para evaluar la relacin entre
distintas variables.
Usos
Los mapas mentales tienen muchos usos aplicativos en los mbitos personal,
familiar, educacional y empresarial,1incluyendo la toma de notas, el Lluvia de ideas
''brainstorming'', la realizacin de resmenes, como herramienta nemotcnicao
como medio para explicar ideas complejas.
Adems de estos casos de uso directos, los datos extrados de un mapa mental se
pueden utilizar para mejorar otras aplicaciones como, por ejemplo, los sistemas
expertos o los motores de bsqueda.2 Para hacerlo, los mapas mentales se
pueden analizar con los mtodos clsicos de extraccin de informacin para
clasificar el mapa mental de un autor o los documentos que se enlazan desde el
propio mapa.

Los mapas mentales ayudan a:

la expansin de la memoria.
A la retencin natural y prctica de mucha informacin comprimida en unas
cuantas palabras, dibujos, seales, letras, colores, etc.
Estos explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de informacin escrita
pudieran lograr.
Se usan en presentaciones laborales, trabajos educativos y tareas escolares.
Facilitan el estudio de temas complejos y difciles de entender.
La recopilacin sencilla y flexible de datos clave facilita los procesos de
aprendizaje, pensamiento, ordenacin, creacin y rememoracin.
Tambin permiten estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y fcil
para las personas que lo crean.
As como ensean conceptos de manera atrayente y espontnea.

RBRICA
Una rbrica es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados
con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo
o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar
evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los
objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la
creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten
estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la
calificacin ms simple y transparente.
La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite
que profesores y estudiantes, por igual, evalen criterios complejos y objetivos,
adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares.
Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e
indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseanza consecuente.
Esta integracin de actuacin y retroalimentacin se denomina evaluacin en
marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rbricas para evaluar al
desempeo de sus alumnos, tienden a compartir la rbrica al momento de la
evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las
tareas.

DIARIO
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en
las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante
determinados perodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el
avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar
las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participacin,
sentimientos, emociones e interpretaciones.
Para qu se usa?
Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin.
Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicin.
Cmo se elabora?
El docente
Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarn
como diario de clase.
Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva
actividad.
Ejemplo de lineamientos:
Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad
Dejar un espacio para los comentarios del docente El estudiante Escribe en su
diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo
los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.

ETAPAS PARA LA ELABORACION DE UNA PRUEBA OBJETIVA

Las pruebas de mltiple opcin u objetivas se componen de un conjunto de
preguntas claras y precisas que requieren por parte del alumno, una respuesta
breve, en general limitadas a la eleccin de una opcin ya proporcionada. El
trmino objetivas hace referencia a las condiciones de aplicacin de la prueba as
como al tratamiento y posterior anlisis de los resultados pero ello no implica una
mayor objetividad en la evaluacin del rendimiento del estudiante. Algunos
aspectos a considerar en la elaboracin de una prueba objetiva son:

La seleccin de los contenidos

La redaccin de las preguntas o tems
La correccin y puntuacin
Presentacin de la misma.

1.- Seleccin de contenidos de la prueba En la seleccin de los contenidos, todos

los que resulten relevantes en relacin al dominio a medir deben de estar
especificados de forma operativa y referidos a los objetivos buscados as como
acorde a las capacidades de los estudiantes. Se debe de establecer el nivel en
que sern medidos esos contenidos as como el peso que tendrn en relacin al
conjunto de la prueba. Para ello se elabora una tabla de especificaciones que
consiste en una tabla de doble entrada que indica los contenidos y competencias
(destrezas que se ponen en juego ante el planteo de situaciones nuevas) en las
columnas y filas correspondientes. En cada interseccin se presenta un objetivo
evaluable representado por los temes propuestos en cada caso, cuyo nmero se
4 especifica en la tabla. sta debe ser confrontada con la tabla de resultados de la
prueba una vez que la misma ha sido corregida.

2.- Redaccin de la prueba Antes de considerar la forma de redaccin

propiamente dicha, conviene aclarar que se entiende por pregunta. Mateo
(2000:74) establece suele entenderse por pregunta una declaracin, asunto o
tema sobre el que se va a trabajar. Tambin puede utilizarse el trmino tem que
puede expresarse no solo en forma interrogativa, como la pregunta, sino que
puede ser una afirmacin, una instruccin que se le da al estudiante, una orden
para realizar una tarea, etc. 6 Algunas caractersticas de los tems:

 Deben ceirse a las competencias y contenidos preestablecidos en la tabla

de especificaciones.
Deben ser independientes entre s y exaustivos en cuanto a la informacin
necesaria para su resolucin.
La respuesta de un tem no puede ni debe ser condicin para la resolucin
de ninguno de los siguientes tems.
No deben de incluir nombres de ficcin o marcas de productos usados en
los medios masivos de comunicacin.
En una prueba deben de plantearse temes de diversos grados de
dificultad. El tem consta de una base o raz expresada en forma
aseverativa o interrogativa, que presenta la situacin problema y una serie
de alternativas de respuesta. Una o varias de estas alternativas, van a ser
las correctas (clave/s). Con relacin a la base o raz la misma debe cumplir
con ciertas caractersticas tales como:
Claridad, brevedad e inteligibilidad.
Ser escrita en lenguaje directo y comprensible para el respondente.
Referirse a un solo contenido.
Ser expresada, de preferencia, en modo positivo.
Cuando impliquen la inclusin de informacin textual, la misma se debe de
encomillar y acompaar de la referencia a la fuente para verificar su
fidelidad. Las respuestas que son plausibles pero no correctas, se
denominan distractores. Los distractores surgen de los errores ms
comunes que presentan los estudiantes en sus respuestas, asociados a la
cuestin planteada y no son afirmaciones solo de relleno, poco crebles.
Deben de tener todos aproximadamente la misma extensin. La respuesta
correcta o 7 clave debe presentarse aleatoriamente entre las alternativas
cuyo nmero ideal es de cuatro a cinco, nunca menos de tres, as se
pueden controlar aceptablemente los errores del azar. No debe de
destacarse de los distractores por tener una redaccin ms amplia o
enfatizada. Pueden usarse distractores del tipo ninguna de las anteriores
o no hay datos suficientes para contestar, sin abusar de su uso.

PLANIFICACIN DIDCTICA

Planificar significa organizar, programar. Es una herramienta didctica, y a su vez

es una herramienta dinmica, porque se debe adaptar a la situacin del grupo.
Tambin debe ser un elemento flexible, que tiene que ser modificado
constantemente.

La planificacin sirve para controlar la coherencia y secuencia de lo que se va

haciendo y tambin sirve para evaluar la tarea. Puede abarcar todos los temas a
desarrollar en el transcurso del ao ( planificacin anual ), o bien centrarse en
lapsos ms cortos o reas y centros de inters delimitados.

La planificacin debe ser:

-Herramienta
clara:
todo
el
que
la
lea
debe
entenderla.
-Herramienta prctica: no debe ser una tarea que no me redite despus.
-Herramienta concreta: debe establecerse cada mbito de una manera especfica.
-Herramienta flexible: tiene que ser algo que me oriente, pero que no me obligue.
-Debe ser realista: adaptar la actividad a la realidad, previniendo las cosas que
podran
llegar
a
pasar.

BANCO DE CONTENIDOS
El Banco de Contenidos es una herramienta con la que el profesor puede ampliar
y enriquecer su informacin con la consulta al mayor banco de contenidos
digitales. Ofrece la posibilidad de buscar una informacin de diversas maneras: a
travs del buscador de texto, del buscador visual, mediante bsquedas temticas,
etc. Contenido de diversas materias desde los 6 aos hasta los 18 aos del
alumno. Acceso al diccionario enciclopdico donde podrn ver tanto la parte de
contenidos tericos, como una galera multimedia con fotos, vdeos, interactivos,
audios, diccionario multilinge, estadsticas, temas de actualidad, etc. El alumno y
su familia contar adems de una ayuda, Consulta al experto, donde un grupo de
docentes contestarn a todas sus dudas.

TABLA DE ESPECIFICACIONES
Las tablas de especificacin son la estuctura de los instrumentos de evaluacin.
La elaboracin de tablas de especificacin es una fase previa a la elaboracin del
instrumento que se aplicar a los estudiantes y permite asegurar la evaluacin del
desarrollo de distintas habilidades en los estudiantes y tambin que la seleccin
de tareas y contenidos sea coherente con las planificaciones y el currculo.
En esta seccin se ponen a disposicin de los docentes tablas de especificacin
genricas. Para cada Objetivo de Aprendizaje de las Bases Curriculares (OA) se
entrega una serie de especificaciones o tareas que se pueden traducir en distintos
objetivos de evaluacin que dan origen a diversidad de preguntas.

CONCLUSION
La evaluacin inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de
enseanza- aprendizaje, con el propsito de verificar el nivel de preparacin de los
alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La verdadera
evaluacin exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del
proceso, con el propsito de adecuar la actividad del docente (mtodos,
Tcnicas, motivacin), el diseo pedaggico (objetivos, actividades, sistema de
Enseanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona
como consecuencia de su individualidad. El proceso de Enseanza Aprendizaje
requiere de la evaluacin diagnstica para la realizacin de pronsticos que
permitan un a actuacin preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia
personalizada. La actuacin preventiva est ligada a los pronsticos sobre la
actuacin futura de los alumnos

BIBIOGRAFIA
https://sites.google.com/site/evaluacioneducativa99/tipos-deevaluacion/segun-los-agentes-evaluadores

http://evaluacion-2014.blogspot.com/2014/12/evaluacion-por-agenteevaluador.html