LA ENSEANZA

DE LAS CIENCIAS NATURALES

BASADA EN PROYECTOS
Qu es un proyecto y cmo trabajarlo en el aula
Alma Adrianna Gmez Galindo - Mario Quintanilla Gatica
Editores
(2015)
Santiago de Chile: Editorial Bellaterra
http://laboratoriogrecia.cl/wp-content/uploads/2015/12/CS-Nats-y-Trabajo-porProyectos-Version-digital.pdf
Captulo 1
DE LA PEDAGOGA POR PROYECTOS A LA ESTRATEGIA
DE PROYECTOS: CONTINUIDAD Y CAMBIO
Elsa Meinardi, Jorge Sztrajman
Texto extrado del Captulo 1.
John Dewey (1859-1952).
Dewey, pedagogo y filsofo de la educacin, fue uno de los primeros educadores en plantear la
importancia de la participacin de los y las estudiantes en el trabajo en el aula. A principios del siglo XX
formul la Pedagoga por proyectos, tomando como modelo de enseanza el camino que siguen los
cientficos para la produccin de nuevos conocimientos, segn el cual el conocimiento resulta de intentar dar
respuesta a problemas y preguntas. Pensamos realmente, seal, cuando somos desafiados por un problema
que nos estimula a buscar una solucin. El aprendizaje tiene lugar cuando, enfrentados a la necesidad de
elegir entre cursos alternativos de accin, nos involucramos en la construccin de hiptesis que anticipan las
consecuencias de las formas de actuar.
En la perspectiva del educador, existe una fuerte conexin entre el proceso de pensar y la propia accin.
De all que es necesario aprender haciendo, para lo cual es importante considerar los intereses de los
alumnos como puntos de partida para la enseanza, ya que el estudiante debe asumir un rol activo en el
aprendizaje. Esto lleva, necesariamente, a un cambio en la funcin del/de la docente en el aula, ya que es
responsabilidad del/de la docente que el problema surja de situaciones de la vida presente y de la vida diaria
y despierte en el que aprende un deseo activo de informacin y de nuevas ideas.
De esta forma, Dewey propone una filosofa de la educacin para diferenciarse de la escuela tradicional
y desarrollar mtodos y materias sobre la base de una filosofa de la experiencia. Sostiene que existe una
ntima y necesaria relacin entre los procesos de la experiencia real y la educacin, por eso es importante
que la actividad, el hacer, ponga a los estudiantes en contacto con la realidad a travs de experiencias
directas. En este contexto, experiencia significa poseer conciencia de lo que acontece, para lo cual es
importante realizar actividades con sentido. As, toda experiencia emprendida y sufrida modifica al que
acta y la sufre, y modifica las experiencias subsiguientes.
En su libro Experiencia y educacin (1967), Dewey enfatiza la importancia del mtodo de proyectos ya
que los alumnos aprenden lo que practican, indicando que un proyecto no es una sucesin de actos
inconexos, sino una actividad coherentemente ordenada, en la cual un paso prepara la necesidad del
siguiente y en la que cada uno de ellos se aade a lo que ya se ha hecho y lo trasciende. Estela Cols (op. cit.)
menciona que un proyecto es un acto sincero, sentido, pleno, deliberado y comprometido, que se lleva a
cabo en un entorno social real. Lo central de la idea de proyecto es ese propsito dominante que gua la
tarea, que le da sentido, que la mantiene viva, a diferencia de las actividades no conducentes, no
intencionadas, que enseguida se vuelven chatas, se cristalizan.

La pedagoga por proyectos propuesta por Dewey fue continuada por su discpulo William Kilpatrick
(1946), quien desarroll el modelo de trabajo desde el punto de vista metodolgico y contribuy a su
difusin.
William Kilpatrick (1871-1965).

La propuesta metodolgica del trabajo implica cinco fases o etapas:

Consideraciones de alguna experiencia actual y real de los estudiantes.

Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de posibles soluciones viables.
Formulacin de alternativas de solucin.
Puesta a prueba de las alternativas mediante la accin.
Esta perspectiva pedaggica puede considerarse un referente importante de lo que se espera de la
educacin actual, debido a que se basa en gran medida en la experiencia de las alumnas y alumnos guiada
por el docente. Tambin se destaca en ella la importancia que se da a los problemas reales y cercanos a la
experiencia de los y las estudiantes. La escuela debe representar la vida presente, una vida tan real y vital
para el nio como la que vive en el hogar, en la vecindad o en el campo de juego. As, la educacin debe ser
concebida como una reconstruccin continua de la experiencia (Mateo, 1977).

Dewey seala los extremos de la educacin que van desde la tradicional a la progresista. La tradicional
sigue una didctica muy preocupada por la transmisin de conocimientos sin tener en cuenta las
experiencias personales de los estudiantes, mientras que la progresista se centra principalmente en los
aprendices. Sin embargo, creer que el aprendizaje se basa en la experiencia no significa que todas las
experiencias sean educativas; hay experiencias anti-educativas que detienen y perturban el desarrollo de
experiencias ulteriores. Este tipo de experiencias es muy frecuente en la escuela tradicional.

Segn Castieiras (2002), Dewey configura un corpus de certezas y prescripciones que la escuela debe
propiciar, a saber:

El alumno es el centro de la accin educativa.

Se aprende haciendo.
La educacin debe utilizar la experiencia como fuente para identificar problemas.
La escuela es el lugar donde el valor del conocimiento es resolver situaciones problemticas.

Siempre hay que considerar las capacidades y propsitos de los y las estudiantes, es decir, separarse de la
concepcin tradicional donde es la materia per se lo que se considera educativo y donde cada materia se
aprende aisladamente. Para Dewey, no existe nada que posea un valor educativo en abstracto; la experiencia
debe preparar a una persona para ulteriores experiencias ms profundas. De esta forma, defiende un
aprendizaje que sirva para la vida, que no sacrifique las potencialidades del presente a un futuro hipottico.
Crear experiencias valiosas, como tarea de quien educa, es la capacidad de extraer de la experiencia un
conocimiento que sea capaz de mejorar las condiciones en que se desarrollarn las experiencias ulteriores.