PLAN LECTOR AMAZNICO

2016

I.

DATOS GENERALES
UGEL:
INSTITUCIN EDUCATIVA:
DIRECTOR:
EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO:
Director:
Coordinadora general:
Docentes:
Estudiante:
Bibliotecaria:
Padre de familia:

II.

San Martn
Juan Miguel Prez Rengifo
Dr. Wilter Aro Fasanando
Dr. Wilter Aro Fasanando
Connie Betty Philipps del Castillo
Ancelmo Snchez Prez, Kelly Elizabeth Reyes Snchez, Miriam Nonoy Crdenas
Rodrguez, Mara Griselda Grndez Aguilar, Carmen Stalin Barrera Pezo
Pamela Mirozhenka Pasquel Garca - Alcaldesa del Municipio Escolar
Silvia Snchez Saldaa
Neiser Salas Snchez - Presidente de la APAFA

DENOMINACIN

Plan Lector Amaznico

III.

JUSTIFICACIN
La lectura constituye una imprescindible herramienta de aprendizaje, por cuanto representa una actividad que
contribuye de manera decisiva, por un lado, a aumentar el conocimiento que tenemos del mundo y, por otro, a
alimentar la imaginacin y el placer esttico; ella, se convierte, as, en una aventura de incomparables emociones. Por
ello es preciso que, al motivar a la lectura por el goce de hacerlo, los docentes utilicen estrategias y actividades
adecuadas que propicien su eficaz desarrollo.
En la I.E. Juan Miguel Prez Rengifo, junto al placer de la lectura, hemos inducido a nuestros estudiantes a la apreciacin
crtica, involucrndolos en diversas estrategias de animacin y socializacin, que les ayuden a comprender mejor lo
que leen; as contribuimos a la formacin de lectores selectivos, crticos y creativos.
Nuestro PL tiene como propsito motivar a la lectura a travs de la produccin literaria de los escritores amaznicos,
reconociendo as, no solo la abundante y esforzada labor de nuestros escritores, sino la fabulosa imaginacin que nace
de esa cosmovisin particular del hombre amaznico y de la asombrosa realidad social que nos circunda, y que se
convierte en el alimento propicio para desbordar la imaginacin de los nios y adolescentes.
Otro aspecto importante es que a travs de la lectura de textos amaznicos, los estudiantes podrn apreciar los temas
que tratan y las tcnicas que marcan el estilo literario particular de cada escritor, y as, difundir la literatura amaznica,
como tambin posibilitar el acercamiento y rescate de nuestras races culturales y la valoracin de nuestra identidad
amaznica.
En esta lnea trazada, tenemos como aliada a la Asociacin Cultural Lupuna Artes amaznicas, agrupacin que rene
a escritores, artistas plsticos, y msicos, quienes colaborarn con los diversos eventos programados en el plan lector.
Con la ejecucin del plan, planteamos el relanzamiento del uso de la biblioteca de nuestra institucin, no como un
auditorio para reuniones, clases, charlas y eventos diferentes a su propsito. Pretendemos crear un lugar de encuentro
en el que la lectura y las actividades relacionadas con ella favorezcan el acercamiento a la cultura y a la
comunicacin.
Siendo la lectura un acto complejo y, la implementacin de nuestro plan lector un conjunto de actividades que
posibilitan su desarrollo, requiere que se movilicen servicios y recursos de los diversos estamentos de la institucin, por lo
cual, tanto los padres de familia, la Direccin y la APAFA se convierten en los aliados ms firmes para el logro de nuestros
objetivos.

IV.

FUNDAMENTO TERICO
El presente proyecto se sustenta en los siguientes conceptos que alimentan nuestra propuesta:
4.1. La literatura como constructora sustentable de la identidad cultural
La identidad se fortalece con la experiencia viva, segn las pautas de percepcin, conocimiento y accin que
hacen a una sociedad o comunidad. Desde esa perspectiva, la literatura es un medio para dinamizar la cultura
de los pueblos a travs de la lengua y como tal, su conocimiento y pervivencia. En una propuesta de anlisis sobre
la identidad en la literatura, el Ministerio de Cultura y Educacin de Argentina (2011), plantea que Vivir en un
mismo territorio, reconocer una historia comn y compartir una lengua son factores fundamentales en la

construccin de una identidad, por lo que la literatura, en tanto discurso cultural de estas experiencias, es un
instrumento privilegiado que da cuenta, mediante el juego con el lenguaje y la ficcionalizacin, de las
representaciones sociales que juegan en esta nocin, afirmando as que la identidad es la manera en que
individuos y grupos se definen a s mismos en relacin con los dems y la literatura es el medio en que estas
relaciones se expresan con ms claridad. En ese mismo sentido, Teresa Colomer explica que la literatura ofrece
importantsimos soportes y modelos para comprender y representar la vida interior, la de los afectos, de las ideas,
de los ideales, de las proyecciones fantsticas, y, tambin, modelos para representarnos nuestro pasado, el de
nuestra gente y el de los pueblos, la historia.
En tanto, Castelln y Araos mencionan tres condiciones claves para la construccin y sustentabilidad de una
determinada identidad cultural: a) El lenguaje y el conjunto de expresiones que se sustentan en lo real, lo
imaginario y en el lenguaje compartido (un idioma comn), b) El territorio y la especificidad cultural surgida por la
necesidad de adaptacin al medio. c) La cosmovisin del mundo, que le permite imaginar y comprender la
realidad individual y colectiva.
4.2. La madurez psicolgica del estudiante para sus preferencias lectoras
Se ha tomado en cuenta este aspecto porque el inters por la lectura surge a partir del grado de madurez que
tiene cada estudiante; por tanto, sus preferencias lectoras estn condicionadas por ese grado de madurez. Como
dicen Bettelheim y Zelan:
Slo cuando empezamos a responder personalmente al contenido del texto y a abrirnos a su mensaje, ()
vamos ms all de una mera decodificacin o percepcin de las palabras y empezamos a percibir los
significados. Entonces traemos nuestras pasadas experiencias y los intereses actuales para apoyarnos en lo
que leemos, nos estamos metiendo activamente en la lectura hasta que al fin somos capaces de
comprender lo que el texto significa para nosotros y lo que puede hacer por y para nosotros.
Estos estadios, que slo son una orientacin, deben estar guiados por unas cuestiones bsicas: la literatura que
propongamos al nio y al adolescente debe ser buena desde el estricto punto de vista literario. De nada valdrn
mensajes que contengan valores si el texto que se ofrece est mal escrito. La segunda cuestin importante es que
el estudiante ha de tener la oportunidad de imitar: ver leer en casa, ver leer en la escuela, y fomentar la lectura
recreativa y orientar (nunca imponer) la seleccin de lecturas.
4.2.1. Caractersticas de los textos
a.

Entre los 7 a los 9 aos

Los lmites entre la fantasa y la realidad todava no son muy precisos, sobre todo, cuanto ms cerca
estemos de los siete aos. Pero ahora su modo de conocimiento de la realidad ya no es el juego y la
fantasa. El nio acaba de descubrir el real, lleno de gente, animales, costumbres, inventos...
En esta etapa el nio ya sabe leer y ha llegado a una cierta autonoma en la lectura, comprende textos
cortos de lectura fcil. Facilita la lectura el que la tipografa de los libros sea grande, el que haya
muchas ilustraciones, que la narracin sea breve para que la pueda leer de un tirn (esto le
proporciona una recompensa inmediata al esfuerzo realizado).
El argumento debe ser gil y dinmico. Los dilogos se deben alternar con la accin de una manera
equilibrada. Las descripciones largas y minuciosas suelen aburrirles. Los ambientes y los personajes
deben estar bien definidos desde el principio.
Temticamente le atraen los cuentos fantsticos, los libros de aventuras son esenciales, aventuras en
otros pases, con otras gentes...
Por descontado, le interesarn libros sobre otros nios de su misma edad. Pandillas bien formadas,
donde el nio encuentre personajes con los que se pueda fcilmente identificar y que le proporcionen
modelos positivos de conducta, valores humanos que merece la pena copiar, ideas para sus juegos,
etc.

b.

Entre los 9 y los 11 aos

Debe afianzarse el hbito lector recin adquirido. En lo fundamental, los planteamientos bsicos son
los mismos que en la anterior etapa, pero ahora las narraciones pueden ser ms largas.
Las ilustraciones ya no son tan importantes, aunque le siguen ayudando pues refuerzan la comprensin
del contenido. La tipografa ya no tiene que ser grande.
El estilo en cualquier caso debe ser gil, con un vocabulario sencillo, aunque no empobrecedor ni
empobrecido. Es bueno que en sus libros aparezcan palabras que no entienden, ampla su vocabulario.

c.

Entre los 11 y los 15 aos a ms

En esta edad se comienza a desarrollar el espritu crtico, y tan pronto se vuelve contra s mismo, como
contra su familia, o contra el mundo en general. Esto ltimo, desde el punto de vista literario es muy
interesante, pues es ahora el momento de tratar de que comience a ser consciente de que en un libro
no slo interesa el argumento, sino que es esencial valorar cul es el punto de vista del autor, qu nos
quiere decir con ese argumento, qu diversos matices se observan de una misma cuestin, cmo est

escrito ese libro. Es el momento de que aumente la comprensin lectora y se empiece a formar en el
preadolescente un sano espritu crtico.
A estas edades el lector ya es sumamente exigente. La extensin no es ahora un obstculo, si el libro le
interesa. Los personajes deben estar bien trazados, y los datos que se manejen deben ser fiables,
exactos.
Empiezan a interesar las introspecciones, la incursin en el mundo interior de los personajes proporciona
materia para la reflexin y para un anlisis de sus propios conflictos interiores; ayuda a conocerse mejor.
Ya no son necesarias las ilustraciones, aunque la portada debe ser atractiva.
En este momento comienzan a fijarse en el estilo. El libro ya no es slo una historia ms o menos divertida,
sino que esa historia est contada de una manera u otra. Es el momento de entrar en cosas como: cul
es el punto de vista del autor, porqu se detiene en una descripcin y no en otra, si los personajes son
presentados slo por sus acciones o dilogos.
En cuanto a los temas, el estudiante buscar en la literatura modelos, hroes con los que identificarse.
La novela de aventuras le proporciona un terreno bien abonado para cubrir esta necesidad. En ellas
busca conocer, aprender e imitar. Es l mismo el que adornado con todas las virtudes del hroe va
resolviendo todos los peligros que surgen. Tambin tienen inters por los libros con protagonistas
adolescentes.

V.

LINEAMIENTOS
Nuestro plan lector busca y se apasiona por:

Demostrar que es una herramienta imprescindible de aprendizaje, por cuanto representa una actividad que
contribuye a aumentar el conocimiento que tenemos del mundo y, por otro, a alimentar la imaginacin y el placer
esttico.

Motivar a la lectura, por el goce de hacerlo, que debe acompaarse con estrategias y actividades adecuadas
que propicien su eficaz desarrollo.

Inducir a nuestros estudiantes a la apreciacin crtica, involucrndolos en una lectura por placer, asociada a
diversas estrategias de animacin y socializacin que les ayuden a comprender mejor lo que leen para contribuir
a la formacin de lectores selectivos, crticos y creativos.

Valorar y difundir la produccin literaria amaznica, fundamentalmente la sanmartinense, reconociendo en los

textos nuestras races culturales, para recuperar nuestra identidad amaznica.

VI.

OBJETIVOS
6.1.

GENERALES
Fomentar la lectura de textos amaznicos, como herramienta de aprendizaje y como fuente de
conocimiento y disfrute.
Contribuir, de manera relevante, al desarrollo de la competencia lectora para mejorar los niveles de
comprensin (literal, inferencial, crtica, metacognitiva).

6.2.

ESPECFICOS
Promover la lectura de obras literarias de escritores sanmartinenses, por sobre todo.
Desarrollar diversas estrategias de animacin y socializacin lectora en los estudiantes juanmiguelinos.
Mejorar los niveles de comprensin lectora en los estudiantes juanmiguelinos.
Convertir la biblioteca de nuestra institucin en un espacio para el fomento del hbito lector de toda la
comunidad educativa.

VII.

BENEFICIARIOS
Estudiantes: 411 de secundaria y 545 de primaria, docentes, padres de familia.

VIII.

DIAGNSTICO LECTOR
La encuesta se realiz con el propsito de conocer la opinin de los estudiantes respecto a la ejecucin del plan lector
en el ao 2015 y qu se debera tener en cuenta para el presente ao. La primera encuesta realizada en diciembre de
2014, nos permiti mejorar todas las estrategias que se implementaron desde el 2013 en cuanto a sensibilizacin,
promocin, lectura, socializacin y evaluacin del Plan Lector (PL) basado en lectura de textos amaznicos.
8.1.

METODOLOGA
La encuesta se aplic a una muestra de 263 estudiantes de secundaria, que hace el 64 % de un total de 411.
Se ha extrado de la siguiente manera: 56 del primer grado; 45 del segundo grado; 51 del tercer grado; 57 del
cuarto grado y 54 del quinto grado.

La encuesta consta de cinco preguntas que tienen que ver con las apreciaciones de nuestros estudiantes a
partir de sus preferencias y conceptos sobre la literatura amaznica.

8.2.

RESULTADOS
Ante la pregunta, De todas las actividades realizadas por el plan lector, marca las que consideras debemos
seguir hacindolas, todas las actividades fueron aprobadas, mostrndose especial preferencia por las visitas a
las ferias de libros, encuentros con el arte y encuentros con el escritor del mes, con 57 %, 45 % y 39 %,
respectivamente.
Frente a la pregunta, De todas las obras ledas en el ao 2015, marca dos que te hayan gustado mucho, Cuentos
de la selva obtuvo un 54 % de preferencia y Sin alma, el 43 %.
Respecto a las obras que les gustara leer el presente ao, Selva trgica, Campanitas de Oro 5, La tierra de los
demonios y Runamula, han logrado entre un 72 % y 64 % de inters de los estudiantes, por lo que estn siendo
consideradas en el plan lector.
En cuanto al propsito del plan lector, el 71 % considera que rescata nuestra identidad amaznica y el 53 % que
con l se reconoce las obras literarias de escritores amaznicos, mientras que un 38 % piensa que desarrolla
nuestra imaginacin y otro tanto 38 %, que promueve la lectura de libros amaznicos.
En cuanto al grado de satisfaccin, el 54 % de estudiantes califica al plan lector como muy bueno, el 38 % de
bueno y un 8 % de regular.

IX.

PROPUESTA TCNICA
El plan lector es un proyecto de lectura fundamentado en la lectura de textos amaznicos.
El monitoreo del Plan Lector est a cargo del Comit del Plan Lector.
Los profesores del rea de Comunicacin direccionan el Plan Lector, y organizan la adquisicin o distribucin de
los textos de lectura seleccionados para cada grado y en el mes que corresponde.
La tcnica del portafolio es la estrategia que se utiliza para recoger las impresiones, propiciar la autorreflexin de
los estudiantes y evaluar el nivel de comprensin alcanzado, mediante su Diario lector.
La conduccin temporal de las lecturas, en coordinacin con el Comit del Plan Lector, est a cargo de las reas
de CTA, CC. SS., Matemtica y Educacin para el Trabajo.
Los profesores de todas las reas actan como soportes para la continuidad y desarrollo del Plan Lector; para ello
se propone el desarrollo de actividades ldicas que propicien conocer el avance en la lectura y la comprensin
de los textos seleccionados; las mismas que se sugiere sean desarrolladas segn la dinmica del rea a cargo y la
creatividad del docente, incluyndolas en su programacin curricular.
La biblioteca y bibliotecaria del nivel son agentes motivadores y promotores de la lectura de los textos
seleccionados a travs de peridicos murales, mencionando biografa, obras, ancdotas de sus autores o
argumentos de la obras.
A continuacin presentamos estrategias de animacin que son referentes para que los docentes puedan trabajar el
Plan Lector, pero tambin pueden incluir otras actividades o estrategias que consideren para fortalecer el desarrollo
de nuestro plan.
9.1.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIN Y SOCIALIZACIN EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

MOMENTOS

ACTIVIDADES
Lectura en voz alta de
fragmentos
Juegos de portada

ANTES DE LA
LECTURA

Lluvia de palabras

Encarnacin de un
personaje

Jugar con el libro

DESCRIPCIN
Lectura expresiva, resumen e interpretacin del mensaje.
Se muestra la portada del libro y se pide que inventen un texto que
puede ser personal o en colectivo, como una cadena.
Elegimos del libro que van a leer aquellas palabras que sean claves
(entre 5 y 10 palabras). Pedimos a los alumnos que inicien una historia
con ellas y luego leen el texto creado. Posteriormente pueden
compararse sus historias con la del libro y comentar las semejanzas y
diferencias que encuentran.
El docente presenta el libro, comenta el argumento, habla de los
dems personajes y de su relacin con ellos, contesta las preguntas
siempre con tono misterioso y sin revelar el desenlace.
Enseamos el libro y decimos su ttulo y autor. A partir de la presentacin
del libro pedimos que imaginen el argumento a partir del ttulo; cmo
invent la historia su autor; que digan cualidades fsicas del libro:
tamao, forma, color, materiales de los que est hecho.

El amigo invisible
Cuentacuentos
Mi mundo grafiti

DURANTE LA
LECTURA

La lectura equivocada

Lectura dirigida

La frase falsa

Se escaparon del cuento

Estn o no estn?

DESPUS DE
LA LECTURA

Antes o despus

Videoforo
Publicito mi obra
Mi biografa lectora
Diario artstico
Dramatizaciones
Juego de roles
Juegos de lectura
Encuentros con escritores
Caja de sorpresas
La caja mgica
Creacin de textos
Narracin breve de
cuentos y novelas

9.2.

Regalo de libros.
Relato de cuentos por narradores especializados.
Elaboracin de murales.
Se lee el cuento o el fragmento elegido en voz alta, pausadamente,
para que comprendan el argumento. Una vez terminada la lectura se
pregunta si les ha divertido, qu personajes les parecen mejor y por qu,
cul es el momento ms interesante del cuento o del fragmento. Se les
advierte que el cuento se va a leer por segunda vez, y que si al leerlo
hay equivocacin que digan: "Te equivocas!", en su momento.
Lectura realizada por el docente (10 o 15 minutos).
Se reparten tarjetas y cada una tendr escrito una prrafo del libro en
el que habremos introducido una frase falsa, tanto ms disparatada,
cuanto ms pequeos sean los nios. Se pide a los estudiantes que
busquen la frase que no corresponde al libro. Pasado un tiempo nos
dirn qu frase es la falsa. Se generan comentarios.
Se forman grupos de dos y se da a escoger una ilustracin de entre
varias ilustraciones que pertenecen al cuento ledo y a otros cuentos.
Estudian en silencio si pertenece o no al libro que leyeron y a qu parte.
Despus se pregunta a cada grupo, dejando que enseen a los dems
su ilustracin, si no saben los compaeros pueden ayudar.
Se reparte a cada estudiante una lista con los personajes reales que se
citan en el libro y otros inventados. Se les pide que marquen los
personajes que aparecen en el libro. Para ayudar a comprobar la
veracidad de cada respuesta, se les pide que indiquen en qu pasaje
del libro aparece cada uno. Esto los obliga a observar los detalles, a
saber leer valorando hasta los personajes que aparecen en situaciones
insignificantes. Tambin se puede hacer con objetos significativos que
aparecen a lo largo del libro.
Se realiza, de preferencia, con pequeos grupos. Se reparten cartulinas
con fragmentos del cuento. Despus el primer grupo lee su cartulina en
voz alta, luego lo har el segundo, que se quedar en su lugar o se
pondr delante del primero, dependiendo de si su texto va antes o
despus del texto de su compaero, hasta conseguir el orden correcto.
Se vuelven a leer las cartulinas para ofrecer una visin cronolgica del
libro.
Proyeccin del video del libro ledo y apertura de foro de debate sobre
su similitud y otras apreciaciones.
Elaboracin de afiches, animando a otros estudiantes a la lectura del
texto ledo.
Relacin de textos ledos, autor y comentario personal.
Creacin de tarjetas, logos, separadores y dibujos que personalicen el
texto ledo.
Puesta en escena de argumentos de las obras ledas.
Argumentar distintas posturas de los personajes de la obra.
Completar frases, sopas de letras, crucigramas, etc.
Reuniones de aula con los escritores para escuchar sus experiencias.
nfora con preguntas sobre personajes y hechos del texto que se ha
ledo.
Caja decorada llamativamente de donde se extraen objetos
pertenecientes a los personajes o al escenario de la obra leda.
Escritura que plasma su experiencia lectora y lo que esta lectura le
sugiere.
Relato breve de los cuentos o novelas ledos.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIN INSTITUCIONAL

ACTIVIDADES
Encuentro con el Escritor del Mes
Encuentro con el Arte
Visita a la Feria del Libro de
Tarapoto y de Morales
Feria Escolar del Libro

DESCRIPCIN
Tertulia con el escritor cuya obra fue leda durante el mes.
Reuniones al aire libre con escritores, declamadores,
cantantes, grupos musicales, teatreros, cuentacuentos, y
artistas plsticos de la regin para disfrutar de su arte y movilizar
a la comunidad educativa en favor de la lectura.
Visita guiada a la feria del libro de Tarapoto y de Morales.
Promocin y animacin para la compra de libros.
Promocin de los libros de la biblioteca escolar y de los autores
de literatura infantil y juvenil de nuestra regin.

REAS
Por grados
Todas
las
secciones
Todas
las
secciones
Todas
las
secciones

9.3.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

-

X.

PRODUCTOS PEDAGGICOS

XI.

Releer y parafrasear partes confusas.

Consultar el diccionario.
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Formular y responderse preguntas sobre lo que se est leyendo.
Hacer resmenes mentales.
Identificar el tipo de texto.

Relacin de textos ledos.

Portafolios elaborados.
Textos escritos y representaciones diversas de los estudiantes.
Informe de sistematizacin de la experiencia en la promocin de la lectura y del nmero de docentes activamente
participantes en la promocin de la lectura.
Establecimiento de una estrecha relacin entre la biblioteca institucional, el Comit del Plan Lector y los docentes
de reas.

EVALUACIN
La evaluacin del plan lector se llevar a cabo bimestralmente. Realizaremos una evaluacin final que se incluir en la
Memoria Anual.
Las conclusiones se tomarn en cuenta en la elaboracin del nuevo plan lector. Evaluaremos el grado de satisfaccin
y participacin por parte de los estudiantes, docentes, madres y padres, en relacin con los objetivos propuestos.
Los procedimientos de evaluacin se llevarn a cabo a travs de encuestas que permitan evaluar los objetivos
previstos.

XII.

DIFUSIN DEL PLAN LECTOR EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La difusin del plan lector a la comunidad escolar se llevar a cabo, dentro del Plan de accin tutorial con reuniones
explicativas de parte de los tutores a los padres y madres de familia, en las cuales se les solicitar su colaboracin para
fomentar la lectura en casa, para que acompaen a sus hijos a la biblioteca.
As mismo, pediremos a la APAFA su implicacin y colaboracin con el plan lector, transmitiendo en sus reuniones y
asambleas la necesidad de fomentar la lectura.

XIII.

CRONOGRAMA DE TAREAS - ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

TAREAS ACTIVIDADES - ESTRATEGIAS

1.

RESPONSABLES

FECHA

2.

Aplicacin de la segunda encuesta de

evaluacin sobre el PL.
Anlisis de los resultados de la encuesta.

3.

Ratificacin del comit del PL.

Direccin

Marzo

4.

Revisin, mejoramiento y presentacin

del PL institucional.

Comit del PL

Abril

5.

Sensibilizacin y compromiso docente.

Comit del PL

Marzo-Abril

6.

Campaa de sensibilizacin a los

padres y madres de familia acerca de
la importancia de la lectura.

Comit del PL integrado

Docentes
Tutores

Marzo -Abril

7.

Lectura de obras.

Docentes del rea de

Comunicacin
Estudiantes

Abril Noviembre

Comit del PL

Marzo

Comit del PL

Marzo

Comit del PL
8.

9.

Realizacin de actividades curriculares

complementarias de carcter ldico,
dinmico y motivador.

Comit del PL
Docentes
de
Comunicacin y de aula
Docentes
de
Comunicacin y de aula/
estudiantes/ bibliotecaria
Comit del PL

Abril Diciembre
Setiembre
Agosto
Octubre

DESCRIPCIN
Elaboracin, aplicacin de encuestas, tabulacin de datos,
interpretacin de la informacin.
Insercin del diagnstico en el PL.
Elaboracin del documento de ratificacin para dar validez al
comit.
Elaboracin del PL, exposicin, debate y aprobacin del plan.
Informacin a los docentes de ambos niveles sobre las tareas que
se deben asumir.
Informe a los padres de familia en las reuniones de comits de aula
sobre los compromisos de lectura.
Organizacin de los padres y madres de familia para que
desarrollen acciones que contribuyan a la prctica de la lectura
de sus hijos en casa.
Organizacin de la lectura bimestral de una o dos obras literarias
durante el proceso de aprendizaje del ao escolar 2016 a partir del
mes de abril.
Elaboracin y presentacin de su diario de lectura.
Tertulias literarias con el escritor del mes.
V Encuentro con el Arte.
Visita a la Feria del Libro de Tarapoto y Morales.

Abril Diciembre

Elaboracin de peridicos murales para difundir la obra y vida

de los escritores ledos y las actividades del PL.

Setiembre
Junio
Setiembre
Diciembre

Feria Escolar del libro.

Evaluacin del proceso de implementacin del plan lector y de las
actividades complementarias programadas.

RECURSOS
MATERIALES Y HUMANOS
Copias de material impreso
Documento impreso
Resolucin directoral
Documento impreso
Diapositivas, multimedia
Diapositivas, multimedia

Papelotes, material impreso,

tutores

Libros
de
escritores
amaznicos.
Portafolio del estudiante.
Toldos, banner, equipo de
sonido, animacin, refrigerios,
ambientacin, etc.
Permisos e invitaciones
Informacin
acopiada,
papeles para decoracin,
plumones, goma, etc.
Toldos
Expositores, II. EE.
Reuniones
Material impreso

Evaluacin interna del PL.

Comit del PL

10. Elaboracin del informe anual.

Comit del PL

Diciembre

Presentacin ante la direccin de la IE.

Documento impreso

11. Sistematizacin del proyecto del PL.

Comit del Plan Lector

Diciembre
2016

Marzo 2017

Elaboracin de la sistematizacin de la experiencia.

Documento impreso

12. Solicitud de reconocimiento al PL, ante

la UGEL San Martn, DRE San Martn y
Direccin Regional de Cultura.

Direccin

Marzo 2016

Trmite documentario de reconocimiento como proyecto

innovador y felicitacin ante las instituciones correspondientes.

Documento impreso

XIV.

RELACIN DE TEXTOS DEL PLAN LECTOR 2016

El programa de lectura, segn la norma emitida por el Ministerio de Educacin, determina la lectura de 12 textos al ao
(uno por mes). Nuestra realidad escolar nos sugiere, por mltiples factores, considerar de 4 a ms textos, tal como se
distribuyen en el cuadro que incluimos.
12.1.

Nivel Primaria
Primer grado
MES
Junio - Julio
Agosto - Setiembre
Octubre - Noviembre

OBRA
Los tres cerditos, La cenicienta, Pinocho, El
patito feo, Caperucita roja
La ovejita aventurera - La hormiga y la
cigarra
El gato con botas - El flautista de Hamelin

Segundo grado
MES

OBRA

AUTOR
Autores clsicos
Autores clsicos
Autores clsicos

AUTOR

Abril - Mayo

El monte del chullachaqui

Nelson Irigoin Glvez

Junio - Julio

Campanitas de oro 5

I.E. Juan Miguel Prez Rengifo

Agosto - Setiembre

Lecturas amaznicas

Herbert Arvalo Bartra

Octubre - Noviembre

Trueno Cocha - Cotoboa

Armando Ayarza

MES
Abril - Mayo

OBRA
La leyenda del renaco maldito

AUTOR
Beringh Oliverira

Junio - Julio

Runamula

Mardell Tello Prez

Agosto - Setiembre

El monte del chullachaqui

Nelson Irigoin Glvez

Octubre - Noviembre

Campanitas de oro 5

I.E. Juan Miguel Prez Rengifo

Cuarto grado
MES
Abril - Mayo

OBRA
Campanitas de oro 5

AUTOR
I.E. Juan Miguel Prez Rengifo

Junio - Julio

Lecturas amaznicas

Herbert Arvalo Bartra

Agosto - Setiembre

El monte del chullachaqui

Nelson Irigoin Glvez

Octubre - Noviembre

El paucar y la lupuna

Miuler Vsquez Gonzlez

OBRA
Campanitas de oro 5
Cuentos de la selva
Selva del alma ma

AUTOR
I.E. Juan Miguel Prez Rengifo
Dante Castro Arrasco
Lucio Crdova Mezones
Armando Ayarza Werner
Bartra Jorge Mesa

Tercer grado

Quinto grado
MES
Abril - Mayo
Junio - Julio
Agosto - Setiembre
Octubre - Noviembre

Cuentos amaznicos

Sexto grado

12.2.

MES

OBRA

AUTOR
Armando Ayarza Werner
Bartra Jorge Mesa
Mardell Tello Prez

Abril - Mayo

Cuentos amaznicos

Junio - Julio

Sueos de floripondio

Agosto - Setiembre

Selva del alma ma

Lucio Crdova Mezones

Octubre - Noviembre

La llocllada

Carlos Tafur Ruiz

Nivel Secundaria
MES
Abril - Mayo
Junio - Julio
Agosto - Setiembre
Octubre - Noviembre

OBRA
Campanitas de Oro N 5
La Shayandera 1 y 2
Selva trgica 3, 4 y 5
La tierra de los demonios
Runamula

AUTOR
I.E. Juan Miguel Prez Rengifo
Flix Maqun Gamarra
Arturo Hernndez
Juan Rodrguez Prez
Wilmar Perea, Werner Bartra y otros
Tarapoto, marzo de 2016.