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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
Asesora
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA
Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
paciencia,
comprensin
CONTENIDO
pg.
RESUMEN ............................................................................................................. 14
ABSTRACT ............................................................................................................ 15
INTRODUCCIN ................................................................................................... 16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 18
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 19
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 21
3.1 GENERAL ....................................................................................................... 21
3.2 ESPECFICOS ................................................................................................ 21
4. ANTECEDENTES ............................................................................................. 22
4.1 INTERNACIONALES ....................................................................................... 22
4.2 NACIONALES .................................................................................................. 24
4.3 REGIONALES.................................................................................................. 25
4.4 PREGUNTAS CIENTIFICAS .......................................................................... 26
4.4.1 Cules son los fundamentos tericos que sustentan a las nociones
espacio-temporales?.............................................................................................. 26
4.4.2 Qu es psicomotricidad?, Cules son sus contenidos?............................ 26
4.4.3 Qu relaciones existen entre los componentes? ........................................ 27
4.4.3.1 El equilibrio. ............................................................................................... 27
4.4.3.2 La lateralidad. ........................................................................................... 27
5. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 28
5.1 REFERENTES NORMATIVOS ....................................................................... 28
5.2 REFERENTES CONCEPTUALES.................................................................. 32
5.2.1 Concepto de lateralidad. .............................................................................. 32
5.2.2 Problemas en el desarrollo de la lateralidad. ................................................ 32
5.2.2.1 Lateralidad contrariada. ............................................................................. 33
5.2.2.2 Realizar un cambio de mano. ................................................................... 33
5.2.2.3 Lateralidad cruzada. .................................................................................. 34
5.2.2.4 Dbil lateralizacin. .................................................................................... 34
5.2.3 Aprendizaje y Lateralidad.............................................................................. 34
5.2.4 Importancia del desarrollo de la lateralidad mediante el juego. .................... 35
5.2.5 El juego en el desarrollo de la lateralidad. ................................................... 36
5.2.6 El juego como parte del proceso Educativo a travs de la historia. ............. 36
6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ....................................................... 39
6.1 TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................. 39
6.2 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 39
6.2.1 Poblacin. ..................................................................................................... 39
6.2.2 Muestra. ........................................................................................................ 39
6.3 INSTRUMENTOS Y TCNICAS ..................................................................... 39
6.4 RESULTADOS Y ANLISIS ........................................................................... 40
6.4.1 Observacin directa. .................................................................................... 40
6.4.2 Anlisis cuantitativo de la informacin ......................................................... 41
6.4.3 Entrevista a una profesora del colegio mi pequeo mundo. ......................... 43
6.4.4 Encuesta a alumnos .................................................................................... 45
6.4.5 Encuesta a los padres de familia del colegio mi pequeo mundo................. 46
7. PLAN DE AULA............................................................................................... 49
7.1 TTULO ........................................................................................................ 49
7.2 CONTEXTO ..................................................................................................... 49
7.3 SECUENCIAS DIDACTICAS .......................................................................... 50
7.4 PARTICULARIDADES DEL GRADO TRANSICIN, PRIMERO Y SEGUNDO
DE BSICA PRIMARIA ......................................................................................... 58
7.5 OBJETIVOS .................................................................................................... 59
7.5.1 General ......................................................................................................... 59
7.5.2 Objetivos especficos ................................................................................... 59
7.6 REFERENTES ................................................................................................ 60
7.6.1 Por que hay zurdos y diestros? ................................................................. 60
7.6.2 Requisitos funcionales bsicos para el aprendizaje de la lectura y la
escritura. ................................................................................................................ 60
7.6.3 Aprendizaje ameno: la ldica y el juego. ..................................................... 64
7.7 PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA ............................................ 65
7.8 RESULTADOS Y ANALISIS ........................................................................... 67
7.9 TALLERES...................................................................................................... 67
7.9.1 En actividades artsticas .............................................................................. 67
7.9.2 Actividades deportivas ................................................................................. 67
7.9.3 Actividades para medir la fuerza .................................................................. 67
7.9.4 Observacin directa .................................................................................... 67
7.10 GRFICOS, RESULTADOS Y ANALISIS..................................................... 68
7.11 OTRAS ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO DE LA
LATERALIDAD ...................................................................................................... 72
7.11.1 Actividades artisticas ................................................................................. 72
7.11.2 Actividades deportivas, el juego, la ldicas, la recreacin, la creatividad
para el desarrollo del equilibrio. ............................................................................ 73
8. CONCLUSIONES ............................................................................................ 79
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 80
ANEXOS ................................................................................................................ 83
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Lateralidad............................................................................................. 42
Grfica 2. Diagnstico de problemas con las grafas ............................................. 42
Grfica 3. Caligrafa ............................................................................................... 43
Grfica 4. Resultados encuesta aplicada a los estudiantes ................................... 45
Grfica 5. Porcentaje de Gnero .......................................................................... 68
Grfica 6. Edad y Gnero en nios y nias con dificultades en la lateralidad ........ 69
Grfica 7. Edad y Gnero de la Poblacin con dificultad en la lateralidad ............. 70
Grfica 8. Desarrollo de la Habilidad Motora: Manipulacion de los estudiantes ... 71
Grfica 9. Desarrollo de la Estabilidad en estudiantes del colegio MPM ............... 72
Grfica 10. Desarrollo de la Fuerza en estudiantes del colegio MPM.................... 74
Grfica 12. Veremos la distribucin de nios y nias zurdas y diestros con
dificultad para escribir las palabras ........................................................................ 75
Grfica 13. Distribucin de nios y nias zurdas y diestros con dificultad
especfica para manejar nmeros y cifras ............................................................. 76
Grfica 14. A continuacin veremos la distribucin de nios y nias zurdas y
diestros con dificultad para escribir de manera inteligible ...................................... 77
Grfica 15. En el anterior anlisis nos damos cuenta que en la muestra de zurdos
y diestros de los nios y nias del Colegio Mi Pequeo Mundo ............................ 78
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Estndares bsicos del rea de matemticas........................................ 31
Tabla 2. Plan de accin del proyecto de aula ........................................................ 65
Tabla 3. Edad y gnero en nios y nias con dificultades en el desarrollo de la
lateralidad .............................................................................................................. 68
Tabla 4. Habilidad motora ...................................................................................... 71
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Encuesta a los padres de familia del colegio mi pequeo mundo
responda s o no a las siguientes preguntas.......................................................... 83
Anexo B. Orientacin de Pruebas ......................................................................... 85
Anexo C. Test sobre lateralidad ............................................................................ 87
FICHA TCNICA
RESUMEN
Motrices
ABSTRACT
INTRODUCCIN
18
2. JUSTIFICACIN
20
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Disear una propuesta Pedaggica para el desarrollo de la lateralidad y el
pensamiento espacial a travs del juego como estrategia de aprendizaje con nios
de 5 a 7 aos del grado transicin, primero y segundo del Colegio Mi Pequeo
Mundo de la ciudad de Florencia Caquet
3.2 ESPECFICOS
21
4. ANTECEDENTES
22
4.2 NACIONALES
AUGUSTO ENRIQUE OSPINO MARTINEZ, HUBERTO NORIEGA NORIEGA,
"Estndares bsicos en el currculo de matemticas" En: Colombia. 2003. Evento:
Segundo encuentro de sabidura pedaggica Ponencia: Libro: memorias, taller de
sabidura pedaggica, p.55 - 69, v.2 <, fasc.1
AUGUSTO ENRIQUE OSPINO MARTINEZ, "el efecto del programa de formacin
de docentes enseando a pensar, en el conocimiento del contenido pedaggico
y la prctica en la enseanza de la geometra a travs de la resolucin de
problemas" En: Colombia. 2009. Evento: Primer encuentro nacional de
investigacin y educacin matemtica Libro:, , p. - , v. <, fasc.
La resolucin de problemas aritmticos escolares en los estudiantes de sexto
grado en el colegio liceo moderno del sur Inicio: 2000
El proyecto tiene como objetivo la construccin de un diseo curricular de un
programa de licenciatura en matemticas, organizado a travs de ncleos
temticos y problemticos con miras a la acreditacin previa. RED GEOM:
MAESTROS INVESTIGADORES EN TORNO A LA GEOMETRIA DEL
TRIANGULO Inicio: 2004
Resumen La presente propuesta tiene como objetivo consolidacin de una red de
maestros investigadores en torno a la resolucin de Problemas de la Geometra
del Triangulo con apoyo del software CABRI para fortalecer su prctica docente en
el mbito de la educacin bsica. Esta investigacin propende por conocer cmo
las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin NTICS posibilitan
un ambiente para la formacin de maestros y para la interaccin de investigadores
sobre el tema, con miras a lograr una transformacin de las prcticas de
enseanza de la geometra en el aula de clases. Basado en el modelo de
competencias propuesto por Fullan (2.000) se explorarn en los maestros los
conocimientos y prcticas para ensear geometra en la educacin bsica y en los
alumnos los procesos de pensamiento, los conceptos, y la necesidad de apoyo en
la zona de desarrollo prximo, al resolver los problemas matemticos.
AUGUSTO ENRIQUE OSPINO MARTINEZ, "La clase para pensar en la
enseanza de la geometra a travs de la resolucin de problemas" En: Colombia.
2008. Evento: Noveno encuentro Colombiano de matemtica educativa Ponencia:
La clase para pensar en la enseanza de la geometra a travs de la resolucin de
problemas Libro: p. - , v. <, fasc.
Revista (magazn): La enseanza de la geometra, Colombia, Apuntes De
Matemticas Y Fsica ISSN: 0120-8225, 1997 vol.: fasc.: pgs.: Autores: LUIS EDUARDO TORRES GARCA,
24
4.3 REGIONALES
Libro resultado de investigacin: Situacin y Perspectiva de la Educacin
Matemtica - Nivel de Educacin Media en el Dpto. del Caquet
Colombia, 2007, ISBN: 958-8286-47-6 vol.: 1 pgs.: 154, Ed. UNIAMAZONIA
Autores: LUIS EDUARDO TORRES GARCIA, JOSE JESUS RENDON, ARISTO
RODRIGUEZ, ALBEIRO GIRALDO, LEONARDO MONTEALEGRE QUINTANA,
Pensamiento geomtrico y tecnologas computacionales ANA CECILIA
CASTIIBLANCO PAIBA Coordinadora General del proyecto MINISTERIO DE
EDUCACIN NACIOANAL
LUIS MORENO ARBELLA Asesor Internacional
CINVESTAV- IPN, Mexica
Editor Ministerio de Educacin Nacional
Impreso en Colombia
Bogot D. C., Colombia Abril 2004 Departamento del Caquet. Colegio Juan
Bautista la Salle. Florencia. ...
Completo: Concepcin Matemtica Indgena en la Amazona Colombiana
Revista Latinoamericana De Etnomatemticas ISSN: 2011-5474, 2008 vol.: 1
fasc.: 1 pgs.: 12 - 20
En la Universidad de la Amazonia otro trabajo de investigacin fue el de la
Especialista Diana Goretty Orozco Mndez con el ttulo propuesta didctica para
integrar la ldica a las prcticas de enseanza para favorecer el desarrollo integral
de los nios del grado primero de la escuela divino nio de Florencia Caquet
basado en el problema Cmo construir una estrategia didctica que permita
integrar la ldica a las de enseanza para favorecer el desarrollo integral de los
nios del grado primero? Con el objetivo de disear una propuesta didctica que
permita incorporar la ldica a las prcticas de enseanza en el grado primero de la
Escuela Divino Nio.
Autores: ELIZABETH HURTADO MARTNEZ,
Revista (magazn): la investigacin accin: un camino para hacer matemticas
Colombia, Agenda Pedaggica Mayo 2007 - Abril 2008 ISSN: 1909-7085, 2005
vol.: 4 fasc.: pgs.: Autores: ELIZABETH HURTADO MARTNEZ,
Resumen: El saber didctico en la formacin inicial del profesor de matemticas:
construccin
y
gestin
de
unidades
didcticas
Colombia, Evento: v encuentro nacional de educacin matemtica Ponencia: ao:
2006, memorias del V encuentro nacional de educacin matemtica ISBN: 0 vol.:
pgs.; Autores: ELIZABETH HURTADO MARTNEZ, MAURO OCHOA CORREA,
25
26
Existieron varios autores, entre ellos debe mencionarse a Henry Wallon (1964) y
Jean Piaget (1965) quienes supieron unir lo psquico y lo motriz como un todo,
siendo el primero el que ms aportes hizo en relacin con el tema en cuestin.
4.4.3 Qu relaciones existen entre los componentes?
Henri Wallon (1964) es probablemente, el gran pionero de la psicomotricidad,
(entendida como campo cientfico), en 1925 y en 1934 este psiclogo inicia una de
sus obras ms relevantes en el campo del desenvolvimiento psicolgico del nio.
4.4.3.1 El equilibrio.
Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posicin del cuerpo contra la ley
de gravedad; es uno de los componentes perceptivos especficos de la motricidad
y se va desarrollando a medida que evolucionamos. Se puede decir que "el
equilibrio constituye un paso esencial del desarrollo psiconeurolgico del nio,
luego un paso clave para todas las acciones coordinadas e intencionadas, que en
el fondo son los apoyos de los procesos humanos del aprendizaje" (Da Fonseca,
V.1998:154). "Las actividades posturales y motoras preceden a las actividades
mentales, despus actan conjuntamente, hasta que mas tarde la actividad
motora se subordina a la actividad mental. De la motricidad a la psicomotricidad y
finalmente de la psicomotricidad a la motricidad." (Da Fonseca, V.1998: 173)
4.4.3.2 La lateralidad.
Analizada por Le Boulch (1998) es el predominio motriz de los segmentos derecho
o izquierdo del cuerpo. Preferencia espontnea en el uso de los rganos situados
al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc. Segn
Da Fonseca (1998) la lateralidad es por consecuencia sinnimo de diferenciacin
y de organizacin. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y
viceversa. Primero en trminos sensorio motores, posteriormente en trminos
perceptivos y simblicos. La especializacin hemisfrica de las funciones es
efectivamente necesaria para la eficacia de los procesos cerebrales. Una buena
lateralidad es el producto final de una buena maduracin.
La lateralidad es encargada de otorgar el primer parmetro referencial para tener
conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. La misma va a estar determinada por
la dominancia hemisfrica del cerebro.
En este trabajo de investigacin se asume el concepto de Conde y Viciana (1997)
quienes conciben a la lateralidad como dominio funcional de un lado del cuerpo
sobre otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un
miembro determinado (mano, pie, ojo, odo) para realizar actividades concretas.
27
5. MARCO REFERENCIAL
28
29
30
Pensamiento
espacial y
sistemas
geomtricos
Pensamiento
mtrico y
sistemas de
medidas
Pensamiento
aleatorio y
sistemas de
datos
Comprensin
del nmero, su
representacin
, las relaciones
que
existen
entre ellos y
las
operaciones
que con ellos
se efectan en
cada uno de
los
sistemas
numricos
Examen
y
anlisis de las
propiedades de
los espacios en
dos y en tres
dimensiones, y
las formas y
figuras
que
stos
contienen.
Herramientas
como
las
transformacion
es, traslaciones
y simetras.
Comprensin
de
las
caractersticas
mensurables
de los objetos
tangibles y de
otros
intangibles
como
el
tiempo; de las
unidades
y
patrones que
permiten hacer
las mediciones
y
de
los
instrumentos
utilizados para
hacerlas.
Situaciones
susceptibles de
anlisis
a
travs
de
recoleccin
sistemtica
y
organizada de
datos.
Ordenacin y
presentacin de
la informacin.
Grficos y su
interpretacin.
Mtodos
estadsticos de
anlisis.
Nociones
de
probabilidad.
Relacin de la
aleatoriedad
con el azar y
nocin del azar
como opuesto a
lo deducible.
Fuente:
4368331
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos
Procesos
de
cambio. Concepto
de variable. El
lgebra
como
sistema
de
representacin y
descripcin
de
fenmenos
de
variacin
y
cambio.
Relaciones
y
funciones con sus
correspondientes
propiedades
y
representaciones
grficas. Modelos
matemticos.
www.slideshare.net/.../estndares-bsicos-de-competencias-en-matemticas-
31
33
37
38
6. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Ficha de Matricula. Colegio Mi Pequeo Mundo. Grados Prejardin, Primero y Segundo de Primaria. Ao
2010.
39
El test se le realiza a los nios y nias del grado transicin, primero y segundo
de bsica primaria para medir o evaluar el comportamiento psicomotriz,
utilizando diferentes herramientas como el juego, la ldica y la creatividad
permitiendo una interaccin con el medio ambiente, se aplica en forma
colectiva.
40
41
Grfica 1. Lateralidad
Lateralidad
indefinida
11%
2
Zurdos
Diestros
44%
56%
10
11%
56%
Lateralidad indefinida
Zurdos
Diestros
44%
No tiene problema
alguno
90%
10%
18
10%
Nios Cambio de
grafemas b por d, ll por
y, p por q, g por j
No tiene problema
alguno
90%
42
Zurdos con
mala
caligrafa
Sin lateralidad
definida con
mala caligrafa
15%
35%
5%
45%
9
5%
45%
35%
Con buena
caligrafa
Zurdos con mala
caligrafa
Diestros con mala
caligrafa
15%
44
Qu consideras que
es la lectura?
a -importante
75%
b- historietas
30%
c- aburrido
15%
Materia Preferida
amatemticas
40%
10%
80%
a- leyendo
b- entretenido
c- narraciones
20%
b- mirando
Tv. Video
juegos
amatemticas
40%
b- espaol
50%
c- deporte
30%
30%
Materia que le
disgusta
30%
b- espaol
25%
c- ciencias
sociales
35%
c- otras
35%
35%
75%
70%
60%
50%
50%
40%
40%
10%
35% 35%
30%
35%
30% 30%
30%
20%
40%
30%
25%
20%
A
B
C
15%
10%
00 0
0%
Tipos de
lectura
preferida
00 0
Qu
consideras
que es la
lectura?
00 0
Uso del
tiempo libre
00 0
Materia
Preferida
Materia que
le disgusta
45
NO 15
Para esta pregunta el 34.7% acompaa a sus hijos en las actividades escolares.
El 65.3% se le dificulta acompaar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Lo
que significa que debemos concientizar a estos para que brinden un mejor
acompaamiento a sus hijos en los procesos educativos.
2. Usted trabaja?
SI
23
NO 0
NO 15
Con relacin a esta pregunta el 34.7% si tienen algn tipo de horario establecido,
el 65.3% o trabajan por cuenta propia o son asalariados lo que indica que tienen
otras prioridades, es decir que el acompaamiento en las actividades escolares
es mnimo o se las dejan bajo la responsabilidad de otras personas.
4. Hace algn tipo de lectura como: cuentos, chistes, narraciones y realiza
actividades ldicas recreativas con el animo de definir el desarrollo de la
lateralidad en sus hijos?
SI
NO 21
El 8.7 % hacen algn tipo de lectura y juegan con sus hijos el otro 91.3% no
hacen ningn tipo de lectura ni juegan con sus hijos, para saber y definir su
lateralidad, por esta razn los estudiantes del grado transicin posee dificultades
en la lecto - escritura y el desarrollo de su lateralidad.
5. Sabe si su hijo es zurdo o diestro?
SI
08
NO
15
46
NO 15
NO
15
Un 34.7% si aprovecha el tiempo libre con sus hijos y el otro 65.3% no aprovechan
el tiempo libre con sus hijos lo que contribuye a que los estudiantes no hagan las
tareas y se presenten con los cuadernos ordenados e inclusive se evidencia gran
desmotivacin en la asistencia a la escuela.
8. Prctica algn tipo de deporte?
SI
10
NO 13
19
NO 04
47
El 82.6% estn seguros que a travs del juego se puede definir su lateralidad,
mientras que apenas un 17.4% tienen un pensamiento errado de esta pregunta
puesto que es evidente que con el juego se es posible superar los problemas de
timidez y por ende lograr una capacidad comunicativa entre los humanos y por
ende un acercamiento seguro al conocimiento.
La encuesta se realiz a 23 padres de familia pertenecientes al Colegio Mi
Pequeo Mundo.
48
7.
PLAN DE AULA
7.1 TTULO
DESARROLLO DE LA LATERALIDAD A TRVES DEL JUEGO COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
7.2 CONTEXTO
El proyecto de aula denominado Desarrollo de la lateralidad a travs del juego
como estrategia de aprendizaje Se ejecut en el Colegio Mi Pequeo Mundo en
la ciudad de Florencia- Colombia, ubicado en la calle 23 Nmero 8-08 del barrio
Torasso, jornada maana donde estn ubicados pre-jardin, jardn, transicin y
todos los grados de bsica primaria, especialmente en el ciclo inicial de educacin,
preescolar, 1 y 2 de primaria; institucin educativa autorizada por la Secretara
de Educacin Municipal de Florencia Caquet con Resolucin nmero 0750 del 25
de diciembre de 2.005, de naturaleza privado.
El Proyecto Educativo Institucional est soportado sobre la base de brindar una
educacin preescolar en condiciones de equidad, en situaciones donde los nios y
las nias puedan satisfacer sus necesidades vitales, pero donde las formas de
satisfacerlas se fundamenten en una pedagoga con pertinencia cultural, una
pedagoga que capte las pautas de socializacin familiar y comunitaria, que valore
la cotidianidad, los estilos de vida que tiene los hombres de carne y hueso para
resolver sus problemas, una pedagoga que adquiera significados y relevancias
para los distintos grupos humanos y brindar posibilidades de goza y bienestar,
donde fueron conociendo la naturaleza parte fundamental para la convivencia
humana.
La presentacin del servicio incluye. Danza, Teatro, Ingles,
informtica, Msica (nica Banda de Paz del Departamento).
49
Artes plsticas,
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
Estrategia de
NOVEDADES
Ninguna
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos La creatividad del nio para
realizar diferentes figuras con la tcnica orgami y formar un mvil
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI
REFLEXIONES
Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso: Realizar muchas
actividades como estas para que ellos tengan una motricidad fina muy
definida
Fueron efectivos los mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedaggica? SI
Aportes de la prctica a la formacin profesional: Saber que cada nio
tiene capacidades creativas y que ayudamos a definir su lateralidad
50
Estrategia
OBJETIVO
Tiza
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
51
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
Estrategia
7 y 8 de 0ctubre
del 2010
Dominio de las tres dimensiones del espacio
A modelar con masa
Explorara el material y conocer sus posibilidades; utilizar las tcnicas de
modelado como una forma de expresin y comunicacin; la ubicacin
espacial (visualizar desde diferentes ngulos) disfrutas las propias
producciones artsticas y las de los dems
Harina de trigo, sal, agua, recortes de cartn, tapones de plstico de
bebidas, palillos, caas para sorber lquidos etc..
INICIACIN: Con los nios sentados en crculo, la docente les presenta
una pequea escultura que coloca en el centro. Pide a los nios que la
observen, que explique lo que ven y los invita a cambiar de lugar para
observar la escultura desde otros ngulos descubrirn la parte delantera,
los laterales y la parte posterior
DESARROLLO: En grupo les presento hara, sal y agua, les pregunto
Qu podemos hacer con estos materiales? Los nios establecen
hiptesis. Cada grupo amasa y forma una bola y entrego el cartn o tablita
que sirve de base para la escultura. Observado cada nio desde
diferentes ngulos la escultura presentada por la profesora iniciaron a
modelar la suya y al terminar se la presentaron a sus compaeros y
profesores con el nombre de cada uno como autor
EVALUACIN: Realizar u objeto tridimensional exige resolver problemas
de equilibrio y trabajar la resistencia, maleabilidad del material y visualizar
objetos desde diferentes ngulos
Un grupo le adhiri mucha agua a la masa y no pudieron realiza ninguna
escultura
He logrado que cada uno de los nios haya hecho suyos los objetivos
que me propuse? SI
En qu medida se alcanzaron los objetivos? Socializacin; propiedades y
textura de la masa; las tres dimensiones del espacio
Ha sido productivo el proceso y las actividades desarrolladas? SI
REFLEXIONES
52
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
Estrategia
REFLEXIONES
53
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
Estrategia de
REFLEXIONES
54
FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
Estrategia
REFLEXIONES
Qu aspectos remodelar en la conduccin del proceso: Realizar esta
actividad ms despacio, con ms tiempo y en sitios adecuados
Fueron efectivos los mtodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedaggica? SI
Aportes de la practica a la formacin profesional? La socializacin que los
nios tienen, compartir materiales,
55
FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
Estrategia
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
REFLEXIONES
56
FECHA
TEMA
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICAS
NOVEDADES
Estrategia
REFLEXIONES
57
7.4
PARTICULARIDADES DEL GRADO TRANSICIN,
SEGUNDO DE BSICA PRIMARIA
PRIMERO
58
stas son algunas de las actividades que contemplan muchas pruebas para que
padres y educadores comprueben la tendencia lateral de los nios:
Mano: recortar con una tijera, cepillarse el pelo o los dientes, dibujar o escribir,
poner el tapn de la baera, enroscar y desenroscar el tapn de una botella,
lanzar una pelota, golpear con un martillo, dar cuerda a un reloj, tensar una
goma, distribuir cartas en una mesa o hacer girar el pomo de una puerta.
Pies: chutar un baln, saltar a la pata coja (la pierna que apoya es la
dominante), pisar algo con el pie, levantarse desde la posicin de rodillas
(domina el pie que apoye al levantarse).
Ojos: mirar por un catalejo, a travs de un agujero de un cartn o por una
cerradura, apuntar con una escopeta de juguete, dejarle hacer una foto.
Odo: escuchar con la oreja pegada a la pared, intentar or el tic-tac de un reloj.
Con esta investigacin, los profesores del Colegio Mi Pequeo Mundo, queremos
implementar tambin proyectos de aulas para todos los niveles educativos en los
nios, nias y jvenes mediante el desarrollo de estrategias y acciones como el
juego la creatividad y un ambiente propicio que les permitan el reconocimiento y
uso de verdaderos procesos inmersos en ellas. Procesos que involucran
lectores, autores, intereses, saberes, textos contextos que se desarrollan en
situaciones reales o para compartir con otros su percepcin del mundo.
7.5 OBJETIVOS
7.5.1 General
Formular un proyecto de aula para el desarrollo de la lateralidad a travs del
juego como estrategia de aprendizaje
7.5.2 Objetivos especficos
59
7.6 REFERENTES
7.6.1 Por que hay zurdos y diestros?
Quiz muchos nos hemos formulado esa pregunta. Esto se debe a un gen que
hace a una persona ms propensa a ser zurda, segn lo revel la revista cientfica
estadounidense Molecular Psychiatry. Este gen es identificado como LRRTM1, el
primer gen que se descubre en relacin al uso de las manos. El lado izquierdo del
cerebro humano controla el lenguaje, mientras que el derecho controla las
emociones. Los zurdos, en cambio suelen intercambiarlos y, segn los cientficos
de Oxford, esto es causado por el gen LRRTM1, que modifica la asimetra del
cerebro.
Esas asimetras funcionales han forzado la bsqueda de una asimetra
morfolgica sustentadora. Algunos autores parecen haber encontrado diferencias
entre poblacin zurda y diestra respecto a ciertas reas del sistema nervioso.
McRae et al. (1968), encontraron diferencias en el tamao de los cuernos
occipitales; en los diestros la protuberancia occipital izquierda era ms grande que
la derecha, en los zurdos tanto la izquierda como la derecha eran ms grandes.
Sin embargo, como expresan, Laszlo et al. (1970) y Hicks & Kinsbourne (1978),
las pequeas asimetras anatmicas encontradas son insuficientes para explicar
las asimetras neurofuncionales y an menos las asimetras comportamentales.
7.6.2 Requisitos funcionales bsicos para el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Desde el punto de vista Psicomotriz han de ser capaces de:
a. Coordinar el movimiento siguiendo un patrn o esquema de organizacin
contra lateral (coordinar la pierna derecha con el brazo izquierdo y viceversa).
b. Subir y bajar escaleras con soltura.
c. Andar, correr y saltar altura y longitud sin dar traspis y con seguridad,
zigzaguear y esquivar obstculos corriendo.
d. Botar una pelota y correr impulsndola con los pies.
e. Algunos son capaces de mantener el equilibrio de la bicicleta.
Respecto al Desarrollo de la Lateralidad, antes de empezar primero debemos
saber:
60
62
conseguir que este gran rbol, que cada da tiene una copa ms pesada, no se
tuerza.
Al educar hemos de soar y proyectar. Tenemos que imaginarnos a esos
pequeos dentro de 10 a 12 aos porque slo as les trasmitiremos la energa
motivacional que se necesita para avanzar con ilusin en su proceso de
aprendizaje. La escuela tienen que disfrutarla. Mal empieza el que se dedica a
padecerla.
Desarrollo cognitivo del nio. Para comenzar es necesario recordar la importancia
que las matemticas tienen en el mbito de las relaciones internacionales en
relacin con el pensamiento espacial y sistemas geomtricos Iniciando con unas
frases de Gardner que afirman que: Cuanto ms fundamentales continen siendo
las actividades y proyectos artsticos, ms vivo continuar siendo el modelo del
aprendizaje de oficios, y ms probable resultar que los estudiantes lleguen a
apreciar y a asimilar la naturaleza espacial del aprendizaje y del conocimiento
artstico(GARDNER, Howard. Educacin artstica y desarrollo humano.
Barcelona: Pidos, 1994, p. 11)
Por otra parte Gardner ( Howard provey un medio para determinar la amplia
variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete
categoras o "inteligencias": Entre ellas la inteligencia espacial enfatiza
La
inteligencia espacial: Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual- espacial. Cabe aclarar que en las edades de la poblacin en la que se
enfoca ste proyecto de aula, las cuales oscilan entre 5 y 7 aos, las tcnicas
artsticas tienen un mayor grado de importancia, ya que en esta etapa los nios
empiezan a aprender cmo expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos
propias de su entorno, a travs de diferentes habilidades manuales.
Gardner agrega: Empiezan con actividades sensorio-motrices contemplando y
creando imgenes bidimensionales y tridimensionales y pronto se hacen capaces
de leer las imgenes en lo relativo a sus significados representacionales, y de
crear obras pictricas que simbolicen los referentes y las experiencias de su
mundo7. En suma, esto se debe a que en esta etapa el nivel cognitivo de los
pequeos esta todava en proceso de desarrollo.
En este caso Piaget (Divisin del Desarrollo Cognitivo) nos habla de la
importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en
los nios en edad preescolar y descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
63
64
Juego la golosa,
desarrollo del
equilibrio
Desarrollo de la
fuerza
en
actividades
ldicas
recreativas
Manipulacin con
material maleable
Dominio de las
tres dimensiones
del espacio
Y
Juego de fuerza:
Los Sanfermines
OBJETIVOS
PROCESOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Manipular
diferentes
materiales
Desarrollar en el nio su
creatividad
Desarrollo de la Manipulacin
Llevar la secuencia del dobles y la
direccionalidad del papel
Observar el equilibrio de
nios al jugar en la
golosa
Ejecutar
diferentes
juegos
con
objetos
pesados
Ubicar
diferentes
objetos pesados en
manos y pies para
ejecucin
de
los
diferentes ejercicios
Uutilizar las tcnicas de
modelado como
una
forma de expresin y
comunicacin;
la
ubicacin
espacial
(visualizar
desde
diferentes ngulos)
Control
segmentario.
Coordinacin dinmica
general.
Lateralidad. Percepcin
espacial.
La manipulacin, la creatividad,
como
trabaja
el
material
maleable,
Ubicacin espacial
Lateralidad,
Rapidez, fuerza y equilibrio
65
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
La agilidad, la manipulacin,
la direccin como se dobla el
papel para disear diferentes
figuras
Saltar en un pie sin tocar la
raya y sin caerse
Equilibrio y fuerza al lanzar el
objeto
Posicin y equilibrio al
recoger el objeto (un pie)
Ejercicios para los msculos
Ejercicios para su esquema
corporal
Al tomarse de las manos
derecha e izquierda uno hala
para un lado y el otro por el
otro, el que tenga ms fuerza
gana
Diferentes
actividades
ldicas, recreativas para un
mejor
desarrollo
de
la
lateralidad
Diferentes
actividades
utilizando el juego como
estrategia para el desarrollo
de la lateralidad
FECHA
16 y 17 de
Septbre. del
2010
23 y 24 de
Septbre. del
2010
30, de
Septbre. y 1
de Octubre
del 2010
7 y 8 de de
Octubre
del 2010
21 y22 de
Octubre del
2010
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
Cuento, fabulas y
leyendas,
la
escritura
Lectura
de
cuentos, fabulas y
leyendas
OBJETIVOS
PROCESOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Corregir problemas en la
escritura
Realizar
diferentes
dictado para detectar
problemas de lateralidad
Participar y ayudar al
nio
a
ubicarse
espacialmente
Buena
caligrafa.
Ortografa,
redaccin, resmenes, expresin
escrita de lo ledo
Corregir problemas en la
lectura
Realizar
diferentes
dictado para detectar
problemas de lateralidad
Participar y ayudar al
nio
a
ubicarse
espacialmente
Manifestar agrado por la
lectura y la escritura
Tomar
diferentes
textos
donde el nio lea utilizando
diferentes
estrategias
y
utilizando todo el alfabeto
con las combinaciones
Leer correctamente
La buena entonacin
Pausas donde se necesite
Resumen verbal de lo ledo
Personajes de la lectura
66
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Distados de diferentes textos
Caligrafa,
ortografa,
redaccin,
resmenes,
realizar
oraciones
con
facilidad
Lectura problemas de
lateralidad, observacin
dificultad en la lectura,
realizacin de diferentes
actividades ldicas
recreativas
FECHA
Se desarrollan durante
el ao 5,
Horas
semanales,
en las clases
de lenguaje
Se realizan
durante
el
ao, 5 horas
semanales
en las clases
de lenguaje
N
12
8
20
%
60
40
100
40%
60%
MASCULINO
FEMENINO
Edad/Aos
N
Porcentaje
Edad
Dificultad en lateralidad
Porcentaje
F
Porcentaje M
F
40%
62.5%
37.5%
25%
40%
40%
35%
29.%
15%
Genero
6
5
Edad/Aos N
Edad/Aos %
Genero M
2
1
0
5
Edad/aos
69
Nmero
4
3
Maculino
Femenino
2
1
0
5
Aos/edad
70
PUNTAJE
NO LO HACEN
SI LO HACEN
8
12
13
7
7
13
Sg
Pul/sg
Porcentaje
50
40
NO LO HACEN
30
SI LO HACEN
20
10
0
Estabilidad
Manipulacin
Fuerza
habilidad Motora
71
40%
60%
SI LO HACEN
NO LO HACEN
72
73
35%
65%
SI LO HACEN
NO LO HACEN
Realizacin de talleres
20
15%
5%
0%
Zurdos
Diestros
Lateralidad Indefinida
No tienen problemas
80%
75
20%
10%
0%
Zurdos
Diestros
Lateralidad Indefinida
70%
No tienen problemas
76
15%
20%
5%
Zurdos
Diestros
60%
Lateralidad Indefinida
No tienen problemas
77
20
25%
10%
5%
Zurdos
Diestros
60%
Lateralidad Indefinida
No tienen problemas
78
8. CONCLUSIONES
79
BIBLIOGRAFIA
80
81
82
ANEXOS
Anexo A. Encuesta a los padres de familia del colegio mi pequeo mundo
responda s o no a las siguientes preguntas
1. Usted acompaa a su hijo en las actividades escolares?
SI
8
NO
15
Para esta pregunta el 34.5% acompaa a sus hijos en las actividades escolares.
El 64.5% se le dificulta acompaar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Lo
que significa que debemos concientizar a estos para que brinden un mejor
acompaamiento a sus hijos en los procesos educativos.
2. Usted trabaja?
SI
23
NO
08
NO
15
02
NO
21
El 8.6 % hacen algn tipo de lectura y juegan con sus hijos el otro 91.4% no
hacen ningn tipo de lectura ni juegan con sus hijos, para saber y definir su
lateralidad, por esta razn los estudiantes del grado transicin posee dificultades
en la lecto - escritura y el desarrollo de su lateralidad
5. Sabe si su hijo es zurdo o diestro?
SI
NO
15
El 34.7% contestaron si el otro 65.3% no saben. Esto indica que el problema del
desarrollo de la lateralidad en los progenitores repercute en el proceso Escolar
del educando. Esto genera un resultado muy negativo para los nios y las nias
que inician su primer ao lectivo.
6. Sabe si su hijo escribe, manipula, realiza las diferentes actividades utilizando
la mano izquierda o la mano derecha?
83
SI
8
NO
15
34.7% respondieron s y el 65.3% respondieron no Se evidencia un porcentaje
similar al de la quinta pregunta y es lo esperado puesto que los dos conceptos
(pensamiento espacial y sistema geomtrico con lateralidad) forman el
componente para el desarrollo de la lateralidad
7. Aprovecha el tiempo libre con sus hijos?
SI
NO
15
Un 34.7% si aprovecha el tiempo libre con sus hijos y el otro 65.3% no aprovechan
el tiempo libre con sus hijos lo que contribuye a que los y las estudiantes no hagan
las tareas y se presenten con los cuadernos ordenados e inclusive se evidencia
gran desmotivacin en la asistencia a la escuela.
8. Prctica algn tipo de deporte?
SI
10
NO
13
19
NO
04
El 82.6% estn seguros que a travs del juego se puede definir su lateralidad,
mientras que apenas un 17.4% tienen un pensamiento errado de esta pregunta
puesto que es evidente que con el juego se es posible superar los problemas de
timidez y por ende lograr una capacidad comunicativa entre los humanos y por
ende un acercamiento seguro al conocimiento.
La encuesta se realiz a 23 padres de familia pertenecientes al Colegio Mi
Pequeo Mundo.
84
85
e)
f)
g)
h)
i)
vaciarla al que est vaco. La mano con que toma el vaso lleno es la que da la
evaluacin.
Desenroscar tuerca: al evaluado se le presenta un tornillo de 5 mm de dimetro
y su tuerca correspondiente la cual est enroscada alrededor del tornillo. La
mano que desenrosca la tuerca es la que da el parmetro de anotacin.
Borrar: al evaluado se le presenta una goma de borrar de 5 x 2 cm y un papel
en blanco con una X para ser borrada. La mano con la que se ejecuta la accin
de borrar es la que se apunta en la hoja de anotacin.
Cepillarse: al evaluado se le presenta un cepillo de ropa con mango de 18 cm
de longitud.
El sujeto debe tomar el cepillo y hacer la accin de sacudido sobre la ropa. La
mano que ejecuta la accin es la que da el indicador para la hoja de
anotacin.
Beber: se le muestra al evaluado un vaso cocacolera lleno de agua el cual
debe hacer la accin de tomarlo para beber. La mano con la que toma el vaso
es la que se apuntan la hoja de anotacin.
Resultados
ACCIN
DERECHA
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Cerilla
Cerrar un tapn
Cepillar zapato
Trasvasar:
Desenroscar tuerca
Borrar:
Cepillarse
Tomar el cepillo y hacer la accin de
sacudir sobre la ropa
i) Beber:
86
IZQUIERDA
87