Universidad Gerardo Barrios

Facultad de Ciencias y Humanidades

Unidad de Formacin Docente

Carrera: Profesorado en matemticas

Asignatura: Investigacin educativa

Docente: Lic. Milton Yuvini Snchez

AVANCE DEL PRIMER CAPITULO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Grupo: n3

Integrantes:
Crdova Olmedo, Jennifer Jeannette
Guevara Hernndez, Elvia Desenia
Mejicanos Romero, Francisco Esa
Montano Medrano, Csar Antonio

Ciclo: 01-2016
Fecha de entrega: San Miguel, Lunes 04 de abril de 2016

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

Tema de investigacin

Causas y consecuencias por la falta de las NTIC en matemtica en los

institutos nacionales de Chinameca, Metropolitano y Complejo Educativo
Ofelia Herrera del departamento de San Miguel durante el periodo de
febrero a junio del ao 2016.

1.1-Situacin problemtica
El MINED desde la dcada de los 90 implement el uso de las NTIC debido a que era
una de las dificultades al utilizar estas herramientas en la enseanza de las
matemticas era la falta de competencias tecnolgicas por parte de los docentes que
necesitaba el cambio necesario en la actuacin pedaggica, ya que su uso implica un
cambio de estrategia de enseanza.
Es por ello que los docentes necesitaban adquirir las capacidades necesarias para
disear y experimentar estrategias para facilitar la interaccin del alumno con los
conceptos matemticos.
El uso de las NTIC entrega muchos elementos que son esenciales en los nuevos
escenarios, referidos a: ambientes realistas y enriquecidos; desarrollo del pensamiento
estratgico; descubrir el problema; representacin del problema; desarrollo
metacognitivo; y facilitar interacciones de grupo. Muchos problemas requieren usar y
manipular modelos, donde las NTIC, adems de generarlos, permiten visualizarlos y
utilizar diagramas dinmicos, donde los estudiantes visualicen, manipulen y entiendan,
motivndose a realizar conjeturas en forma intuitiva y posteriormente verificarlas.
En trminos generales los recursos NTIC, permiten y facilita manejar datos y su
posterior manipulacin pudiendo hacer uso de un gran nmero de herramientas, como
lo son las funciones matemticas, grficos, insercin de distintos objetos, manipulacin
de objetos, manejos de mapas conceptuales, manejo de formatos, entre otros
elementos. Permite disminuir el nivel de abstraccin es ms transparente, quedando
los procedimientos expuestos y visibles, el alumno se focaliza en los aspectos
importantes sin tener distracciones.
Ahora debemos tener en cuenta que el uso de estas herramientas no pueden sustituir
la conceptualizacin ni los procesos que conllevan la enseanza de la asignatura. Sino
que nos sirven de soporte para lograr un mejor entendimiento de estos. Teniendo en
cuenta estos aspectos, hemos desarrollado una experiencia emprica sobre el uso de
algunos recursos que nos proporcionan las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Matemtica.

1.2-Justificacin
La presente investigacin se realizar ya que hoy en da se destaca factores que
afectan el uso de las nuevas tecnologas de informacin y encontrndose dificultades
en la formacin y el acceso en esta herramienta tecnolgica por parte de la formacin
personal del docente mediante la intervencin de dos factores.
En el tcnico y en la formacin de tipo pedaggico, el primero hace referencia al cmo
utilizar esta herramienta y el segundo que es como se aplica esta herramienta en el
proceso de enseanza aprendizaje ya que no slo es necesario la formacin del
profesorado sino tambin adecuarlo en las necesidades didcticas pedaggicas o que
estn accesible fcilmente en los centros educativos. Adems de ellos los modelos
curriculares no

cuentan con una normativa para la integracin de las nuevas

tecnologas de informacin y comunicacin en distintos centros educativos.

Con el trabajo de investigacin se pretende aportar conocimientos significativos que
sirvan a la comunidad educativa como un recurso bsico para abordar el fenmeno en
el cual las NTIC el cual tiene un papel muy importante en el proceso de enseanza y
aprendizaje de las matemticas. Beneficiando as al sector docente en el acceso a la
informacin (vdeos, audio, imgenes, texto) es inmediato, lo cual permite ahorrar
tiempo y ganar flexibilidad en las clases. La tecnologa permite a los docentes ser ms
eficaces en la realizacin de las actividades en el aula, siempre que se d un uso
adecuado a las herramientas tecnolgicas que se dispongan. La interactividad es un
elemento destacable en el proceso de enseanza aprendizaje utilizando NTIC, ya que
permite al alumnado ejercer una relacin directa con los contenidos que est
trabajando y manipularlos con mayor independencia, creando trabajos propios y nicos.
Con el presente trabajo se plantea minimizar la analfabetizacin tecnolgica y de esta

manera poder contribuir a nuevos dominios de capacidades mediante una adaptacin a

la nueva era digital para el logro de competencias y el desarrollo de habilidades que
facilitaran la adaptacin a los constantes cambios.

1.3-Enunciado

Cules son las causas y consecuencias por la falta de las NTIC en matemtica en los
institutos nacionales de Chinameca, Metropolitano y Complejo Educativo Ofelia Herrera
del departamento de San Miguel durante el periodo de febrero a junio del ao 2016?

1.4-Objetivos

OBJETIVO GENERAL
-Analizar las causas y consecuencias por la falta de las NTIC en matemtica en los
Institutos Nacionales de Chinameca, Metropolitano y Complejo Educativo Ofelia
Herrera del departamento de San Miguel durante el periodo de febrero a junio del ao
2016

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar la falta de competencias pedaggicas de los docentes que influyen

como una de las causas de la comprensin de las NTIC en matemticas.
Describir los factores socioeconmicos que influyen en el desconocimiento de
las NTIC en las diferentes instituciones educativas.
Conocer los efectos psicoeducativos que se generan con la no utilizacin de las
NTIC tanto en docentes como en estudiantes

1.5-Alcances y limitaciones

Alcances

La investigacin se realizar en diversas instituciones educativas del

departamento de San Miguel :Ofelia Herrera, Chinameca e Instituto Nacional
Metropolitano del municipio de San Miguel
La investigacin incluir la participacin de los\las estudiantes y docentes de
bachillerato
Con la investigacin se aportarn conocimientos de las NTIC que permitir a los
docentes contribuir a la disminucin de esta problemtica de los diferentes
instituciones en estudio.
Con la investigacin el equipo investigador lograr un aprendizaje significativo
para ponerlo en prctica en las labores pedaggicas de la prctica Docente y en
la futura insercin laboral

Limitaciones

La incongruencia de los horarios de los investigadores dificulta en la recoleccin

de la informacin
Falta de seguridad al momento de trasladarse los investigadores en las
diferentes instituciones educativas
Inaccesibilidad a la informacin en algunas instituciones educativas del
municipio de San Miguel
Falta de tiempo por parte de los investigadores dificulta a la investigacin de las
instituciones educativas.
La investigacin se realizar solo en un tiempo de seis meses

CAPITULO
II

MARCO
TEORICO
2-ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
El incremento del uso de la tecnologa en el sector educativo es uno de los fenmenos
que ha cobrado mayor notoriedad en los ltimos aos. Debido a esto, el Ministerio de
Educacin est desarrollando y a la vez fortaleciendo una poltica de creacin y
dotacin Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) como un concepto orientado
a que los estudiantes de los Centros escolares e Institutos Nacionales que imparten los
servicios de educacin bsica y media tengan la oportunidad de facilitar el aprendizaje
utilizando recursos tecnolgicos para el enriquecimiento de experiencias educativas
orientadas a formar ciudadanos apropiados de tecnologa y capaces de insertarse en
una sociedad demanda habilidades y aptitudes acordes a la poca actual. Sin embargo
la dotacin de recursos tecnolgicos en los institutos nacionales ha enfrentado
problemas de diversa ndole, entre ellos el de la cobertura, es decir no ha sido posible
equipar con un CRA (conocidos actualmente como aulas informticas) a todas las
instituciones educativas que ofrecen servicios de educacin media y bsica.

No obstante los profesores de mayor edad muestran cierto grado de apata y

resistencia hacia la tecnologa argumentando que no tienen tiempo suficiente para
asistir a las jornadas de capacitacin y que solamente hacen uso de los recursos del

aula informtica cuando existe una necesidad de ndole educativa. Por su parte el resto
de docentes entrevistados consideran que han logrado integrarse con la tecnologa a
nivel intermedio y que algunos de los aspectos que inciden en la integracin con los
recursos tecnolgicos es la falta de una poltica de estmulos, as como la
calendarizacin de fechas para realizar capacitaciones en horarios que no coinciden
con sus actividades.1
2.1 Falta de competencias pedaggicas de los docentes que influyen en la
comprensin de las NTIC en matemtica
Tanto en la educacin presencial como en los entornos virtuales, las funciones del
docente van ms all de la presentacin de los contenidos y la comunicacin casual
con los alumnos. La complejidad de la sociedad, y por ende de los actuales sistemas
educativos, ha generado demandas que hace 20 aos no se haban hecho presentes,
como lograr que los alumnos se interesen por aprender, pero que adems puedan
estructurar conceptos e ideas a partir de sus conocimientos previos; tener una
interaccin ms dinmica y promover la participacin activa de los educandos;
comprender la importancia del acceso, seleccin y anlisis de la informacin, as como
lograr integrar los nuevos medios tecnolgicos a las actividades educativas y de
acuerdo a lo que se seala desde la UNESCO en relacin al uso de las NTIC en la
educacin, el principal problema a abordar es contar con la experiencia adecuada por
parte de los facilitadores a nivel individual, institucional y nacional, en trminos de
conocimientos, habilidades y actitudes porque, a decir de Cabero (2007) "al contrario
de lo que cabra esperar con la aplicacin de las TIC en la enseanza, su utilizacin
puede implicar la movilizacin de una diversidad de estrategias y metodologas
docentes que favorezcan una enseanza activa, participativa y constructiva" 2

1 Aspectos que inciden en la integracin de los docentes con la tecnologa de las aulas
informticas en los Institutos Nacionales de la Ciudad de San MiguelInvestigadores de la Facultad
de Ciencia y tecnologa de la Universidad Gerardo Barrrios:
William Ren Villegas Bentez
Azucena Edelmira Guevara Granados

As como es importante que el sujeto que aprende se esfuerce por ser estratgico,
tambin lo es la estimulacin que puede efectuar el agente de enseanza por medio de
las acciones que lleve a cabo" . Si este requisito es necesario en la educacin
presencial, en las NTIC resulta imprescindible, ya que, como hemos sealado, el
docente debe de contar con una serie de habilidades y actitudes que lo lleven a trabajar
con los alumnos de una forma ms dinmica e integrada. Para potenciar el desarrollo
del aprendizaje con el uso de las NTIC, los docentes deben adquirir conocimientos en
al menos 3 reas:
Conocimiento terico pedaggico sobre las principales corrientes educativas, sus
caractersticas, alcances y posibilidades.
Conocimiento metodolgico y didctico para la integracin adecuada de la tecnologa
a travs de estrategias de enseanza especficas.
Conocimiento tecnolgico bsico, que no especializado, para identificar el alcance de
las aplicaciones elementales y sus posibilidades de integracin en los planes y
programas de estudio.
La UNESCO (2005) define cuatro reas de competencia en relacin al docente y el uso
de las TIC:
1. Contenidos y Pedagoga centrados en las prcticas de enseanza de los docentes y
su conocimiento del plan de estudios. Se requiere que los profesores apliquen las TIC
en sus respectivas disciplinas para apoyar y extender la enseanza y el aprendizaje.
2. Colaboracin y creacin de redes para mostrar el potencial comunicativo de las TIC
y hacerlo extensivo ms all del aula y las necesidades de desarrollo de nuevos
conocimientos y habilidades.
3. Temas sociales que implican que los docentes puedan adquirir una comprensin de
las cuestiones sociales, como los cdigos legales y morales, los derechos de propiedad
2
Cabero, J. (Coord.). (2007). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Espaa: Mc Graw Hill.

intelectual y derechos de autor, la participacin en los debates sobre el uso y el impacto

de las TIC, y el uso de las TIC en la promocin de una sociedad ms sana. La
conciencia de estos temas llevar a una aplicacin adecuada de las TIC en la
pedagoga y el desarrollo.
4. Cuestiones tcnicas que incluyen la capacidad y la provisin tanto de la
infraestructura como del soporte tcnico para la integracin de las TIC en el currculo
En este sentido, y as como los especialistas en el rea de educacin y TIC han
formulado componentes, dimensiones y ejes concretos, a nivel gubernamental tambin
se han realizado propuestas de integracin sobre las necesidades de formacin
docente en TIC, con 6 dimensiones de competencia docente:
1. Manejo y uso propiamente operativo de hardware y software, lo que en algunos
casos viene articulado con la formacin previa a la universidad;
2. Diseo de ambientes de aprendizaje, entendido como la habilidad y/o destreza para
organizar entornos de enseanza y aprendizaje con uso de tecnologa;
3. Vinculacin TIC con el currculum, donde se da importancia a realizar un proceso de
aprendizaje desde las necesidades de los sectores curriculares (norma curricular) que
permita contextualizar los aprendizajes;
4. Evaluacin de recursos y aprendizaje centrado en las habilidades para evaluar
tcnica y crticamente el impacto del uso de ciertos recursos y organizacin de
entornos de aprendizaje;
5. Mejoramiento profesional que refiere aquellas habilidades y destrezas que permiten
a los docentes dar continuidad a lo largo de la vida a procesos de aprendizaje de /con
TIC y,
6. tica y valores orientados a contenidos legales y uso tico de recursos 3
3
UNESCO. (2005). Regional Guidelines on Teacher Development for Pedagogy-Technology
Integration (Working Draft). Thailand: Autor.

A partir de los anteriores elementos asociados con las necesidades de formacin

docente, y su relacin con las propuestas de integracin educativa de las TIC, se
seala de forma general algunas de las funciones pedaggicas que los docentes deben
de llevar a cabo en su prctica, entre ellas:
Diagnstico de necesidades a partir del perfil de los estudiantes para conocer las
caractersticas individuales y grupales; esto permite identificar las necesidades
de formacin del colectivo, lo que admite realizar una presentacin adecuada de
los contenidos y materiales del curso.

Organizacin y gestin de los materiales, en donde las TIC tienen un rol central
al permitir diversificar las opciones en las que se elaboran y distribuyen dichos
materiales. En este sentido, los entornos virtuales son una opcin para los
programas que buscan descargar la presencialidad, y el docente debe contar
con una preparacin que le permita hacer un diseo adecuado de los contenidos
de la asignatura.

Motivacin para despertar el inters de los estudiantes en los contenidos de la

asignatura, e inducirlos a participar en acciones tendientes a enriquecerlos. El
trabajo a travs de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje requiere de una
atencin continua hacia los estudiantes, por lo que se precisa de mayor apoyo
para evitar la sensacin de aislamiento y soledad.

Orientacin y tutoras mediante el seguimiento individual de los aprendizajes que

proporcionen retroalimentacin adecuada y oportuna.
En este sentido, se busca incrementar el uso de las TIC para generar espacios
de comunicacin permanentes que permitan crear un clima de confianza y
apertura.

Desarrollo continuo, es decir, buscar nuevas estrategias y nuevas posibilidades

para abordar los materiales y los contenidos, lo que implica integrarse en la

realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes; realizar seguimientos a
travs de investigaciones para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje; tener una capacitacin continua; y fomentar actitudes positivas
hacia las TIC.4

2.1.1Resistencia de los docentes a la transformacin pedaggica

La prctica pedaggica, como organismo vivo se caracteriza por la interrelacin de
acciones y posiciones valorativas argumentadas desde la conceptualizacin reflexiva;
esta confrontacin entre lo que el docente piensa, hace y siente se confronta con las
mismas dimensiones humanas de los dems actores educativos, especialmente los
estudiantes, para validar sus teorizaciones y dependiente en la confrontacin
transformar sus propias dimensiones o incidir en la transformacin de la de los dems
actores, especialmente de los estudiantes. 5

Esta transformacin slo se logra en la medida que el docente asuma su papel de

constructor de conocimiento a partir de la reflexin desde y sobre la accin; Es ella la
que permite que la reflexin, no se quede en un ejercicio meramente abstracto, sino
que construya un anlisis crtico entendido como el que construye el maestro despus
de

la

experiencia

sobre

los

logros,

las

acciones,

los

procedimientos,

las

intencionalidades y los objetivos de su accin. La pretensin de esta transformacin,

desde los elementos anteriormente expuestos busca la reconstruccin de la accin
desde la planeacin, posibilitando as el desarrollo de un conocimiento lgico, es decir,
4
Barber, E. (Coord.), Badia, A. y Momin, J. (2001). La incgnita de la educacin a
distancia. Barcelona: ICE-Horsori, Universitat de Barcelona.
5
GIMENO SACRISTN, Jos. y PEREZ GOMEZ, ngel.

que mantiene una pertinencia, una rigurosidad y una sistematicidad con la prctica
pedaggica como macrocategora.
Esta macrocategora, como es la prctica pedaggica, es el eje dinamizador de los
procesos de formacin, de socializacin y de democratizacin, propios de la funcin de
la escuela. Estos procesos implican en su construccin una interaccin dialctica entre
de lo individual y de lo colectivo, a partir de situaciones problemtica que se afrontaran
como objetos de estudios, por lo que los docentes necesitan ser formados en procesos
investigativos para identificar. Comprender y transformar las situaciones problemticas
detectadas a partir de inquietudes docentes en los ambientes de enseanza y
aprendizaje
Las llamadas docencia transmisionista o docencia repetidora, docencia magistral,
e incluso, docencia tradicional, son prcticas centradas en la estructura comunicativa
del relato. La referencia de su organizacin a los contenidos es engaosa, pues al
prescindir de las relaciones causa-efecto que caracterizan a la significacin, la prctica
discursiva del docente practica pedaggica-, est prescindiendo del contenido. La
posibilidad de instalar una prctica diferente capaz de estimular el pensamiento
reflexivo, depende sin lugar a dudas de un trabajo centrado en el problema, lo cual
exige poner en juego dispositivos pedaggicos, cuya composicin se basa en
estructuras comunicativas ajenas al relato. Pero, adems de las dificultades inherentes
al montaje de los dispositivos, es preciso contar con las imgenes en que los docentes
se apoyan para ensear pues ellas constituyen el principal obstculo al cambio
pedaggico: nuestros interrogantes al respecto fueron: Cules son los obstculos
epistemolgicos que enfrenta un docente al asumir el problema en lugar del tema?,
Cules son los obstculos institucionales que se oponen a la sustitucin del tema por el
problema?. Ahora bien, los cambios que el trabajo alrededor del problema introduce en
la estructura comunicativa, se reflejan en la escritura y la lectura, independientemente
de una intervencin especfica sobre este nivel Qu desplazamientos deben y pueden
producirse en relacin con la calificacin, dentro de una estrategia coherente con el
trabajo alrededor del problema? Es por ello que el objetivo general de esta
investigacin fue comprender la manera como est estructurada la enseanza

universitaria a travs de la descripcin y anlisis de las estructuras comunicativas que

subyacen a las prcticas docentes y explorar sus posibilidades de transformacin a
partir de la introduccin de un ordenamiento centrado en la construccin problmica. La
metodologa consisti en describir con ayuda de categoras y modelos semiticos: A).
la operacin didctica de seis asignaturas, incorporando: a) el programa de asignatura;
b) una muestra de las clases; a travs de diarios de campo) las lecturas del curso; d)
las producciones orales y escritas de los estudiantes, sus propuesta; d) las
evaluaciones parciales y finales; e) Una encuesta a docentes; f) la estructura
comunicativa de los textos producidos por los estudiantes. Con lo anterior, se
sistematizaron, en un diseo particular tres dispositivos pedaggicos alternos,
adecuados para el trabajo en torno a problemas: el taller, el diario de campo, la
realizacin de portafolios de investigacin. Tambin se trabaj con los estudiantes el
concepto de obstculo epistemolgico de Gaston Bachelard para describir los
obstculos epistemolgicos que los profesores manifestaban en sus clases. Se
describen, con ayuda de categoras y modelos semiticos, los mecanismos de lectura y
escritura puestos en juego por los estudiantes participantes en el estudio

2.1.2 Falta de capacitacin docente

En la actualidad se estima que un factor importante, es que el docente identifique sus
carencias educativas, pedaggicas, y de comunicacin con sus alumnos. No debe
conformarse con ser nicamente trasmisor del conocimiento, por que, de sta manera,
sera como sembrar en un terreno poco frtil y rido; obtenindose con ello pocos
frutos de su labor. Lo anterior refleja que el dominar el contenido de una asignatura, en
la teora y prctica, no equivale a establecer un verdadero aprendizaje; sino, que es
indispensable constituir relaciones de comunicacin y confianza; as como afectivas
entre el alumno, unidad acadmica y el docente. Por medio de una reflexin para
entender el significado de la docencia, entraremos a la problematizacin, entre sta y la
educacin en su conjunto. La actuacin del docente, cualquiera que sta sea, no se
explica por s misma, no es producto del azar ni resultado natural de las cosas; toda
6
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

actuacin docente es expresin de las concepciones que sobre aprendizaje,

enseanza educacin, estudio y conocimiento, subyacen implcitamente de l mismo.
Por ello la reflexin sobre la prctica debe ser necesariamente una reflexin analtica
guiada, por una claridad mnima de conceptos con los cuales se le mira e interpreta. Es
necesario que exista una renovacin de la prctica docente, ya que como se mencion
anteriormente es un pilar importante para una trasformacin permanente de la
profesionalizacin de la misma.. Aunque es difcil llegar a un consenso, acerca de los
conocimientos y habilidades que un buen profesor debe poseer, pues ello depende la
opcin terica y pedaggica que se tome, de la visin filosfica, de los valores y fines
de la educacin con los que se asuma un compromiso. 7

Los maestros hoy en da tienen una gran influencia sobre sus alumnos a la hora de
impartir una clase, de cmo explicar un tema, del comportamiento que tiene hacia sus
alumnos y en otros muchos ms aspectos que creemos que todos hemos vivido en
nuestra etapa como estudiantes de Educacin Bsica.
Una influencia muy importante a la hora de impartir la clase, un profesor tiene que ser
entusiasta, hacer una clase participativa, amena, para que los alumnos a la vez de
aprender puedan exponer sus opiniones, dudas, etc. Un profesor que transmite a sus
alumnos entusiasmo, hace la clase amena y divertida, logrando con esto una mejor
asimilacin.
Pero un profesor que imparte una asignatura sin gustarle, desmotivado, esa actitud es
transmitida a sus alumnos y esto puede ocasionar que pierdan inters en esa
asignatura y aprenden solo para aprobarla.
Cuando un docente no est preparado para enfrentar el mbito laboral es decir, estar
frente a grupo, es muy complicado para este lograr que los alumnos tengan un buen
aprovechamiento de los conocimientos que se le quieren inculcar al alumno. Un
7
Bentez Garca Ramn. Reflexiones sobre la Prctica Docente. Artculo del Diplomado de
Formacin docente para un modelo educativo

docente debe tratar de estar lo mayor posible preparado para lograr ayudar al alumno
en cualquier duda que a este le pueda surgir. Para un alumno el profesor es la persona
que todo lo sabe y por lo cual a l que le preguntar todas sus dudas por lo que
debemos

estar

preparados

para

contestarlas

de

la

mejor

manera.

Cuando un maestro no est bien preparado y a la vanguardia puede traer como

consecuencia la desorientacin del alumno y algunos otros problemas como los
siguientes:

Confusin en algunos temas

Aburrimiento en clase debido a que sta se ha vuelto rutinaria.
Agresividad contra el maestro y sus compaeros.
Falta de atencin en clase.
Inasistencia.
Prdida de credibilidad en el maestro.
Que el alumno deserte de la escuela.
Etc.

La sociedad actual exige a los docentes una mayor perspectiva y entrega en la

bsqueda de nuevos caminos o estrategias de enseanza-aprendizaje, acorde con los
nuevos avances tecnolgicos y cientficos. Estos esfuerzos permiten a los alumnos
(as), padres de familia, hallar soluciones en la problemtica de la comunidad
convirtindose en un punto de partida para generar aprendizaje. Para lograr esta meta
surge la necesidad de que el docente se capacite.
La capacitacin docente est orientada a incrementar la calificacin profesional de
manera integral abarcando temas claves para el desempeo laboral. Este proceso de
la realidad del docente tomando en cuenta sus experiencias dentro de sus prcticas
pedaggicas con la finalidad de promover el cambio y la innovacin de su rol como
docente, para que de esta manera tenga una mejor actuacin y competencia

profesional, en funcin de las demandas tcnico-pedaggico propuesto por el sistema

educativo.8
2.1.3 Innovacin en el proceso de enseanza aprendizaje
La innovacin puede ser interpretada de diversas maneras. Desde una perspectiva
funcional puede entenderse como la incorporacin de una idea, prctica o artefacto
novedoso dentro de un conjunto, con la conviccin de que el todo cambiar a partir de
las partes que lo constituyen9
La innovacin no es tan slo un producto sino, y sobre todo, un proceso y una actitud o
posicionamiento ante el hecho educativo. Si la innovacin se considera simplemente
como un producto final se corre el riesgo de caer en la rutina y en la instalacin de
prcticas o modelos que en su da pudieron significar una ruptura, pero que no lo son al
momento actual. Muchas veces se siguen considerando como innovaciones
experiencias que llevan veinte aos de funcionamiento. El carcter dinmico y procesal
se pone de manifiesto en dos hechos distintos. Por un lado, muchas innovaciones
toman cursos diferentes en su puesta en prctica y van surgiendo nuevos elementos o
propuestas que no estaban diseadas en el proyecto inicial. Por otro, un mismo
proyecto o programa innovador da lugar a innovaciones distintas en la prctica, en
funcin de las peculiaridades de cada contexto en el que se desarrolla, que por
definicin es irrepetible. En definitiva, se puede concluir que el proceso innovador
implica la innovacin dentro de la propia innovacin, tal como lo sealan diversos
autores. Considerar la innovacin como proceso implica relacionarla estrechamente
con la investigacin y reflexin constante sobre la prctica, y con procesos de
evaluacin continua, como nica va de no caer en la rutina. Este aspecto es
especialmente importante, porque, como ya se ha sealado, existe una gran carencia
8
http://capacitaciondocente-1.blogspot.com/
9
CAAL DE LEON, Pedro, y otros (2002). La Innovacin Educativa, Madrid.

de procesos de investigacin y evaluacin de las innovaciones. La investigacin no es

tarea privativa de los investigadores profesionales; desde diferentes corrientes, como la
Pedagoga Popular, se ha legitimado el papel del maestro investigador que observa,
aprende y genera conocimientos a partir de su propia prctica. La evaluacin ha de ser
tambin un componente fundamental de las innovaciones para identificar si realmente
se ha conseguido transformar o mejorar cualitativamente el sistema y romper con el
equilibrio rutinario. Dado el carcter dinmico de los procesos innovadores, la
evaluacin debe acompaar todo el proceso y no realizarse slo al final del mismo.
Adems de los impactos, es La Innovacin Educativa, instrumento de desarrollo
importante identificar los obstculos que enfrenta la innovacin en su desarrollo con el
fin de reorientar adecuadamente el proceso. Otro aspecto importante, estrechamente
relacionado con otros criterios sealados, es la participacin de los protagonistas de la
innovacin en la evaluacin y monitoreo de la misma. La evaluacin formativa del
proceso innovador es fundamental para el ajuste de la experiencia y su continuidad. 10
Los procesos de innovacin respecto a la utilizacin de las TIC en la docencia suelen
partir, la mayora de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnolgicas
existentes. Sin embargo, una equilibrada visin del fenmeno debera llevarnos a la
integracin de las innovaciones tecnolgicas en el contexto de la tradicin de nuestras
instituciones. No podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al
integrar las TIC en los procesos de la enseanza superior, tampoco que la dinmica de
la sociedad puede dejarnos al margen. Se hace imprescindible partir de un anlisis del
contexto donde la innovacin se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista
geogrfico (la distribucin de la poblacin, la ruptura del territorio en islas como es
nuestro caso, las condiciones socio-laborales en las que nuestros posibles alumnos se
desenvuelven,...) pedaggico (nuevos roles de profesor y alumno, mayor abanico de
medios de aprendizaje, cambios en las estrategias didcticas,), tecnolgico
(disponibilidad tecnolgica de la institucin y de los usuarios, etc.) o institucional.
Debemos tener presente que como cualquier innovacin educativa estamos ante un
10
La Innovacin Educativa, instrumento de desarrollo Wilfredo Rimari Arias

proceso multidimensionado: en l intervienen factores polticos, econmicos,

ideolgicos, culturales y psicolgicos y afectos a diferentes niveles contextuales, desde
el nivel del aula hasta el del grupo de universidades.
El xito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma
en que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los
cambios propuestos.
Al mismo tiempo que proceso multidimensionado, la innovacin educativa como cambio
de representaciones individuales y colectivas y de prcticas que es, ni es espontnea,
ni casual, sino que es intencional, deliberada e impulsada voluntariamente,
comprometiendo la accin consciente y pensada de los sujetos involucrados, tanto en
su gestacin como en su implementacin. Ni las estrategias arriba-abajo, ni las de
abajo-arriba funcionan por s solas, sino que se requiere una combinacin adecuada de
ambas
El nuevo nfasis es que el cambio educativo est basado en la creacin de las
condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las
organizaciones como de los individuos as la innovacin, si bien est prxima a la
prctica, est relacionada con todo el proceso, con perspectivas de globalidad,
implicando cambios en el currculo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las
estrategias desplegadas, en la forma de organizar y vincular cada disciplina con otra,
etc. La aplicacin de las TIC a acciones de formacin bajo la concepcin de enseanza
flexible, abren diversos frentes de cambio y renovacin a considerar:
- Cambios en las concepciones (cmo funciona en aula, definicin de los procesos
didcticos, identidad del docente, etc.).
- Cambios en los recursos bsicos: Contenidos (materiales, etc.), infraestructuras
(acceso a redes, etc.), uso abierto de estos recursos (manipulables por el profesor,
por el alumno;.)
- Cambios en las prcticas de los profesores y de los alumnos.

Para ello deben ponerse en juego una variedad de tecnologas de la comunicacin que
proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales,
lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interaccin profesor-alumno.

La incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza no solo requiere este tipo de
transformaciones ya que de nada sirve introducir nuevas tecnologas si no se producen
otros cambios en el sistema de enseanza. Cualquier proceso de incorporacin en este
mbito, debe ser analizado y estudiado como una innovacin, ya que presenta cambios
y transformaciones en todos los elementos del proceso didctico. 11
2.1.4-Analfabetizacin tecnolgica tanto en docentes como en estudiantes
Es el nivel de desconocimiento de las nuevas tecnologas que impide que las personas
puedan acceder a las posibilidades de interactuar con estas, es decir, por una parte
navegar en la web, disfrutar de contenidos multimedia, socializar mediante las redes
sociales, crear documentacin, etc.
La incorporacin de las TIC a la vida diaria se produce a medida que las tecnologas se
van implantando y su uso va hacindose cada vez ms comn, convirtindose en algo
imprescindible. El problema es que no todos los ciudadanos parten con el mismo nivel
de renta y educacin para enfrentarse a lo nuevo que exige el avance de las
tecnologas. Los aspectos claves de la alfabetizacin digital son el multimedia y la
digitalizacin de la Sociedad de la Informacin donde se hace imprescindible leer y
escribir multimedia. La informacin en los documentos multimedia se encuentra a
travs de textos, sonidos, grficos e imgenes en movimiento
En la actualidad la forma que se produce la informacin y se accede a ella a pasado de
la forma impresa en papel a estar ms relacionada con la digitalizacin, con bases de
datos electrnicas y redes de intercambio y distribucin de documentos multimedia
11
- (2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). [artculo en lnea].

local y globalmente. Estos cambios exigen nuevas destrezas tcnica y de interpretacin

para crear y acceder al saber, exigiendo nuevos conocimientos simblicos para las
nuevas formas de comunicar. La integracin de texto, sonido e imagen en los
documentos multimedia, junto con la interactividad, hacen de este lenguaje algo
especfico que nos obliga a considerar ya la alfabetizacin digital o multimedia como
una necesidad de hoy y algo imprescindible
La brecha digital se define como la separacin que existe entre las personas
(comunidades, estados, pases) que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su
vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no
saben cmo utilizarlas
2.2-Los factores socioeconmicos que influyen en el desconocimiento de las
NTIC en las diferentes instituciones educativas
Entre las causas que impiden una equidad en la utilizacin de los recursos tecnolgicos
de actualidad en comunidades rurales y apartadas de la cabecera municipal se
encuentran principalmente los econmicos y geogrficos.
La `sociedad informacional no slo significa una revalorizacin del conocimiento y un
uso intensivo de las TIC: tambin genera un aumento de las desigualdades sociales, si
no existe una intervencin decidida para atajarlo (CREA), habla de dos dualizaciones,
la social y la educativa. La dualizacin social es debida a la fragmentacin del
mercado laboral y al reparto desigual del trabajo entre la poblacin potencialmente
activa existiendo una segmento poblacional de alta cualificacin y otro segmento
inferior de baja cualificacin caracterizado por la inestabilidad laboral y la amenaza de
exclusin social. Con esta dualizacin social se relaciona la dualizacin educativa: Al
ser el conocimiento el elemento central del nuevo tipo de sociedad, la educacin se
erige en el factor ms importante. Se alarga la escolarizacin obligatoria y media de la
poblacin. Las personas acceden a tramos de la enseanza antes reservados a las
lites sociales y culturales del pas. Sin embargo, an existen barreras de acceso a los
estudios que impiden a las personas que no poseen las credenciales necesarias seguir
los cursos de formacin que les interesan. En la Sociedad Informacional la dualizacin

educativa se entiende en trminos especficos quien ha pasado ms tiempo en las

aulas (o siguiendo un cursos de formacin) tiene ms oportunidades que aquellas
personas que no han podido seguir una trayectoria acadmica. 12
La educacin en la sociedad de la informacin ha de ser un factor de igualdad social y
de desarrollo personal, un derecho bsico y no nicamente un producto de mercado.
Los grupos de alto riesgo en trminos informacionales, han de ser objeto de acciones
positivas por parte de los poderes pblicos. Debe evitarse que las nuevas tecnologas
acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus propios marginados. Estn
nuestras centros educativos preparados para afrontar la parte que les corresponde de
este desafo? Estamos formando nios y jvenes para el futuro? 13
As, el crculo tendera a cerrarse: si las nuevas tecnologas dualizan socialmente, la
escuela, si no interviene decididamente, ayudara a reproducir tal desigualdad al
dificultar el acceso al conocimiento de los sectores situados en los amplios mrgenes
de la `sociedad informacional. Ser necesario, en definitiva, tanto luchar por una
sociedad ms igualitaria en el contexto sociopoltico como trabajar contra la dualizacin
educativa en la escuela, uno de cuyos componentes es un acceso al conocimiento que
aproveche o no las nuevas tecnologas y sus modos de funcionamiento.
A diferencia de lo que ocurra hace con anterioridad, en la sociedad actual resulta
bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que
requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las
adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda,
valoracin y seleccin de informacin). Debemos luchar contra la tradicin porque en el
colegio nos ensean a memorizar pero no a hacernos preguntas. Por eso resulta un
reto complejo porque el que pregunta se convierte en protagonista activo que construye
12
-Dez Palomar y Tortajada, 1999 Sociedad de la informacin
13
Opinin de Manuel Castells (2001)

su conocimiento en la bsqueda de respuestas. En cierta manera es tan sencillo, todos

estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta esfuerzo fsico, una
mente privilegiada ni estatus econmico sino el mnimo de inteligencia que todos los
humanos tenemos y un poco de imaginacin. Es el camino para tratar de ampliar el
mbito de las cosas que sabemos y apropiarnos de las que no sabemos. La pregunta
es el punto de partida, el disparador. Sin embargo en realidad seguimos obsesionados
en medir la inteligencia usando criterios artificiales que arrojan poca luz sobre este
espinoso asunto. El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz,
se aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y
rectificando para buscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien ms
experimentado.14
2.2.1-La falta de gestin administrativa
La gestin administrativa tiene un papel fundamental en este aspecto, si no existe un
compromiso directivo que planee y organice adecuadamente las escuelas rurales
multigrado se seguirn presentando desigualdades e inequidades, unidas muchas
veces al desinters de los docentes que al contar con limitados recursos tecnolgicos,
por apata, o simplemente por no involucrarse en actividades que requieren trabajo
extra o preparacin diferente no se comprometen a realizar actividades innovadoras,
adecuando y contextualizando la poco tecnologa que se tiene. Hoy en da el sector
educativo, llmense, escuelas, autoridades, docentes, directivos, etc., tiene una gran
responsabilidad en materia de uso, aprovechamiento y desarrollo de las TIC, en el
proceso de la enseanza y aprendizajes, para lograr la calidad educativa, pero esto
representa una gran problemtica tratndose de escuelas rurales multigrado, en este
contexto se niega o limita su uso, porque la situacin geogrfica, los recursos, la cultura
y economa de este medio no favorece su adquisicin, implementacin y uso. El uso
ulico de las nuevas tecnologas como la computadora, innovar creativamente el
trabajo docente al integrarlas al quehacer cotidiano, permitiendo el desarrollo de
14
MINED,Estudios sociales Mdulo 1

competencias en los docentes para transmitirlas y multiplicarlas a sus alumnos

haciendo ms significativos los aprendizajes adquiridos en las distintas asignaturas ya
que como menciona Hasni, A. (2009) la enseanza tecnolgica es tan importante y
necesaria en los distintos niveles de educacin como cualquier otra asignatura. Se
requiere que todos los agentes educativos compitan en una sociedad globalmente
cambiante, es necesario que se involucre el uso de los recursos tecnolgicos que se
tengan al alcance para cumplir con la responsabilidad que demanda la era digital y
globalizadora. Si todos los docentes queremos innovar en nuestra prctica educativa
no solo debemos usar medios vanguardistas. Hay que construir, en primera instancia,
mejores estrategias y, despus apoyarnos en la tecnologa.

Errneamente se ha caracterizado a las escuelas rurales multigrado como escuelitas o

escuelas de rancho que no requieren de avances tecnolgicos porque no los necesitan
ni los saben utilizar, argumentando que los nios de esos contextos no saldrn nunca
de l. Para cumplir con los criterios de equidad y cobertura especificadas en los
objetivos para la transformacin educativa algunas escuelas rurales multigrado cuentan
por lo menos con un equipo de cmputo, pero el escaso o nulo equipamiento y empleo
del mismo representa una problemtica que afecta principalmente en el proceso
acadmico de los alumnos que demandan aprendizajes innovadores, creativos y de
actualidad. Aunado a este problema, est la falta de gestin administrativa y escolar por
parte de los directivos encargados o el supervisor de la zona que parecen
desinteresados en gestionar adecuadamente los recursos indispensables para el
trabajo en las escuelas rurales multigrado. Al no contar con las herramientas
adecuadas como la computadora que representa un recurso innovador para el proceso
de enseanza-aprendizaje en las escuelas rurales multigrado, aumenta la brecha
digital, as como la inequidad e injusticia que viven este tipo de sectores sociales

Desde hace varias dcadas se inici el trabajo en las escuelas con el uso de las TIC
pensando que esto tendra sus frutos casi inmediatamente, desafortunadamente no fue
as, pero el sustento terico del constructivismo que apoya a este paradigma llamado

Las TIC en la educacin es un proceso en la enseanza y el aprendizaje, no hay que

olvidar que la teora es la base para que surjan los principios del uso de las TIC. Las
TIC y el constructivismo. El constructivismo es una epistemologa una teora del
conocimiento y sus figuras claves son Piaget, Vigotsky y Ausbel. Piaget se centra en
cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio,
actualmente el uso de las TIC es el medio en el cual los alumnos estn inmersos, es lo
que rodea a las sociedades actuales as que el uso de las nuevas TIC como la
computadora es necesario para que el alumno tenga el medio para salir adelante en la
sociedad actual. Vigotsky por su parte centra su teora en el aprendizaje con los otros
los cuales puedes ser el maestro, otro adulto, un libro o la computadora, en la nueva
era de la tecnologa la computadora es parte del contexto en el cual se desenvuelve la
sociedad su uso es indispensable para estar inmersa en ella.
Las escuelas incompletas conocidas tambin como multigrado, cuentan en general con
uno, dos o tres profesores que atienden a varios grados en la misma aula o aln de
clases, por lo que son llamadas tambin como escuelas unitarias, bidocentes o
tridocentes. La tarea docente consiste en orientar, apoyar y facilitar prcticas activas de
ampliacin y aplicacin de los conocimientos que los alumnos poseen y el uso de
materiales didcticos que estimulan tales actividades de aprendizaje. Los alumnos de
mayor edad suelen ayudar a los ms jvenes, lo que constituye un reforzamiento para
los ms grandes y ofrece a los ms pequeos un ambiente natural. Los mayores
suelen ser modelos para los pequeos que observan sus modos de trabajo. Los
objetivos de aprendizajes en este tipo de escuelas son igual que en las urbanas,
consiste en preparar a los alumnos en la incorporacin activa a la sociedad globalizada,
no por estar en contextos apartados se les niega la integracin a los recursos
tecnolgicos de actualidad. Una de las principales problemticas en este tipo de
escuelas es gestionar los recursos que se requieren, principalmente los tecnolgicos,
se dejan para el final pensando que en este contexto no requieren de este tipo de
herramienta para incorporar en el aprendizaje de los alumnos, contrariamente a esto

son las que ms los requieren, la mayora de las veces ser la manera en que visiten
un museo, un zoolgico o la playa.15

2.2.2-Falta de inversin por parte del gobierno

Prcticamente no hay ningn pas en el mundo que no haya contado con un programa
poltico relacionado directamente con el uso de las TIC en la educacin escolar.
Mientras que las naciones ms desarrolladas han dejado atrs la fase inicial y los
planes vigentes son la continuacin lgica de los previos.
Para comprobar los avances del sistema educativo es necesario abordar los rubros de
cobertura, equidad, eficiencia, eficacia y pertinencia, los cuales deben verse reflejados
en el desarrollo de los alumnos, de los requerimientos de la sociedad y de las
demandas del entorno internacional. Por lo tanto la equidad en el equipamiento en las
escuelas de tipo rural multigrado debe ser prioridad para lograr la calidad educativa que
nuestro pas globalmente cambiante demanda.
Tomando como base el documento Alianza por la Calidad de la Educacin es necesario
impulsar una transformacin por la calidad educativa al modernizar los centros
escolares con la infraestructura y el equipamiento necesarios y la tecnologa de
vanguardia, recursos apropiados para ensear y aprender, as mismo el plan sectorial
2007-2012 establece acuerdos y compromisos para su cobertura e internacionalmente
la Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacin y la Cultura
(UNESCO)

15
Baillat, G. (2009, marzo). Propuestas Educativas Innovadoras. Conferencia presentada
en el XVI Jornada de Actualizacin Docente. Escuela de Ciencias de la Educacin.
Monterey, N.L.

Una de las herramientas polticas ms importante para la difusin de las TIC en los
sistemas escolares, y tal vez la ms relevante, ha sido la de asignar una elevada tasa
de inversin. Desde este punto de vista es posible identificar una gran variedad de
estrategias que conceden mayor o menor autonoma a los centros escolares. En los
Pases Bajos, por ejemplo, la filosofa que se sigue es que cada centro puede gastar
hasta el 80% del presupuesto aprobado para esta finalidad de forma totalmente
autnoma. El ministerio, por su parte, gasta el restante 20% en actividades muy
escogidas, como la provisin de acceso a banda ancha, la creacin de un portal de
referencia y algunas otras iniciativas de inters general. Es, con todo, la cuestin de las
infraestructuras comunes la que sigue recibiendo mayor atencin.
Una amplia mayora de iniciativas destinadas a mejorar los equipamientos tienden a
estar destinadas, en los ltimos aos, a la dotacin de equipos multimedia y de
conexiones a Internet. La dotacin de equipamiento apropiado de alta capacidad y con
potencial de conexin tambin guarda relacin con el desarrollo de un amplio abanico
de servicios en lnea que se dirigen, en muchos casos, a solventar las necesidades de
los profesores y, con menos frecuencia, de los propios alumnos algo as como un
servicio de ayuda en lnea. Lo ms frecuente es que se cuente con depsitos digitales
de recursos educativos, bases de datos de aplicaciones educativas, redes para
intercambio de buenas prcticas, grupos de discusin sobre metodologas didcticas, y
herramientas de auto-evaluacin de aptitudes. Canad, por tener las tasas de conexin
a Internet ms altas del mundo en sus centros educativos y en sus bibliotecas, puede
ser visto como un pas con una de las mejores prcticas en relacin con la dotacin de
infraestructuras tecnolgicas para el sector educativo. All se desarroll una iniciativa
denominada, gracias a la cual se consigui la total conectividad de todos los centros y,
en lo que respecta a la dotacin de ordenadores, se desarrollaron programas como el
que recoge, repara y distribuye ordenadores usados que proceden de los sectores
pblico y privado. Una estrategia similar ha sido seguida por otras naciones, como
Estonia, uno de los primeros pases en desarrollo en cuanto a tasas de conexin a
Internet de sus centros educativos.

Adems de proveer los ordenadores y de interconectar las escuelas y las bibliotecas,

tambin es importante que un pas disponga de una infraestructura de redes que
ofrezca la banda ancha necesaria a un coste lo ms bajo posible para los centros
escolares (la situacin ideal sera absolutamente gratis o, en el peor de los casos, a un
precio fuertemente subvencionado) Por paradjico que parezca, en los pases en vas
de desarrollo se puede facilitar as que el sector educativo pueda utilizar las tecnologas
como una solucin a muchos de los obstculos que tpicamente aparecen en los
sistemas educativos. Las TIC pueden posibilitar el desarrollo de la formacin a
distancia, contribuir a reducir la falta de personal cualificado y, al mismo tiempo,
mejorar la formacin permanente del profesorado existente. Asimismo, permiten la
creacin de depsitos de materiales docentes que pueden ser accesibles a un coste
muy bajo, tendiente a cero cuando se trata de recursos educativos abiertos. 16
2.2.3-Falta de recursos econmicos por parte de los padres de familia
En este sentido, los padres de familia estn expuestos a este fenmeno en dos niveles
distintos: como guas de sus hijos en la adquisicin y desarrollo de competencias TIC,
principalmente cuando stos se encuentran en el seno del hogar o cuando socializan
con otros nios o adultos utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin; y
en segundo lugar, como aprendices ellos mismos que enfrentan el reto de desarrollar
sus conocimientos y habilidades en el uso de las TICS.
En cada uno de estos niveles, los padres de familia enfrentan retos importantes,
dependiendo de qu tan familiarizados estn con las TICS, qu tan inmersos o qu tan
alejados estn de la sociedad de la informacin, cules han sido sus experiencias
como aprendices o usuarios, entre otros aspectos ms. Dada la complejidad y novedad
de este tipo de fenmenos, han surgido algunas definiciones de tipo antropolgico, con
el fin de describir mejor a los usuarios digitales.

16
Barbera, E. (2006). La educacin en la red. Formacin continua y uso educativo de las
tecnologas.

De acuerdo con estas categoras, los padres de familia podran ser inmigrantes,
colonos o excluidos digitales. En cualquiera de los tres casos han estado en algn
momento en situaciones de desconocimiento respecto a las tecnologas digitales. Por
otro lado, entre los nativos digitales y sus padres hay evidentemente una brecha
generacional. Si aunado a ello, los padres de familia se encuentran en la categora de
analfabetos o excluidos digitales, el problema se agrava, pues se crea una brecha
digital.
La brecha digital puede ser subsanada paulatinamente a travs de la educacin, pero
si un pas presenta un dficit de formadores TIC, esto disminuye los espacios
colectivos para fortalecer las capacidades de la comunidad en lo concerniente a la
apropiacin de tecnologas de informacin y comunicacin. 17
Sin embargo, para que un bien cultural o educativo, como es el caso de la
alfabetizacin digital, sea valioso para una comunidad o un grupo social, como el
constituido por los padres de familia, tiene que responder a las necesidades,
expectativas y valores de los usuarios potenciales. Por el contrario, si la expansin del
uso de las TICS fuera percibida como una amenaza para una cultura o grupo social
determinado, la apropiacin social difcilmente tendra posibilidades de xito y
enfrentara grandes dificultades .De ah la importancia de realizar estudios sobre la
percepcin, actitudes y uso de las TICS.
Ms que profundizar en el debate relacionado con las ventajas o limitaciones del
alfabetismo digital, para los fines de nuestro trabajo, es de gran inters identificar el
contexto social, tecnolgico y educativo que rodea a los padres de familia para fincar
las bases de un mejor entendimiento de los factores que influyen en su actitud hacia el
uso de TICS en la educacin de sus hijos. Es as que el objetivo de esta investigacin
gir en torno a la siguiente preocupacin:
Qu piensan, sienten o esperan los padres de familia de las TICS como herramienta
de apoyo en la educacin de sus hijos en la escuela?
17
(Echeverra, 2009, pag. 10 Brecha digitales).

El estudio realizado parti de la conviccin de que es importante y necesario investigar

la actitud que tienen los padres de familia hacia el uso de las

tecnologas en el

aprendizaje de sus hijos, dado que adems se trata de un segmento poblacional que se
caracteriza por su heterogeneidad en cuanto a edad, caractersticas socioeconmicas,
culturales, acadmicas, profesionales y de hbitat geogrfico. Tambin es un grupo que
presenta diferencias en lo relativo a experiencias y conocimientos relacionados con
tecnologas de comunicacin e informacin, as como en el nivel de accesibilidad a
recursos digitales. Esto nos lleva a plantearnos qu actitudes adoptan los padres de
familia con caractersticas tan diferentes entre s, cuando se trata de incorporar las
TICS a los procesos educativos de sus hijos.
Ciertamente no se conoce en profundidad la incidencia de las tecnologas en los
padres de familia de pases latinoamericanos, ni sobre el impacto que genera la
aceptacin o no del uso de las TICS en el aprendizaje de los hijos. Siendo actores
externos al contexto escolar, pero sin duda importantes para el proceso educativo de
sus hijos dentro y fuera de la escuela, consideramos que una investigacin de esta
naturaleza puede poner los cimientos para indagaciones y acciones educativas
posteriores.
Cabe resaltar que aunque los padres consideran de mucha importancia que sus hijos
tengan acceso a la tecnologa, desconocen la forma en que los jvenes la utilizan y no
necesariamente tienen claro los usos que puedan tener a nivel educativo. Fue en el
momento de preguntar sobre el uso ms frecuente que sus hijos le dan a las TICS en el
hogar, donde aparecieron las primeras contradicciones. En la mayora de los casos no
hay un conocimiento real de la forma como los jvenes usan estas herramientas. La
mayora de las respuestas fueron vagas o denotaron sorpresa ante las prcticas de uso
de los hijos.
Ms bien, antes que prohibir su uso, los padres de familia consideran que ellos como
responsables de sus hijos deben tener un control y una observacin cuidadosa del uso

que le dan a internet y a las redes sociales y esperan que los maestros asuman el
mismo rol, adems de apoyar a sus hijos en tareas y actividades acadmicas. 18
2.3-Efectos psicoeducativos que se generan con la no utilizacin de las NTIC
tanto en docentes como en estudiantes
La escuela de la sociedad de la informacin no debe limitarse a ser una mera
trasmisora de conocimientos, debe intentar compensar las desigualdades, fomentar el
espritu crtico, la capacidad para procesar y estructurar las informaciones, la
imaginacin y la inventiva. Para ello, se debe cambiar la concepcin de la prctica
docente: olvidarse de las currcula cerradas y altamente exigentes, de la obsesin
compulsiva por la estandarizacin y hacer de la profesin una fuente de ingenio,
progreso, para que eventualmente nuestros alumnos(as) sean ciudadanos(as) del
mundo. Consecuente con esto se debe olvidar el individualismo y la autonoma
personal, convirtiendo a los docentes en comunidades profesionales de aprendizaje y
redes virtuales y presenciales, donde los profesores se conviertan en actores
fundamentales para liderar este proceso19
El motivo principal del bajo nivel de utilizacin de las TIC est causado por un sistema
deficiente de formacin del profesorado y por una falta de aplicaciones didcticas
vlidas para demostrar sus posibilidades pedaggicas (Negre, 2003). Esta tendencia
debera ir cambiando progresivamente, gracias sobre todo al esfuerzo institucional y a
una mejor formacin del profesorado. La motivacin de este y su actitud positiva hacia
la innovacin pedaggica con las TIC, aumentarn a medida que perfeccione su
formacin instrumental y didctica .La formacin del profesorado no debe centrarse
exclusivamente en la adquisicin de los conocimientos tcnicos de manejo del

18
Antonio Huertas Montes 2005 .Revista de Educacin

19

Hargraves (2003),Innovacin educativa pg. 4

software, sino tambin debe estimular un cambio en las mentalidades, valores y

actitudes de los docentes hacia la tecnologa
La escuela de la sociedad de la informacin no debe limitarse a ser una mera
trasmisora de conocimientos, debe intentar compensar las desigualdades, fomentar el
espritu crtico, la capacidad para procesar y estructurar las informaciones, la
imaginacin y la inventiva. Para ello, se debe cambiar la concepcin de la prctica
docente: olvidarse de las currcula cerradas y altamente exigentes, de la obsesin
compulsiva por la estandarizacin y hacer de la profesin una fuente de ingenio,
progreso, para que eventualmente nuestros alumnos(as) sean ciudadanos(as) del
mundo. Consecuente con esto se debe olvidar el individualismo y la autonoma
personal, convirtiendo a los docentes en comunidades profesionales de aprendizaje y
redes virtuales y presenciales, donde los profesores se conviertan en actores
fundamentales para liderar este proceso.
Progresivamente las TIC van formando parte del conjunto de recursos disponibles en
los centros escolares, promoviendo as la incorporacin de los estudiantes al mundo
digital. Sin embargo, la integracin pedaggica de las TIC en dichos centros, y
especialmente en las aulas escolares, a menudo se ha constituido en un proceso
complicado, problemtico y an no logrado.20

2.3.1-Falta de motivacin en el profesorado

La motivacin del profesorado es importante, pero los docentes se encuentran en su
labor con un gran problema: la falta de motivacin de muchos de sus alumnos quienes,
con frecuencia, estn ms preocupados por aprobar que por aprender.21

20
Colas, P (2003). Internet y aprendizaje en la sociedad del conocimiento

Ante esta situacin, los profesores deben plantearse qu pueden hacer para mejorar la
motivacin y el inters de sus alumnos por el aprendizaje. Una de las razones por la
cual es importante el anlisis de la motivacin es su incidencia significativa en el
aprendizaje escolar .Por otro lado, la motivacin es un tema difcil de analizar porque
son muchos los factores que favorecen o interfieren en el deseo por aprender
(Rodrguez y Luca de Tena, 2001): el tipo de aprendizaje, las caractersticas de cada
alumno, la relacin con los compaeros, la personalidad del profesor y el estilo
educativo de la familia. Adems, los alumnos no solo buscan incrementar su saber y
sus capacidades y experimentar su competencia, sino tambin poder ayudar a otros y
sentir el apoyo del profesor; metas cuyo efecto se multiplica en la medida en que el
alumno est dispuesto a esforzarse, pero todo ello siempre y cuando se perciba la
utilidad de lo que se ha de aprender.22
El uso de las TIC tiende a incrementar la motivacin, ya que como se ha comprobado,
aprender cualquier disciplina con el soporte de un ordenador produce disfrute en el
alumno y es percibida por este como importante. En cualquier caso, para Broc (2006) la
motivacin acadmica es un complejo problema en el que saturan muchos factores y
sus interacciones y que tiene un difcil abordaje psicopedaggico y educativo, y en el
que es necesario abrir un amplio debate en la comunidad educativa. Adems se ha de
tener en cuenta que la motivacin puede ser muy significativa al inicio y caer
progresivamente por el llamado efecto novedad del medio, es decir, la tendencia de
un individuo a experimentar la respuesta ms fuerte la primera vez que se enfrenta a
una experiencia potencialmente desafiante. Este fenmeno potencia temporalmente el
inters, la atencin, la motivacin y la probabilidad de recuerdo, entre otras cosas. Los
elementos distractores nuevos atraen la atencin en mayor medida que los elementos
21
(lvarez, Gonzlez y Garca, 2008). EFECTOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO BASADO
EN EL USO DE LAS TIC SOBRE EL RENDIMIENTO
22
(Alonso Tapia, 2005) EFECTOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO BASADO EN EL USO
DE LAS TIC SOBRE EL RENDIMIENTO

distractores conocidos. Dentro de los estudios que de forma concreta han analizado la
relacin entre TIC y motivacin/rendimiento.
2.3.2-Las NTIC en las discapacidades intelectuales
Como se ha expresado, las NTIC favorece, compensan y mejoran la vida de las
personas con discapacidad, nivelndolas con las dems de la sociedad. Pero dentro de
los diversos tipos de discapacidad y sus relaciones contextuales, la discapacidad
intelectual corre el riesgo de un menor grado de anlisis, o menor desarrollo en tipos de
aplicacin y adaptacin generales, explicado por sus limitaciones de comprensin, lo
cual ocasiona, o justifica a veces, dificultades en el acceso a y uso de la informacin y
comunicacin, sobre accesibilidad (teclados, carcasas, punteros, mejores pantallas)
propias para una discapacidad orgnica, sensorial o motora, y podramos olvidar que,
en el desarrollo tecnolgico, la comunicacin es un problema de la discapacidad
intelectual, en su acceso a la informacin y en el manejo o uso de la tecnologa. En
efecto, en otros trminos, las limitaciones de comprensin o de uso de la discapacidad
intelectual apuntan a modificaciones de software sobre el hardware, mientras que en
las discapacidades sensoriales o motoras, ste es de mayor susceptibilidad de
adaptacin frente a aqul. En cualquier caso, podr decirse que la tecnologa es eficaz
y con resultados apropiados si consigue reducir o compensar las limitaciones en el
funcionamiento cognitivo y en la conducta adaptativa, favoreciendo el desempeo en la
sociedad de la persona con discapacidad intelectual Se hace evidente que, desde el
punto de vista educativo, las tic son un excelente medio, recurso, herramienta, tcnica
o dispositivo, que favorece y desarrolla la informacin, la comunicacin y el
conocimiento se sitan desde recurso didctico o contenido curricular, hasta
instrumento y tareas de aprendizaje, al igual que instrumento para el trabajo
cooperativo y claro recurso de apoyo y adaptacin para las personas con discapacidad
intelectual. As, de acuerdo con esos autores, ya desde la atencin temprana, la
importancia de la ayuda y complemento de las tic en la respuesta a las necesidades
educativas especiales del alumno con discapacidad intelectual debe conducirse en los
mbitos concreto.

Al intervenir con educandos con discapacidad intelectual, el profesor, el equipo

educativo, debe hacerlo desde una perspectiva de accin tutorial; esto es, en una
visin educadora y no meramente instructora, que no slo se ocupe de los programas
de trabajo acadmico, sino de procesos formativos. Un desarrollo educativo que
abarque las caractersticas individuales y acepte las diferentes personalidades del
alumnado y sus circunstancias, aportando la respuesta adecuada a sus necesidades
educativas. Tal adecuacin que, sin duda, es de aplicacin general a todo el
estudiantado, se ajusta en particular a los que presentan discapacidad intelectual, y la
discapacidad intelectual, resultado de una evaluacin psicolgica y educativa, se hace
tan necesario como insuficiente, si no lo concretamos en el individuo. En efecto, la
personalizacin da sentido y significacin a cualquier valoracin, ya que sta slo
adquirir entidad para el conocimiento. 23
2.2.3-Falta de motivacin por parte de los estudiantes
La falta de motivacin es uno de los aspectos que se asocia con frecuencia al fracaso
escolar. Un estudiante desmotivado muestra menor inters por aprender, no encuentra
utilidad a los conocimientos y, en consecuencia, rechaza las vas de aprendizaje que la
escuela pone a su disposicin. Un alumno motivado, sin embargo, tiene ms
probabilidad de alcanzar las metas educativas, porque en su opinin el esfuerzo que
implica adquirir las competencias escolares tiene sentido.
Quin es responsable de motivar a los alumnos? Los docentes y las familias tienen un
papel fundamental en el fomento del inters de los nios y jvenes hacia el estudio,
pero esta disposicin motivadora est relacionada con aspectos intrnsecos al
estudiante, que nada tienen que ver con el contexto en el que se mueve. Los
investigadores coinciden en que la motivacin es una capacidad que se puede
desarrollar si se aplican las estrategias adecuadas en casa y en el colegio.

23
(Alonso Tapia, 2005) EFECTOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO BASADO EN EL USO
DE LAS TIC SOBRE EL RENDIMIENTO

En el mbito escolar, el docente adquiere un papel primordial. Para conseguir que sus
estudiantes muestren una disposicin positiva hacia el aprendizaje, su actitud no se
debe limitar a la transmisin de conocimientos, sino que debe poner nfasis en cmo lo
hace. Para ello, cuenta con distintas estrategias para aplicar en el aula, hacer sus
clases ms atractivas y despertar el inters de los estudiantes por los contenidos
curriculares, de modo que al finalizar se sientan satisfechos de haber aprendido algo
nuevo.
Para lograr el objetivo de motivacin, Escao y Gil de la Serna proponen una serie de
actuaciones en el aula:

Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y proyectos de los
alumnos.

Llevar al aula informacin sobre el mundo real, que trate aspectos laborales y
acadmicos de inters para los estudiantes.

Comenzar las clases con preguntas, incgnitas o datos que despierten el inters
por el tema.

Fomentar la participacin de los estudiantes para que piensen en los temas que
ya conocen y muestren su opinin sobre el contenido.

Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustracin, reconocer sus

capacidades y adaptar las tareas a ellas.

Personalizar el trato con el alumno, dedicarle un tiempo exclusivo para hablar

con l sobre temas acadmicos o extraescolares.

Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre s y aprendan a

valorar la labor conjunta de un equipo.24

24
Colas, P (2003). Internet y aprendizaje en la sociedad del conocimiento

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

NTIC: Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (NTIC)

son la evolucin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC); el trmino Nueva se les asocia fundamentalmente porque en todos ellas
se distinguen transformaciones que erradican las deficiencias de sus
antecesoras y por su integracin como tcnicas interconectadas en una nueva
configuracin fsica. Tanto al conjunto de herramientas relacionadas con la
transmisin, procesamiento y almacenamiento digitalizado de informacin, como
al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas

(hardware y software), en su utilizacin en la enseanza.

TIC: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas
como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar
informacin y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy
amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar informacin y recuperarla
despus, enviar y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin

para poder calcular resultados y elaborar informes

Pedagoga :Es la disciplina que tiene como objeto de estudio la educacin como
fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos
provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender
lo que es la educacin; ejemplos de ello son la historia, la sociologa,
la psicologa y la poltica, entre otras. En este contexto, la educacin tiene como
propsito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas
culturales propias y caractersticas; es decir, la educacin es una accin que
lleva implcita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades.

Currculo: (del latn: sing. curriculum; pl. curricula) refiere el proyecto en donde
se

concretan

las

concepciones

ideolgicas,

socioantropolgicas,

epistemolgicas, pedaggicas y psicolgicas, para determinar los objetivos de la

educacin escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de
la cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de
accin adecuado para la consecucin de estos objetivos 1 . Tambin abarca la
dinmica de su realizacin: qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear?

y qu, cmo y cundo evaluar?

Motivacin: Es resultado de

la

combinacin

de

los

vocablos

latinos motus (traducido como movido) y motio (que significa movimiento). A

juzgar por el sentido que se le atribuye al concepto desde el campo de
la psicologa y de la filosofa, una motivacin se basa en aquellas cosas
que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme

su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados.

Epistemologa: del griego epist m, "conocimiento", y lgos,

"estudio") es la rama de la filosofa cuyo objeto de estudio es el conocimiento.

La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de problemas tales
como las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a la
obtencin del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida,
as como la definicin clara y precisa de los conceptos epistmicos ms usuales,

tales como verdad, objetividad, realidad o justificacin.

Brecha digital : se define como la separacin que existe entre las personas
(comunidades, estados, pases) que utilizan las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no
tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben como utilizarlas.

Discapacidades: La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas

personas presentan alguna deficiencia fsica, mental, intelectual o sensorial que
a largo plazo afectan la forma de interinar y participar plenamente en la
sociedad.

La Convencin

Internacional

sobre

los

Derechos

de

las

Personas

con

Discapacidad, aprobada por la ONU en 2006, define de manera genrica a quien posee
una o ms discapacidades como persona con discapacidad. En ciertos mbitos,
trminos como "discapacitados", "ciegos", "sordos", etctera, an siendo correctamente

empleados, pueden ser considerados despectivos o peyorativos, ya que para algunas

personas dichos trminos etiquetan a quien padece la discapacidad, lo cual
interpretan como una forma de discriminacin. En esos casos, para evitar conflictos de
tipo semntico, es preferible usar las formas personas con discapacidad, personas
sordas, personas con movilidad reducida y otros por el estilo, pero siempre
anteponiendo personas como un prefijo, a fin de hacer nfasis en sus derechos
humanos y su derecho a ser tratados con igualdad.

Tecnologa:

Es

una

palabra

de

origen griego,

formada

por tchn (, arte, tcnica u oficio, que puede ser traducido como destreza)
y loga (, el estudio de algo). Aunque hay muchas tecnologas muy
diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una
de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula,
Tecnologa, puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes
comunes a todas las tecnologas como la educacin tecnolgica, la disciplina

escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes.

Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores

como

resultado

del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este

proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el
aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el
ser humano se desenvuelve as como los valores y principios que se aprenden
en la familia en ella se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo
y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar parte despus como
base para los aprendizajes posteriores.

Constructivismo:
conocimiento

Es una

constructivista,

corriente pedaggica basada en la teora

que

postula

la

necesidad

de

del

entregar

al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus

propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica

que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de

enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").
El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en
la enseanza orientada a la accin

BIBLIOGRAFIA

1-

Aspectos que inciden en la integracin de los docentes con la tecnologa de las aulas

informticas en los Institutos Nacionales de la Ciudad de San Miguel

Investigadores de la Facultad de Ciencia y tecnologa de la Universidad Gerardo
Barrrios:
William Ren Villegas Bentez
Azucena Edelmira Guevara Granados
2-

Cabero, J. (Coord.). (2007). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Espaa:

Mc Graw Hill.
3-UNESCO. (2005). Regional Guidelines on Teacher Development for PedagogyTechnology Integration (Working Draft). Thailand: Autor.
4- Barber, E. (Coord.), Badia, A. y Momin, J. (2001). La incgnita de la educacin a
distancia. Barcelona: ICE-Horsori, Universitat de Barcelona.
5-GIMENO SACRISTN, Jos. y PEREZ GOMEZ, ngel.
6- Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
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9- CAAL DE LEON, Pedro, y otros (2002). La Innovacin Educativa, Madrid.
10- La Innovacin Educativa, instrumento de desarrollo Wilfredo Rimari Arias
11- (2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria. Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). [artculo en lnea].
12- Dez Palomar y Tortajada, 1999 Sociedad de la informacin
13-Opinin de Manuel Castells (2001)

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15- Baillat, G. (2009, marzo). Propuestas Educativas Innovadoras. Conferencia
presentada en el XVI Jornada de Actualizacin Docente. Escuela de Ciencias de la
Educacin. Monterey, N.L.
16- Barbera, E. (2006). La educacin en la red. Formacin continua y uso educativo de
las tecnologas.
17-(Echeverra, 2009, pag. 10 Brecha digitales).
18- Antonio Huertas Montes 2005 .Revista de Educacin
19- Hargraves (2003),Innovacin educativa pg. 4
20- Colas, P (2003). Internet y aprendizaje en la sociedad del conocimiento
21- (lvarez, Gonzlez y Garca, 2008). EFECTOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO
BASADO EN EL USO DE LAS TIC SOBRE EL RENDIMIENTO
22- (Alonso Tapia, 2005) EFECTOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO BASADO EN EL
USO DE LAS TIC SOBRE EL RENDIMIENTO
23-(Alonso Tapia, 2005) EFECTOS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO BASADO EN EL
USO DE LAS TIC SOBRE EL RENDIMIENTO
24- Colas, P (2003). Internet y aprendizaje en la sociedad del conocimiento

CAPITULO III
SISTEMA DE
HIPOTESIS

3-HIPOTESIS
-Hiptesis General
1-La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los diferentes
centros educativos est condicionada por factores pedaggicos, socioeconmicos y
psicoeducativos.
2-La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los diferentes
centros educativos genera la analfabetizacin tecnolgica tanto en docentes como
estudiantes
-Hiptesis Especficas
3-La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los diferentes
centros educativos se debe a la falta de capacitacin docente
4-La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los diferentes
centros educativos ocasiona la falta de implementacin de metodologas didcticas en
el proceso de enseanza-aprendizaje
5-La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los diferentes
centros educativos se debe a la falta de inters de la utilizacin de los recursos
tecnolgicos por parte de los estudiantes.

3.1-Operacionalizacin de las hiptesis

3.1.1-Operacionalizacin de la hiptesis General 1
La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los
diferentes centros educativos est condicionada por factores pedaggicos,
socioeconmicos y psicoeducativos.
Variable Dependiente:
Factores pedaggicos,

Variable Independiente:
La falta de la utilizacin de las NTIC

socioeconmicos y psicoeducativos.

en la asignatura de matemtica en los

diferentes centros educativos

Definicin Operacional:

Definicin Operacional:
Es la carencia de la utilizacin de

Son un conjunto de aspectos que en

el proceso de enseanza -aprendizaje
inciden

las

innovacin

NTIC

mediante

pedaggica

que

la
se

recursos y herramientas tecnolgicas

en los ambientes de aprendizaje de
los estudiantes en las diferentes
asignaturas

expresan en una serie de cambios,

como

el

rol

del

docente

y del

estudiante, cambios en los espacios

fsicos, cambios en la didctica, en la
manera de evaluar, en la utilizacin de
recursos,
directivo,

que

tanto

como

estudiantes

estn

realizar

el

personal

docentes

dispuestos

asumir

las

responsabilidades que se derivan de

esta transformacin.
Indicadores:
Indicadores:
-Falta de innovacin pedaggica
- -Resistencia de los docentes al
-El rol del docente y los estudiantes
cambio de metodologas en la
en el proceso de enseanzaasignatura de matemtica.
aprendizaje
-Utilizacin de recursos en la - -Desconocimiento de las NTIC en el

transformacin pedaggica
-Cambios en los espacios fsicos para

proceso de enseanza-aprendizaje

adecuar las NTIC en el mejoramiento - -Falta de recursos econmicos para

adquirir recursos tecnolgicos.
continuo de la enseanza
-Responsabilidades y compromisos
-Falta de gestin administrativa para
de los docentes en el aula
adquirir recursos tecnolgicos
-Falta de Inversin por parte del
gobierno

en

la

adquisicin

de

recursos tecnolgicos para mejorar la

enseanza

de

las

- -Falta de capacitacin docente en el

diferentes

rea tecnolgica.

asignaturas
- Falta de evaluaciones externas (e
-Falta de inters de los docentes por
internas) sobre la eficacia de los
mejorar la enseanza en impartir las
diferentes mtodos de trabajo en los
clases.
institutos donde intervengan las TIC.
-Falta de inters de los estudiantes
por aprender cosas nuevas y generar - Administracin incapaz de mandar a
un auto aprendizaje por medio de las los docentes que cambien sus
NTIC
prcticas educativas
-El rol del MINED en el proceso de
- Inexistencia de una planificacin
transformacin pedaggica -didctica
adecuada en los centros educativos
en el aula.
para disear un proyecto de
introduccin de las NTIC ms all de
papeles y ms papeles enviados por
el MINED
Preguntas:

Preguntas:

- Considera usted que la falta de -Considera

usted

que

existe

innovacin pedaggica es uno de los resistencia en los docentes al cambio

factores pedaggicos que incide en la de metodologas en la asignatura de
no utilizacin de las NTIC?

matemticas?

-Cree usted que el rol del docente es

de ser un gua en el proceso de
enseanza-aprendizaje?

-Tiene usted conocimiento sobre las

NTIC en el proceso de enseanza

-Considera usted que los docentes -aprendizaje?

deben

utilizar

recursos

necesarios

para la innovacin del aula mediante la

transformacin pedaggica?

-Cree

infraestructuras

adecuar

observacin

de

una imagen que puede ser manipulada

fsicas

mobiliario

la

conceptos matemticos a travs de

-Considera usted que es necesario ayuda

las

que

para

adquirir

una

mejor

para comprensin?
equipo

tecnolgico facilite un aprendizaje ms

intensivo en los estudiantes?

- Considera usted que la falta de

capacitacin docente incide en no
utilizar las NTIC en la asignatura de

-Considera usted que la falta de matemtica?

inters de los docentes es uno de los
factores pedaggicos que incide en la
no utilizacin de las NTIC?

-Considera usted que la falta de

gestin administrativa incide en la no
utilizacin de las NTIC en el proceso

-Considera usted como docente que de enseanza-aprendizaje?

la falta de inversin econmica por el
gobierno

en

mejorar

el

rea

tecnolgica en los centros educativos

afecta en la no utilizacin de las NTIC?
(Especfica a los docentes)
-Cree usted que uno de los factores
pedaggicos que incide en la no
utilizacin de las NTIC es la falta de
compromiso de los docentes?

-Considera usted que deberan existir

evaluaciones externas e internas sobre
la eficacia de trabajo de los docentes
en donde intervienen las NTIC en las
diferentes instituciones educativas?
Considera

usted

administracin

de

que
la

la

institucin

educativa tiene incapacidad para hacer

que

los

docentes

cambien

sus

Considera usted que el miedo y la prcticas pedaggicas en cuanto a las

apata de los docentes son factores NTIC en la asignatura de matemtica?
psicoeducativos que afecta en la no
utilizacin de las NTIC?
-Considera usted que la falta de
recursos econmicos es uno de los

-Considera usted que debera existir

una planificacin didctica adecuada

factores socioeconmicos que incide para poder involucrar los recursos

en la no utilizacin de las NTIC?

tecnolgicos?

-Considera usted que la falta de

(Especfica

los

docentes)

inters de los estudiantes por aprender

cosas

nuevas

generar

un

autoaprendizaje es uno de los factores

pedaggicos que inciden en la no
utilizacin de las NTIC?

3.1.2-Operacionalizacin de la hiptesis General 2

-La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los
diferentes centros educativos genera la analfabetizacin tecnolgica tanto en
docentes como estudiantes
Variable Dependiente:
Variable Independiente:
La analfabetizacin tecnolgica tanto La falta de la utilizacin de las NTIC
en docentes como estudiantes.

en la asignatura de matemtica en los

diferentes centros educativos.

Definicin Conceptual

Definicin Operacional:
Es la carencia de la utilizacin de

Es el nivel de desconocimiento de
las nuevas

tecnologas que

impide

que las personas puedan acceder a

las posibilidades de interactuar con

recursos y herramientas tecnolgicas

en los ambientes de aprendizaje de
los estudiantes en las diferentes
asignaturas

estas, es decir, por una parte navegar

en la web, disfrutar de contenidos
multimedia, socializar mediante las
redes sociales, crear documentacin,
etc.
Indicadores:
Indicadores:
-Brecha digital(Falta de acceso a los - -Resistencia de los docentes
recursos tecnolgicos )
-Falta de recursos econmicos de los

cambio

de

metodologas

en

al
la

docentes y estudiantes para adquirir

asignatura de matemtica.

las nuevas tecnologas.

-Desconocimiento de la utilizacin de - -Desconocimiento de las NTIC en el
proceso de enseanza-aprendizaje
las NTIC
-Apata y miedo por parte de los
- -Falta de recursos econmicos para
docentes a utilizar los recursos
adquirir recursos tecnolgicos.
tecnolgicos
-Conformismo de los docentes y
-Falta de gestin administrativa para
estudiantes en aprender nuevas
adquirir recursos tecnolgicos
metodologas
-Falta de iniciativa de capacitaciones - -Falta de capacitacin docente en el
docentes impulsadas por el MINED.

rea tecnolgica.
-Falta de evaluaciones externas (e
internas) sobre la eficacia de los
diferentes mtodos de trabajo en los
institutos donde intervengan las TIC.
- Administracin incapaz de mandar a
los

docentes

que

cambien

sus

prcticas educativas
- Inexistencia de una planificacin
adecuada en los centros educativos
para

disear

un

proyecto

de

introduccin de las NTIC ms all de

papeles y ms papeles enviados por
el MINED

Preguntas:

Preguntas:

-Tiene conocimiento sobre la brecha Considera

digital?
-Considera usted que el MINED
debera impulsar capacitaciones para

usted

que

existe

resistencia en los docentes al cambio

de metodologas en la asignatura de
matemticas?.

los docentes referente a la utilizacin

-Tiene usted conocimiento sobre las

de recursos tecnolgicos?

NTIC en el proceso de enseanza

Considera usted que el MINED

-aprendizaje?

debera adecuar las NTIC en programa -Cree

de estudios?
-Cree usted que la falta de recursos
econmicos por parte de las familias
de los estudiantes no pueden adquirir

que

la

observacin

de

conceptos matemticos a travs de

una imagen que puede ser manipulada
ayuda

para

adquirir

una

mejor

comprensin?

recursos tecnolgicos para mejorar su

- Considera usted que la falta de

educacin?

capacitacin docente incide en no

Alguna vez usted ha observado que

los docentes a utilizado los recursos
tecnolgico para impartir las clases?
Alguna vez usted como docente a
utilizado los recursos tecnolgico para
uso personal o para impartir sus
clases?(Especifica para los docentes)

utilizar las NTIC en la asignatura de

matemtica?
-Considera usted que la falta de
gestin administrativa incide en la no
utilizacin de las NTIC en el proceso
de enseanza-aprendizaje?
-Considera usted que deberan existir
evaluaciones externas e internas sobre
la eficacia de trabajo de los docentes
en donde intervienen las NTIC en las
diferentes instituciones educativas?
-Considera

usted

administracin

de

que
la

la

institucin

educativa tiene incapacidad para hacer

que

los

docentes

cambien

sus

prcticas pedaggicas en cuanto a las

NTIC en la asignatura de matemtica?
-Considera usted que debera existir
una planificacin didctica adecuada
para poder involucrar los recursos
tecnolgicos?

(Especfica

los

docentes)

3.1.3-Operacionalizacin de la hiptesis especfica 3 (1)

La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los
diferentes centros educativos se debe a la falta de capacitacin docente.
Variable Dependiente:
La falta de capacitacin docente

Variable Independiente:
La falta de la utilizacin de las NTIC
en la asignatura de matemtica en los
diferentes centros educativos

Definicin Operacional
Es

la

ausencia

conocimientos

de

para

Definicin Operacional:
Es la carencia de la utilizacin de

destrezas

fomentar

la

innovacin pedaggica del docente e

incrementar la calificacin profesional

recursos y herramientas tecnolgicas

en los ambientes de aprendizaje de
los estudiantes en las diferentes
asignaturas.

de manera integral en funcin de las

demandas

tcnicos-pedaggicas

propuestos por el sistema educativo

Indicadores:
Indicadores:
-Falta de utilizacin de las NTIC como - -Resistencia de los docentes

al

un nuevo lenguaje que complementa

la

cambio

de

metodologas

en

los mtodos tradicionales empleados

en

el

proceso

de

enseanza-

aprendizaje.
- Falta de motivacin y creatividad

asignatura de matemtica.
- -Desconocimiento de las NTIC en el
proceso de enseanza-aprendizaje

para impartir las clases.

- -Falta de recursos econmicos para
-Falta de innovacin pedaggica en el
adquirir recursos tecnolgicos.
aula
-Mejorar la calidad del sistema
-Falta de gestin administrativa para
educativo y propiciar la igualdad de
adquirir recursos tecnolgicos
acceso a las NTIC para todo el
- -Falta de capacitacin docente en el
alumnado.
- Modernizar el sistema educativo.
rea tecnolgica.
-El rol del profesor de expositor a gua
y

en

ltima

instancia

como - Falta de evaluaciones externas (e

administrador los medios.

internas) sobre la eficacia de los
-Pasar de una cultura basada en el
diferentes mtodos de trabajo en los
libro y en el texto a una cultura
institutos donde intervengan las TIC.
multimedia.
-La desincronizacin de la educacin
- Administracin incapaz de mandar a
(en el tiempo y en el espacio). (Todos
los docentes que cambien sus
podremos aprender en distintos
prcticas educativas
momentos y en lugares diferente
- Inexistencia de una planificacin
adecuada en los centros educativos
para

disear

un

proyecto

de

introduccin de las NTIC ms all de

papeles y ms papeles enviados por
el MINED.
Preguntas:

Preguntas:

Cree usted que la falta de motivacin -

Considera

usted

que

existe

y creatividad incide en como los resistencia en los docentes al cambio

docentes imparten las clases?
-Considera que el uso de las NTIC

de metodologas en la asignatura de
matemtica?

favorece un aprendizaje visual?

-Tiene usted conocimiento sobre las

- Cree que al usar las NTIC posibilita

las clases con mayor captacin e
inters?

educativo

propiciara

la

igualdad de acceso a las NTIC para

todos y todas?
-Cree

-aprendizaje?
-Cree

Cree que mejorar la calidad del

sistema

NTIC en el proceso de enseanza

usted

que

la

falta

de

innovacin pedaggica es uno de los

factores que incide en la falta de
capacitacin docente?
- Cree que las NTIC son una parte
esencial del proceso de enseanzaaprendizaje?
-Cree usted que el rol del docente es
de ser un gua en el proceso de
enseanza aprendizaje?

que

la

observacin

de

conceptos matemticos a travs de

una imagen que puede ser manipulada
ayuda

adquirir

una

mejor

comprensin?
- Considera usted que la falta de
capacitacin docente incide en no
utilizar las NTIC en la asignatura de
matemtica?
-Considera usted que la falta de
gestin administrativa incide en la no
utilizacin de las NTIC en el proceso
de enseanza-aprendizaje?
-Considera usted que deberan existir
evaluaciones externas e internas sobre
la eficacia de trabajo de los docentes

-Considera usted que se puede en donde intervienen las NTIC en las

impartir la educacin utilizando las diferentes instituciones educativas?
NTIC?

Considera

usted

que

la

-Considera usted que se puede administracin

de
la
institucin
utilizar las fuentes de multimedia para educativa tiene incapacidad para hacer
impartir las clases ?

que

los

docentes

cambien

sus

prcticas pedaggicas en cuanto a las

NTIC en la asignatura de matemtica?
-Considera usted que debera existir
una planificacin didctica adecuada

para poder involucrar los recursos

tecnolgicos?

(Especfica

los

docentes)

3.1.4 Operacionalizacin de La Hiptesis Especfica 4(2)

La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los
diferentes centros educativos ocasiona la falta de implementacin de
metodologas didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La

Variable Dependiente:
falta de implementacin

Variable Independiente:
de La falta de la utilizacin de las NTIC

metodologas didcticas en el proceso en la asignatura de matemtica en los

de enseanza-aprendizaje

diferentes centros educativos

Definicin Operacional:
Es

de

mtodos,

estrategias y actividades

didcticas

en

la
el

carencia

Definicin Operacional:
Es la carencia de la utilizacin de

proceso

aprendizaje

que

de

enseanza-

conducen

la

desmotivacin de los educandos en

recursos y herramientas tecnolgicas

en los ambientes de aprendizaje de
los estudiantes en las diferentes
asignaturas.

su proceso cognitivo del rea y de la

falta de implementacin de nuevas
estrategias

destinadas

la

dinamizacin de los conocimientos

matemticos

desde

el

aula,

considerando su importancia para la

formacin integral de los estudiantes.
Indicadores:
Indicadores:
-La falta de Innovacin en el proceso - -Resistencia de los docentes
de enseanza aprendizaje.
-Metodologas tradicionalistas en el

cambio

de

metodologas

al

en

la

asignatura de matemtica.
proceso de enseanza-aprendizaje.
-La falta de transformacin en las - -Desconocimiento de las NTIC en el
practicas
pedaggicas
de
los
proceso de enseanza-aprendizaje
docentes

en

las

diferentes

asignaturas
-Falta de compromiso por parte de los
docentes y directores en la educacin
innovadora
-Conformismo de los docentes a

- -Falta de recursos econmicos para

adquirir recursos tecnolgicos.
-Falta de gestin administrativa para
adquirir recursos tecnolgicos

impartir las clases a sus estudiantes - -Falta de capacitacin docente en el

-Falta de vocacin a mejorar las
rea tecnolgica.
prcticas educativas como docentes
- Falta de evaluaciones externas (e
internas) sobre la eficacia de los
diferentes mtodos de trabajo en los
institutos donde intervengan las TIC.
- Administracin incapaz de mandar a
los

docentes

que

cambien

sus

prcticas educativas
- - Inexistencia de una planificacin
adecuada en los centros educativos

para

disear

un

proyecto

de

introduccin de las NTIC ms all de

papeles y ms papeles enviados por
el MINED.
Preguntas:

Preguntas:

-Cree usted que las NTIC son un Considera

recurso

fundamental

implementacin

de

para

usted

que

existe

la resistencia en los docentes al cambio

metodologas de metodologas en la asignatura de

didcticas y facilitar el aprendizaje de matemtica?

los estudiantes?

-Tiene usted conocimiento sobre las

-Considera usted que los docentes NTIC en el proceso de enseanza

deben utilizar diferentes metodologas, -aprendizaje?
estrategias y recursos para facilitar el
aprendizaje en los estudiantes?

-Cree

que

la

observacin

de

conceptos matemticos a travs de

-Considera usted que los docentes una imagen que puede ser manipulada
deben ser conformistas a impartir una ayuda
clase a sus estudiantes?

adquirir

una

mejor

comprensin?

-Cree usted que utilizar el mtodo - Considera usted que la falta de

tradicional

sin

estudiantes

involucrar

en

el

los capacitacin docente incide en no

proceso

de utilizar las NTIC en la asignatura de

enseanza-aprendizaje es adecuado?

matemtica?

-Considera usted que los docentes -Considera usted que la falta de

debe ser comprometido a mejorar las gestin administrativa incide en la no
practicas pedaggicas en relacin con utilizacin de las NTIC en el proceso
las

NTIC

en

la

asignatura

matemtica?

de de enseanza-aprendizaje?.
-Considera usted que deberan existir

-Cree usted que las NTIC pueden evaluaciones externas e internas sobre
complementar
tradicionalistas

las
en

el

clases la eficacia de trabajo de los docentes

proceso

de en donde intervienen las NTIC en las

enseanza-aprendizaje?

diferentes instituciones educativas?

-Considera usted que es importante Considera

usted

adecuar las NTIC en los contenidos de administracin

las diferentes asignaturas?

de

que
la

la

institucin

educativa tiene incapacidad para hacer

que

los

docentes

cambien

sus

prcticas pedaggicas en cuanto a las

NTIC en la asignatura de matemtica?
-Considera usted que debera existir
una planificacin didctica adecuada
para poder involucrar los recursos
tecnolgicos?

(Especfica

los

docentes)

3.1.4 Operacionalizacin de La Hiptesis Especfica 5(1)

La falta de la utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en los
diferentes centros educativos se debe a la falta de inters de la utilizacin de
los recursos tecnolgicos por parte de los estudiantes
Variable Dependiente:
Variable Independiente:
La falta de inters de la utilizacin de La falta de la utilizacin de las NTIC
los recursos tecnolgicos por parte de en la asignatura de matemtica en los
los estudiantes
Definicin Operacional:
Es la ausencia de motivacin y
entusiasmo para utilizar las diferentes
herramientas y recursos que brinda la
tecnologa para estar a la vanguardia
del conocimiento.

diferentes centros educativos

Definicin Operacional:
Es la carencia de la utilizacin de
recursos y herramientas tecnolgicas
en los ambientes de aprendizaje de
los estudiantes en las diferentes
asignaturas.

Indicadores:
-Falta de motivacin y entusiasmo a
utilizar los recursos tecnolgicos por

Indicadores:
- -Resistencia de los docentes
cambio

de

metodologas

al

en

la

asignatura de matemtica.

parte de los estudiantes

-Falta de recursos econmicos por - -Desconocimiento de las NTIC en el
parte de sus familias
proceso de enseanza-aprendizaje
-Conformismo por no estar a la
vanguardia del conocimiento por parte - -Falta de recursos econmicos para
de los estudiantes
-Apata o aversin por utilizar los

adquirir recursos tecnolgicos.

recursos tecnolgicos.

-Falta de gestin administrativa para

adquirir recursos tecnolgicos
- -Falta de capacitacin docente en el
rea tecnolgica.
- Falta de evaluaciones externas (e
internas) sobre la eficacia de los
diferentes mtodos de trabajo en los
institutos donde intervengan las TIC.
- Administracin incapaz de mandar a
los

docentes

que

cambien

sus

prcticas educativas
- - Inexistencia de una planificacin
adecuada en los centros educativos
para

disear

un

proyecto

de

introduccin de las NTIC ms all de

papeles y ms papeles enviados por
el MINED.

Preguntas:

Preguntas:

-Considera usted que la falta de

-Considera

usted

que

existe

motivacin y entusiasmo por parte de resistencia en los docentes al cambio

los estudiantes incide en la falta de de metodologas en la asignatura de
inters

por

utilizar

los

recursos matemticas?

tecnolgicos?
Conoce

-Tiene usted conocimiento sobre las

usted

los

recursos

y NTIC en el proceso de enseanza

herramientas tecnolgicas?

-aprendizaje?

-Alguna vez ha utilizado los recursos -Cree

tecnolgicos

para

informarse

que

la

observacin

de

ms conceptos matemticos a travs de

sobre algn tema?

una imagen que puede ser manipulada

-Considera usted que la falta de

utilizacin de los recursos tecnolgicos

ayuda

adquirir

una

mejor

comprensin?

se debe a la falta de recursos - Considera usted que la falta de

econmicos por parte de las familias capacitacin docente incide en no
de los estudiantes?

utilizar las NTIC en la asignatura de

-Considera usted que el conformismo

matemtica?

de un estudiante es un factor que -Considera usted que la falta de

incide en la falta de inters por utilizar gestin administrativa incide en la no
los

recursos

tecnolgicos

en

la utilizacin de las NTIC en el proceso

asignatura de matemtica?

de enseanza-aprendizaje?

-Considera que es importante utilizar -Considera usted que deberan existir

las NTIC para realizar las tareas evaluaciones externas e internas sobre
escolares?
-Alguna vez tuvo apata o aversin al
utilizar por primera vez los recursos
tecnolgicos?

la eficacia de trabajo de los docentes

en donde intervienen las NTIC en las
diferentes instituciones educativas?
Considera

usted

que

la

-Cree

usted

que

es

importante administracin

de

la

institucin

utilizar de forma adecuada y correcta educativa tiene incapacidad para hacer

los recursos tecnolgicos?

que

los

docentes

cambien

sus

prcticas pedaggicas en cuanto a las

NTIC en la asignatura de matemtica?
-Considera usted que debera existir
una planificacin didctica adecuada
para poder involucrar los recursos
tecnolgicos?

(Especfica

los

docentes)

CAPITULO IV

PROPUESTA
METODOLOGICA Y
MUESTREO

El mtodo hipottico deductivo

El proceso metodolgico consiste en la seleccin de utilizar el mtodo hipottico
deductivo en la investigacin porque es un mtodo que consiste en hacer
observaciones y anlisis a partir de las cuales se formulan hiptesis que sern
comprobadas mediante experimentos controlados. Este mtodo es el ms utilizado por
todas las investigaciones y el ms conveniente para la investigacin de la falta de
utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica en las diferentes instituciones
educativas del municipio

de San Miguel, ya que se realizaran observaciones y

precisamente generar un anlisis esto sern insumos para formular hiptesis que con
la

investigacin

sern

comprobadas

Tipo de estudio
La investigacin a realizar ser de tipo explicativa y correlacional; se decidi un estudio
explicativo

porque permitir responder las causas del problema de investigacin,

adems explicar Por qu? Ocurre el fenmeno de la falta de las NTIC en matemtica
en las diferentes instituciones de educacin media en estudio y en qu condiciones se
da este, o Por qu? O si dos o ms variables estn relacionadas. Adems los
resultados y anlisis son ms profundos de conocimientos; intenta dar cuenta de un
aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teora de referencia,
a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se
producen en determinadas condiciones.
Dentro de la investigacin cientfica, a nivel explicativo, se dan dos elementos:
- Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenmeno que ha de explicarse,
es el problema que genera la pregunta que requiere una explicacin.
- Lo que se explica: La explicacin se deduce (a modo de una secuencia hipottica
deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros
enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la
explicacin es siempre una deduccin de una teora que contiene afirmaciones que
explican hechos particulares. Por ende como equipo investigador seleccionamos otro
tipo de estudio lo cual es el correlacional porque permite medir el grado de relacin
que existe

entre

dos

o ms variables, permiten analizar la relacin de variables,

tiene un valor explicativo aunque sea parcial este tipo de estudio es el ms utilizado en
las ciencias sociales. Por eso en la investigacin existen elementos correlacionales
entre las variables de la falta de las NTIC en matemtica en los diferentes centros
educativos con otras variables que deducimos en las hiptesis generales y especficas.

Procedimiento para la eleccin de elementos mustrales

Consiste en dividir la poblacin en grupos llamados estratos, en comparacin con el
estudio los estratos representan las instituciones educativas. Para seleccionar la
muestra se tom a bien aplicar la formula estadstica para poblaciones finitas as

n=

z 2 pQ . N
( N 1 ) E2 + z 2 pQ

Para lo cual
N= Tamao de la poblacin
Z= Valor critico correspondiente a un coeficiente de confianza a con el cual se desea
hacer la investigacin
P=proporcin de la poblacin de conveniencia de un evento
Q= proporcin poblacin de conveniencia de un evento
E= error muestral correspondiente al 5%
Instituciones
INCH
INAME
CEOF
TOTAL

Poblacin
504
176
425
1,105

Para la cual
z 2 pQ . N
n=
( N 1 ) E2 + z 2 pQ

( 1.96 )2 ( 0.5 ) (0.5)(1,105)

( 1,1051 )( 0.05 )2+ ( 1.96 )2( 0.5)(0.5)

1061
3.72

n=285

Sub muestras
Ni= Es la poblacin institucional
ni= Es la muestra de la poblacin institucional
Chinameca
=n { }
n

285 x

504
1105

ni=130

INAME
=n { }
n

285 x

176
1105

ni=45
CEOF
=n { }
n

285 x

425
1105

ni=110

Instituto Nacional De Chinameca

1 salud A

130 x

22
=5
504

1 Salud B

130 x

32
=8
504

130 x

1 Secretariado A

32
=8
504

32
1 Contador A 130 x 504 =8
130 x

1 Contador B

28
=7
504

1 General A

130 x

37
=10
504

1 General B

130 x

24
=9
504

1 General C

130 x

24
=6
504

1 General D

130 x

24
=6
504

1 General E

130 x

21
=5
504

2 Salud A

130 x

22
=6
504

11
2 Secretariado A 130 x 504 =2
2 Contador A=

2 Contador B=

130 x

26
=7
504

130 x

16
=4
504

21
2 General A= 130 x 504 =5
2 General B=

130 x

24
=5
504

2 General C=

130 x

34
=8
504

2 General D=

130 x

20
=5
504

22
3 Salud A= 130 x 504 =5
3 Contador A=

130 x

21
=5
504

3 Contador B=

130 x

24
=6
504

Instituto Nacional Metropolitano

38
1 ITSI = 45 x 176 =9
1 Contador =

2 General =

45 x

45 x

23
=6
176

35
=9
176

21
2 ITSI = 45 x 176 =5
2 contador =

45 x

11
=3
176

13
3 ITSI = 45 x 176 =4
3 Contador =

45 x

14
=4
176

Complejo Educativo Ofelia Herrera

1 general A =9
1 General B =9
1 Tcnico A=9
1 General D=7
1 Tcnico B =5
1 B=5
1 C=4
2 General A =12
2 General B =12
2 General C=6
2 Tcnico A = 6
2 Tcnico B =6
2 Tcnico C =5
3 A=6

Seleccin de tcnicas e instrumentos de investigacin

La seleccin de los mtodos, la adecuacin de las tcnicas y el diseo de los
instrumentos permiten recolectar informacin valida y confiable para probar las
hiptesis y obtener un conocimiento objetivo y completo del fenmeno en estudio.
TECNICAS
Siendo un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que
auxilian al individuo en la aplicacin de los mtodos. En nuestra investigacin se
aplicara la tcnica de la encuesta que consiste en recopilar informacin sobre una parte
de la poblacin determinada muestra. La informacin recogida podr emplearse para
un anlisis cuantitativo y cualitativo con el fin de identificar y conocer la magnitud del
problema.
Tambin se aplicar otra tcnica para recopilar informacin la cual es la entrevista; esta
no se considera una conversacin normal, sino una conversacin formal, con una
intencionalidad, que lleva implcitos unos objetivos englobados en una Investigacin.
En el que se utilizan preguntas abiertas las cuales son particularmente tiles cuando
no tenemos informacin sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta
informacin es insuficiente.
Tambin sirven en situaciones donde se desea profundizar una opinin o los motivos
de un comportamiento.
El instrumento a utilizar es el cuestionario, las preguntas incluidas son resultado de la
Operacionalizacin de las variables a investigar, cada una de las interrogantes estn
dirigidas a conocer aspectos especficos de ellas (a travs de los indicadores) que son
objeto del anlisis. La construccin del cuestionario est basado en la metodologa
sustentada en el cuerpo de la teora, el marco conceptual, las hiptesis que se
pretenden probar y los objetivos en la investigacin. As mismo se utilizara otro
instrumento que es la gua de entrevista es una herramienta que permite realizar un
trabajo reflexivo para la organizacin de los temas posibles que se abordaran en la
entrevista. No constituye un protocolo estructurado de preguntas; sino una lista de
tpicos y reas generales a partir de la cual se organizaran los temas sobre los que
trataran las preguntas.

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS
Facultad: Ciencias y humanidades
Carrera: profesorado en matemtica
Tema: causas y consecuencias por la falta de las NTIC en matemtica en los institutos nacionales de
Chinameca, metropolitano y complejo educativo Ofelia herrera del departamento de san miguel
durante el periodo de febrero a junio del ao 2016.
Objetivo: Obtener informacin de campo acerca del pensar de los estudiantes sobre las causas y
consecuencias de la falta de utilizacin de las NTIC en matemtica a travs de sus opiniones reflejadas
en el presente instrumento
Indicaciones: Por favor responde marcando con una (x) segn tu criterio a cada interrogante con la
mayor sinceridad posible.
Institucin: __________________________________ Seccin: _____________
1-Tiene usted conocimiento sobre las NTIC en el proceso de enseanza -aprendizaje?
S______ No_______ Talvez _______
2-Piensa usted que la falta de actualizacin de los docentes es uno de los factores pedaggicos que incide
en la no utilizacin de las NTIC?
S______ No_______ Talvez _______
3-Cree usted que existe resistencia en los docentes al cambio de metodologas en la asignatura de
matemticas?
S______ No_______ Talvez _______
4-Cree usted que la falta de capacitacin docente incide en no utilizar las NTIC en la asignatura de
matemtica?
S______ No_______ Talvez _______

5-Considera usted que la administracin de la institucin educativa tiene incapacidad para hacer que los
docentes cambien sus prcticas pedaggicas en cuanto a las NTIC en la asignatura de matemtica?
S______ No_______ Talvez _______
6-Piensa usted que el MINED debera incluir las NTIC en el programa de estudios?
S______ No_______ Talvez _______
7-Cree usted que la falta de recursos econmicos por parte de las familias de los estudiantes les impiden
adquirir recursos tecnolgicos para mejorar su educacin?
S______ No_______ Talvez _______
8-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado videos tutoriales de You Tube u otros software para
impartir clases?
S______ No_______ Talvez _______
9-- Cree usted que si se utiliza las NTIC te genera mayor inters y ms entendimiento en las clases de
matemtica?
S______ No_______ Talvez _______
10--Considera usted que los docentes deben asumir compromisos de mejorar el desarrollo de sus clases
en relacin con las NTIC en la asignatura de matemtica?
S______ No_______ Talvez _______
11-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado los recursos tecnolgicos para realizarle a tus
compaeros un examen virtual?
S______ No_______ Talvez _______
12-Alguna vez tus docentes de las diferentes asignaturas han utilizado las NTIC para impartir las clases?
S______ No_______ Talvez _______
13--Piensa usted que la falta de motivacin y entusiasmo por parte de tus compaeros incide en la falta
de inters por utilizar los recursos tecnolgicos?
S______ No_______ Talvez _______

14-Utilizas con frecuencia los recursos tecnolgicos (Computadora, internet, Tablet, celular .entre otros)
para informarse ms sobre algn tema.
S______ No_______ Talvez _______
15-Sientes

inseguridad

al utilizar los recursos tecnolgicos (Pizarra digital, computador, internet,

puntero, cmara de video entre otros)

S______ No_______ Talvez _______
16-Cree usted que la falta de inters de los docentes por cambiar su forma de impartir sus clases es una
de las causas que incide en la no utilizacin de las NTIC?
S______ No_______ Talvez _______
17-Considera usted que los docentes deben utilizar recursos tecnolgicos necesarios para la innovacin
del aula mediante un cambio educativo?
S______ No_______ Talvez _______
18-Piensa usted que la falta de solicitud de apoyo por parte del director y los docentes incide en la no
utilizacin de las NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje?
S______ No_______ Talvez _______
19-Cree usted que la falta de inters de tus compaeros por aprender cosas nuevas y generar un
autoaprendizaje es una de las causas que inciden en la no utilizacin de las NTIC?
S______ No_______ Talvez _______
20-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado el correo electrnico para comunicarse con tus
compaeros referente a las clases o para enviar tareas?
S______ No_______ Talvez _______
21-Crees que tus compaeros de clase utilizan las redes sociales (Facebook, Twitter, WhatsApp,
Messenger entre otros) con una finalidad no educativa?
S______ No_______ Talvez _______
22-Considera usted que el conformismo de tus compaeros es un factor que incide en la falta de inters
por utilizar los recursos tecnolgicos en la asignatura de matemtica?
S______ No_______ Talvez _______

23-Has observado que en tu institucin educativo posee material y mobiliario para el uso de tecnologa
(Computadora, puntero, internet, can, cmara de video entre otros)?
S______ No_______ Talvez _______
24-Cree usted que tus compaeros de clase utilizan de forma adecuada y correcta los recursos
tecnolgicos (uso de internet, computadora, cmara de video, Tablet, celular entre otros?
S______ No_______ Talvez _______
25-Has observado que tu docente de matemtica utiliza los recursos tecnolgicos (computadora, Internet,
can, puntero, cmara de video, softwares entre otros) para impartir sus clases en el aula.
S______ No_______ Talvez _______
26-La institucin educativa donde estas estudiando cuenta con el centro de recursos para el
aprendizaje(CRA)
S______ No_______ Talvez _______
27-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado un software o programa (ejemplo Geogebra, Gsp,
Derive entre otros) para impartir un contenido de forma ms dinmica?
S______ No_______ Talvez _______
28-Cree usted que la falta de motivacin y creatividad por parte de los docentes incide en la no
utilizacin de las NTIC en matemtica?
S______ No_______ Talvez _______
29-Cree usted que el MINED debera impulsar capacitaciones para los docentes referente a la utilizacin
de recursos tecnolgicos?
S______ No_______ Talvez _______
30-Cree usted que es necesario que los aulas posean una infraestructuras fsicas adecuada para colocar
mobiliario y equipo tecnolgico que facilite un aprendizaje ms significativo de tus compaeros?
S______ No_______ Talvez _______

CAPITULO V
ANALISIS E
INTERPRETACION
DE LOS
RESULTADOS

PREGUNTA 1
1-Tiene usted conocimiento sobre las NTIC en el proceso de enseanza -aprendizaje?
CATEGORIA
SI
NO
TALVEZ

FRECUENCIA
150
113
21

PORCENTAJE
53%
40%
7%

ed conocimiento sobre las NTIC en el proceso de enseanza-ap

7%
SI
NO

40%

53%

A VECES

Los datos demostraron que el 40% de la poblacin encuestada piensa que no poseen
conocimientos sobre las NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo esta un
porcentaje de 7% indeciso entre que poseen conocimientos de las NTIC y el 53% menciono
que si poseen conocimientos de las NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los/las estudiantes de las diferentes instituciones educativas poseen los conocimientos

necesarios de las NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, as pueden analizar cmo

utilizar las herramientas, recursos y metodologas tecnolgicas en el aula .Sin embargo un

buen porcentaje de los estudiantes encuestados no tienen la informacin necesaria de las
NTIC para utilizarlos en el proceso de enseanza aprendizaje en las asignatura de
matemtica ,est un porcentaje muy mnimo que esta indecisa en su decisin de las NTIC.

PREGUNTA 2
2-Piensa usted que la falta de actualizacin de los docentes es uno de los factores pedaggicos que incide
en la no utilizacin de las NTIC?
CRITERIO
SI
NO
TALVEZ

FRECUENCIA
204
47
34

PORCENTAJE
72%
16%
12%

actualizacin de los docentes es uno de los factores pedaggicos que incide

SI

NO

A VECES

Los datos demostraron que el 16% de la poblacin encuestada piensa que la falta de
actualizacin de los docentes no es uno de los factores que inciden en la no utilizacin
de las NTIC, sin embargo el 12% esta indecisa en su forma de pensar y el 70% de la
poblacin encuestada piensa que por la falta de actualizacin de los docentes es uno
de los factores pedaggicos que incide en la no utilizacin de las NTIC.
La mayora de los/las estudiantes de los diferentes centros educativos piensan que la
falta de actualizacin de los docentes es uno de los factores que inciden en la no
utilizacin de las NTIC de forma que se involucre en la innovacin pedaggica;
mientras que otra parte de la poblacin encuestada piensan que la falta de
actualizacin de los docentes no es una causa porque no se utilice las NTIC en el

proceso de enseanza-aprendizaje en las diferentes disciplinas y un mnimo porcentaje

esta indecisa en su respuesta .

PREGUNTA 3
3-Cree usted que existe resistencia en los docentes al cambio de metodologas en la asignatura de
matemticas?
CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
214
57
14

PORCENTAJE
745
20%
5%

ste resistencia de los docentes al cambio de metodologas en la asignatura

20%

5%

SI
NO
A VECES

75%

El 32% de la poblacin encuestada manifiesta que no existe resistencia de los

docentes al cambio de metodologa en la asignatura de matemtica, perciben que no
es una de las causas que afecte, un porcentaje mnimo del 5% est indeciso por que
tenderse a opinar .Sin embargo un 61% piensa que si existe resistencia de los
docentes a fomentar un cambio de metodologas para transformar las practicas
pedaggicas en la asignatura de matemticas.

Los /las estudiantes encuestados manifiesta un buen porcentaje que si existe

resistencia en los docentes al cambio de metodologa, ya que es una de las causas que
incide en la no utilizacin de las NTIC en la asignatura de matemtica, mientras que la

otra parte de la poblacin encuestadas manifiesta que no existencia resistencia de los

docentes al cambiar las practicas pedaggicas de innovacin en el aula y una tercera
parte de las encuestados manifiestan que no saben si existen resistencia en los
docentes ,no tienen una percepcin y base de conocimiento.

PREGUNTA 4
4-Cree usted que la falta de capacitacin docente incide en no utilizar las NTIC en
la asignatura de matemtica?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
223
35
27

PORCENTAJE
78%
12%
10%

falta de capacitacin docente incide en no utilizar de las NTIC en la asigna

9%
12%

SI
NO
A VECES

78%

Los datos demostraron que el 12% de la poblacin encuestada afirma que la falta de
capacitacin docente no incide en no utilizar las NTIC en la asignatura de matemtica,
mientras tanto el 10% afirma que a veces la falta de capacitacin docente incide en no
utilizar las NTIC, sin embargo el 78% mencion que si la falta de capacitacin docente
es una de las causas que incide en no utilizar los recursos tecnolgicos en la
asignatura de matemtica.
Los/las estudiantes encuestados mencionan que la falta de capacitacin docente donde
se reconocen las carencias educativas de mejorar las prcticas pedaggicas no inciden

en no utilizar los recursos y herramientas tecnolgicas (NTIC),en la asignatura de

matemtica, mientras un buen porcentaje significativo afirma que por la falta de
capacitacin docente si es un factor que afecta en que los docentes no utilicen y
manejen los recursos tecnolgicos en dicha asignatura, en el cual los docentes si
deben ser capacitados en dicha rea tecnolgica, y un mnimo porcentaje est
indecisos en esa pregunta .

PREGUNTA 5
5-Considera usted que la administracin de la institucin educativa tiene incapacidad para hacer que los
docentes cambien sus prcticas pedaggicas en cuanto a las NTIC en la asignatura de matemtica?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
205
39
41

PORCENTAJE
72%
14%
14%

n educativa tiene incapacidad para hacer que los docentes cambien sus pra

14%
SI

14%

NO
A VECES

72%

Los datos demuestran que el 14% de los encuestados mencionan que la administracin
educativa no tiene incapacidad para que los docentes cambien sus prcticas pedaggicas
mediante a las NTIC en la asignatura de matemtica, sin embargo otro14% est indeciso en la
inclinacin de la pregunta no se sabe con certeza si saben o no y un 72% afirma que la
administracin de la institucin educativa si posee incapacidad para que los docentes
transformen sus prcticas pedaggicas en la asignatura de matemtica.
Los/las estudiantes encuestados manifiestan un porcentaje muy mnimo que la administracin
de las diferentes instituciones no tienen incapacidad para hacer que los docentes cambien sus
prcticas pedaggicas ,mientras tanto que un buen porcentaje significativo menciona que si
existe la incapacidad de la administracin educativa para hacer que todos los cambien sus
metodologas y formas de impartir las clases utilizando las NTIC en la asignatura de

matemtica pero exista ms dinamismo por parte del docente y un mnimo porcentaje
manifiesta inseguridad de decisin de que perciban si la variable existe o no

PREGUNTA 6
6-Piensa usted que el MINED debera incluir las NTIC en el programa de estudios?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
211
48
26

PORCENTAJE
74%
17%
9%

usted que el MINED deberia incluir las NTIC en el programa de

9%

SI

17%

NO
A VECES

74%

Los datos demostraron que un 17% mencionan que el MINED no debera de incluir las NTIC en
el programa de estudios, otro 9% es una parte de loa poblacin encuestada que manifiesta
estar indecisa en su respuesta; sin embargo un 74% piensa que el MINED debera incluir las
NTIC en el programa de estudios, ya que es muy importante que los docentes tengan un
fundamento curricular de las NTIC.
Los/las estudiantes encuestados manifiestan que el MINED no deberan de incluir las
NTIC(recursos y herramientas tecnolgicos ) en el programa de estudios ,sin embargo un buen
porcentaje manifiesta que el MINED si debera incluir las NTIC en el programa de estudios
porque as los docentes tienen un fundamento curricular en que contenidos pueden utilizar los
recursos tecnolgicos, software y herramientas tecnolgicas ,as mismo poder involucrarlos en
la planificacin de los contenidos sobre todo en la asignatura de matemtica. Y un mnimo
porcentaje si debera o no ser importante incluir las NTIC en el programa de estudios.

PREGUNTA 7
7-Cree usted que la falta de recursos econmicos por parte de las familias de los estudiantes les impiden
adquirir recursos tecnolgicos para mejorar su educacin?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
217
36
32

PORCENTAJE
76%
13%
11%

micos por parte de las familias de los estudiantes les impiden adquirir recur

11%
13%

SI
NO
A VECES

76%

Los datos demostraron que el 13% de los encuestados mencionan que no es por la
falta de recursos econmicos por parte de las familias de los estudiantes que no
pueden adquirir recursos tecnolgicos para mejorar la educacin, sin embargo un 11%
no tiene claro si es por la falta de recursos econmicos es que no se utilizan las
NTIC ,y un 76% afirma que una de las causas que impiden a los estudiantes adquirir
los recursos tecnolgicos para mejorar la educacin es la falta de recursos econmicos
por parte de sus familias.
Los/las estudiantes mencionan que no es una de las causas que impide adquirir
recursos tecnolgicos, la falta de recursos tecnolgicos, mientras que la mayora de las
poblacin encuestada si manifiesta que la falta de recursos econmicos es una de las
causas que incide en la no utilizacin de recursos tecnolgicos ya que las familias de
los estudiantes no pueden adquirir el equipo tecnolgico y los estudiantes no pueden
mejorar su educacin y actualizarse sobre el conocimiento mediante fuentes

bibliogrficas que se establece en la vanguardia y el avance tecnolgico y un mnimo

porcentaje no tiene claro si es por la falta de recursos econmicos es que no se utilizan
las NTIC
PREGUNTA 8
8-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado videos tutoriales de You Tube u otro software para
impartir clases?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
108
169
8

PORCENTAJE
38%
59%
3%

te de matematica ha utilizado videos tutoriales de You Tube u otro software

3%
38%
59%

SI
NO
A VECES

Los datos demostraron que el 14% de la poblacin encuestada expresa que los
docentes de matemticas si han utilizado los videos tutoriales de YouTube para impartir
clases de matemtica, mientras que un 7% manifiesta que los docentes de
matemticas a veces ha utilizado un video tutoriales, sin embargo un 79% afirma que
los docentes no utilizan este recurso de los videos para impartir clases respecto a la
asignatura.
Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta un porcentaje mnimo que si
se utiliza los videos tutoriales y tambin que a veces utilizan los docentes estos
software pueda que sea una vez por semana o al tiempo, pero un buen porcentaje
significativo manifiesta que los docentes de matemtica no utilizan los videos tutoriales
teniendo en cuenta que esto puede complementar un ejercicio en la pizarra y reforzar
esos vacos de dudas que surgieron por parte de los estudiantes involucrando la
tecnologa en las practicas pedaggicas es un complemento a las metodologas

tradicionales y un mnimo porcentaje est indeciso en la respuesta si los docentes

utilizan o no los videos tutoriales.

PREGUNTA 9
9- Cree usted que si se utiliza las NTIC te genera mayor inters y ms entendimiento en las clases de
matemtica?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
234
25
26

PORCENTAJE
82%
9%
9%

se utilizan las NTIC te genera mayor interes y ms entendimiento en la cla

9%

9%
SI
NO
A VECES

82%

Los datos demostraron que un 9% afirma que aunque se utilice las NTIC en la asignatura de
matemtica para desarrollar un contenido eso no les generara a los estudiantes despertar el
inters, mientras que un 9% est indeciso en la respuesta de la pregunta que si se utilice las
NTIC no saben si les generar comprensin y un 82% de los estudiantes manifiestan que si se
involucraran las NTIC en las clases de matemtica les generara mayor inters y entenderan
ms la asignatura.
Los/las estudiantes de las diferentes instituciones educativas piensan que aunque se utilicen
las NTIC en la asignatura de matemtica no les despertar el inters por aprender y gustarles
la asignatura para mejorar su comprensin, un mnimo porcentaje est indeciso mientras que
la mayora de ellos manifiesta que al utilizar estos recursos tecnolgicos si entenderan los
contenidos ya que mejoraran la comprensin y adquirieran habilidades matemticas, ya que
las NTIC les facilitara el conocimiento matemtico.

PREGUNTA 10
10-Considera usted que los docentes deben asumir compromisos de mejorar el desarrollo de sus clases
en relacin con las NTIC en la asignatura de matemtica?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
215
40
30

PORCENTAJE
75%
14%
11%

n asumir compromisos de mejorar el desarrollo de sus clases en relacin co

11%
SI

14%

NO
A VECES

75%

Los datos demostraron que un 14% de la poblacin encuestadas piensa que los docentes no
deben asumir compromisos de mejora en el desarrollo de las clases en relacin con las NTIC
en la asignatura de matemtica, tambin un 11% menciona una inseguridad de no saber si los
docentes deben o no asumir compromisos de mejora en el desarrollo de las clases en cuanto a
las NTIC ,sin embargo un 75% menciona que si los docentes deben asumir compromisos para
mejorar el desarrollo de las clases en matemtica.
Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta un porcentaje no tan alto que los
docentes no deben asumir compromisos de mejora en como impartir las clases en relacin con
las NTIC, sin embargo un buen porcentaje significativo manifiesta que es necesario e
importante que los docentes asuman compromisos con el apoyo de las NTIC en el
involucramiento de los recursos tecnolgicos y herramientas tecnolgicos en las practicas
pedaggicas de la asignatura de matemtica.

PREGUNTA 11
11-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado los recursos tecnolgicos
para realizarle a tus compaeros un examen virtual?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
106
144
35

PORCENTAJE
51%
37%
12%

matemtica ha utilizado los recursos tecnolgicos para realizarles a tus com

12%
37%

SI
NO
A VECES

51%

Los datos demostraron que un 51% de la poblacin encuestadas dice que en efecto
alguna vez su docente de matemtica ha utilizado los recursos tecnolgicos para
realizarles exmenes virtuales, tambin un 37% menciona que los docentes de
matemtica no utilizan los recursos tecnolgicos para realizarles exmenes, sin
embargo un 12% menciona que sus docentes de matemtica algunas veces les han
realizado exmenes mediante el uso de recursos tecnolgicos.
Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que su docente de
matemtica ha utilizado los recursos tecnolgicos para realizar exmenes virtuales, sin
embargo un porcentaje bastante significativo manifiesta que es de suma importancia
que los docentes implementen el uso de los recursos tecnolgicos en el proceso de
enseanza- aprendizaje de la asignatura de matemtica.

PREGUNTA 12
12-Alguna vez tus docentes de las diferentes asignaturas han utilizado las NTIC para impartir las clases?
CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
148
127
10

PORCENTAJE
52%
45%
3%

ez tus docentes de las diferentes asignaturas han utilizado las NTIC para im

4%
SI

45%

52%

NO
A VECES

Los datos demostraron que un 52% de la poblacin encuestadas dice que sus
docentes de las diferentes asignaturas han utilizado las NTIC para impartir las clases,
tambin un 45% menciona que los docentes de las diferentes asignaturas no utilizan
las NTIC para impartirles sus clases, sin embargo un 3% menciona que sus docentes
de las diferentes asignaturas a veces utilizan estos recursos para impartir las clases.
Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que sus docentes de las
diferentes asignaturas algunas veces han utilizado las NTIC para impartir las clases, sin
embargo un porcentaje bastante significativo manifiesta que es muy importante que los
docentes mediante el uso de la tecnologa los induzcan a ellos a hacer un buen uso de
estas herramientas tecnolgicas en su proceso de formacin.

PREGUNTA 13

13-Piensa usted que la falta de motivacin y entusiasmo por parte de tus compaeros incide en la falta
de inters por utilizar los recursos tecnolgicos?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
155
63
67

PORCENTAJE
54%
22%
24%

acin y entusiasmo por parte de tus compaeros incide en la falta de intere

24%

SI

54%

NO
A VECES

22%

Los datos demostraron que un 54% de la poblacin encuestadas dice que la falta de
motivacin y entusiasmo incide en la falta de inters por utilizar los recursos
tecnolgicos, tambin un 24% que la falta de motivacin y entusiasmo no es uno de los
factores que incide en la falta de inters por utilizar los recursos tecnolgicos, sin
embargo un 22% menciona que a veces la falta de motivacin y entusiasmo incide en
la falta de inters por utilizar los recursos tecnolgicos.

Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que la falta de motivacin y

entusiasmo por parte de sus compaeros incide en la falta de inters por utilizar los
recursos tecnolgicos, sin embargo un porcentaje bastante significativo manifiesta que
es muy importante la motivacin y el entusiasmo para poder interesar a todos sus
compaeros a que usen los recursos tecnolgicos
PREGUNTA 14
14-Utilizas con frecuencia los recursos tecnolgicos (Computadora, internet, Tablet, celular .entre otros)
para informarse ms sobre algn tema.

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
212
43
30

PORCENTAJE
74%
15%
11%

ursos tecnolgicos (computadora ,internet,tablet,celular entre otros)para in

11%
SI

15%

NO
A VECES

74%

Los datos demostraron que un 74% de la poblacin encuestadas dice que utiliza con
frecuencia los recursos tecnolgicos (Computadora, internet, Tablet, celular .entre
otros) para informarse ms sobre algn tema, tambin un 15% opina no utiliza con
frecuencia estos recursos tecnolgicos para informarse sobre algn tema, sin embargo
un 11% menciona que a veces utilizan estos recurso para informarse sobre ciertos
temas.

Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que utiliza con frecuencia

los recursos tecnolgicos (Computadora, internet, Tablet, celular .entre otros) para
informarse ms sobre algn tema, sin embargo un porcentaje bastante significativo
manifiesta que es importante que el docente de cada asignatura motive a los
estudiantes a investigar ciertos temas mdiate el uso de los recursos tecnolgicos de
una manera fructfera.
PREGUNTA 15
15-Sientes inseguridad al utilizar los recursos tecnolgicos (Pizarra digital, computadora, internet,
puntero, cmara de video entre otros)

CRITERIO

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI
NO
A VECES

146
99
40

51%
35%
14%

zar los recursos tecnolgicos (Pzarra dgital,computadora,internet,puntero,

14%
SI

51%
35%

NO
A VECES

Los datos demostraron que un 51% de la poblacin encuestadas dice que siente
inseguridad al utilizar los recursos tecnolgicos (Pizarra digital, computadora, internet,
puntero, cmara de video entre otros, tambin un 35% opina no sientes inseguridad al
utilizar los recursos tecnolgicos, sin embargo un 14% menciona que a veces siente
temor al usas estos recursos.

Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que siente inseguridad al

utilizar los recursos tecnolgicos como: (Pizarra digital, computadora, internet, puntero,
cmara de video entre otros, sin embargo un porcentaje bastante significativo
manifiesta que sera bastante bueno que en los centros educativos se les oriente sobre
como manipular estas herramientas favoreciendo as en ellos la seguridad y confianza
en s mismo.

PREGUNTA 16
16-Cree usted que la falta de inters de los docentes por cambiar su forma de impartir sus clases es una
de las causas que incide en la no utilizacin de las NTIC?

CRITERIO
SI

FRECUENCIA
268

PORCENTAJE
94%

NO
A VECES

8
9

3%
3%

docentes por cambiar su forma de impartir sus clases es una de las causas

3%
3%
SI
NO
A VECES

94%

Los datos demostraron que un 94% de la poblacin encuestadas dice que la falta de
inters de los docentes por cambiar su forma de impartir sus clases es una de las
causas que incide en la no utilizacin de las NTIC tambin un 3% dice que la falta de
inters de los docentes por cambiar su forma de impartir sus clases no es considerada
como una de las causas que incide en la no utilizacin de las NTIC sin embargo un 3%
menciona que a veces esta falta de inters incide para que ellos no utilicen estas
herramientas con fines educativos
Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que la falta de inters de los
docentes por cambiar su forma de impartir sus clases es una de las causas que incide
en la no utilizacin de las NTIC, sin embargo un porcentaje bastante significativo
considera que los docentes deberan de interesarse ms por cambiar su forma de
impartir sus clase y que estas vayan acordes con los avances.
PREGUNTA 17
17-Considera usted que los docentes deben utilizar recursos tecnolgicos necesarios para la innovacin
del aula mediante un cambio educativo?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
219
8
58

PORCENTAJE
77%
3%
20%

s deben utilizar los recursos tecnolgicos necesarios para la innovacin del

20%

SI

3%

NO
A VECES

77%

Los datos demostraron que un 77% de la poblacin encuestadas opina que los
docentes deben utilizar recursos tecnolgicos necesarios para la innovacin del aula
mediante un cambio educativo, tambin un 20% dice que los docentes deben utilizar
recursos tecnolgicos necesarios para la innovacin del aula, sin embargo un 3%
menciona que a veces la falta de uso de los recursos tecnolgicos por parte de los
docentes influye en la falta de innovacin en el proceso educativo.

Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que los docentes deben

utilizar recursos tecnolgicos necesarios para la innovacin del aula mediante un
cambio educativo sin embargo un porcentaje bastante significativo considera que los
docentes deben utilizar recursos tecnolgicos necesarios para la innovacin del aula
permitiendo as una enseanza que este a la vanguardia de la tecnologa.

PREGUNTA 18
18-Piensa usted que la falta de solicitud de apoyo por parte del director y los docentes incide en la no
utilizacin de las NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
190
20
75

PORCENTAJE
67%
7%
26%

poyo por parte del director y los docentes incide en la no utilizacin de las

26%

SI
NO

7%

A VECES

67%

Los datos demostraron que un 67% de la poblacin encuestadas piensa que la falta de
solicitud de apoyo por parte del director y los docentes incide en la no utilizacin de las
NTIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, tambin un 26% dice que la falta de
apoyo por parte del director y de los docentes no influye en que no se usen las NTIC en
el proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo un 7% menciona que a veces la
falta de apoyo de estas personas si influye de manera directa en que no se usen dichas
herramientas.

Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que la falta de solicitud de

apoyo por parte del director y los docentes incide en la no utilizacin de las NTIC en el
proceso de enseanza-aprendizaje sin embargo un porcentaje bastante significativo
considera que tanto el director como los docentes deberan de preocuparse por ofrecer
a sus alumnos el desarrollo de clases acompaadas del uso de recursos tecnolgicos.
PREGUNTA 19
19-Cree usted que la falta de inters de tus compaeros por aprender cosas nuevas y generar un
autoaprendizaje es una de las causas que inciden en la no utilizacin de las NTIC?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
157
45
83

PORCENTAJE
55%
16%
29%

eros por aprender cosas nuevas y generar un autoaprendizaje es una de las

29%

SI
NO

55%

A VECES

16%

Los datos demostraron que un 55% de la poblacin encuestadas piensa que la falta de
inters por aprender cosas nuevas y generar un autoaprendizaje es una de las causas
que inciden en la no utilizacin de las NTIC, tambin un 29% dice que esto no influye
en la utilizacin de las NTIC, sin embargo un 16% menciona que a veces la falta de
inters de sus compaeros por aprender nuevas cosa es una de las causas por las que
no se utilizan las NTIC

Los/las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta que falta de inters por

aprender cosas nuevas y generar un autoaprendizaje es una de las causas que
inciden en la no utilizacin de las NTIC, sin embargo un porcentaje bastante
significativo menciona que a veces necesitan que los incentiven a aprender cosas
nuevas mediante el uso de la tecnologa.
PREGUNTA 20
20-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado el correo electrnico para comunicarse con tus
compaeros referente a las clases o para enviar tareas?
CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
21
264
0

PORCENTAJE
7%
93%
0%

a ha utilizado el correo electrnico para comunicarse con tus compaeros re

7%
SI
NO
A VECES

93%

Los datos demostraron que un 93% de la poblacin encuestada manifest que el

docente de matemtica no ha utilizado el correo electrnico para comunicarse con los
estudiantes referente a clases o para enviar tareas, mientras que un 7% dijo que el
docente de matemtica si utilizaba el correo electrnico para comunicarse referente a
clases o para enviar tareas.
Los y las estudiantes de la poblacin encuestada manifiesta un alto porcentaje que su
docente de matemtica no ha utilizado el correo electrnico para comunicarse referente
a clases o para enviar tareas lo que conlleva a decir que no utiliza este medio esencial,
pero un porcentaje muy mnimo dice que su docente de matemtica si utiliza el correo
electrnico para comunicarse referente a clases o para enviar tareas.

PREGUNTA 21
21-Crees que tus compaeros de clase utilizan las redes sociales (Facebook, Twitter, WhatsApp,
Messenger entre otros) con una finalidad no educativa?
CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
102
160
23

PORCENTAJE
36%
56%
8%

ase utilizan las redes sociales (Facebook,Twitter,WhassApp,Messenger entre

8%
SI

36%

NO
A VECES

56%

Los datos demostraron que un 56% de la poblacin encuestada menciono que sus
compaeros de clases no utilizan las redes sociales con finalidades no educativas,
mientras que el 8% de la poblacin encuestada menciona que en ocasione sus
compaeros utilizan las redes sociales para fines educativos, sin embargo el 36% de la
poblacin encuestada nos hizo saber que sus compaeros si utilizan las redes sociales
con fines educativos.
Interpretacin: Los y las estudiantes de la poblacin encuestada nos menciona con un
porcentaje que sus compaeros no utiliza de manera correcta como debe de ser, las
redes sociales para finalidad educativa, pero un poco porcentaje nos da a entender que
por veces sus compaeros si utilizan las redes sociales con fines educativos, mientras
que u porcentaje no tan bajo nos muestra que sus compaeros si utilizan las redes
sociales para un fin educativo. Estando en una sociedad que tiene y obtiene las
tecnologas al alcance de sus manos no solamente tiene que ser para uso de consumo
personal, sino tambin para mejorar su formacin como futuro profesional por las
demandas que exige la sociedad
PREGUNTA 22
22-Considera usted que el conformismo de tus compaeros es un factor que incide en la falta de inters
por utilizar los recursos tecnolgicos en la asignatura de matemtica?
CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
206
58
21

PORCENTAJE
72%
20%
8%

mpaeros es un factor que incide en la falta de inters por utilizar los recur

7%
SI

20%

NO
A VECES

72%

Los datos demostraron que un 20% de la poblacin encuestada menciono que el

conformismo de sus compaeros no es un factor que incide en la falta de inters por
utilizar los recursos tecnolgicos en la asignatura de matemtica, por otra parte el 8%
de la poblacin encuestada piensa que a veces el conformismo es un factor que incide
en la falta de inters por utilizar los recursos tecnolgicos en la asignatura de
matemtica. Por otro lado el 72% de la poblacin encuestada manifiesta que el
conformismo de sus compaeros es un factor que incide en la falta de inters por
utilizar los recursos tecnolgicos en la asignatura de matemtica.
Los y las estudiantes de la poblacin encuestada afirman en un porcentaje no muy
numeroso pero tampoco tan pequeo, que el conformismo de sus compaeros no es
uno de los principales factores que inciden en la falta de inters por utilizar los recursos
tecnolgicos en la asignatura de matemtica, mientras que una parte de los
encuestados piensa que a veces el conformismo de sus compaeros es un factor que
incide en la falta que inciden en la falta de inters por utilizar los recursos tecnolgicos
en la asignatura de matemtica, sin embargo un porcentaje un poco alto nos menciona
que el conformismo de sus compaeros si es un factor que incide en la falta de inters
por utilizar los recursos tecnolgicos en la asignatura de matemtica, por ello es de
suma importancia que los estudiantes se actualicen para enfrentar las demandas que
exige la sociedad

PREGUNTA 23
23-Has observado que en tu institucin educativo posee material y mobiliario para el uso de tecnologa
(Computadora, puntero, internet, can, cmara de video entre otros)?
CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
266
11
8

PORCENTAJE
93%
4%
3%

a posee material y mobiliario para el uso de tecnologa(Computadora,punte

4% 3%
SI
NO
A VECES

93%

Los datos demostraron que 4% de la poblacin encuestada contesto que en la

institucin educativa no posee material y mobiliario para el uso de tecnologa, el 3% de
la poblacin encuestada da a entender que a veces la institucin educativa posee
material y mobiliario para el uso de la tecnologa, mientras que un 93% de la poblacin
encuestada manifiesta que la institucin educativa si posee material y mobiliario para
uso de la tecnologa.
Los y las estudiantes de la poblacin encuestada menciona que su institucin educativa
no posee material y mobiliario para el uso de la tecnologa algo que si debe de ser
esencial que la institucin tenga, pero un porcentaje muy mnimo afirma que en
ocasiones la institucin educativa posee material y equipo para el uso de la tecnologa,
mientas que un 93% un porcentaje muy alto afirma que la institucin educativa si posee
material y equipo para el uso de la tecnologa esto es muy importante que haya no
solamente equipo tecnolgico sino tambin mobiliario para el uso de este.

PREGUNTA 24
24-Cree usted que tus compaeros de clase utilizan de forma adecuada y correcta los recursos
tecnolgicos (uso de internet, computadora, cmara de video, Tablet, celular entre otros?
CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
54
170
61

PORCENTAJE
19%
60%
21%

ase utilizan de forma adecuada y correcta los recursos tecnolgicos(uso de internet,comput

19%

21%

SI
NO
A VECES

60%

PREGUNTA 25
25-Has observado que tu docente de matemtica utiliza los recursos tecnolgicos (computadora, Internet,
can, puntero, cmara de video, softwares entre otros) para impartir sus clases en el aula.
CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
115
163
7

PORCENTAJE
40%
57%
3%

tiliza los recursos tecnolgicos (Computadora,internet,caon ,cmara de vid

2%
40%
57%

SI
NO
A VECES

Los datos demostraron que un 57% de la poblacin encuestada manifest que el

docente de matemtica no utiliza los recursos tecnolgicos para impartir sus clases, por
otra parte un 3% de la poblacin encuestada menciona que en ocasiones el docente de
matemtica utiliza los recursos tecnolgicos para impartir sus clases. Mientras que un
40% menciona que su docente de matemtica si utiliza los recursos de matemtica
para impartir sus clases.
Los y las estudiantes de la poblacin encuestada afirma en un porcentaje que no es
muy pequeo que su docente de matemtica no utiliza los recursos tecnolgicos para
impartir sus clases, sin embargo un mnimo del porcentaje de la poblacin encuestada
nos dice que en ocasiones su docente de matemtica utiliza los recursos tecnolgicos
para impartir sus clases, mientras que un porcentaje que deja mucho que decir dice
que su docente de matemtica si utiliza los recursos tecnolgicos para impartir sus
clases, pero hay que destacar que observamos que hay muchos docente que todava
no desean actualizarse y mucho menos mejorar el desarrollo de sus clases mediante
una herramienta tecnolgica.

PREGUNTA 26
26-La institucin educativa donde estas estudiando cuenta con el centro de recursos para el aprendizaje
(CRA)
CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
279
6
0

PORCENTAJE
98%
2%
0%

n educativa donde estas estudiando cuenta con el Centrde recursos para el

2%
SI
NO
A VECES

98%

PREGUNTA 27
27-Alguna vez tu docente de matemtica ha utilizado un software o programa (ejemplo Geogebra, Gsp,
Derive entre otros) para impartir un contenido de forma ms dinmica?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
86
169
30

PORCENTAJE
30%
59%
11%

tica ha utilizado un software por ejemplo(Geogebra,Gsp,Derive? para impar

11%
30%

SI
NO
A VECES

59%

PREGUNTA 28
28-Cree usted que la falta de motivacin y creatividad por parte de los docentes incide en la no
utilizacin de las NTIC en matemtica?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
178
20
87

PORCENTAJE
62%
7%
31%

n y creatividad por parte de los docentes las NTIC incide en la utilizacin

31%

SI
NO

7%

62%

A VECES

PREGUNTA 29
29-Cree usted que el MINED debera impulsar capacitaciones para los docentes referente a la utilizacin
de recursos tecnolgicos?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
177
34
74

PORCENTAJE
62%
12%
26%

EN deberian de impulsar capactitaciones docentes referente a la utilizacion

26%

SI
NO

12%

62%

A VECES

PREGUNTA 30
30-Cree usted que es necesario que los aulas posean una infraestructuras fsicas adecuada para colocar
mobiliario y equipo tecnolgico que facilite un aprendizaje ms significativo de tus compaeros?

CRITERIO
SI
NO
A VECES

FRECUENCIA
223
29
33

PORCENTAJE
78%
10%
12%

una infraestructura fsica adecuada para ordenar el mobiliario y equipo tecn

12%
10%

SI
NO
A VECES

78%