LICENCIATURA E BACHARELADO EM EDUCAO FSICA:

DIFERENAS E SEMELHANAS

Irec-BA
2016

ARMANDA SILVA BRITO

TARCSIO DE ANDRADE SILVA
THIERRY ALECKSANDER DOS SANTOS FARIAS

LICENCIATURA E BACHARELADO EM EDUCAO FSICA:

DIFERENAS E SEMELHANAS

Trabalho
solicitado
como
Portflio
de
grupo
Interdisciplinar pela UNOPAR - Universidade Norte do
Paran, como requisito avaliativo das disciplinas:
Introduo Educao Fsica; Jogos, Brinquedos e
Brincadeiras; Crescimento e Desenvolvimento Humano;
Cincias Morfofuncionais; Seminrio da Prtica Metodologias do Ensino da Educao Fsica: Atividade
Rtmica, Dana e Ginstica Escolar
Orientadores(as):
Professores: Ansio Calciolari Junior, Suhellen Lee Silva,
Alexandre Schubert, Marcelo Yugi Doi..

Irec-BA
2016

LICENCIATURA E BACHARELADO EM EDUCAO FSICA: DIFERENAS E

SEMELHANAS

1. APRESENTAO
As mudanas curriculares dos cursos nas reas de educao e sade foram
diversas ao longo dos tempos, permitindo que mais e mais profissionais pudessem
ingressar e contribuir para melhorar a qualidade da oferta do atendimento e suas
diversas reas de atuao. Neste caso especfico, o curso de Educao Fsica
enquanto Licenciatura e Bacharelado se tornam nesse tocante essa nova alternativa
neste contexto de mudanas paradigmticas.
Nesse tocante, os objetivos pertinentes para este trabalho foca em duas
questes primordiais: primeiro entender a diferena na atuao profissional do
profissional com formao no Bacharelado e na Licenciatura; segundo, Identificar
por meio da observao da estrutura curricular qual a diferena entre o Bacharel e o
Licenciado. Assim sendo, as discusses que aqui se pretende realizar ir permitir
que se construa um olhar mais holstico sobre o curso de Educao Fsica.
Assim,, no desenvolvimento do trabalho ser apresentada de forma
bibliogrfica a diferena na formao e na atuao do profissional com formao em
Licenciatura e em Bacharelado, relacionando reas possveis de atuao,
fomentando o perfil de cada profissional dentro de seu campo ocupacional. Nesse
sentido, ser tambm relacionadas as disciplinas de cada curso para a observao e
anlise das compatibilidades e dissociaes para se compreender melhor o perfil de
cada profissional dentro de seu contexto de formao.
Contudo pretende-se tambm realizar uma entrevista com um profissional da
rea de Educao Fsica, tentando melhor compreender seu trabalho e atuao
frente ao contexto escolar, fomentando descobertas que ajude no entendimento do
trabalho profissional. Nesse sentido, ser posteriormente anexada no corpo do
trabalho a referida entrevista, bem como discutida na sequncia os pontos ali
descritos pelo entrevistado.

2.

QUAL A DIFERENA NA FORMAO E NA ATUAO DO

PROFISSIONAL

COM

FORMAO

EM

LICENCIATURA

EM

BACHARELADO?
Importante neste contexto de descobertas das diversas formas de atuao
deste profissional de Educao Fsica, compreender as diferenas existentes na
forma de atuar profissionalmente. Sendo assim, preciso o entendimento de que o
referido curso atua em dois campos distintos, mas com efetiva importncia na
qualidade de vida das pessoas.
Nesse tocante, MENDES e PRUDENTE (2011),

O que vem descrito nas Diretrizes que o licenciado estar habilitado para
atuar exclusivamente na Educao Fsica como componente curricular da
Educao Bsica, no tendo uma formao orientada para intervi no espao
no-escolar. Em contraste, o bacharel ou graduado estar habilitado par
trabalhar em todos os outros campos de interveno da Educao Fsica,
no tendo formao para atuar como docente da Educao Bsica. Em
sntese, so duas formaes distintas, com intervenes profissionais
supostamente separadas (pag. 104).

Esta discusso em torno de como deve agir aps formados, os profissionais

da Educao Fsica, se torna neste contextos de mudanas, altamente relevante
conhecer este campo de atuao. Assim, percebe-se que a atuao distinta e
requer formao diferenciada para ambas as atuaes.
O profissional de Educao fsica um componente de mudana social
quando atua na esfera preventiva exercendo tambm o potencial de mudar relaes
e modificar comportamentos que viabilize no interior dos espaos educativos ou no,
o exerccio contnuo da qualidade de vida. Assim, para esta mudana acontecer, fazse necessrio a compreenso de sua atuao profissional.
Para Da Silva (2011. Pg. 76) O Licenciado em Educao Fsica considerado,
tambm, um profissional da Educao Fsica, por isso esperamos que estes tenham
os mesmos direitos assegurados ao Graduado (Bacharel). Essa discusso
amplamente necessria, pois este profissional de educao fsica licenciado tem sua
importncia socialmente, e deve tambm ser incluso na categoria e exercer direitos
como os profissionais da educao fsica bacharis.

A grande pergunta que se percebe cotidianamente na atuao, ou seja, qual

funo exerce o profissional de educao fsica licenciado? O que se espera deste
profissional no contexto escolar? Ainda sobre esta questo, Da Silva (2011) ressalta
que

(...) Espera-se, ainda, que seja capaz de desempenhar funes de

docncia, superviso, coordenao e orientao educacional, em unidades
pblicas e privadas de educao formal e no-formal, tematizando a Cultura
Corporal de Movimento, ou seja, as diferentes manifestaes e expresses
culturais do movimento humano, dando nfase ampliao da formao
cultural dos seus alunos na educao em sade, nas atividades fsicoesportivas de lazer, na formao esportiva, entre outras, que se articulem
com o cotidiano da escola, da cultura e da sociedade (Pag. 76).

pertinente essa discusso em torno da atuao profissional do Licenciado em

educao Fsica, que conforme o autor, o mesmo pode e deve vir a ser um
profissional que alm de sua atuao pedaggica e de orientao educacional, pode
desempenhar atividades de manifestao e expresso do corpo humano na rea de
sade especificamente direcionada com o cotidiano da escola.
No que tangem ao profissional de Educao fsica formado em bacharel,
entende-se que sua funo tem diferenas bsicas que necessita aqui uma
apresentao e discusso. Pois esta sua atuao foca em outro campo profissional
com funes distintas das j descritas acima, mas ambas com uma enorme
importncia social, conforme descreve Da Silva (2011)

O Graduado em Educao Fsica, Esporte e Lazer (Bacharel em Educao

Fsica) da [...] um profissional alinhado com seu tempo e com a realidade
da sociedade brasileira, consciente de sua responsabilidade para com a
sociedade, com o conhecimento tcnico-cientfico, tico, poltico, cultural de
sua profisso e comprometido com as transformaes estruturais
necessrias a nossa realidade, que vai atuar buscando promover a sade e
a qualidade de vida da populao (Pag. 79-80).

Percebe-se por esta tica que este profissional tem se tornado grande
referncia no campo de atuao, mais especificamente no campo da sade fsica.
Sabe-se que o profissional j se encontra no mercado a um maior tempo maior e
que sua dimenso de atuao tambm um pouco maior que o profissional da
educao fsica licenciado.

A atuao em espaos diferentes dos espaos do profissional licenciado, o

bacharel em educao fsica se diferencia por atuar em locais com foco em espaos
tambm educativos, porm no-formais, conforme nos orienta Da Silva (2011)

Espera-se, ainda, que seja capaz de desempenhar funes de

ensino, superviso, coordenao e orientao de prticas de
Atividades Fsicas, Esportivas e de Lazer, por meio da tematizao
de Prticas Corporais, dando nfase aos processos de promoo
individual e coletiva da sade, ao lazer, iniciao e ao
treinamento esportivo. O Graduado (bacharel) em Educao Fsica,
Esporte e Lazer da [...] estar qualificado a intervir nos espaos
educativos no-formais, como academias de ginstica, clubes,
parques, hotis, hospitais, clnicas, condomnios residenciais,
associaes esportivas e comunitrias e nos ambientes de ateno
bsica sade (Programa 80 Sade da Famlia/Ncleos de Apoio
Sade da Famlia/ Centros de Apoio Psicossocial (Pag. 79-80).

neste contexto que percebemos a clara diferena na atuao deste

profissional em que para o profissional licenciado seu campo de atuao se
concretiza nos espaos educativos escolares com maior ampliao, j o bacharel
tem sua atuao em espaos no formais de ensino.

3. DISCIPLINAS QUE S EXISTEM NA LICENCIATURA E DISCIPLINAS QUE

S EXISTEM NO BACHARELADO
Dando continuidade na observao deste sentido de reflexo em torno das
diferenas na atuao, necessita aqui que tambm observamos as disciplinas que
se articulam no processo de formao de ambos os profissionais de educao fsica,
seja Licenciatura ou Bacharelado. O quadro abaixo, nos ajuda nesta observao,
conforme a Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF,

ED. FSICA LICENCIATURA

CH

Disciplinas que s existem na

Licenciatura

ED. FSICA BACHARELADO

CH

Disciplinas que s existem no

Bacharelado

Saber Escolar

60

Metodologia
Esportivo

do

Treinamento

45

Experincias
e
Projetos
Educativos Contemporneos

30

Iniciao s Artes Marciais e

45

Lutas
Estado, Sociedade e Educao

60

Gesto e organizao Desportiva

30

Prtica Escolar I

30

Qualidade de Vida e Atividade

Fsica

30

60

Ginstica em Academia

60

30

Orientao
do
Projeto
de
Pesquisa em Educao Fsica
Bacharelado.

30

Orientao do Projeto de
Pesquisa em Educao Fsica
Licenciatura.
Educao Fsica Inclusiva

30

Prtica da disciplina Gesto e

Org. Desportiva.

15

30

Prtica da disciplina Ginstica

em Academia

15

Metodologia do Ensino

60

Prtica da disciplina Iniciao s

Artes Marciais e Lutas

15

Prtica da disciplina Educao

Fsica Inclusiva

30

Sade e Qualidade de Vida:

Treinamento
e
Organizao
Desportiva I

90

Prtica Escolar III: Ensino Mdio

e EJA

30

100

Seminrio de Concluso de
Curso Licenciatura
Polticas Pblicas e Gesto do
Espao Escolar

30

Sade e qualidade de vida:

Estgio do Ncleo Treinamento
e Organizao Desportiva
Seminrio de Concluso de
Curso Bacharelado.
Sade e Qualidade de Vida:
Treinamento
e
Organizao
Desportiva II

Questes Filosficas Aplicadas

Educao

60

100

Estgio II

200

Sade e qualidade de vida:

Estgio do Ncleo Treinamento
e Organizao Desportiva - II
Apresentao do Trabalho de
Concluso Curso Bacharelado.
(Como prtica)

Apresentao do Trabalho de
Concluso
do
Curso

Licenciatura. ( Prtica)

30

Processos
de
Aprendizagem
Prtica Escolar II

Ensino

60

30
90

30

pertinente perceber a relao que as disciplinas se estabelecem na sua

grade curricular, fomentado a construo slida do profissional de educao fsica.

Sendo assim, essa relao efetiva se percebe na organizao curricular que

fomenta uma formao alicerada nos parmetros regulares contribui de forma
decisiva para que ambas as graduaes se consolidem.

4. ENTREVISTA COM UM PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA EM

ATUAO ESCOLAR
A entrevista que se segue abaixo tenta contribuir para a discusso sobre o
papel do profissional de educao fsica dentro do contexto escolar, suas
dificuldades e necessidades para a efetiva qualidade do seu trabalho. Segue
perguntas com a resposta do profissional.
1.

Nessa escola tem aula de educao fsica?

Sim.
2.

Quem d essas aulas sempre o professor de educao fsica?

No necessariamente.
3.

O professor responsvel pelas aulas de educao fsica tem

formao em Bacharelado, em Licenciatura ou no tem formao superior?

Esse profissional que atualmente leciona a referida disciplina est em
processo de concluso da sua Licenciatura.
4. Quantas vezes por semana acontecem as aulas de educao fsica?
As aulas de educao fsica so realizadas duas vezes por semana,
intercalando entre aulas tericas e prticas.
5. A estrutura e os materiais disponveis so de boa qualidade e em
quantidade suficiente para atender toda a escola?
No. Os materiais necessrios ao trabalho so insuficientes, que acaba por
prejudicar na qualidade das aulas.
6. Quais so os contedos abordados durante o ano letivo?
No existe uma preocupao em relacionar cuidadosamente contedos para
o ensino de educao fsica na escola, apenas identificamos ao longo do ano letivo
contedos tericos e prticos que melhor adequa ao trabalho da escola e vida dos

alunos.
7. Quais so as principais dificuldades encontradas para realizao das
aulas de educao fsica na sua escola?
Posso considerar como dificuldades encontradas na realizao das aulas de
educao fsica, em primeiro lugar a falta de materiais; segundo lugar a falta de um
espao prprio da escola e o terceiro ponto a no valorizao da disciplina por uma
boa parte dos alunos.
8. Qual o papel do professor de educao fsica na escola?
Bem, o papel do professor de educao fsica na escola alm de ser um elo
entre o saber terico e o saber prtico, esse professor pode ser o fomentador de
prticas de bem estar social, que contribua para construir no espao escolar uma
conscincia de valorizao do corpo e cuidados com a sade.

5. CONSIDERAES SOBRE A ENTREVISTA REALIZADA COM O

PROFESSOR DE EDUCAO FISICA NA ESCOLA
A disciplina educao fsica sempre foi uma disciplina relegada ao uso de
prtica de jogos ou atividades de movimento em rea livre nos espaos escolares
descontextualizada do trabalho pedaggico das escolas. Assim, percebe-se por
meio da entrevista que a organizao pedaggica do ensino de educao fsica na
escola no tem uma relao significativa e muito menos tratada como algo
relevante.
As questes que ainda intrigam o profissional de educao fsica no interior das
escolas se concentrarem tambm na falta de materiais disponveis para este fim,
bem como a falta de espaos para a prtica deste trabalho. Nesse tocante, visvel
que no h uma preocupao da gesto local para que tais prticas sejam
efetivadas, pois tambm concebe a disciplina como algo sem a devida importncia.
Entende-se que as escolas de ensino mdio principalmente tem na sua maioria
alunos na fase jovem e que em consequncia dessa momento no valorizam a
disciplina como algo importante para a sua formao, pois muitos se encontram
preocupados em fazer bem o ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio, que
acaba por desvalorizar tal disciplina, relegando-a ao nvel de pouca importncia.

Nesse tocante, a escola precisa compreender que a disciplina educao fsica

pode e deve fazer muito mais dentro do espao educativo. Assim, a teoria e a prtica
desta disciplina pode fomentar um trabalho alm da ideia de jogar futebol, praticar
movimentos, etc., pois a educao fsica uma disciplina que possibilita o trabalho
preventivo, a promoo de atividades de sade e lazer e acima de tudo pode
proporcionar uma modificao na qualidade de vida do pblico local.
Contudo, a entrevista acima descrita veio trazer para este trabalho a ideia de
que muita coisa ainda precisa ser rediscutida a partir do que se prope o ensino
terico e prtico da disciplina educao fsica. Assim, acredita-se que os novos
licenciados que outrora estaro dentro dos espaos educativos tero essa nobre
misso de modificar prticas tradicionais numa perspectiva de rediscutir o cenrio de
desvalorizao da educao fsica enquanto disciplina.

6. CONSIDERAES FINAIS

Discutir o trabalho ocupacional do profissional de educao fsica altamente

significativo, por entender que este profissional tem lacunas que precisam ser
compreendidas para melhor atuar eficazmente. Sendo assim, importante a
compreenso que o profissional licenciado em educao fsica carrega a misso de
atuar dentro das escolas como o profissional que dever ser este instrumento de
ligao entre a educao e a sade.
Assim, neste mesmo tocante o profissional de educao fsicas bacharelado se
articula na ideia de que atua tambm no processo de ensino, porm em locais mais
especficos e considerados no formais, potencializando um trabalho que abrange
um contexto social mais abrangente. Todavia, necessrio se faz relatar que ambas
as formaes tem carter de sistematizar a valorizao deste profissional como
fomentador de praticas de sade em seus espaos de atuao.
notrio por meio da relao que se estabeleceu aqui das disciplinas que
consideram obrigatrias e que s pode ser cursada especificamente em um curso e
no no outro, fomenta a discusso que as bases que formam estes profissionais so
eficazmente centralizadas na qualidade. Percebe-se criteriosamente que h um

alinhamento dessas disciplinas com foco na qualidade da formao.

Fazer relaes entre a teoria discutida e a prtica efetiva dentro dos espaos
educativos algo singular. Assim, a entrevista realizada com um professor que
leciona a disciplina educao fsica, ajudou de forma considervel na articulao do
pensamento sobre o uso da disciplina dentro dos espaos educativos. Nesse
sentido, foi latente a preocupao que se tem sobre a no valorizao da disciplina
educao fsica dentro do espao escola; os problemas enfrentados e as
dificuldades do professor, so questes que desorienta a busca por um efetivo
trabalho neste campo de atuao.
Portanto, a disciplina educao fsica essencialmente uma disciplina ainda
desvalorizada. Ela ainda no se encontra no rol das disciplinas ditas importantes e
nem tida como uma disciplina relevante que pode contribuir para a modificao de
prticas absolutamente nocivas sade e ao bem estar do corpo e mente. Contudo,
cabe aos novos licenciados iniciarem uma nova discusso sobre essa necessidade,
articulando prticas de redirecionamento desse olhar que coloca a educao fsica
ainda em segundo plano.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BACHARELADO.

Matriz

curricular

educao

fsica.

Disponvel

em:

http://www.uniguacu.edu.br/wp-content/uploads/2013/12/bacharelado_edf.pdf.
Acessado em 16 de maio de 2016.
DA SILVA, Osni Oliveira Noberto. Licenciatura e Bacharelado em Educao
Fsica:

diferenas

semelhanas.

Disponvel

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http://ojs.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/viewFile/12078/7737.
Acessado em 16 de maio de 2016.
MENDES, Cludio Leite; PRUDENTEM, Paola Luiza Gomes. Licenciatura x
Bacharelado: o currculo da educao fsica como uma arena de luta. Disponvel
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https://www.metodista.br/revistas/revistasunimep/index.php/impulso/article/download/
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UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora. Grade curricular do curso de
graduao

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educao

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Disponvel

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http://www.ufjf.br/faefid/files/2008/09/grade.pdf. Acessado em 15 de maio de 2016.