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NDICE DE TEMAS
NDICE DE TEMAS............................................................................................................................2
INTRODUCCIN................................................................................................................................3
Parte I: FORMACIN CON MODALIDAD A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL..............4
INTRODUCCIN............................................................................................................................4
1.
2.
3.
3.
La tutora...................................................................................................................................22
Consideraciones para los cursos en lnea......................................................................23
Parte II: HERRAMIENTAS PARA DISEO DE ASIGNATURAS EN ENTORNOS
VIRTUALES........................................................................................................................................25
INTRODUCCIN..........................................................................................................................25
1.
EL CHAT.............................................................................................................................25
2.
EL FORO DE DISCUSIN............................................................................................27
3.
EL DIARIO DE APRENDIZAJE....................................................................................28
4.
LAS TAREAS.....................................................................................................................28
5.
LOS TALLERES................................................................................................................29
6.
EL GLOSARIO..................................................................................................................30
7.
LA ENCUESTA..................................................................................................................31
8.
LA CONSULTA..................................................................................................................32
9.
EL CUESTIONARIO........................................................................................................32
10.
EL BLOG............................................................................................................................33
11.
EL PORTAFOLIOS...........................................................................................................34
10.
EL WIKI.............................................................................................................................35
11.
HOT POTATOES...............................................................................................................36
2.
INTRODUCCIN
La Universidad del Bo-Bo, consciente de que la utilizacin de las nuevas tecnologas est
cambiando la manera de actuar de las empresas, la provisin de servicios y los modos de
comportamiento de los individuos. En este ambiente de cambio, nuestra Universidad, con
un carcter fundamentalmente presencial, pretende encontrar en las tecnologas una
aliada que permita redisear nuestra oferta educativa a nivel de postgrado, posttulo y
diplomado, en el marco de una nueva modalidad de aprendizaje, que le posibilite
competir con xito ante el creciente incremento de la oferta educativa global.
Es as como la Vicerrectora Acadmica con el objetivo de impartir formacin acadmica
en modalidad semipresencial o a distancia mediada por entornos virtuales de
aprendizaje, est propiciando el nuevo paradigma educativo, donde el proceso formativo
se administre por Internet a travs de una plataforma tecnolgica, en la que nuestros
estudiantes no vean restringidas sus posibilidades de acceso a cursos de post grado por
razones relacionadas con distancia geogrfica y/o tiempo. Para ello y gracias a la
utilizacin de las cada vez ms nuevas tecnologas, se implementa un programa de
virtualizacin de cursos de post grado, mediadas por los llamados Learning Management
System (LMS).
El Centro de Informtica Educativa, (CIDCIE), encargado del proceso de virtualizacin de
los programas de formacin, presenta este "Manual de Buenas Prcticas para Entornos
Virtuales de Aprendizaje" con el objeto de contribuir a la definicin de un marco general
de calidad de las prcticas de e_learning y b_Learning. En l se describen un conjunto de
orientaciones pedaggicas, didcticas, comunicacionales y administrativas para apoyar la
accin docente en el diseo y puesta en marcha de procesos de enseanza aprendizaje
mediatizados por la utilizacin de estas tecnologas de Internet. Ellas han sido recogidas
de otras experiencias similares y de la prctica en el trabajo de diseo metodolgico en
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).
Los docentes que tendrn la responsabilidad de preparar cursos en estas modalidades
virtuales, encontrarn en el presente manual proposiciones que no tienen ms pretensin
que servir de ayuda a aquellos que se inician en este nuevo desafo profesional.
No en las Tecnologas
No en la Funcionalidad
Valor en la Distribucin,
No en el Dato,
Centrado en la Agilidad,
No en la Reaccin
La Web 2.0 tiene cualidades destacables, por un lado, se encuentra en mejora continua,
esto significa que siempre est en versin Beta y por otro lado, es regida por la
satisfaccin del usuario y no del comprador.
La Satisfaccin del usuario est basada en necesidades especficas, en el valor otorgado a
las recomendaciones, al intercambio colectivo de la Informacin y lo que es muy
importante, la popularidad del uso; esto ltimo es lo que dicta el ranking Web 2.0.
La Web 2.0 es una plataforma en lnea que ofrece diversas funcionalidades:
Favorece la ubicuidad, es decir, ya no es necesario llevar la informacin de un
lugar a otro, porque est en todas partes
Termina con descripciones como "aqu puede encontrar la informacin de mi
organizacin"
Asi como, lo que en algn momento fueron los Web mail, hoy estn los editores de
fotografa, video y audio; procesadores de texto, entre otros.
La Web 2.0 como Plataforma II
La tabla siguiente presenta una comparacin entre la Web 1.0 conocida como las primeras
pginas Web y las Web 2.0, drsticamente diferentes a las primeras.
Web 1.0
entre los aos 1993 y
2003
La gran mayora de las pginas estn
construidas en HTML.
Leer
Modo de uso
Escribir y aportar
Pgina
Post
Esttico
Condicin
Dinmico
Navegador Web
Visible a travs de
Servicio al Cliente
Arquitectura
Servicios Web
Programadores de Web
Cualquiera
geeks
Dominado por
Comparacin de la Web 1.0 con la Web 2.0.Los Tags o etiquetas son palabras clave registradas por un usuario usadas para describir
categorizar links. Los Tags son rastreables por un buscador.
Centro de Informtica Educativa VRA-UBB........................
Informacin,
sinnimos
antnimos.
Fuente: Extrada de Urrea,
B., (2004). Investigacin
sobre los Modelos Educativos utilizados por los docentes de la MTA1. Zapopan,
Mxico.
Tabla confeccionada por los investigadores del Modelo Pedaggico de la Maestra en Tecnologas para el
Aprendizaje del Centro Universitario de Ciencias Econmico Administrativas de Zapopan, Mxico
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Ver ms detalle de las herramientas virtuales de comunicacin en la segunda parte de este manual.
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especificar lo que har el tutor, los indicadores de xito de la actividad y cmo ellos
pueden alcanzarlos.
Como los estudiantes tienen actividades grupales, explicar cmo deben trabajar
juntos y qu debe hacer cada uno.
Debe ser guiada por un tutor o tutores que mantengan la motivacin del
estudiante, orienten su desarrollo, den retroalimentacin y/o lo reorienten cuando
sea necesario. Lo que se relaciona con la funcin de andamiaje en la zona de
desarrollo prximo.
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Elaboracin de prototipos
Trabajo con expertos
Prcticas en talleres.
Etapas a considerar en el diseo de las actividades
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Intercambio de informacin
Desarrollo y evaluacin
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Aqu tambin debe estar presente de manera recurrente la figura del tutor como aquella
conciencia del estudiante que le da a conocer su estado de avance, logros y dificultades.
As como tambin la necesaria retroalimentacin derivada de las evaluaciones de sus
trabajos y la gua y apoyo para superar sus faltas y conseguir las metas personales.
Consideraciones sobre el proceso de evaluacin
El diseo del proceso de evaluacin contempla la planificacin de las modalidades de
evaluacin a emplear, los criterios de evaluacin que se van a utilizar como referentes,
los instrumentos de evaluacin. Planificar la evaluacin significa tambin considerar en
qu momentos sta se va a realizar, el propsito de ella; al inicio (diagnstica), durante
el proceso (formativa), al final (sumativa). Los agentes de evaluacin involucrados,
pudiendo ser; el propio estudiante que se evala a s mismo (autoevaluacin), los
estudiantes se evalan mutuamente (coevaluacin), los estudiantes son evaluados por el
profesor o un experto (heteroevaluacin). La evaluacin en s es una herramienta que
permite retroalimentacin oportuna y constructiva durante todo el proceso de formacin,
adems entrega la informacin necesaria para la toma de decisiones sobre el curso de la
asignatura.
En lo referido al proceso acadmico en s, la evaluacin debe estar principalmente
dirigida a la construccin de conocimientos por parte del estudiante, donde las
evidencias de aprendizaje estarn principalmente representadas por la calidad de los
trabajos entregados como productos de aprendizaje. De este modo pensamos asegurar
que el xito en los aprendizajes sea medido por aspectos como la comprensin,
participacin activa, colaboracin, comunicacin, calidad de los trabajos e interaccin con
los contenidos, materiales y participantes.
Evaluacin de los estudiantes
En el proceso evaluativo el estudiante debe participar desde la autoevaluacin de su
propio proceso de aprendizaje, la coevaluacin en la dinmica de su grupo de estudio y la
evaluacin docente propiamente tal, a travs de diversas estrategias de evaluacin
permanente, que le permiten al profesor y tutor mantener un seguimiento y orientacin
al estudiante en su proceso de aprendizaje. Es importante recalcar aqu que estudiante
necesita de una retroalimentacin continua que le permita comprobar como est su nivel
de aprovechamiento, si va adquiriendo los conocimientos y habilidades de manera
adecuada. En este sentido tambin decir que la diversidad de actividades de evaluacin
en lnea fortalece el aprendizaje autnomo, porque le permite al estudiante hacer un
auto-anlisis de sus avances y realizar ejercicios de reflexin sobre sus ideas anticipadas,
errores conceptuales, entre otros, que puede ir compartiendo con su tutor o compaeros.
La consideracin de la evaluacin como un proceso continuo durante el paso de los
estudiantes por los mdulos o unidades de trabajo, se caracteriza por una evaluacin de
tipo formativa, reflejada en las evaluaciones que realiza el docente y el tutor de: la
participacin de los estudiantes en los foros, la realizacin de pequeas tareas, las
autoevaluaciones y coevaluaciones derivadas de los trabajos en grupo, los test y
cuestionarios de autoaprendizaje y otras instancias de evaluacin.
En tanto que la evaluacin sumativa se realiza al final del desarrollo de un mdulo o
conjunto de mdulos de acuerdo a la cantidad de contenidos tratados y a las necesidades
especficas de cada temtica en estudio. Ella se puede materializar en la preparacin de
un producto de aprendizaje por parte de los estudiantes, que en forma personal o grupal
hagan llegar a su tutor o profesor.
Ambos tipos de evaluacin descritos, deben contar con criterios pertinentes a las tareas y
material de aprendizaje entregados, adecuados y coherentes con los objetivos,
contenidos y actividad de aprendizaje.
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Criterios de evaluacin
El Equipo de diseo debe elaborar los indicadores que sealan el nivel de logro que deben
alcanzar los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. Los criterios de evaluacin
son fundamentales para elaborar los instrumentos de evaluacin. Para su formulacin es
necesario tener en cuenta el tipo de resultado del aprendizaje (cognitivo, procedimental,
actitudinal) y los contenidos consignados como saberes.
Su redaccin se sugiere responda al siguiente enunciado: Se considera logrado
si......., se redactan en tercera persona del singular y su estructura gramatical esta
definida por:
VERBO + OBJETO + CONDICIN
Por ejemplo: Utiliza los procedimientos establecidos durante la verificacin del
funcionamiento de la mquina.
El proceso de evaluacin tiene como principios bsicos los siguientes:
Control, entendido como el monitoreo permanente por parte de los tutores de las
actividades y participaciones de los estudiantes durante el proceso de formacin.
De modo que esta informacin pueda ser utilizada para realizar los necesarios
ajustes y adaptaciones tendientes al logro de los aprendizajes de cada uno de los
estudiantes.
Adems de evaluarse a los estudiantes es necesario evaluar los contenidos, ver si estos
son relevantes y significativos. Evaluar tambin los recursos, validando los materiales a
utilizar. En este proceso de evaluacin se revisan aspectos relacionados con la calidad de
los recursos impresos y multimediales; los elementos verbales (secuencia, claridad,
ortografa, vocabulario, ligazn entre temas) y visuales (forma, estructura, smbolos,
ilustraciones, cuadros) que apoyan el aprendizaje.
Al final del programa se debe chequear tambin los resultados obtenidos por el sistema,
lo que nos permitir recabar informacin sobre la eficacia del programa, el desempeo de
los profesores y tutores, la satisfaccin de los estudiantes respecto al modelo
metodolgico utilizado y la infraestructura de apoyo.
Estos aspectos pueden ser
evaluados principalmente a travs de cuestionarios.
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9.
Hay muchos estudiantes que no pueden completar con xito los cursos
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1. EL CHAT
Permite la comunicacin simultnea y en tiempo real, entre las personas que se conectan
a la conversacin, normalmente escrita, en el mismo instante de tiempo; cada usuario ve
en su pantalla la lista de comunicacin que puede hacerse mediante la transmisin. Se
constituye en una de las herramientas ms atractivas utilizadas por los estudiantes. Una
variante, son las videocomunicaciones, que en su forma ms sencilla es un Chat con
utilizacin de cmara web y as poder ver a las personas que se incorporan a la
conversacin. NetMeeting, MSN, como los ms conocidos.
MOODLE tiene incorporada esta herramienta. Con este recurso podemos realizar el
encuentro sincrnico, en tiempo real, con los estudiantes. La organizacin de sesiones
de Chat puede permitirnos: tratar aspectos del curso, aclarar dudas y consultas
puntuales. Un grupo de usuarios puede conectarse a la vez y plantear problemticas
especficas que permitan la reflexin colectiva, la obtencin de conclusiones y el
intercambio de contenidos relevantes. Debemos estar concientes que la sincrona
demanda ms esfuerzo, por lo que su utilizacin debe estar muy justificada.
FORMAS DE UTILIZACIN PEDAGGICA:
sencillas
durante
su
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claros.
o
o
del encuentro virtual
o
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o
o
2. EL FORO DE DISCUSIN
El mdulo Foro de Discusin es, un espacio para desarrollar debates temticos o
especficos que permite al estudiante exponer ideas, datos tiles, defender puntos de
vista, fundamentar y con ello realizar reflexiones en torno a un tema; segn lo solicite
alguna actividad de aprendizaje o por decisin propia durante un curso.
La plataforma Moodle ofrece la posibilidad de configurar foros como actividad dentro de
una unidad didctica o como una herramienta que facilite la organizacin de grupos de
trabajo colaborativo. Los foros constituyen excelentes instancias de comunicacin para el
debate y anlisis de temas a trabajar durante un curso.
En relacin al trabajo en los foros se recomienda3 al profesor o tutor:
o
Ideas apoyadas en el documento 27 formas prcticas para mejorar la instruccin ideas para promover el
aprendizaje activo y cooperativo. Extrado de http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf
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Tambin puede ser utilizado para el trabajo grupal o colaborativo, no tan solo
para ponerse de acuerdo en situaciones poco relevantes o muy especficos sino
tambin para acordar puntos de vista y "negociar" puntos importantes del
desarrollo del trabajo.
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3. EL DIARIO DE APRENDIZAJE
El mdulo Diario de aprendizaje es, en esencia, un cuaderno de apuntes que permite
registrar datos tiles, esquemas, notas y reflexiones. El estudiante dispone de un espacio
donde puede registrar ideas, reflexiones, datos, aprendizajes segn lo solicite alguna
actividad de aprendizaje o por decisin propia durante un curso.
FORMAS DE UTILIZACIN PEDAGGICA:
Como parte de una actividad de aprendizaje determinada en el programa de un
curso, en especial para el registro de: reflexiones, seguimiento de un proyecto,
metacognicin, datos tiles entre otros.
Como parte de una bitcora a utilizar durante el desarrollo del curso.
Simplemente para uso personal del estudiante, no necesariamente como parte
de una actividad de aprendizaje
DIARIO DE APRENDIZAJE DIGITAL:
La plataforma MOODLE cuenta con una herramienta llamada Diario, cuya interfaz es
muy simple de usar. Consiste nicamente en un espacio virtualmente ilimitado para
escribir o registrar datos de acuerdo a las indicaciones dadas por el profesor. La
primera vez que entre a la actividad ver una pantalla de instrucciones las cuales
deber leer cuidadosamente. Bajo estas instrucciones, encuentra un mensaje que le
indica que an no ha iniciado la actividad y un botn que le permite hacerlo. Al pinchar
sobre el botn, se le presenta una pantalla conocida de Moodle pantalla de edicin,
desde la cual podr introducir sus notas en el diario.
El estudiante deber agregar la fecha y hora manualmente ya que el sistema no lo har
solo. Es conveniente que se acostumbre a poner la fecha y separar cada registro o
actualizacin del diario, es su responsabilidad mantener el texto bien organizado.
Solamente el profesor o tutor podr leer en todo momento el diario de cada estudiante.
Este mismo puede hacerle comentarios y sugerencias. Tanto el proceso de "creacin"
como el de "calificacin" es un proceso cclico, es decir, tanto el tutor o profesor podr
registrar calificaciones como el estudiante podr seguir editando sus entradas y
registros. La calificacin final ser la ltima que obtenga, al finalizar el mdulo. Esto
ayuda a que el proceso de aprendizaje sea continuo y efectivo.
4. LAS TAREAS
Una Tarea es cualquier trabajo, labor o actividad que se asigna a los estudiantes.
Normalmente los estudiantes han de devolver el producto de su trabajo.
En MOODLE pueden entregar su producto como un archivo digital: un documento de
texto con un trabajo escrito, una presentacin con diapositivas, una imagen grfica, un
video, un programa o cualquier evidencia susceptible entregada como un archivo
digital, ste debe ser subido al servidor a travs de la herramienta en el formato
previamente convenido. Si el tipo de tarea es off-line, (no en lnea) no se requerir que
el estudiante genere un archivo para ser enviado a travs de la plataforma, dado que la
naturaleza de la actividad requiere un medio distinto de entrega del producto. En
ambos casos, la retroalimentacin y calificacin, debe ser consignada en el espacio
calificaciones de la plataforma.
Actividad no en lnea: Aqu se especifican las tareas que no requieren un envo
digitalizado de archivos, sino que por la naturaleza del producto, ste debe ser dado a
conocer por otro medio. Eemplo: exposicin oral, presentacin de una maqueta,
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5. LOS TALLERES
El Taller es una actividad para el trabajo entre pares o en grupo. MOODLE cuenta con
un gran nmero de opciones y posibilidades para el trabajo tipo taller. En general,
adems del trabajo conjunto permite a los participantes diversas formas de evaluar los
proyectos de los dems, as como proyectos-prototipo aportados por los profesores.
FORMAS DE UTILIZACIN PEDAGGICA:
El taller presupone que se asigna un trabajo concreto a los estudiantes (como
en el mdulo Tarea). Este trabajo puede ser la redaccin de un texto sobre un
tema, un dibujo, video, proyecto o cualquier otra cosa susceptible de ser
enviada como un archivo de ordenador.
El trabajo puede realizarse de forma colectiva aunque tambin puede ser en
forma individual. Es decir, la realizacin de la tarea en grupo no es el elemento
principal del taller, en este caso se recomienda utilizar el mdulo tarea),
La riqueza del trabajo tipo taller se da en la colaboracin y la interaccin grupal,
especialmente en la etapa de evaluacin.
La calificacin se puede dividir en varias partes que se evalan separadamente,
es decir, autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin del profesor y en distintas
etapas del trabajo propiamente tal. Por ejemplo, cada estudiante observa cmo
han resuelto el mismo problema otros compaeros, enriqueciendo as sus
puntos de vista y sus posibilidades de aprendizaje. Adems, debe ser crtico y
emitir una calificacin del trabajo de los dems.
La realizacin del taller implica diferentes etapas de actividad:
El profesor prepara y presenta diversos ejemplos de la tarea (opcional)
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6. EL GLOSARIO
Un glosario es una informacin estructurada en conceptos y explicaciones, similar a un
diccionario o enciclopedia. Es una estructura principalmente de texto donde existen
"entradas" que dan paso a un "artculo" que define, explica o informa el trmino usado
en la entrada. El estudiante puede agregar sus propios aportes revisados por el tutor.
Adems constituye una herramienta para facilitar la reconceptualizacin personal a que
los estudiantes puedan llegar a partir de las temticas en estudio. Dado que ellos
mismos pueden agregar sus propios conceptos, trabajando de manera personal o
colaborativamente con sus pares.
FORMAS DE UTILIZACIN PEDAGGICA:
Un docente puede establecer un glosario como un diccionario de los trminos
propios de su materia y ponerlo a disposicin de los estudiantes
Tambin el docente puede construir un glosario como una enciclopedia, donde
los artculos explican ms en extenso los conceptos incluidos como entradas del
glosario.
Otra variante de un glosario sera una lista de preguntas y respuestas
Tambin se puede utilizar, para una actividad particular, construir conjuntamente
con el estudiante un glosario, tanto en una actividad individual como para una
grupal o colaborativa
La construccin de un Glosario puede ser una actividad de larga duracin; que
se desarrolle durante toda una asignatura o mdulo.
GLOSARIO DIGITAL
En Formato digital una plataforma como MOODLE contiene una herramienta como esta
llamada Glosario. As, un glosario constituye, de hecho, un repositorio de informacin
estructurada y si se dispone de MOODLE, un glosario podra utilizarse de la siguiente
manera:
Los textos del glosario pueden contener imgenes y disponer de archivos
adjuntos
Otra forma, de organizacin y bsqueda es con una base de datos, es decir, una
coleccin de fichas ordenada por entradas. Adems, es posible buscar la
informacin por palabras clave, por autor, por fecha. inclusive es posible vincular
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7. LA ENCUESTA
Las encuestas no son actividades evaluables, es decir, el estudiante no ser calificado
de ninguna forma al participar en ellas.
Para la plataforma MOODLE, las encuestas son predefinidas e internacionalmente
aprobadas, no son encuestas creadas por los tutores. Los docentes no pueden crear
sus propias encuestas, sino se deben limitar a usar las disponibles que estn cerradas.
Estas son tiles para la evaluacin y comprensin de la clase o espacio de trabajo. Se
trata de encuestas formalizadas y estndar, con una serie cerrada de preguntas y
opciones. Su propsito es evaluar el proceso de enseanza.
FORMAS DE UTILIZACIN PEDAGGICA:
Los instrumentos COLLES y ATTLS. Pueden tomarse a los estudiantes al principio
de un curso o mdulo, como herramienta de diagnstico, y al final del curso
como herramienta de evaluacin.
El COLLES: Constructivist On-Line Learning Environment Survey, Encuesta sobre
Ambiente Constructivista Educativo en Lnea) comprende 24 premisas
agrupadas en seis escalas, cada una de las cuales nos ayuda a formular una
pregunta clave sobre la calidad del ambiente educativo en lnea. Se ha diseado
para monitorizar su capacidad de explotar el carcter interactivo del Internet
para integrar estudiantes en un ambiente de prcticas educativas dinmicas.
El ATTLS: Attitudes to Thinking and Learning Survey,. Es un instrumento
desarrollado por Galiotti et al. (A New Way of Assessing Ways of Knowing. Sex
Roles, 40(9/10), 745-766; 1999) para medir cunto una persona es un
'conocedor conectado' (CK, por sus siglas en ingls) o 'conocedor desconectado'
(SK). Las personas con un CK ms alto tienden a disfrutar ms el aprendizaje, y
a menudo cooperan ms, y tienen ms libertad para construir sobre ideas
ajenas, mientras que aquellos con SK ms altos tienden a tomar una actitud de
aprendizaje ms crtica y argumentativa. Adems, slo son reflejo de actitudes
al aprendizaje, y no de las capacidades para aprender ni de capacidades
intelectuales.
Cualesquiera sea el caso, utilice estas encuestas solo si tiene un objetivo o un
propsito muy claro de su utilizacin, de lo contrario, si el estudiante lo contesta
en cada asignatura puede transformarse en una rutina sin mucha importancia y
contestar sin inters o motivacin.
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8. LA CONSULTA
Instrumento que permite realizar encuestas rpidas y simples entre los miembros del
grupo curso: estudiantes, profesores, tutores. Es una manera de conocer la opinin
en un tema muy especfico o particular, que puede reducirse a una nica pregunta y
realizar una votacin rpida y de forma annima para el resto de los compaeros.
FORMAS DE UTILIZACIN PEDAGGICA:
Cuando se desea conocer la opinin que tienen los estudiantes sobre un hecho o
pregunta especfica, poner a votacin dos posibles fechas para un examen, el
tema para un debate, horario de un Chat
Se recomienda su uso cuando se desea verificar algn conocimiento previo,
grado de conocimiento o experticia de un tema. No es por lo tanto una
actividad calificable.
Pueden utilizarse con el objeto de conocer el sentimiento de los estudiantes
sobre algn tema, saber sus posturas u opciones.
Para la toma de decisiones en la conformacin de grupos de trabajo, por
ejemplo: para formar grupos por afinidad o para dar a conocer la evolucin del
grupo respecto a un tema tratado.
En MOODLE cada pgina de consulta contiene un ttulo, un texto de la consulta o
pregunta (simple, clara, unvoca y concisa) y las opciones a elegir.
La consulta, al igual que otras actividades como la tarea y el taller, pueden restringirse
en el tiempo de respuesta y colocarle una fecha y hora mxima de respuesta. Es
posible tambin, mostrar los resultados de la consulta a los participantes
9. EL CUESTIONARIO
Instrumento de autoaprendizaje o prueba que permite conocer el progreso en el
proceso de estudio y aprendizaje del estudiante. Para el docente puede constituirse en
una herramienta que permite realizar diferentes tipos de evaluacin y posteriormente la
calificacin del estudiante de un curso.
MOODLE ofrece la posibilidad de responder cuestionarios y, dependiendo de la
configuracin que le haya dado el docente, el estudiante puede: ver o no la respuesta
correcta, una retroalimentacin en las respuestas, la calificacin, la posibilidad de
responder el cuestionario ms de una vez y en contar con un tiempo lmite de
respuesta. Se pueden presentar seis tipos diferentes de preguntas: Opcin mltiple,
Emparejamiento, Verdadero o Falso, Numrico, Calculadas, Descripcin, Respuesta
Corta o Rellenar espacios en blanco. Estarn asociados a una retroalimentacin en las
respuestas y tambin a una calificacin.
FORMAS DE UTILIZACIN PEDAGGICA:
Puede constituirse en una herramienta para realizar la evaluacin diagnstica,
es decir antes de iniciar un nuevo tema o unidad, el docente verifica de este
modo, los saberes previos de cada estudiante.
Puede constituirse en una herramienta para la evaluacin formativa, sera de
este modo, un refuerzo importante para el estudiante, si a los contenidos de un
tema adjuntamos un cuestionario sobre el mismo, el estudiante puede
contestarlo y, segn la calificacin que obtenga, sabe inmediatamente lo que le
falta por estudiar.
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10. EL BLOG
Un cuaderno de bitcora de Internet o weblog o blog es un espacio pblico para escribir
con soporte en la web. Es como un diario en lnea, un sitio web que un individuo usa
para escribir da a da, donde todo el texto, las caractersticas de la edicin, toda la
apariencia y la identidad del sitio, pueden ser procesadas y accesibles mediante
cualquier buscador de Internet para los usuarios en general y adems, para la edicin,
por el autor desde cualquier lugar donde se encuentre y con conexin a Internet.
Un cuaderno de bitcora es fcil de usar, es una tecnologa que se est volviendo cada
vez ms frecuente y extensamente usada, pero que an es poco conocida. Es una
herramienta de escritura que aloja a escritores habituales y a escritores novatos. Los
cuadernos de bitcora tienen una historia relativamente reciente pero intensa con
implicaciones para la publicacin en la red, en el periodismo y la educacin.
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11. EL PORTAFOLIOS
Un portafolios se define como un conjunto de documentos seleccionados y organizados
con propsitos definidos, referido al propio recorrido realizado en trminos de
formacin profesional y de mejoramiento de competencias profesionales en el mbito
de un curso o y en el proceso de enseanza aprendizaje. As, el Portafolios logra ser
una evidencia tangible de la gama de conocimientos, destrezas y actitudes que un
estudiante o un conjunto de estudiantes, han ido adquiriendo a lo largo de su vida
estudiantil.
El portafolios docente permite dar cuenta del quehacer docente, destacando fortalezas
e identificando dificultades que permitan desarrollar en el docente una reflexin real de
lo que acontece en el proceso de enseanza - aprendizaje. Permite evidenciar el
desempeo mediante una diversidad de evidencias, las cuales son manifestaciones
concretas del quehacer pedaggico.
El soporte digital permite incorporar un factor de gran relevancia, que es la flexibilidad
de posibles evidencias, en este mbito los lmites son mucho ms indefinidos pudiendo
establecerse todo tipo de soportes: documentos, videos, fotografas, guas, links, entre
otros.
FORMAS DE UTILIZACIN PEDAGGICA:
Para la autorreflexin, se considera evidencias sobre la prctica del estudiante
que permita dar cuenta de la accin profesional. Este proceso se establece como
una mirada crtica del desempeo profesional que permita rescatar aquellas
acciones con logros y corregir posibles desempeos no deseados o con malos
resultados.
Para el trabajo entre pares de un proyecto o trabajo conjunto, considerando el
desarrollo profesional colaborativo, aunando criterios y proyectos comunes que
permitan seleccionar evidencias en la reflexin entre pares.
Para la presentacin profesional, corresponde a la sistematizacin del
desempeo profesional en un tiempo determinado, seleccionando aquellas
evidencias que demuestren la diversidad y calidad de acciones que refleja la
accin profesional.
Ejemplos de posibles evidencias que pueden ser utilizadas en la construccin de un
portafolio:
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10.
EL WIKI
Un wiki es un tipo especial de pgina Web que se compone de un texto que usa una
sintaxis especial llamada wiki. Para indicar los formatos de caracteres negrillas, cursiva
y otros y para dar estructura al texto mediante listas y tablas se utilizan unos smbolos
convencionales mecanografiados al mismo tiempo que el texto. La caracterstica
distintiva de una pgina wiki es que es editable.
Se trata de una pgina que podemos leer, guardar e imprimir. Lo nuevo es que la wiki,
es un espacio donde cada usuario puede introducir cambios, crear texto y nuevas
pginas desde su propio navegador.
No es necesario conocer el lenguaje HTML, ni tener privilegios de acceso a un servidor
Web, el wiki se encarga de eso. Como usuario, lo nico que necesita es tener algo que
decir y escribirlo. Todos sus compaeros del grupo de wiki, podrn leer sus creaciones
adems de modificarlas y editarlas. De esta forma, un wiki es una forma muy efectiva
de crear y revisar textos de forma colaborativa en grupo, siempre que el wiki este
compartido.
La palabra wiki nace del hawaiano wikiwiki, que significa rpido.
El ejemplo por excelencia en Internet de wiki es la wikipedia, que no es ms que una
enciclopedia de conocimiento general construida por todos los visitantes que quieran
contribuir en su desarrollo.
FORMAS DE UTILIZACIN PEDAGGICA:
Desde el punto de vista docente el carcter abierto de un wiki es lo ms
destacado, esto permite la interaccin, la creatividad, el trabajo personal y
grupal, un curso o un mdulo que utilice wiki permite conjugar el saber con el
saber hacer y con el ser.
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11.
HOT POTATOES
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HERRAMIENTAS
JBC crea ejercicios de seleccin mltiple. Cada pregunta puede tener tantas respuestas
como se requiera y cualquier nmero de ellas pueden ser correctas. La
retroalimentacin a cada respuesta se da al estudiante una retroalimentacin especfica
y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se selecciona una respuesta correcta.
JCloze genera ejercicios de completacin. Se puede poner un nmero ilimitado de
posibles respuestas correctas para cada espacio a completar y el estudiante puede
pedir ayuda si tiene dudas y se le mostrar una letra de la respuesta correcta cada vez
que pulse el botn de ayuda. Una pista especfica puede ser tambin incluida para cada
espacio a completar. Tambin se incluye puntuacin automtica.
JCross crea crucigramas, se puede usar una cuadrcula de cualquier tamao. Como en
JQuiz y JCloze, un botn de ayuda permite el estudiante solicitar una letra en el caso de
que la necesite.
JMatch crea ejercicios de trminos pareados u ordenacin. Una lista de elementos
aparecen en la izquierda (estos pueden ser imgenes o texto), con elementos
desordenados a la derecha.
JMix crea ejercicios de reconstruccin de frases o prrafos a partir de palabras
desordenadas. Es posible especificar tantas respuestas correctas diferentes como se
quiera basada en palabras y signos de puntuacin de la frase base. Se puede incluir un
botn que ayuda al estudiante con la siguiente palabra o segmento de la frase si lo
necesita.
36
markaboo,
YouTube,
iprioritize,
SlideShare,
37
38
YOUTUBE
YouTube es el sitio
por excelencia de los vdeos online, es
propiedad de Google. Se describe como un sitio Web muy popular
gracias a la posibilidad de alojar videos personales de manera
sencilla.
Puede mantener una variedad de clips de pelculas,
programas de televisin, vdeos musicales y videos caseros permite
a los usuarios compartir vdeos digitales con los amigos y familiares a travs de Internet,
relacionarse con otros usuarios que comparten los mismos intereses, subir los videos
propios y compartirlos con usuarios de todo el mundo.
Usa un reproductor en lnea basado en Adobe Flash para servir su contenido. A pesar de
las reglas de YouTube contra subir vdeos con copyright, este material existe en
abundancia. Los enlaces a vdeos de YouTube pueden ser tambin puestos en blogs y
sitios Web personales usando cierto cdigo HTML embebido.
El costo es absolutamente gratis, slo se debe realizar un registro previo y as crear una
cuenta. Este registro considera una serie de campos que son obligatorios. Subir un video
implica un sencillo procedimiento que considera una logstica que permite identificar y
localizar cualquier vdeo por medio de los TAGS, ttulos y descripciones que los usuarios
ponen, pero nicamente se restringen a los vdeos de YouTube.
Contando con una cuenta, es posible que pueda compartir un vdeo, slo se tiene que
hacer clic en el botn "Compartir" situado en la parte inferior del reproductor de vdeo e
introducir las direcciones de correo electrnico o los nombres de usuario de YouTube de
Centro de Informtica Educativa VRA-UBB........................
39
las personas a las que se les enviar el video. Luego un clic en el botn "Enviar" para
completar el procedimiento.
En junio de 2007 dio un importante paso hacia la internacionalizacin del sitio, al traducir
su interfaz a diversos idiomas, entre ellos el espaol.
Como en Google Video y otros sitios de videos, hay quejas acerca de la calidad de estos.
Un problema es que en bastantes clips el audio y el vdeo no estn sincronizados, esto
depende del formato del archivo original. En general, todos los vdeos deben ocupar un
espacio en disco no mayor a los 100 Mb y deben tener una duracin menor o igual a 10
minutos, tiene una tolerancia extra de 58 segundos de vdeo. Todos los vdeos son
convertidos a una resolucin de 450 x 337 a 30 imgenes por segundo.
Para evitar copias de los archivos de vdeo, stos estn distribuidos en formato
propietario de la empresa Adobe Flash FLV, que impide a los usuarios hacer copias
digitales fcilmente, an as, diversos programadores han realizado herramientas que
permiten sin permiso, la descarga de los vdeos alojados en el sitio, algunos de ellos
fueron ya inhabilitados y otros permanecen, VDownloader y Power Video Downloader son
unos de ellos.
Gran parte de los videos que los usuarios publican en YouTube tienen msica o imgenes
con copyright, la compaa solo los retira si as es requerido por el propietario de los
derechos, al retirarse los videos la cuenta del usuario que los public generalmente es
suspendida.
FORMAS DE UTILIZACIN PEDAGGICA:
El docente y el estudiante que tenga una cuenta en YouTube, puede almacenar y disponer
todo su material educativo visual en este servidor. En forma adicional, puede instalar sus
videos u otros que se encuentren compartidos en forma embebida en su blog o bitcora.
SLIDESHARE
Excelente herramienta de la Web 2.0 til para crear
presentaciones on-line. Tiene posibilidad de alojar o
cargar una presentacin ya creada. Permite subir a la
Red las presentaciones de PowerPoint, OpenOffice y
PDF y dejarlas disponibles para que todos podamos verlas y ponerlas en nuestros
blogs. El sistema es bastante original aunque basado en la idea original de YouTube.
Funciona en forma muy simple:
Como en YouTube slo hay que copiar el codigo embed para despus
colocar directamente una presentacin en un blog
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Se sube el archivo, se agrega el ttulo, la descripcin y las palabras clave (tags) para una
posterior bsqueda. El resultado es lo que youtube para los vdeos; es decir, un montn
de presentaciones guardadas bajo una nube de tags fcilmente visualizables con un plugin hecho en flash.
Cuando el usuario sube la presentacin a SlideShare, el sistema la convierte en Flash.
Esto quiere decir que se puede ver desde cualquier computador, simplemente abriendo
una pgina web.
SlideShare hace ms fcil compartir una presentacin de trabajo con otros colegas, o
incluso dar una conferencia sin necesidad de cargar con la presentacin, simplemente
accediendo a ella desde una conexin a Internet cualquiera.
Una vez subida y pblica, se pueden aadir comentarios, hay algunas opciones, como
aadir presentaciones favoritas a nuestra cuenta o crear nuestra red de contactos.
La interface, es algo engorrosa debido a la cantidad de informacin que se presenta en la
pgina principal.
Para poder acceder a este servicio es necesario estar registrado, se accede a SlideShare y
se solicita una invitacin haciendo click en "request an invitation here":
Se Completan los datos que solicitan: nombre de usuario, e-mail, URL. Se aceptan las
condiciones y esperamos unos minutos a que nos llegue el correo con la invitacin.
En el correo se ingresa en el enlace que hay y se confirman los datos. Se Aceptan las
condiciones y ya se pude empezar a subir los archivos. Para ello se selecciona "upload" en
la pestaa que est en la parte superior.
41
colocarlo en nuestro blog y la URL si preferimos ponerlo como enlace. El enlace es muy
til porque as se pueden enviar por correo electrnico sin tener que adjuntar el archivo.
En el cdigo html se puede modificar el tamao.
42
STICKAM
Stickam es un dispositivo de comunicacin y colaboracin
online que puede ser incrustado o embebido en cualquier
pgina web. Permite publicar clips de audio y video,
imgenes, como as tambin interactuar en tiempo real
con otras personas va chat y video conferencia.
Basada en web, puede ser utilizado con cualquier tipo de
computador.
Aplicacin hecha en flash que parece tener todas las caractersticas apropiadas para su
uso masivo y una rpida adopcin de parte de los bloggers, editores online pequeos y
medianos de todo tipo.
A diferencia de otras herramientas basadas en Flash, sta integra las funciones en un
reproductor personalizable el cual puede llevar dentro todas sus pistas seleccionadas de
msica, imgenes digitales y clips de video para compartir a travs de su sitio web.
Tambin permite:
video streaming
video conferencia en tiempo real con hasta cinco visibles
funcin chat concurrente de texto
invitados ilimitados a chat de texto
transmisin en vivo de video desde su webcam a muchos espectadores
subir directamente video clips, imgenes o pistas de audio desde su telfono
mvil.
Para hacer esto ltimo, usted necesita primero registrar su direccin de e-mail de su
telfono mvil/inalmbrico y luego podr utilizar la direccin e-mail de Stickam para subir
directamente la multimedia.
Al principio puede ser un poco difcil y confusa la organizacin del sitio y de la
informacin, para la persona no tcnica, no esta claro que hacer exactamente para poner
en marcha Stickam.
La seccin Edit My Videos permite grabar videos, etiquetar y titular mensajes personales
de video, actuaciones o presentaciones que pueden ser entonces subidas directamente a
la cuenta Stickam.
El reproductor adems de ser ubicado en cualquier sitio web, ha sido diseado
especficamente para caber en columnas laterales de blogs. Preparado para mltiples
formatos (160 por 400 pixels y 160x160, 160x200 o 480x240). Se agrega unas lneas de
cdigo a su plantilla.
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En la parte superior del reproductor hay iconos que permiten el inmediato despliegue de
imgenes, videos o el flujo de archivos de audio seleccionados. Al hacer clic en el icono
lente el reproductor Stickam se expande a una ventana completa 780x630 que hospeda
su video en vivo, un rea de chat de texto con una lista de compaeros de chat y cinco
ventanas de video adicionales en la parte inferior para hospedar a otros interlocutores en
tiempo real.
Cada miembro registrado puede crear hasta cuatro skins de reproductores diferentes,
mientras que el contenido multimedia transportado es el mismo.
Acepta imgenes en formatos estndar GIF y JPG como tambin videos en AVI, MOV,
WMV, 3GP y MPEG y clips de audio en formatos .MP3 y .WAV al tiempo que le proporciona
500MB de almacenamiento sin costo.
Para encuentros y videoconferencias en tiempo real se necesita que los otros
participantes sean miembros de Stickam, que hayan ingresado y tengan encendida su
funcin "Go Live". Los dems podrn escuchar y ver al propietario de Stickam y hacer
chat de texto.
No requiere descarga de software, garantizando el 99% de compatibilidad con los
principales sistemas operativos incluyendo Windows, Mac y Linux.
Stickam soporta oficialmente Blogger, Myspace, entre un nmero creciente de otras
plataformas de publicacin. Es evidente entonces que el cdigo Stickam puede fcilmente
ser puesto a trabajar a travs de un nmero mucho mayor de plataformas de publicacin.
Stickam es un servicio innovador de comunicacin, promocin, constructor de
comunidades y constructor de contenidos que tiene un gran potencial para seguir
creciendo.
FORMAS DE UTILIZACIN PEDAGGICA:
El docente y el estudiante que tenga una cuenta en Stickam, puede almacenar y disponer
todo su material educativo de video, sonido, transparencias e imgenes fijas en este
servidor. De igual forma, puede instalar su reproductor de Stickam, en forma embebida
en su blog o bitcora.
44
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