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Formosa

Santiago del Estero

Carrera de Posgrado Interinstitucional - Especializacin en Docencia

Universitaria

ANLISIS DIDCTICO DE LA ENSEANZA EN EL NIVEL SUPERIOR

Para la realizacin de la observacin de clases y su anlisis didctico, se proponen las
siguientes etapas de trabajo:
1. Registro de observacin de clases en la universidad o en instituciones de
nivel superior.
Registrar todo lo que se dice y se hace en las clases, tomar notas y, en lo
posible, grabarlas.
Para realizar el registro de la misma volcar las notas tomadas y la desgrabacin
en el siguiente cuadro:
Tiemp
o

Secuencia de
acciones y
comunicacin.
(Hechos
objetivos)

Clima de la clase,
actitudes,
apreciaciones
personales.
(Hechos subjetivos)

Dimensiones o
categoras de
anlisis

9,00
9,15
Luego del registro describir:
a) Estado general de la clase: nmero de alumnos, su disposicin en el aula,
infraestructura y equipamiento del aula, recursos didcticos con que se cuenta,
espacio, aspectos del aula y de la clase que benefician o perjudican el
aprendizaje, etc.
b) Situacin del observador/res durante la observacin: grado de agrado en la
tarea, cuestiones que causaron molestias personales, relacin con la clase,
ubicacin, sensaciones sentidas, reflexiones que se despertaron, etc.
La observacin ser de carcter no participante.
2. Anlisis del registro de observacin
Para concretar el anlisis de los registros es requisito el manejo del marco
terico desarrollado en esta asignatura.
Cmo realizar el anlisis? Le proponemos lo siguiente:

2.1. Identificar y describir los estructurantes didcticos de las clases

observadas:

Contenidos de cada clase: enunciarlos, determinar sus caractersticas y

relevancia disciplinar o profesional. Elaborar un mapa conceptual u otro
esquema conceptual de los contenidos tratados en la clase.
Estrategia metodolgica: describir las actividades mediante las cuales se
concretaron las estrategias de enseanza, la secuencia didctica de la clase.
Objetivos
Recursos y materiales didcticos
Tiempo
Espacio
Organizacin social de las tareas
Posible evaluacin o actividad final, o de cierre de las clases, o de la
secuencia de clases observadas.

2.2. Analizar las clases en funcin de la descripcin realizada en el punto anterior y

de las categoras que se hayan identificado en el registro.
Aqu se espera que puedan recuperar los aportes tericos abordados en la asignatura,
stos le servirn para interpretar y explicar las clases observadas. Le sugerimos que
miren las clases, el registro del grupo e intenten entenderla desde la lente
conceptual de los fundamentos tericos trabajados: epistemolgicos, psicolgicos,
didcticos, pedaggicos, curriculares.
Orientaciones para analizar las clases:
1. Considere la seleccin y organizacin de los contenidos abordados en las
clases. Para ello es necesario que:
a. Elaborar un esquema o mapa conceptual de los contenidos trabajados en las
clases, estableciendo los contenidos principales y secundarios, as como las
relaciones entre los mismos.
b. Analizar esta seleccin y organizacin, teniendo en cuenta:

La articulacin entre los contenidos del programa general de la

asignatura, a travs de la presencia de esos contenidos en el programa.
La posibilidad que brinda para facilitar la construccin de estructuras
conceptuales significativas/relevantes, mediante: las referencias que hace
el docente a temas trabajados con anterioridad en la asignatura
(ejemplos, conceptos, datos, referencias bibliogrficas, etc.); referencias
que hace el docente a temas que sern abordados posteriormente en la
asignatura o en otros espacios curriculares de la carrera u otros campos
disciplinares.
El abordaje de las distintas dimensiones del conocimiento: saber qu
(conceptos), saber hacer (habilidades, destrezas, procedimientos),
actitudes, valores y disposiciones.
La adecuacin de los contenidos seleccionados y organizados a las
caractersticas del contexto en cuanto a: produccin del conocimiento,
entorno social, institucin, profesin mediante
referencias a
investigaciones y produccin cientfica y tecnolgica, el campo disciplinar
y profesional. Referencias a temas relacionados con esos contextos a

travs de conceptos, datos, ejemplos, referencias bibliogrficas, que los

mencionen.
2. Analizar la seleccin y organizacin de las estrategias de enseanza y
estructurar la secuencia que se sigui en el desarrollo de la clases:
Describir las secuencias detectadas y el tipo de trabajo de los alumnos:
Se advierte una organizacin bsica de momentos: inicio/apertura;
desarrollo; cierre/finalizacin?
Se puede identificar la estructura didctica de la clase? Si es as,
responde
a
la
estructura
explicacin-aplicacin,
a
la
problematizacin-conceptualizacin? o tiene rasgos de ambas, lo que
podra considerarse una estructura en evolucin?
Tener en cuenta los siguientes criterios para analizar la seleccin y organizacin
de las estrategias de enseanza:

Adecuacin al contexto y la institucin

Pertinencia respecto del contenido seleccionado, en especial en al tipo de
aprendizaje y complejidad
Participacin del estudiante, en forma individual, grupal, a travs de
diversidad de actividades con significado
Facilitacin de aprendizajes relevantes
a travs de situaciones
problemticas; asignacin de actividades para el alumno; inclusin de
actividades propuestas por los alumnos.
Promocin del trabajo autnomo del alumno, individual o grupal, en la
realizacin de actividades.
Supervisin procesual del trabajo de los alumnos
Facilitacin de la articulacin teora-prctica
Promocin de aprendizajes autnticos (vinculados al campo de las
prcticas profesionales)
Comprensin de los campos disciplinares o tecnolgicos que constituyen
la asignatura o unidad curricular

3. Analizar la seleccin y uso de recursos didcticos y tecnolgicos,

considerando los siguientes criterios:

Calidad tcnica de los materiales y medios en relacin con el mensaje

a transmitir (claridad, legibilidad, etc.) o con el uso previsto en clase.
Pertinencia de los recursos con el contenido y las estrategias de
enseanza
Adecuacin en cantidad
Utilizacin que hace el docente de los mismos
Utilizacin que hacen los alumnos de los mismos

4. Analizar las estrategias de evaluacin de los aprendizajes (si se las pudo

advertir) a partir de los siguientes criterios:

Inclusin de instancias procesuales, que acompaen el desarrollo de la

construccin de los aprendizajes.
Pertinencia de estrategias e instrumentos respecto de la complejidad y
tipos de contenidos trabajados en las clases.

Coherencia de las actividades de evaluacin con las actividades

propuestas para la enseanza.
Inclusin de instancias de autoevaluacin, de evaluacin grupal, de coevaluacin.

5. Considere la comunicacin y organizacin de los estudiantes en la clase:

Tipo de lenguaje predominante (oral, escrito, grfico, audiovisual, gestual,

etc.), si es adecuado, preciso, pertinente, en relacin con el contenido, los
estudiantes, el contexto general.

Tipo de proceso de comunicacin predominante:

si evidencia un modelo lineal de intercambio de informacin, centrado

principalmente en la informacin que transmite el docente, con poca
participacin individual o grupal de los estudiantes,
si es un proceso que articula elementos individuales y sociales, materiales
y simblicos presentes en el aula clase, que propicia una interaccin
multidireccional, que posibilita la participacin individual y grupal de los
estudiantes en la creacin, recreacin y negociacin de los mensajes, y
en la construccin grupal del conocimiento.

En cuanto a la organizacin de los estudiantes en la clase:

si trabajan predominantemente en forma individual o en grupos;

si los grupos se forman siguiendo indicaciones del docente o
espontneamente;
si los grupos son predominantemente homogneos o heterogneos y en
funcin de qu criterios.