FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE

El aprendizaje depende de distintos factores, internos y externos. Los factores internos son: la concentracin, que es
la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener la atencin; la motivacin, que son un conjunto de
fuerzas que impulsan al individuo a alcanzar una meta determinada; la observacin, que se produce cuando
concentramos la atencin en un objeto con la finalidad de percibir con precisin y exactitud todos sus elementos; y
la memoria, que nos ayuda a conservar los hechos durante periodos de tiempo ms o menos prolongados y
reproducirlos en un momento determinado.
Los factores externos pueden ser fisiolgicos, la salud, una alimentacin balanceada y el descanso son parte de este
aspecto; tambin es importante la relajacin y el ejercicio, de manifiesto en el deporte principalmente, estos
aspectos pertenecen al factor psicolgico; los factores sociolgicos son la diversin o el entretenimiento y el ltimo
factor, el comunicativo est compuesto por la comprensin y el vocabulario que usamos.
Para que el aprendizaje sea ms efectivo es necesario que nos encontremos en un ambiente adecuado sin ruidos y
sin movimiento de personas, adems de una buena ventilacin, tambin es muy importante la iluminacin que
tengamos, es mejor cuando es natural pero tambin puede ser artificial, debemos tener muy en cuenta la posicin
que tomemos en la silla, esta tiene que ser confortable, en el escritorio debemos tener los materiales necesarios y
no tiene que haber objetos que nos puedan distraer. La organizacin de nuestro tiempo es importante por los que
debemos crear un horario, que podamos seguir, pero este tiene que ser flexible y su objeto es facilitar y ahorrar o
aprovechar el tiempo al mximo.
Para que el aprendizaje sea efectivo se debe tomar en cuenta todos estos factores y condiciones, mientras ms se las
aplique el resultado podr ser mejor.
El proceso educativo es sumamente complejo en tanto interviene en l, favorable o desfavorablemente, mltiples
factores: unos de carcter interno, denominados tambin endgenos o extrnsecos porque son inherentes al sujeto
educable, nacen con l, son inseparables de su estructura psicofsica: herencia, sexo, edad, los cuales perfilan su
constitucionalidad.
Otros son externos, extrnsecos o exgenos. Se generan desde fuera, como los factores sociales, econmicos,
polticos, culturales, ambientales, etc; esto es la compleja realidad en la cual vive el sujeto.
Es de advertir que los factores internos y externos no operan aisladamente. Interactan en conjunto: las
caractersticas heredadas del organismo son, en todo Caso, a la vez producto de una serie de interacciones
complejas entre las potencialidades biolgicamente heredadas y las fuerzas ambintales (D. Chneider 1978).
Es tal la complejidad de la interaccin herencia-ambiente segn los estudios que ponen tanto a la herencia como el
contribuyente a los rasgos de la conducta y la amplitud de sus aportaciones respectivas no pueden determinarse
para un rasgo, sea el que fuere.( A. Anastasi 1974).
Los factores externos son considerados bsicamente como el medio fsico y el socio-cultural. La naturaleza con sus
mltiples y variadas condiciones de clima, de vegetacin, paisajes, orografa, incide en el hecho educativo. Las
condiciones fsicas favorecen significativamente su desarrollo cultural.
Sin embargo, cabe destacar que el medio fsico cada vez se torna menos natural y menos favorable para la educacin
del hombre, paradjicamente por la propia accin de ste.
El medio socio-cultural es el proceso educativo que esta asignado por el sistema socio-cultura, el cual a su vez se
configura segn condiciones de tiempo y espacio. El sistema educativo se proyecta a nuevos fines y propsitos para
contribuir al proyecto modernizante, experimentando nuevos rumbos en lo econmico y poltico.
Los factores internos y externos que afectan el aprendizaje del alumno son: la disposicin del desarrollo y se refiere
a que ste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestin le demande, es decir, debe
poseer el aprendizaje previo requerido, otro factor es la motivacin, que es un factor determinante en el desarrollo
del proceso de aprendizaje ya que es el motor para que logren los objetivos establecidos. El proceso de aprender
presupone un inters generado por la necesidad de saber, la motivacin se desarrolla a travs de variables
intermedias como la concentracin, la persistencia en la realizacin de la tarea y la mayor tolerancia ante posibles
resultados negativos, pero el efecto que la motivacin ejerce sobre la estructura cognitiva del alumno una vez
concluidas las sesiones de aprendizaje y formados los productos de interaccin cognitiva, deja de influir sobre la
estructura mental del alumno.

Otro de los factores internos que afectan el aprendizaje de los alumnos que pertenecen al nivel de educacin
secundaria, son las caractersticas de personalidad del alumno, en virtud que el desajuste en su personalidad, en esta
etapa, se correlaciona con el aprovechamiento escolar. Algunas de las caractersticas que representa un desajuste de
la personalidad que conlleva un bajo rendimiento escolar son: la ansiedad, el autoritarismo y recientemente el acoso
escolar tambin llamado bullying.
Tambin se puede mencionar que existen factores externos que afectan el aprendizaje y que en parte es
responsabilidad de los docentes ya que permea en su actuar diario una cierta angustia e incertidumbre, por la
aplicacin cada vez ms sistemtica de las pruebas estandarizadas, as como de la implantacin de diplomados de
actualizacin de forma un tanto coercitiva, y no por el deseo del maestro de superarse profesionalmente. A pesar de
ese escenario que parece desolador, resultan interesantes los planteamientos, sobre todo considerando que el
maestro que se espera para este milenio, que pueda insertarse y participar de forma natural en las sociedad del
conocimiento haciendo uso y manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
Por ello, uno de los factores externos que afectan el aprendizaje significativo de manera significativa en el discente,
est constituido por los materiales de enseanza, ya que son el vehculo mediante los cuales se trasmiten los
mensajes o informacin a los alumnos, por ello, sus caractersticas y la manera en que sean transmitidos, influirn en
la forma que los estudiantes puedan procesarlos. Dichos materiales deben cubrir ciertas caractersticas para que sea
un medio instruccional, estos pueden ser por ejemplo, una lap top o Ipad para llevar a cabo el desarrollo de sus
actividades dentro del aula. Las caractersticas del profesor es tambin una variable externa de gran importancia, ya
que el docente es el centro del proceso educativo y debe actualizarse continuamente, lo que le permitir ofrecer una
enseanza de calidad, que demuestre una clara eficacia en su labor, pero adems su actividad poseer una dosis
importante de eficiencia, es decir de optimizacin en el uso de los recursos que se pongan a su alcance el docente
debe ensear con eficacia, de igual forma el trato hacia los alumnos debe ser cordial y amable, claro, dentro del
rgimen de la respectiva disciplina que se ejerce en la institucin educativa.
Los trabajadores de la educacin sobre todo en este inicio del nuevo milenio, deben estar a la altura de las
exigencias de la sociedad actual, y tambin en la utilizacin de las tecnologas de la informacin (TIC). No obstante lo
anterior, vale la pena sealar que las condiciones que posee el sistema educativo mexicano, estn lejos de ofrecer
las posibilidades necesarias para que se cumplan las expectativas del docente. Todo ello dependiendo del contexto
educativo en el que nos encontremos, El contexto educativo se refiere a la integracin entre las personas que
intervienen en la situacin de enseanza y aprendizaje en el aula y el significado de la tarea que conjuntamente
realizan (Monereo, C. y Coll. 1999).
Factores Externos e Internos que influyen en el Aprendizaje
Son las situaciones que nos afectan ya sea positivamente o negativamente. Algunos de los factores externos serian el
lugar donde se estudia, la msica que escuchamos, el profesor que tenemos y el material de apoyo que utilizamos.
Mientras que algunos factores internos serian nuestro estado de nimo, el estado fsico y mental en el que nos
encontramos, la falta de fuerza para hacer algo producto de haberse fatigado anteriormente al realizar un trabajo y
la falta de inters que a veces tenemos a la hora de realizar algn trabajo.
La frase "mente sana en cuerpo sano", tiene mucho de verdad.
Para que el aprendizaje sea significativo debe partir de una postura mental activa, ante los contenidos temticos que
se nos ofrece en cada asignatura, si es que queremos tener una asimilacin significativa.
Los factores fisiolgicos contribuyen para que los aprendizajes sean significativos, tales como la salud, la
alimentacin, y el sueo.
Los factores psicolgicos, el estudio requiere esfuerzo, dedicacin y entrega para lo cual se precisa una frrea
voluntad. "No todos los caminos son para los caminantes" (Goethe: 1749-1832).
Los factores ambientales, si el estudiante quiere que su esfuerzo le resulte eficaz, debe disponer de un lugar o
ambiente adecuado para el trabajo intelectual.
Teora Psicolgica del aprendizaje:

La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente
permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las reas ms desarrolladas y su estudio
ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso
completo:

Aprendizaje social.
Aprendizaje vicario.
Condicionamiento clsico.
Condicionamiento operante.
Habituacin.
Sensibilizacin.

LOS FACTORES EXTERNOS:

Uno de los principales factores seria, el medio ambiente en el que se encuentre el individuo, alumno o persona;
para tener un buen aprendizaje. En este abarca una gran gama de circunstancias, como lo son la contaminacin
snica, la buena enseanza del docente para con el alumno, un completo material de apoyo, es decir, que este
contenga una informacin completa, clara y precisa de lo que se quiere aprender, la responsabilidad del docente
tanto ticamente como profesionalmente, que el ambiente en el que se encuentra el individuo no sea desagradable,
incomodo, y este en buenas condiciones y por supuesto todo bajo la completa responsabilidad y conciencia de la
persona que desea aprender.
Factores Externos que influyen en el aprendizaje
La frase "mente sana en cuerpo sano", tiene mucho de verdad.
Para que el aprendizaje sea significativo debe partir de una postura mental activa, ante los contenidos temticos que
se nos ofrece en cada asignatura, si es que queremos tener una asimilacin significativa.
Los factores fisiolgicos contribuyen para que los aprendizajes sean significativos, tales como la salud, la
alimentacin, y el sueo.
Los factores psicolgicos, el estudio requiere esfuerzo, dedicacin y entrega para lo cual se precisa una frrea
voluntad. "No todos los caminos son para los caminantes" (Goethe:1749-1832).
Los factores ambientales, si el estudiante quiere que su esfuerzo le resulte eficaz, debe disponer de un lugar o
ambiente adecuado para el trabajo intelectual.
LOS FACTORES INTERNO
Estos se basan en la personalidad del individuo y su estado para aprender; tomando en cuenta la cultura que all
obtenido de su crculo familiar, el nimo que las personas a su alrededor le hayan proporcionado para su evolucin
en el aprendizaje. Este apoyo se ver tanto por parte de la familia como de los docentes, amigos o compaeros sea
el ambiente en el que se encuentre ese individuo
FACTOR INTERNO DEL APRENDIZAJE
Un factor interno seria la estructura cognoscitiva
La estructura cognoscitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un
determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene organizados.
De acuerdo con Ausubel (1983), las estructuras cognoscitivas constituyen los conocimientos que en un momento
dado, un individuo posee acerca de su ambiente. Tales estructuras son complejas e incluyen categoras, principios y
generalizaciones; por tanto, aprender consiste en modificar estructuras cognoscitivas y agregar significados a las ya
existentes.
Es importante conocer la estructura cognoscitiva del alumno; en el proceso de orientacin del aprendizaje para la
adquisicin de nuevos conocimientos, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se
trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino adems cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja actualmente, as como de su grado de estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen manejo de los
conocimientos adquiridos anteriormente. La experiencia humana no slo implica al pensamiento, sino tambin a la
afectividad y nicamente al considerarlas en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.

Segn Ausubel le da mucha importancia a la estructura cognitiva; l resume este hecho de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". Ausubel le da
mucha importancia a la estructura cognitiva.
Ausubel sostiene que el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es nico. Cada
persona construir distintos enlaces conceptuales aunque estn involucrados en la misma tarea de aprendizaje.
Cada individuo forma una serie de bloques conceptuales y organizados segn le sea ms fcil su comprensin y la
memorizacin de los mismos.
Factores que influyen en el aprendizaje
Actitudes: Se le define como la predisposicin positiva o negativa que el individuo demuestra hacia persona, objetos,
ideas o situaciones. Una actitud positiva hacia el estudio (le interesa, gusta y valora el estudio y aprendizaje), podr
facilitar el aprendizaje. Una actitud negativa (no le interesa, disgusta y desvaloriza el estudio), podr interferir,
obstaculizar
e
incluso
inhibir
el
aprendizaje.
Fatiga: Es el efecto causado por la exposicin continua al trabajo, sin pausas, de tal forma que influye en el
rendimiento,
atencin
y
rapidez
de
respuesta.
Con base en lo anterior podemos decir que la persona encargada de elaborar y disear un contenido no puede
manipular y controlar todas las variables anteriores ya que son inherentes a cada alumno, sin embargo es muy
importante
conocerlas
y
tomarlas
en
cuenta
al
planear
e
impartir
la
instruccin.
Las dificultades del aprendizaje
Teoras neurofisiolgicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y polmica acerca de las dificultades del
aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de
la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de
recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la
estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal.
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un modelo conocido como modelo
dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal
y la retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado para realizar una
integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la
disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o
conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con la alteracin de procesamientos y
estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.
Teoras genticas
Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontr que la incidencia de las
deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los
factores hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar
los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas
gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn
trastorno de lectura.
Factores bioqumicos y endocrinos
Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias
vitamnicas se realiz un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al
finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al
que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho
tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas
y algunas habilidades lingsticas.
Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada con la hiperactividad,
irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que

se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el
hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a
tiempo. Cott (1971)
Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como Teora de la
atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca las
diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios con
dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone un
requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin
y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento acadmico
Factores Afectivos y su influencia en el aprendizaje
Los factores afectivos juegan un papel relevante en la enseanza, ya que mejorarn o empeorarn el nivel educativo
del alumno. Con este artculo intentar apoyar a aquellos psiclogos, pedagogos y educadores que no slo se
ocupan de transmitir una serie de conocimientos a sus alumnos, sino que se preocupan tambin por transmitirles
una serie de valores morales y emocionales.
Debemos entender que el proceso de aprendizaje de cualquier asignatura es un proceso complejo, ya que hay una
serie de factores diversos que influyen en l. Por un lado, tenemos los factores internos, que son los procesos
cognitivos que posibilitan la adquisicin de los conocimientos. Por otro lado, tenemos los factores situacionales, los
cuales se incluyen al hacer referencia al contexto del aprendizaje. Por ltimo, tenemos los factores individuales, que
pueden ser inalterables por el modo de instruccin, tales como la edad, el sexo, o la lengua materno, o alterables por
el modo de instruccin, donde se incluyen los factores socio-psicolgicos, como la actitud o la motivacin. Son estos
ltimos los que deben ser tenidos en cuenta por el profesor. La clasificacin de los factores en factores internos;
situacionales; o individuales ( inalterables o alterables por el modo de instruccin ) nos la ofrece Lorenzo et al.
(1997).
Todo profesor tiene que pensar en cmo alcanzar el grado mximo de interactividad con su alumno, porque esto
ser lo que optimice su nivel de aprendizaje. Elprofesor o educador debe tener en cuenta que existe una relacin
intrnseca y recproca profesor-alumno.
Marchand (1960) la define como la pareja educativa: Toda educacin supone la presencia de dos seres bien
concretos: el que la da y el que la recibe, uno y otros reunidos en una pareja singular, cuya originalidad es tal que su
rplica no puede hallarse en ninguna otra parte, hallndose sus integrantes sometidos a recprocas interacciones
psicolgicas que, con frecuencia y profundamente, los modifican. (4)L
a idea de que profesor y alumno son una pareja singular hace alusin a la relacin recproca que se da entre ellos.
El profesor debe ser consciente de que su actitud y su estado emocional se vern reflejados en la actitud del alumno.
Es por ello que el profesor debe intentar mantener en todo momento una actitud positiva frente a la clase:
El contenido de la vida afectiva del alumno es, a menudo, el fruto de la posicin sentimental del educador: el
autoritario desatar el temor inhibitorio del alumno; el que busque hacerse querer provocar reacciones de
complacencia, el que se muestre perverso suscitar elementos y actitudes de oposicin. (Marchand 1960:21)
Tras haber analizado los factores emotivos del profesor que pueden influir en el nivel educativo del alumno,
pasaremos a analizar los factores emotivos del alumno, que tambin influirn en su aprendizaje. Para ello, nos
hemos basado en los estudios de Arnold (1999) y Goleman (1997; 1999).
Consideramos que es muy importante analizar susdistintos puntos de vista, ya que analizaremos las perpectivas de
una profesora y de un psiclogo. Ambos autores apelan al uso coordinado y equilibrado del campo cognitivo y del
campo afectivo. Arnold (1999) nos dice que el lado afectivo del aprendizaje no se opone al cognitivo. Cuando
ambos se usan de forma conjunta, el proceso de aprendizaje se puede construir sobre una base ms firme. (1)
A travs de los tiempos, hemos tendido siempre a separar lo racional de lo emocional, y en consecuencia a
sobrevalorar lo racional, en detrimento de las emociones.
Lamentablemente, la mayora de las pruebas de admisin que se usan hoy en da en colegios y universidades siguen
centradas en la lgica lingstica y matemtica.
Jane
Arnold
es
catedrtica
de
filologa
inglesa
en
la
Universidad
de
Sevilla, y especialista en Metodologa del Ingls, y tras diversas investigaciones y estudios, intenta demostrar la
importancia de los factores afectivos o emotivos en la calidad del aprendizaje. Arnold defiende la idea de que la
consideracin de los factores afectivos conducir a un aprendizaje ms efectivo. Y tambin sostiene la idea de que

los factores afectivos deben ser tratados desde dos puntos de vista diferentes. En primer lugar, debemos analizar
cmo podemos superar los problemas creados por las emociones negativas, como el miedo o la ansiedad. Y en
segundo lugar, debemos pensar en cmo estimular las emociones positivas, como la autoestima o la empata. Arnold
concluye con la idea de que hasta ahora hemos prestado muchaatencin a las emociones negativas, sin dar
importancia a cmo desarrollar las positivas.
Goleman es un psiclogo que se ha hecho muy conocido en los ltimos tiempos precisamente por sus teoras
basadas en el concepto de Inteligencia Emocional , definida como las habilidades entre las que destacan el
autocontrol, el entusiasmo, la perseverancia, y la capacidad para motivarse a uno mismo. (14). Para Goleman, al
igual que para Arnold, los factores emotivos o afectivos son imprescindibles para el desarrollo intelectual del
alumno, ya que la mente cognitiva y la mente emocional son inseparables:
todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra mente que siente, y estas dos formas fundamentales de
conocimiento interactan para construir nuestra vida mental. La mayor parte del tiempo, estas dos mentes operan
en estrecha colaboracin, entrelazando sus distintas formas de conocimiento para guiarnos adecuadamente a travs
del mundo. (29-30)
A lo largo de todos los tiempos, se ha tenido la falsa idea de que la inteligencia de los individuos slo tena que ver
con sus capacidades mentales.
El Coeficiente Intelectual (CI) ha sido y sigue siendo lo fundamental para valorar la inteligencia de los alumnos. Sin
embargo,
este
psiclogo
intenta
demostrar
que
el
CI
no
es
lo
nico:
Existen muchas ms excepciones a la regla de que el CI predice el xito en la vida que situaciones que se adapten a
la norma. En el mejor de los casos, el CI parece aportar tan slo un 20% de los factores determinantes del xito,
locual
supone
que
el
80%
restante
depende
de
otra
clase
de
factores.

(64)
Para Goleman (1997), estos otros factores son los que tambin tenemos que tener en cuenta en las clases para
desarrollarlos en sus alumnos, sin dejar de lado las capacidades cognitivas. La interrelacin entre las capacidades
afectivas y cognitivas potenciarn un alto nivel del desarrollo intelectual en los alumnos brindndoles as la
oportunidad de sacar el mayor rendimiento posible al potencial intelectual que les haya tocado en la lotera
gentica.

(14)
Goleman se bas en las teoras de Howard Gardner, el cual, mediante los proyectos SPECTRUM y Arts PROPEL; hizo
una tipologa de las distintas inteligencias que podemos desarrollar todos los individuos:
Inteligencia Lgico-Matemtica: es la capacidad para resolver problemas, y entender reglas. Las personas que
desarrollan esta inteligencia crean hiptesis y buscan asociaciones numricas. La desarrollan generalmente los
matemticos y fsicos.

Inteligencia Espacial: es la relacin de uno con las cosas que le rodean. Las personas que desarrollan esta
inteligencia son muy buenos observadores, y tienen un gran sentido de la direccin y de la orientacin, y son
muy sensibles a detalles visuales. La desarrollan generalmente arquitectos, escultores y pintores.
Inteligencia Corporal-Cinesttica: es la capacidad para utilizar el cuerpo para expresarse. Las personas con
esta capacidad tienden a estar en constante movimiento y aprenden ms efectivamente a travs de
ejercicios prcticos. La desarrollan generalmente bailarines y actores.
Inteligencia Rtmico-Musical: es la capacidad de percibir, apreciar y producir ritmos y melodas. Las personas
que desarrollan esta inteligencia tocan instrumentos musicales con facilidad, y les gusta trabajar con msica
de fondo. Las personas que desarrollan esta inteligencia suelen ser msicos y compositores.
Inteligencia Verbal-Lingstica: es la habilidad para manejar las palabras. Las personas con esta capacidad
pueden explicar cosas de una forma fluida y viva. Las personas que desarrollan esta capacidad suelen ser
abogados y escritores.
Inteligencia Interpersonal: se refiere al tipo de relacin que mantenemos con otras personas, la facilidad
para comprenderlas y la habilidad para cooperar con ellos. La desarrollan los profesores.
Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de introspeccin, autoevaluacin, y reflexin. Ayuda a
comprender las emociones propias y a guiar el comportamiento propio. Suelen desarrollar esta capacidad
los sacerdotes, telogos, consultores o consejeros.

Hemos enunciado todos los tipos de inteligencia descritas por Gardner porque nos parece adecuado sealar que no
existe un nico tipo de inteligencia. En consecuencia, el modelo de enseanza debe ser flexible para dar cabida a las
distintas capacidades de los alumnos. Este hecho es muy importante para los docentes, ya que el grupo de alumnos
es siempre muy heterogneo, y cada alumno aprender de una forma distinta, y desarrollar u alto grado en un tipo
deinteligencia o en otra. De esta forma, se nos abre a los docentes una amplia gama de alternativas para impulsar y

potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. En una entrevista de Goleman a

Gardner en 1986, ste ltimo dice: ha llegado el momento de ampliar nuestra nocin de talento.
La contribucin ms evidente que el sistema educativo puede hacer del desarrollo del nio consiste en ayudarle a
encontrar una parcela en la que sus facultades personales puedan aprovecharse plenamente y en la que se sientan
satisfechas y preparadas. (...) Deberamos invertir menos tiempo en clasificar a los nios y ayudarles ms a identificar
y a cultivar sus habilidades y sus dones naturales. Existen miles de formas de alcanzar el xito y la multitud de
habilidades
diferentes
que
pueden
ayudarnos
a
conseguirlo.

(Goleman
1986)
Esta ltima es una cita muy apropiada para concluir este artculo, ya que defiende la idea del xito de todos los
individuos a travs de diversos caminos, lo que alude a la multidimensionalidad del aprendizaje, donde deben
encontrar su sitio todos los individuos. El proceso de aprendizaje no debe convertirse en un camino tortuoso para los
alumnos.
Estamos en una poca en la que nos olvidamos todos de la necesidad humana de ser felices. Yo dira que adems de
necesario es un derecho. La Escuela, en sus distintos niveles educativos, est pasando por una crisis paralela y
semejante a la que padece la sociedad actual. Le estamos dando tanta importancia a la acumulacin de
conocimientos que nosolvidamos de transmitirlos con total habilidad y generosidad para que los educandos no
sufran. Se trata de ensear desde la perspectiva del gozo, tanto del profesor como de los alumnos. No es malo
aprender disfrutando, es ms, el disfrutar es imprescindible para mejorar el nivel de aprendizaje.
Da a da, parece ser que est cambiando la visin academicista de la enseanza, trasformndose en una visin
pluralista, abierta y flexible.
Esperamos que este proceso de transicin que estamos viviendo actualmente desemboque en una mejora de la
calidad de enseanza a todos los niveles, donde todos los alumnos encuentren su sitio, y se sientan felices
aprendiendo.
Autoconocimiento
Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y
caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: autopercepcin,
autoobservacin, memoria autobiogrfica, autoestima, autoaceptacin. No puede haber, pues, autoestima sin
autoconocimiento. De ah la importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal.
El autoconocimiento esta basado en aprender a querernos y a conocernos a nosotros mismos. (maria josepa) es el
conocimiento propio, supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarte en los primeros y luchar
contra los segundos.
Es conocerce a si mismo, saber cuales son todas nuestras cualidades aceptando las buenas y cambiando todas las
que nosotros vemos que estn mal.
Autoestima
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia
y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven
nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una
autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas para
desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocar a
la persona hacia la derrota y el fracaso.
La Motivacin
En psicologa y filosofa, motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con el de voluntad y el del inters. Las distintas
escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la motivacin y su efecto en la conducta
observable.
Motivacin, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la organizacin,
condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.
La Motivacin en el trabajo. La palabra motivacin deriva del latn motus, que significa movido, o de motio, que
significa movimiento. La motivacin puede definirse como elsealamiento o nfasis que se descubre en una persona
hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para
que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo.
Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreacin y otras

esferas
de
la
"Es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado".

vida.

Atribuciones
Se denomina atribucin a la bsqueda de razones por parte de un individuo de sus xitos y fracasos personales.
Decimos que un individuo tiene estrategias de atribucin positiva cuando es capaz de discernir objetivamente las
causas de sus xitos o fracasos. Decimos que tiene estrategias de atribucin negativa cuando tiende a generalizar las
causas del fracaso bien en su propia psicologa, o bien en factores externos no controlables por l mismo. Por lo
tanto la existencia de unas adecuadas estrategias de atribucin ser un elemento fundamental para lograr buenos
niveles de autoestima y autoconfianza en un alumno.
Creencias
una creencia es un modelo habitualmente basado en la fe creado por la mente idealizndose generalmente en la
interpretacin de un contenido cognoscitivo o de un hecho (abstracto o concreto) de los cuales se desconoce
demostracin absoluta o no se exige una justificacin o fundamento racional (apoyada ordinariamente en el
Principio de la Incertidumbre Cientfica), relacionndose las creencias a unapropuesta terica que carece de
suficiente comprobacin, pero aun as puede ser verdad (basndose en principios probabilstico o paradojales, como
por ejemplo el Gato de Schrdinger).
Una creencia, o conjunto de creencias, agrupa de alguna manera a un conjunto de individuos los cuales idealizan una
proposicin que plantea la propia creencia y surge como potencial verdad (ya que solo es una creencia) y
acumulando en su saber lo que se ajusta a la misma, constituyendo un entramado cultural y social que forma una
potencial identidad de agrupacin de individuos que compartan creencias similares; dichas creencias generalizadas
establecen lo que se denomina un dogma, definiendo una moral necesaria para poder formar parte del grupo. Tal
ocurre con algunos tipos de sectas de cualquier ndole.
Factores sociales, Grupo, escuela e influencia en el proceso de aprendizaje
Segn Ausubel (1983), las variables sociales y de grupo deben ser consideradas en el aprendizaje escolar, pues
inciden inevitablemente en el aprendizaje de materia de estudio, valores y actitudes. Su influencia en el aprendizaje
de las primeras es mediada a travs de variables motivacionales. Aunque el peso de la evidencia indica que el clima
del saln de clase tiene poco efecto en el aprovechamiento acadmico, afecta las actitudes hacia la escuela, el
aprendizaje de valores culturalmente aprobados y la conducta escolar.
A pesar de diversos estudios, no existe una respuesta contundente a la pregunta sobre si el aprendizaje de los
alumnos es mseficaz cuando se produce en grupo o individualmente, ya que son muchos los factores de lo cual
depende, entre los que se puede sealar: naturaleza de la tarea, grado de interaccin y cooperacin, nmero de
componentes del grupo, liderazgo y conflicto, entre otros.
A travs de las interacciones en el grupo y con el profesor, se puede ayudar al aprendizaje del alumno aunque, en
ningn caso, puede sustituir al proceso personal de construccin del conocimiento que es propio del individuo.
Resulta fundamental el papel de maestro como facilitador o gua, ya que, la enseanza considerada como ayuda
debe caracterizarse por el ajuste de dicha ayuda para que el proceso constructivo del alumno resulte eficaz.
Debe quedar claro que el aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del alumno, en el cual
ste construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento, seala Onrubia en Coll y col.
(1993:102-104), adems entre las ayudas ofrecidas al individuo cobra particular importancia la interaccin con otras
personas como origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo humano. Esta idea propuesta por el psiclogo
sovitico Lev S. Vigotsky y citada por Onrubia, est asociada a la nocin de zona de desarrollo prximo. La zona de
desarrollo prximo puede definirse como la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona
puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms
competente en esa tarea.

FACTORES EDUCATIVOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Los factores educativos que influyen en el aprendizaje son:
Institucin educativa
Currculo

Didctica
INSTITUCION EDUCATIVA.
Al hablar de institucin educativa sin duda tenemos que referimos al aula donde encontremos a un educador y
educando quienes est estrechamente ligados a las polticas de las instituciones, planes, programas y los contenidos
a desarrollar que son los que conforman el apoyo didctico.
Los contenidos a desarrollar dentro de las instituciones son basados en el M.E.N. Al igual que los planes y programas
de estudio.
CURRICULO.
Este factor educativo est determinado por el ministerio de educacin nacional (M.E.N.) quien en la ley 115 de 1994
en su Artculo 76 solicita a todas las instituciones educativas a planear, ejecutar, evaluar, y llevar a cabo el proyecto
institucional (PEI).
El currculo consta de tres niveles: nivel macro, nivel medio y nivel micro. El nivel macro se refiere a las polticas
curriculares nacionales, el micro al que se desarrolla en el aula, esto dos niveles conforman el currculo institucional
que a su vez es el nivel medio; los tres deben existir dentro de una institucin educativa con interdependencia y
consistencia con participacin de los educadores en los cambios de las polticas educativas basndose en HARBERT
quien define los intereses institucionales como una disciplina.
DIDACTICA.
Es la funcin de organizar y brindar las condiciones necesarias para aproximar al educando al conocimiento y
facilitarle el aprendizaje
HARBERT define al currculo como una ciencia a partir de la cual el maestro orienta tericamente sus procedimientos
de intervencin.
LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Antes de hablar de los factores que influyen en el aprendizaje veremos como influye la psicologia en nuestro
aprendizaje y sobre lo que es aprendizaje.
A continuacin les presento un esquema didactico sobre psicologia del aprendizaje:
LA PSICOLOGIA EN EL PRENDIZAJE:

QUE ES APRENDIZAJE?
El
aprendizaje
permite
adaptarnos
a
las
exigencias
reajustes son tan importantes como cualquier otro proceso fisiolgico.
Entendemos
el
tambin implica

aprendizaje
la prdida

como
la
adquisicin
de
de una conducta que no

una
es

del

ambiente,

estos

nueva
conducta,
pero
adecuada, es decir tan

importante
adecuada.

es

dar

respuestas

adecuadas

como

inhibir

la

que

no

es

tan

Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de

conocimientos
o
habilidades
a
travs
de
la
experiencia
y
que
puede
incluir
el
estudio,
la
observacin
y
la
practica.
Es necesario que distingamos aprendizaje y actuacin.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Es un hecho que los padres se preocupan por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos. Por ello, es que la
psicologa educativa cobra mucha importancia, ya que existen ciertos factores que son determinantes en la
formacin y por tanto en el proceso de aprendizaje de los hijos. Sin duda, estos factores estn directamente
relacionados
con
el
rol
que
juegan
los
padres
y
los
educadores.
La psicologa educativa indaga sobre cules son los resortes que impulsan el desarrollo y la conducta, y logra conocer
los agentes que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de las
potencialidades.
Segn la psicloga Carola Somar de Canelas cada nio tiene diferencias individuales que deben ser tomadas en
cuenta.
Los padres por lo general tienen ciertas expectativas de sus hijos, sin embargo se debe tener presente que las
habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes. Por ello, se deben tomar en cuenta los siguientes factores:

Factores Hereditarios: Se refiere a cuando el nio presenta algn problema congnito que le impide
desarrollar sus capacidades al mximo.
Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llegan a superar el divorcio suele suceder
que el nio termina pagando los platos rotos. Acusaciones como: ests igual que tu padre o madre segn
el caso, o t eres igual a l, entre otras pueden sonar familiar.
Realmente, los adultos no pareceran serlo cuando adoptan estas actitudes, ya que si no superaron el
divorcio jams los hijos deben ser la pared contra la que se estrellan. Tampoco se debe utilizar a los hijos
como mensajeros entre ellos o para que uno de ellos lo utilice como un gancho para volver a estar juntos,
explica la psicloga Ximena Orellana.
La familia es como un rbol, si uno ataca la raz se termina matndolo. Los padres son la raz, por tanto son la
fortaleza
y
el
alimento
del
futuro
de
sus
hijos.
Los padres son el ejemplo de vida y las actitudes que tengan con la vida y la familia sern determinantes en
la formacin de ellos. Por ello, no se debe hacer vctimas del divorcio a los hijos asegura Orellana.
Madres que trabajan todo el da: Actualmente es muy comn que las madres tambin trabajen. Sin
embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de las actividades que ellos
tengan mientras los padres trabajan. Los hijos pueden sentirse solos y hacen de la comida, la televisin y los
video juegos su pasatiempo favorito, dice Orellana.
Maltrato a los nios: Si hay maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta directamente en la personalidad del
menor. S l hiciera grandes esfuerzos y no es valorado, es un hecho que su autoestima se ver afecta y por
tanto su rendimiento, explica Somar.
Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los nios es tambin un factor
importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben
conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor.

VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Las variables internas y externas que afectan el aprendizaje del alumno son como ladisposicin del desarrollo y se
refiere a que ste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestin le demande, es decir,
debe poseer el aprendizaje previo requerido, otra variable seria la motivacin, la que a mi juicio considero como un
factor determinante del aprendizaje, es decir, como la causa de que se logren los objetivos de aprendizaje
establecidos.
Esta motivacin de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de tres tipos: cognoscitiva, este tipo
de motivacin es de logro, ya que el alumno tienen la necesidad de adquirir conocimientos y de resolver
conocimientos acadmicos, otra seria pulsin de mejoramiento del yo, se refiere a la motivacin que dirige el
alumno a lograr su meta de aprendizaje porque desea lograr un estatus: a mayor nivel de escolaridad, mayor nivel u
oportunidad laboral y socioeconmica, y por ltimo tenemos la pulsin afiliativa, la cual se orienta al

aprovechamiento acadmico que le asegure la aprobacin de una persona o grupo que sean sus padres, maestros
etc.,
Otras de las variables internas que afectan el aprendizaje son las caractersticas depersonalidad del alumno, en
virtud que el desajuste en la personalidad se correlaciona negativamente con el aprovechamiento escolar, algunas
de las caractersticas que representa un desajuste de la personalidad y conlleva bajo rendimiento escolar estn la
ansiedad, el dogmatismo y el autoritarismo
Tambin se puede mencionar que existen variables externas que afectan el aprendizaje y que corren en
responsabilidad en parte por parte de los docentes entre los que podemos mencionar la prctica y ordinariamente,
aprendizaje y retencin quieren decir prctica, ahora bien para que la prctica refleje, entonces las caractersticas de
la estructura cognoscitiva y la modifique, esto es, facilite el aprendizaje que debe ser presentado poco despus del
aprendizaje original, despus de un perodo de tiempo, presentarse entre los contenidos de aprendizaje, presentarse
al final de un contenido de aprendizaje mayor, demandar del alumno una respuesta manifiesta, as como demandar
del alumno una respuesta reformulada.
Otro de los factores externos que afectan el aprendizaje significativo est constituido por los materiales de
enseanza, ya que son el vehculo mediante los cuales se trasmiten los mensajes o informacin a los alumnos, por
ello, sus caractersticas, la forma en que estn organizados los mensajes y la manera en que sean transmitidos,
influirn en que los estudiantes puedan procesarlos. Dichos materiales deben cubrir ciertas caractersticas para que
sea un medio instruccional.
Tambin podemos mencionar como otra variable es la disciplina escolar como la imposicin de normas y controles
externos a la conducta individual
Las caractersticas del Profesor es tambin una variable externa de gran importancia, ya que es la fuente de
informacin contenido, o como planificador y participante del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que el maestro
debe ensear con eficacia, debe tener una preparacin acadmica, de igual forma el trato hacia los alumnos debe
ser cordial y de compresin, y de la misma el estilo de ensear.
En general, respecto de las variables externas o de la situacin de aprendizaje, hay quienes establecen la importancia
de los llamados eventos instruccionales,estrategias institucionales, como acciones especficas dirigidas a favorecer
alguna fase del procesamiento de la informacin o la importancia de alguna tarea que desarrolle el alumno con el
mismo fin educativo.
La organizacin del material en categoras, o en forma de cuadros, graficas y diagramas, representa una fuente de
indicios que sirven para intensificar la retencin., dichos procesos integradores usados por el estudiante para
relacionar la nueva informacin con conceptos o esquemas ya establecidos en la memoria semntica, son la clave
del aprendizaje.
A lo largo de este ensayo, fueron analizadas el concepto de aprendizaje, el procesamiento de la informacin que
lleva a cabo un alumno, y las variables tanto internas del alumno como la situacin de enseanza-aprendizaje
(externas) que afectan el aprendizaje.
Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones, el primero lugar, el contenido debe ser
potencialmente significativo, lo que no debe ser confuso ni arbitrario, y debe ser asimilable, en segundo lugar se ha
de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno debe estar motivado para
relacionar lo que aprende con lo que ya sabe, este segundo requisito es una llamada de atencin sobre el papel
decisivo de los aspectos motivacionales. Aunque el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, si el
alumno tiene una predisposicin a memorizarlo repetitivamente, los resultados carecern de significado y tendrn
un escaso valor educativo.
Asimismo, el mayor o menor grado de significatividad del aprendizaje depender en gran parte de la fuerza de esta
tendencia a prender significativamente, el alumno puede contenerse con adquirir conocimientos vagos o difusos o
por el contrario, puede esforzarse por construir significados precisos, puede conformarse con establecer una
relacin puntual o puede tratar de integrar material de aprendizaje con el mayor nmero posible de elementos de su
estructura cognoscitiva. Inversamente, no debe olvidarse, sin embargo, que la motivacin favorable para aprender
significativamente de nada sirve si no se cumple la condicin de que el contenido de aprendizaje sea potencialmente
significativo .
Por ltimo ser la actitud del docente a actualizarse en elaborar material significativo, y sobre todo la forma en que
se debe conducir como un facilitador y no tomar la posicin de centralizar, el conocimiento.