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  • Quesada Castillo Rocío. (2008) - Guía para Evaluar El Aprendizaje Teórico y Practico

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    Quesada Castillo Rocío. (2008). Guía Para Evaluar El Aprendizaje Teórico y Practico

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    Caer eC ee ae Geo ee Cn anaes aL CR na Cee ecg a Por ello, la autora presenta, como producto de su vasta expe- Fe ee cre area de evaluacién, una guia para que el profesor identiique el aprendi Peer eee Lt De esta forma, el resultado no serd una calificacién carente de significado, sino que puede tener confianza en que los alumnos Fe ke eRe Leet tae Bel ean ee ee Coe ee eae a ee ree Co eee Ue net ee So aay Asimismo, ademas de exponer los pasos para calificar el apren- Cdk cece tee Tree Coe eee a ete ts COR scur cots teem Se OCMC Reka tat pero ein Ros Cee omen een So ei ic eee tee) Cue Re Lee ee nn ge] Cees ro i rasa PTT | l ll Peers eee etc eC arene komad Pea me EL APRENDIZAJE TEORICO GUIA PARA EVALUAR ¥ PRACTICO Quesada a Ly Rocio Quesada Castillo es doctora en Psicologia por la Uni- versidad Nacional Auténoma de México. Ademas, estudié las maestrias en Psicologia educativa, Administracion piblica y COrientacién y terapia familiar, asi como un sinnimero de cursos de actualizacion, Desde 1972 se dedica a la formacién de profe- sores, a la investigacién y a la organizacion de programas de innovacién educativa. Ha desempenado diferentes cargos, entre los que destacan: secretaria académica del Centro de Investigadores y Servicios Ediucativos (CISE) de la UNAM, coordinadora de programas de apoyo a los alumnos en la Coordinacién de Programas de Apoyo «ala Eneoftanza Media Superior do la UNAM, jofa de la Divisién de Estudios Profesionales de la Facultad de Psicologia de la Universidad Nacional, coordinadora det Programa de Apoyo a la Actualizacién Docente de Licenciatura en la Coordinacion de Programas Académicos y coordinadora de Programas de Apoyo al Aprendizaje, en la diteccién general de Evaluacién Educativa de la Universidad Nacional Ha sido miembro de comisiones evaluadoras del trabajo aca- démico y de investigacién, asi como de comités editoriales. Es autora de libros, folletos y articulos publicados a nivel nacional e internacional GUIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE TEORICO Y PRACTICO GUIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE TEORICO Y PRACTICO ROCIO QUESADA CASTILLO LIMUSA Quesace, Reco Guia pore evar prendre y prdctco Ros ‘auesatia Casblo Mens: Linus, 2008. tee: etx 14 ISBN-13:976.068;8.5027 1 Mediclonesy prusbas educatvas Dowoy: $71.26 | 22/0519 Lo: LBs0st lkustnacones: ube MARTNEZ ANCONA amnesiac ¥ R098 BY CORMATO DE GUIA PARA EVALUAA EL APRENDIZAJE Teen yarn en mopeon ot eeten. NMGUNA PARTE SE ETA CRRA utc Se noncovo0K 0 TRANSAT MEDANTE NON SlsTEwa 0 ETOD0, EAECTRONED © NECANCD (NEL YOODE FerecoIMOG, LAGHMAAGNG UNGUER STEMS De RECVPERACIONY ALMAGERAMENTO OF WRU), Densovosnessnunnos: (©2006, EDITORIAL MUSA, S.A. oe GN. ‘GRUPO NORIEGA EDITORES Bupers 95, Meco, DF CP. 05080 ‘5130 0700 S512 2000 imusa @nocega com.mx > nu norega com mx CCANIEM Now. 121 Heat ex Meco |SBN-13:978-968-18-9592-1 114 PROLOGO Guia para evaluar el aprendizaje tedrico y practico pr ne un camino sencilla para evaluar a los alumnos y es Util a os maestros de cualquier grado 0 nivel educative. Su preparacién responde a la inquietud vado, durante 10s afios que he investigado este tema y después de haber impartido un gran niimero de cursos para formar profesares en los métodos y cién que no se ha aportado gran cosa @ los docentes. en la atficil tarea de valorar el aprendizaje Esta falta de opciones a las tareas docentes parece tener su origen en la complejidad creciente de la teoria educativa de ia cual surgen procedimientos cada vez mas complicados y por elio cada vez mas ajenos a las necesidades reaies del ‘or el contrario. los procedimientos descritos en este libro pretenden apoyar a los maestros. @ partir de la consideracion de su contexto y de su actividad Es innegable que dentro de las tareas docentes del profesor. la evaluacion resulta indispensable como base para dirigir ei proceso de ensefianza-aprendizaje. Tampoco se puede negar que para el alumno es definitoria. A partir de glia se ~ etiqueta’ al estudiante. con todas las consecuencias que se derivan de dicha accidn. ias cuales. como sabemos. suelen ser nefastas, cuando aquella es deficiente . PROLOsO Ante la seriedad del caso. se tuvo especial cuidado en que los procedimientos propuestos en el libro fueran utiles para reflejar, en la evaluaciOn. el aprendizaje alcanzado por los alumnos y no sélo dieran como resultado una calificaciin carente de significado. De esa manera. al usar los procedi: mientos. se puede tener confianza en que los alumnos no acreditados del curso, son verdaderamente aquellos que no aprendieron las cuestiones basicas. esenciales de la materia. El profesor puede encontrar en el libro una guia para realizar sus evaluaciones. Esa guia incluye sdio la informa cién suficiente para explicar los pasos a seguir. Se omiten las complicaciones surgidas por cuestiones teéricas 0 técni- cas innecesarias. El libro pretende ser una herramienta, més que un tratado. y~ aunque la guia se fundamenta en la teora de la evaluacidn. sélo se explican ios conceptos necesarios para que al usaria se haga con “conocimiento de causa”. ya que el interés principal es cl de que sirva a los profesores y no Sélo a los estudiosos o especialistas de la evaluacion Las proceelimientos includes son sencilos y a peser de que el camino que se debe recorrer para dominarlos parezca complicado. no Io es. Entendida su mecdnica. se usan con facilidad En el primer capftulo: La evaluacién de! aprendizaje y sus conceptos se puntualizan las bases tedricas en las cuales se fundamentan los procedimientos propuestos y se definen algunos conceptos necesarios para llevar a cabo la evalua- cidn En el segundo capitulo: Evaluacién asistematica se descr be la forma como e! profesor puede aprovechar la inform. ci6n que recibe al observar y mantenerse atento a todo lo que pasa en su clase, para superar las dificultades u obstculos de! proceso ensefianza-aprendizaje. El tercer capitulo: Evaluacién del aprendizaje tedrico explica el procedimiento para valorar el aprendizaje alcan- zado por los alumnos en las cuestiones tedricas | | 7 pROLOGO Evaluacidn del aprendizaje practico ‘0 para valorar el aprendizaje n jas Cuestiones practices. clones describe los logrado El cuarto capitulo explica el procedimier zado por los alurnne apitulo quinto: Asignar calif dimientos para otorgar tas notas al aprendizaj prox endizae tanto en el Conacimiento tedrico. como en ei conacimento ractico, . pr capttulo sexto: Preguntas objetivas refiere la forma de evaluar el aprendizaje mediante las pruebas objetivas. pero bajo la perspectiva de los procedimientos propuestos en la evaluacion del conocimiento tedrico y practi Tengo confianza en que esta propuesta por io menos ofrece al profesor una alternativa novedosa para hacer Sus evaluaciones. Ojai le sea uti jocio Quesada Contenido Capitulo 1. La evaluacién del aprendizaje y su: conceptos : u Capitulo 2. Evaluacién asistematica 23 Capitulo 3. Evaluacién del aprendizaje tedrico 29 Capitulo 4, Evaluacién del aprendizaje practico 53 Capitulo 5. Asignar calificaciones , 73 Capitulo 6. Preguntas objetivas 99 Bibliografia ..... , 121 LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y SUS CONCEPTOS CAPITULO 1: LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y SUS CONCEPTOS Indice conceptual 14.1 Evaluacién educativa y del aprendizaje 1.2 Conceptos de la evaluacion del aprendizaje \1 1 1 Medicién 2.2 Funciones de la evaluacién 2 2 des de calificacién. “4 LU EVALUACION DEL APRENDIZNIE 1.1 EVALUACION EDUCATIVA Y DEL APRENDIZAJE En este capitulo se definen los conceptos que resultan indispensabies para usar los procedimientos de evaluacion del aprendizaje que se proponen en el libro Para empezar conviene Clarificar lo que es la evaluacion en sus términos mas generales. La evaluacién se puede entender como el proceso por medio del cual se emite un juicio de valor acerca del atributo en consideracién, También se ha definido como el proceso ue recaba informacion pertinente para tomar decisiones. Ambos enunciados designan la misma accién: decidir. Se decide si el atriouto es costeable-incosteable. de calidad 0 falto de ella, suficiente-insuficiente, etcétera Esta designacion genérica hace referencia de la evaluacion como proceso. independientemente del area en que se aplica Puede ser en el area industrial. administrativa, social, edu: cativa. psicolégica. Aplicada en el drea educativa ia evaluacién se puede definir como el proceso por medio del cuai se obtiene informacion pertinente para emitirjuicios y tomar decisiones en el campo de la educacién. La evaiuacién educativa es un caso particular de la evaluaci6n En educacién se puede evaluar una gama amplia de cuestiones que constituyen los objetos de la evaluacion educative. Se pueden evaluar las instituciones. los planes y ios programas de estudio. los medios didacticos. el aprendi- zaje. la ensefianza, etcétera EVALUACION EDUCATIVA 1" La evaluacion de cada uno de esos objet caso particular oe la evaluacién educative, Con frecuencia se comete el error de confundir un caso particular con ta categoria y se llega a hablar. por ejemplo. de la evaluacién del aprendizaje como si fuera la evaluacidn educative oa la inversa De lo anterior se desprende que la evaluacién educativa es un caso particular de la evaluacién. y la evaluacién del aprendizaje. un caso particular de la evaluacion educativa ‘Al igual que jos otros casos particulares. la evaluaci6n del aprendizaje puede hacerse en un nivel singular. regional. nacional, internacional. Es decir. se puede evaluar el epren- dizaje para calificar a un alumno. o evaluar el aprendizaje alcanzado por los alumnos de una escuela. 0 de todas las escuelas del pais 0 el aprendizaje de nuestros alumnos comparado con el de los estudiantes de otros paises. De la misma manera que sucede con los otros objetos de la evaluacion educativa (sus casos particulares) en la evalua- ci6n del aprendizaje se pueden vaiorar diversos atributos con diferentes métodos Las razones anteriores sefiaian ia conveniencia de no confundir el caso particular (como por ejemplo la evaluacion del aprendizaje) con la clase o categoria (la evaluacién educativa) y hablan ademds de la necesidad de delimitar y definir con precision los niveles y atributos de referencia. cada que se hable o se practique una evaluaci6n. Los procedimientos que se ofrecen en el libro se r a ia evaluacién dei aprendizaje en un nivel singular de cobertura. Se proponen para evaluar el aprendizaje de ios alumnos en io individual y sus resultados son aplicables soto a cada uno de ellos en lo personal 6 [A EVALUACION DEL APRENDIZAIE 1.2 CONCEPTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE El objeto de la evaiuacién descrita en el libro es el ndizaje y éste puede ser entendido como la internaliza- cidn de pautas de conducta que resulta de haber participado en un proceso intencionado de ensefianza-aprendizaje. Eva- luacién del aprendizaje. por consecuencia. es el proceso que permite observar una muestra de ia cantidad y calidad de las pautes de conducta internalizadas y tomar una decisién ai respecto. Los atributos de! aprendizaje que se evaldan son aquellos que el profesor decide incluir en la situacién de prueba jorque SON Ios que a Su juicio dan cuenta de que el alumno ha aprendido la materia La evaluacién del aprendizaje contiene algunos conceptos basicos como los siguientes: medicién. funciones de la evaluacién. procedimientos. instrumentos, modalidades de callficacién. 1.2.1 Medicién La medici6n en términos generales es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido. después de haberlo comparado con un patrdn, Si lo que se mide es longitud. se compara el objeto con el metro (patron) y se le asigna la cantidad de centimetros que midié en el metro. La medicién no es la evaluacién: le sirve de base pero no a comprende. La medicién conforma una etapa de la evaluacion En educacién se pueden hacer evaluaciones sin una medicién previa, como puede ser ia evaluacién hei ‘CONCEPTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE ” compafieros 0 la autoevaluacién. cuando se basan en una opinion critica. (En estos casos la evaluacion puede prestarse a juicios infundados. pero es factible). El caso contrario. medir sin evaluar. no tiene sentido. La medicion del aprendizaje refiere el proceso de medir (tal como se explics antes) cuantitativa y cualitativamente lo aprendido. Medir el aprendizaje es complicado y relativo, enti razones porque el aprendizaje no tiene nunca un valor de cero (por poco que se sepa. algo se sabe) el cual representa ei punto de partida para cualquier medicion. También porque es dificil tener un patrén valido de comparacién. Con fre cuencia se usa como patrdn el ntimero de preguntas de las pruebas y con esa base se mide. Por ejemplo. se dice: se obtuvieron 20 respuestas correctas de un total de 25 pregui Con todas sus limitaciones. la medicidn del aprendizaje proporciona un pardmetro que sirve de base para le evalua- cin y. si se realiza con fundamento. llega a ser una base bastante firme 1.2.2 Funciones de la evaluacién La evaluacion del aprendizaje desempefia varias f nes, aigunas de las cuaies son —Retroalimentar a profesores y alumnos acerca de las deficiencias del aprendizaje y sentar las bases para Su superacion -Motivar el estudio —Calificar e! aprendizaje. 18 LUA EVALUACION DEL APRENDIZAE En ocasiones se dice. erréneamente, que la evaluacién es e) proceso que anatiza los obstdculos y dificultades del transcurrir del aprendizaje, mientras que la acreditacién calificacién es el proceso mas que nada administrativo. para poner en evidencia el aprendizaje logrado y asi otorgar una ificacién que responda a los requerimientos instituciona- y ademas se les trata como procesos distintos Resulta claro en la aseveracién anterior la confusién existente entre lo que es la evaluaci6n y las funciones que cumple, El primer enunciado de esa aseveracién refiere a | funci6n retroalimentadora de ta evaluacién y el segundo enunciado alude a su funcién calificadora La retroalimentacién. la calificacion y la evaluacién del aprendizaje no son procesos diferentes: las dos primeras son funciones que desempefia e! proceso de evaluacién 1.2.3 Procedimientos de la evaluacién Los procedimientos que se siquen para evaluar se pueden clasificar dentro de dos categorias: procedimientos asistemd: ticos y los sistematicos Los procedimientos asistematicos se refieren a aquellos que se llevan a cabo continuamente durante la clase. o en cualquier situaciér de ensefianza-aprendizaje, aunque el profesor no se lo proponga en forma explicita Los gestos. las miradas. las preguntas de los estudiantes, indican el grado de comprensién de un tema. También las respuestas dadas por los alumnos a las interrogantes plan- teadas durante la clase. reflejan la comprensién alcanzada. Los procedimientos sistematicos son aquellos que se ponen en practica en forma programada e intencional independientemente de los instrumentos que se utilicen CCONCEPTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE 19 Los procedimientos sistematicos proporcionan informa- cin que retroalimenta el proceso de ensefianza-aprendizaje y también sirven para asignar las notas. 1.2.4 Instrumentos La evaluacién dei aprendizaje se realiza a parr de pruebas. las cuales se pueden clasificar de la siguiente manera: Por su forma de respuesta: Pruebas escritas, orales y de ejecucién {produccién de maquetas y otras obras: misica, danza, teatro Por el tiempo requerido para responder: Pruebas de ocidad. donde el tiempo juega un papel importante: ¥ pruebas de poder. en las cuales lo que se valora es la calidad de la respuesta y no el tiempo en que se realiza. Por el tipo de preguntas: Pruebas con preguntas de respuesta restringida (opcién moitiple, Jerarquizacién. co- rrespondencia, etcétera) y pruebas con preguntas de res- puesta extensa (temas. ensayos) Par e! periodo en el que se aplican: Pruebas diagnésticas. que se aplican al inicio del curso para evaluar si los alunos nen los requisitos necesarios para aprender la materia: pruebas formativas 0 parciales. que se aplican durante el curso y cuya finalidad principal es detectar deficiencias en el aprendizaje. para corregirlas: aunque con frecuencia se les usa para asignarle un valor a la calificacion: y pruebas sumarias. que se aplican al final de! curso con objeto de asignar las notas. Las sumarias pueden tener carécter ordinario y extraordinario, Por el proceso de elaboracidn y aplicacién: Pruebas infor- males, son las que elabora el profesor para su grupo 2 LUA EVALUACION DEL APRENDIZAJE particular de alumnos. y pruebas estandarizadas. elaboradas por un equipo de especialistas para ser aplicadas a una poblacion numerasa de alumnos y por ello siguen un proce dimiento riguroso de elaboracién y aplicacién. Las llamadas pruebas departamentales Son un caso de las estandarizadas, Las anteriores categorias de clasificacién no son excluyen: tes. sino complementarias, puesto que cualquier prueba se ubica en todas ellas, Una prueba puede ser escrita. de pader. con preguntas de respuesta extensa, diagndstica e informal Otra puede tener una combinacién distinta de caracteristi- cas 1.2.5 Modalidades de calificacicr jalidades que se pueden seguir para asignar las calificaciones en la evaluacién del aprendizaje son de dos tipos principalmente: por normas y por criterios. La calificacién por normas toma como punto de partida la comparacién del aprendizaje del alumno con el de su grupo. con frecuencia a partir de ia curva normal o de Gauss bajo el supuesto de que. en cualquier grupo. et aprendizaje se distribuye normalmente. es decir que existe un subgrupo excelente, otro premedio y otro bajo La calificacién por criterio se basa en la comparaci6n del aprendizaje del alumna con un criterio establecido de ante mano, bajo el supuesto de que en cualquier grupo. todos y cada uno de sus miembros deben aicanzar el aprendizaje pretendido. Ambas modaiidades ti jas y desventajas que conforman sus restri¢ciones de aplicacién y que llevan a CONCEPTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAIE n el ir una u otra. segtin las circunstancias de ia evaluacion particular. Los procedimientos que se incluyen en el fibro ayudan a medir e| aprendizaje tedrico y practico. de manera que se cuente con una base para su evaluacidn. En ambos casos (conocimiento tedrico y practico) los procedimientos se pro- ponen para cumplir la funcion retroalimentadora o format: va. que desde mi punto de vista es la més importante. nds ae la calificadora. Se describen algunas aproxima ciones asistematicas para evaluar. pero los procedimientos desarrollados son itiles para efectuar evaluaciones sistema: ticas. a partir de pruebas escritas 0 de ejecucidn, las cuales valoran la calidad de las respuestas (prueba de poder) por medio de preguntas de respuesta restringida y algunas de respuesta extensa. Se trata de procedimientos para elaborar pruebas infarmaies ya sean diagndsticas. formativas 0 par- Ciales. 0 bien. sumarias. Se describen también técnicas para calificar el aprendizaje dentro de la modalidad de la califica cién por criterios EVALUACION ASISTEMATICA 2.1 Evaluacién asistematica 2.2. Pasos para la evaluacion asistematica ™ EVALUACION ASISTEMATICA 2.41 EVALUACION ASISTEMATICA En ei capitulo anterior se defi tica como aquella que se realiza continuamente durante la clase. 0 en cualquier situacién de ensefianza-aprendiz aunque el profesor no se lo proponga en forma expl \a evaluaciOn asistemé- Se mencioné que los gests. las miradas. las preguntas y participaciones de los estudiantes, indican el grado de com- prension de un tema por parte de cada uno de ellos, Si observamos las reacciones de nuestros alumnos. nos daremos cuenta si entienden el tema tratado y podremos tomar acciones en ese preciso mamento, a fin de evitar onfusiones y que la ensefianza continde sin el aprendizaje correspondiente. ‘Ademas de la observacidn se pueden plantear preguntas al grupo, tales como las tipicas de gqued6 claro?. existe alguna duda?. o bien. las interrogantes que sobre el conte- nido particular se hacen a los estudiantes. Este tipo de evaluacién casi siempre pasa desapercibida y no se le otorga importancia. @ pesar de que puede ser una fuente valiose de informacién para cumplir con ia funcién retroalimentadora y formativa de la evaluacién. mediante la cual se localizan y superan los problemas y obstéculos del aprendizaje No se recomienda, sin embar: cién sumaria para otorgar pun >, como parte de ia evalua 5 a la calificacion Puede darse el caso de que el profesor se encuentre eresado en que los alumnos desarrollen su habilided para participar en grar el aprendizaje de la materia, En esta situacién la evaluacién asistematica puede PASOS PARA LA EVALUACION ASISTEMATICA ” ser un recurso para calificar esa cuestién particular, aunque para tal efecto se requiere la consideracion previa de un Conjunto de elementos que puedan normar el critero del maestro y también la propia participacién de los alumnos. Aigunos de estos elementos son: ginteresa la frecuencia de participaciones?. se considerard la calidad de la participa- cidn? Para facilitar dicha evaluacién el profesor podrd elaborar algunas listas de cotejo 0 escalas de calificacion. las cuales se explican en el apartado correspondiente a “La calificacién del producto”. dentro del capitulo “Asignar calificaciones” La autoevaluacién y la evaluacién hecha por los compa- Aeros también se pueden utilizar como recursos de la evaluacion asistemética. realizada para ayudar a superar deficiencias en et aprendizaje. En ambos casos se solicita a jos alumnos su opinion abierta y libre Con ello pueden ubicarse jas fallas en el aprovechamiento pero también pueden descubrirse otros factores que obstaculizan el pro- ceso ensefianza-aprendizaje. como pueden ser prejuicios. actitudes negativas. “clima emocional de lz clase” iza el uso de la evaluacién asisterndtica para cumplir funciones formativas. y en los casos especiales en jos cuales interviene como parte de la evaluacion sumaria (para calificar) se recomienda que sdlo see en una pequefia proporcién 2.2. PASOS PARA LA EVALUACION ASISTEMATICA e pueden seguir algunos pasos para que la evaluacién asistematica sea fuente de informacion Util a las funciones formativas: a) Determinar. en el s important 1 de la clase. los puntos basicos y de la misma. Ey EVALUACION ASISTEMATICA on, mediante la observacién o la juntas, acerca de la comprensién de ) Obtener informa formulacion de pre tales puntos, @) Anotar. al final considera necesario de cla: @) Revisar. si es posibie. algunos de los apuntes tomados por los alumnos. pues reflejan la forma como entendie: ron la clase, Esto se puede hacer en un par de minutos después de que terminé la sesian. solicitandoselos a do: 0 tres estudiantes. La evaluacién asi funcién formativa y en algunos ca: sumaria. lase, las cuestiones que se ar. Aigo parecido @ un diario natica en su funcién matica apoya a la sist también en s EVALUACION DEL APRENDIZAJE TEORICO 2 CAPITULO 3: EVALUACION DEL APRENDIZAJE TEORICO iinaice conceptual 13.1 Conocimiento tedrico. [3.2 Evaluacion del aprendizaje teérico. | [3.3 Etapas de la evaluacién del aprendizaje teorico. 3.3.3 Planear los instrumentos de evaluaci6n. reparar los instrumentos de la 3.3.5 Asignar cé lificaciones. 2 EVALUACION OE. APRENDIZAE TEORICO 3.1. {QUE ES EL CONOCIMIENTO TEORICO? El contenido de las asignaturas se clasifice grosso modo en tedrico o de “saber” y practico o de “saber hacer”. El “saber hacer” 0 conocimiento préctico se basa por Supuesto en un conocimiento tedrico. Cada una de las materias incluye temas tedricas y practi- cos. Los cursos de literatura 0 de espajiol. por ejemplo. pueden ser catalogados a primera vista como de “saber” y los de matemidticas. como de “saber hacer” Sin embargo. un tema de literatura se convierte en practico 0 de “saber hacer”. si por ejemplo lo que inciuye $e refiere al uso de ciertas regias 0 normas para producir 0 analizar una obra literaria. ‘A su vez. una unidad de matematicas puede quedarse en el nivel de “saber” si lo que se revisa no se refiere a los procedimientos para resolver problemas. Las unidades tesricas requieren por lo general el aprendi: zaje de conceptos, datos. hechos. principios. teoremas. acontecimientos. Las unidades practicas o de “saber hacer”. requieren del aprendizaje de procedimientos. para la solucién de proble- mas, la elaboracién de ensayos. andlisis de textos. construc ci6n de oraciones, o cualquier otra actividad practica Todos practico. 1$ procedimientos se clasifican como canocimiento Todo aquelio que no implica un “saber ha fica. en principio. como conocimiento teérico. se clasi TAPAS 2 3.2. 2QUE ES LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE TEORICO? El aprendizaje es la internalizacién de pautas de conaucta. El aprendizaje tedrico es la internalizacién de pautas de conducta cuya presentacién demuestra la comprensién y el manejo de conceptos. datos. hechos. principios. teoremas: es decir del campo del “saber” Evaluacion del aprendizaje es la valoracion que se hace acerca de las pautas de conducta internalizadas como consecuencia de haber participado en una situacién de ensefianza-aprendizaje. Evaluacidn del aprendizaje tedrico es la vaioracién de las pautas de conducta que se han internalizado en relaciin a lun campo del “saber”. como consecuencia de haber partici- pado en una situacién de ensefianza-aprendizaje 3.3 ETAPAS DE LA EVALUACION SISTEMATICA DEL APRENDIZAJE TEORICO Evaluacién sisteratica es aquella que se realiza en situa- ciones organizadas ex-profeso. en diferentes momentos del proceso de ensefianza-aprendizaje. con propésitos diagnés- ticos, formativos y sumarios o de calificacion Las etapas de la evaluacién sistematica del aprendizaje son Definir ios momentos de la evaluacin. ¢Cuando evaluar? 3.3.2. Delimitar el contenido de la evaluaciOn. éQué eva- juar? 3.3.3 Planear los instrumentos de la evaluacién. ¢Cuanto evaluar? 3.3.4 Preparar los instrumentos de la evaluacién.

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