TECANA AMERICAN UNIVERSITY

Accelerated Degree Program

Master of Education in Educational Research

DIAGNSTICO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EL

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DEL ESTADO
TRUJILLO

LIC. FREDY RIVERA

C. I. 4.961.901
Por la presente juro y doy fe de que soy el nico autor del
presente informe y que su contenido es consecuencia de mi
trabajo, experiencia e investigacin acadmica.

Por Academic Direction: Dr. Jess Rivas Zabaleta

Por Academic Staff: Prof(a) Yajaira de Arizmendi

Caracas, Noviembre de 2008

DEDICATORIA

Este esfuerzo y esta vivencia estn dedicados a mi familia:

Mago
Nishenka
Sonnie
Snchik
Teresa

AGRADECIMIENTO
Sirva este medio para que quede expresado por escrito mi profundo
agradecimiento al Dr. Jos Padrn, creador del modelo que sirvi de fundamento
terico para realizar esta investigacin, por ser mi amigo y tutor.
Tambin es necesario sealar la valiosa ayuda de mi amiga y colega, Dra.
Mara Luisa Gonzlez, quien siempre estuvo a mi lado apoyndome y aconsejndome
en todo el proceso de esta empresa.
Finalmente, a todas aquellas personas que de una u otra manera me
permitieron llegar a este destino temporal. GRACIAS.

INDICE GENERAL

Preliminares

pp.

Lista de infografas..

vi

Lista de cuadros...

vii

Lista de grficos..

viii

Resumen..

ix

Abstract

Introduccin.

11

Captulo I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento y formulacin del problema..

15

1.2 Justificacin del estudio .........................

19

1.3 Delimitacin......

19

1.4 Objetivos del estudio ........

20

Captulo II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes del problema en estudio..
2.2 Fundamentos tericos.
2. 3 El Trabajo de Ascenso
2.4 Modelo VIE.

22
31
32
33

Captulo III

MARCO METODOLGICO
3.1 Nivel y diseo del estudio.
3. 2 Unidades de anlisis.
3. 3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de los datos
3. 4 Tcnicas para controlar la calidad del instrumento.
3.5 Tcnica de anlisis de datos..
3. 6 Procedimiento...
Captulo IV
RESULTADOS
4.1 Caractersticas generales de las investigaciones educativas realizadas en el
IUTET como trabajo de ascenso.
4. 2 rea emprica objeto de estudio en las investigaciones educativas
presentadas en el IUTET como trabajo de ascenso.
4. 3 Patrones tericos presentes en las investigaciones educativas presentadas
por el personal docente y de investigacin en el IUTET
4. 4 Metodologa utilizada en los estudios de investigacin educativas
presentadas por el personal docente y de investigacin en el IUTET..
4. 5 Aspectos globales de las investigaciones educativas realizadas en el
IUTET...............................................................................................................

62
62
63
63
63
64

67
73
77
79
82

Captulo V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5. 1 Conclusiones sobre los resultados obtenidos
5. 2 Recomendaciones sobre el estudio realizado.

87
89

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

91

ANEXOS
1 Cuadrante Bidimensional de Nash, Dann y Pearce
2 Matrices modelo completas a manera de ilustracin
3 Bases epistemolgicas y fases diacrnicas de la investigacin.
4 Enfoques epistemolgicos y aspectos especficos.
5 Enfoques epistemolgicos y secuencias operativas
6 Secuencias operativas de la investigacin segn el enfoque epistemolgico

95
96
98
99
100
101

LSTA DE INFOGRAFAS

INFOGRAFA

pp.

1 Teoras de base del Modelo VIE...

37

2 El componente extra estructural del Modelo VIE.

39

3 El componente lgico-estructural del Modelo VIE..

41

4 Patrones de investigacin educativa.

45

5 Patrones originales

59

6 Patrones modificados

59

7 Patrones de anlisis general..

60

LSTA DE CUADROS

CUADRO

pp.
67

1 Comunidad atendida.
68
2 Carrera o departamento
69
3 Modalidad del Trabajo de Ascenso..
70
4 Categora acadmica.

71
5 Sexo del docente aspirante a ascender..
72
6 Ao de presentacin del Trabajo de Ascenso...
73
7 rea emprica de estudio..
74
8 Dimensin del rea emprica
75
9 Acceso al rea emprica
76
10 Tipo de problema de investigacin
77
11 Intencin terica del estudio...
78
12 Alcance de aplicacin de los resultados.
79
13 Modalidad de la tcnica de recoleccin de datos
80
14 Tipo de operacin para desarrollar los resultados..
81
15 Tipo de operacin para validar los resultados
82
16 Expresin textual
83
17 Integracin a redes de investigacin..
84
18 Equilibrio lgico-formal.
85
19 Base epistemolgica predominante

LSTA DE GRFICOS

GRFICO

pp.
67

1 Comunidad atendida.
68
2 Carrera o departamento
69
3 Modalidad del Trabajo de Ascenso..
70
4 Categora acadmica.
71
5 Sexo del docente aspirante a ascender..
72
6 Ao de presentacin del Trabajo de Ascenso...
73
7 rea emprica de estudio..
74
8 Dimensin del rea emprica
75
9 Acceso al rea emprica
76
10 Tipo de problema de investigacin
77
11 Intencin terica del estudio...
78
12 Alcance de aplicacin de los resultados.
79
13 Modalidad de la tcnica de recoleccin de datos
80
14 Tipo de operacin para desarrollar los resultados..
81
15 Tipo de operacin para validar los resultados
82
16 Expresin textual
83
17 Integracin a redes de investigacin..
84
18 Equilibrio lgico-formal.
85
19 Base epistemolgica predominante

10

11

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12

RESUMEN
El objetivo de este estudio es analizar las investigaciones educativas
presentadas como Trabajos de Ascenso (TA) en el Instituto Universitario de
Tecnologa del estado Trujillo. Para ello se utiliz la Teora de la Investigacin o
Modelo VIE, en particular los patrones descriptivos generados de este modelo. Como
patrones bsicos se tomaron los empricos, tericos, metodolgicos y los globales. A
estos patrones se le agregaron cinco aspectos generales que estn presentes en todo
trabajo de ascenso, tales como comunidad atendida, carrera o departamento
acadmico, rea de estudio, modalidad de la investigacin, categora a ascender, sexo
del autor y ao de presentacin. Los objetivos del estudio se alcanzaron mediante una
investigacin descriptiva, diseo documental, donde se analizaron 43 investigaciones
en el rea educativa. Entre los resultados ms significativos se obtuvo que las
temticas ms estudiadas son las referidas a la actitud, comportamiento y
capacitacin del docente; la modalidad ms utilizada es la investigacin conducente a
un ttulo acadmico. La modalidad de acceso a la realidad es la de campo y
documental; los estudios estn dirigidos a describir relaciones entre eventos y a
proponer tecnologas de accin para mejorar situaciones deficitarias, a travs de
expresiones textuales aritmtico-estadsticas. Las investigaciones no estn integradas
a ninguna red de investigaciones, ni en la institucin o fuera de ella. La base
epistemolgica presente con mayor frecuencia en los estudios analizados es la
emprica.
Palabras claves: Investigacin educativa, investigacin epistemolgica, Modelo
VIE, patrones empricos, tericos y metodolgicos, expresiones textuales aritmticoestadsticas, base epistemolgica.

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13

ABSTRACT
The aim of this study is to analyze the educational research done by the professors of
the Instituto Universitario de Tecnologa del estado Trujillo (IUTET) during the years
2000-2007. For the analysis the Modelo VIE as the theory of research was used, in
particular its descriptive patterns: empirical, theoretical, methodological and global.
Other patterns such as assisted community, career or academic department, theme
area, modality of study, category to get, sex, and year of presentation of the study.
were added. The type of study is descriptive with a documentary collection of data.
Among the findings, the main theme areas studied are attitude, behavior and
qualification of the professor; the modality of study most used is the one to get a
academic degree; the type of data collection is documentary; most of the studies are
directed to describe relationships between events and to propose technological
solutions; the studies analyzed did not show any kind of research integration inside
the institution or outside; the epistemological foundation most used is the empirical
one.
Key words: Educational research, epistemological research, Modelo VIE, empirical
theoretical and methodological patterns, arithmetic-statistical text expressions,
epistemological foundation.

14

INTRODUCCIN

La investigacin constituye, junto con la docencia y la extensin, una de las

tres funciones de la universidad. Sin embargo, ha ocupado, en trminos generales, un
lugar secundario con respecto a la docencia. Entre las modalidades ms practicadas
de esta funcin estn los trabajos de grado a nivel de postgrado que realizan los
profesores, los trabajos de ascenso para alcanzar una categora en el escalafn
docente universitario, los trabajos especiales de grado de los estudiantes a nivel de
pregrado en algunas universidades, colegios e institutos universitarios, de los cuales
los docentes deben ser tutores y, por tanto, coautores de los mismos y, finalmente, los
trabajos libres de cualquiera de las obligaciones anteriores, que se realizan por
intereses personales y/o institucionales de adquirir conocimientos en un rea
determinada.
Este estudio tiene como propsito el diagnstico de las investigaciones
educativas de los miembros del personal docente y de investigacin del Instituto
Universitario de Tecnologa del estado Trujillo (IUTET). El estudio est basado en la
Teora de la Investigacin denominada Modelo de Variabilidad de las Investigaciones
Educativas o Modelo VIE (Padrn, 1993), especficamente en los patrones
descriptivos que resultan del modelo. La informacin que genere este estudio ser de
gran utilidad para conocer en qu forma se est llevando a cabo la labor investigativa,
su relacin con las dems funciones universitarias, docencia y extensin, la posible
orientacin de la formacin de los investigadores (docentes y estudiantes), y en
general, la situacin actual de la estructura y funcionamiento de la investigacin en el
IUTET.
Este informe est estructurado de la siguiente manera: un primer captulo o
Captulo I, que contiene el planteamiento y formulacin del problema, los objetivos y
la justificacin del estudio. El Captulo II, referido al marco contextual de referencia
terica, donde se exponen los estudios relacionados con la presente investigacin y
los aspectos tericos que le sirven de fundamento. En el Captulo III estn los
elementos metodolgicos, tales como la modalidad de la investigacin, las unidades
de estudio, las tcnicas, operaciones y dems procedimientos realizados para alcanzar
los objetivos formulados. El Captulo IV presenta los resultados con sus respectivos

12

anlisis. En el ltimo captulo, el Captulo V, se comunican las conclusiones a que se

arrib y las recomendaciones consideradas pertinentes. Finalmente, se cierra el
informe con las referencias bibliogrficas, los anexos y el Currculum Vitae del autor.

13

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1. Planteamiento y formulacin del problema

La razn de ser de las instituciones universitarias en la sociedad gira alrededor
de tres funciones: docencia, investigacin y extensin. El cumplimiento de estas
funciones se ha realizado de manera aislada, separada y con el predominio de una
sobre las otras. La docencia ha pasado a ser la funcin predominante y justificadora
de la presencia del personal docente y de investigacin en la mayora de estas
instituciones, dejando a la investigacin y a la extensin en segundo y tercer lugar,
respectivamente. (Hirsch, 1990 y Olivares de Quintero, 2001))
Se ha propuesto (Steinhouse, 1987 y Martnez y Witzke, 2001) que la
investigacin, vista como la generacin o produccin de conocimiento, sea la accin
nuclear sobre la cual deban orbitar la docencia (comunicacin o socializacin del
conocimiento para la formacin y capacitacin de recurso humano) y la extensin
(vinculacin de la institucin con su entorno), donde las tres funciones se nutran
mutuamente como un sistema en constante intercambio con el mayor sistema que lo
abarca: la sociedad.
No obstante, la realidad de las instituciones universitarias es otra. La
organizacin de la docencia, de la investigacin y extensin no est, en el mayor de
los casos, orientada hacia ese ideal.
Por un lado, la docencia se apoya en un conocimiento general sobre realidades
ajenas a la realidad donde se lleva a cabo, y cuando se enfoca la realidad propia o
inmediata, se hace con ideas obsoletas basadas en conocimientos librescos de una
caducidad efmera, que no representan la realidad actual, caracterizada por una gran
complejidad y dinamismo. Por el otro, la extensin es concebida y realizada a travs
de actividades inconexas, basadas, en la mayora de los casos, en actividades de
cultura artstica y deportiva y sin un seguimiento sobre las consecuencias o impactos
de dichas actividades.
La investigacin, por su parte, se realiza desde un enfoque netamente
acadmico, en el cual las acciones investigativas se planifican para cumplir ms con
un requisito acadmico que como un producto til para atender las demandas de
conocimiento y productos tecnolgicos y, de este modo, satisfacer las necesidades
15

sociales, econmicas, ambientales y espirituales de la comunidad interna y la del

entorno, en funcin de las potencialidades de la institucin (Padrn, 1994). Adems,
cuando los productos de estas investigaciones versan sobre la realidad actual e
inmediata, raras veces son utilizados como insumo en la prctica docente o como
lineamientos para ayudar en la direccin de las polticas de gerencia interna y
vinculacin con la comunidad externa.
La situacin actual de la investigacin en las instituciones universitarias
parece estar orientada, en la mayora de los casos a servir como medio para alcanzar
grados o ascensos acadmicos y como ejercicio de tutora o asesora a los estudiantes,
de la misma institucin y de otras, que necesitan cumplir con el requisito del Trabajo
Especial de Grado, pues las investigaciones libres de estos fines y orientadas a la
satisfaccin de necesidades detectadas en el entorno o en su seno, conducentes a una
rentabilidad econmica y/o social, las cuales seran un indicador bastante confiable de
la produccin investigativa real en cualquier institucin, son bastante escasas, por no
decir que nula en muchas instituciones.
Las condiciones favorables para la investigacin en el IUTET estn
representadas por las oportunidades establecidas en el marco normativo interno
vigente (IUTET, 2003), que consisten, entre otras, en la asignacin de un Comits
Tcnicos para orientar al docente en la planificacin de la investigacin a presentar
como trabajos de ascenso, investigaciones libres con solicitud de financiamiento y a
los Trabajos Especiales de Grado del estudiante. Adems de esto, la institucin cuenta
con un plan de investigacin constituido por cuarenta (40) lneas de investigacin que
abarcan las once carreras que constituyen las fortalezas acadmicas de la institucin.
La situacin de la investigacin en el IUTET es poco diferente a la de otras
instituciones. Aqu la funcin investigativa es realizada por dos actores principales: el
personal docente y de investigacin y los estudiantes de pre- y postgrado. La
actividad de los docentes est representada por los trabajos para optar a un grado
acadmico de postgrado o las

investigaciones espontneas o libres, ambas

modalidades presentadas como trabajo de ascenso, y los Trabajos Especiales de

Grado (TEG) de los estudiantes de pregrado y postgrado, donde el personal docente

16

acta como tutor y coautor de los mismos. Estas son, en general, las manifestaciones
del producto investigativo de la institucin y sus actores.
La formacin y/o capacitacin investigativa en los docentes de la institucin
se lleva a cabo a travs de las unidades curriculares de los cursos de postgrado que
toman, los talleres que se ofrecen por iniciativa espontnea de algunos profesores, los
ofrecidos por las coordinaciones de lnea de investigacin o el CINDET y, finalmente,
mediante la experiencia que se adquiere por medio de la tutora de los TEG de los
estudiantes de pre y postgrado.
Hasta ahora no se ha presentado una propuesta formal y sistemtica de
formacin y/o capacitacin en competencias investigativas para los docentes. Las
propuestas realizadas para la gestin de la actividad investigativa (Rojo, 2000 y Rojo
2004) no han sido consideradas en su totalidad. Esta labor planificada y sistemtica
de formacin y/o capacitacin del personal docente y de investigacin le
correspondera en la actualidad a cada una de las lneas de investigacin y, en
especial, a la lnea Formacin de investigadores del instituto.
Un diagnstico donde se describan o caractericen las investigaciones
educativas realizadas en la institucin proporcionara informacin importante sobre el
pasado, presente y futuro de la investigacin en nuestra institucin. Esa informacin
sera de gran utilidad para conocer en qu forma se est llevando a cabo la labor
investigativa, su relacin con las dems funciones universitarias, docencia y
extensin, la posible orientacin de la formacin de los investigadores (docentes y
estudiantes), y en general, la situacin actual de la estructura y funcionamiento de la
investigacin en el IUTET.
La finalidad del presente estudio es analizar la investigacin educativa en las
carreras que ofrece el IUTET (Administracin de Empresas, Bancas y Finanzas,
Construccin

Civil,

Informtica,

Mantenimiento

de

Equipos

Elctricos,

Mantenimiento de Equipos Mecnicos, Mantenimiento Industrial, Mantenimiento de

Maquinaria Agrcola y Pesada, Mercadeo, Servicios de la Hospitalidad y Turismo),
con la intencin de tener informacin necesaria para la toma de decisiones en lo que
respecta a la formacin de investigadores, la planificacin y evaluacin de los

17

proyectos y, en general, a todo lo que atae a la gerencia de la labor investigativa en

esta institucin.
Se han tomado las investigaciones educativas por ser el rea educativa una de
ms estudiadas por el personal docente y de investigacin de la institucin.
El anlisis est basado en la teora de la investigacin conocida como el
Modelo de Variabilidad de las Investigaciones Educativas, de Padrn (1993). La
seleccin de esta teora obedece a la presentacin completa, sistemtica y sencilla de
la estructura y funcionamiento de la accin investigativa, que la diferencia de las
ideas abstractas, a veces inconexas y difciles de operacionalizar, presentes en los
textos de filosofa de la ciencia o en los escritos sobre epistemologa general y
especfica, y en los abundantes manuales de metodologa de la investigacin.
A pesar de que el modelo terico que sirve de fundamento a esta investigacin
fue obtenido a travs de un enfoque o perspectiva racionalista, esta investigacin
tiene una orientacin emprico-inductiva, puesto que su fin es el de describir a travs
de los patrones empricos del modelo seleccionado, las investigaciones presentadas
como trabajo de ascenso.
Este estudio est circunscrito en el programa de investigacin Aspectos
organizacionales en la formacin de investigadores perteneciente a la lnea de
investigacin denominada Formacin de investigadores, del IUTET.
Formulacin del problema de investigacin
Para orientar esta investigacin se han propuesto las siguientes interrogantes:
Qu caracteriza a la investigacin educativa presentada como trabajo de
ascenso por el personal docente y de investigacin en el IUTET?
Cul es el rea

emprica ms usada como objeto de estudio en las

investigaciones educativas?
Cul es la metodologa que se utiliza con mayor frecuencia en los estudios de
investigacin seleccionados?

18

Cules aspectos tericos caracterizan la investigacin educativa en el

IUTET?
Cules rasgos epistemolgicos globales estn presentes en la investigacin educativa
realizada en el IUTET?
Con el propsito de responder estas interrogantes se han formulado los objetivos
que a continuacin se mencionan:
2. Justificacin del estudio
La razn de este estudio radica en la necesidad que tiene toda institucin
universitaria de conocer la evolucin y situacin actual de la actividad investigativa
en todas sus manifestaciones. Mxime cuando en ella (IUTET) se tiene, entre otras, la
obligatoriedad por parte de sus estudiantes de pregrado de presentar un Trabajo
Especial de Grado (TEG) como un requisito parcial para obtener el ttulo de Tcnico
Superior Universitario, y por parte del personal docente y de investigacin de ser
tutor de tres, como mnimo, TEG por semestre (IUTET, 2003).
Por otro lado, todo miembro del personal docente y de investigacin ordinario
de los institutos y colegios universitarios, para poder ascender debe cumplir, entre
otros requisitos, con la aprobacin de un trabajo de ascenso que consiste en una
investigacin. Aunque, por supuesto, el ascenso a una categora acadmica superior
no es obligatorio, es decir, queda a juicio del docente, siempre y cuando cumpla con
los requisitos establecidos, escoger cundo hacerlo.
La contribucin que este estudio tiene puede verse en la informacin que
aporte parcialmente para disear planes o modelos para gerenciar la actividad
investigativa, servir de orientacin en la formacin de investigadores, ofrecer
lineamientos dirigidos determinar las correspondencias entre el nivel acadmico y el
grado de exigencias investigativas en pre y postgrado, as como las posibles
correspondencias entre la investigacin acadmica y la investigacin industrial.

19

Todas estas posibilidades de aplicacin, adems de otras que puedan tener los
resultados de esta investigacin, justifican su realizacin.
3. Delimitacin
La delimitacin de toda investigacin debe verse desde tres dimensiones:
temtica, espacial y temporal. Desde el punto de vista temtico esta investigacin se
centra exclusivamente a analizar los estudios realizados en el rea educativa y
presentados como trabajo de ascenso, independientemente de la carrera o
departamento donde labore el docente del Instituto Universitario de Tecnologa del
Estado Trujillo. Lo sealado anteriormente permite vislumbrar tambin la
delimitacin espacial, pues se tom solamente al instituto representado por sus once
carreras o departamentos acadmicos como centro de estudio. Desde la perspectiva
temporal, en el estudio se analizaron los trabajos de ascenso en el rea educativa
presentados entre el ao 2000 y 2007, correspondiendo este lapso a un total de ocho
aos.
4. Objetivos del estudio
4.1 General
Diagnosticar la investigacin educativa realizada por el personal docente y de
investigacin del IUTET entre los aos 2000-2007
4.2 Especficos
4.2.1 Identificar las caractersticas generales de las investigaciones educativas
realizadas en el IUTET.
4.2.2. Determinar el rea

emprica usada como objeto de estudio en las

investigaciones educativas presentadas por el personal docente y de investigacin en

el IUTET

20

4.2.3 Describir la metodologa utilizada en las investigaciones educativas realizadas

por el personal docente y de investigacin en el IUTET
4.2.4 Caracterizar el componente terico presente en las investigaciones educativas
presentadas por el personal docente y de investigacin en el IUTET
4.2.5 Analizar los aspectos globales de las investigaciones educativas realizadas en
el IUTET.

21

CAPTULO II
MARCO TERICO

El marco terico de referencia est conformado por dos elementos principales:

los estudios relacionados con la investigacin en cuestin (estudios antecedentes) y
los fundamentos tericos que sirven de sustento para explicar y entender la
orientacin y resultados del estudio.
Antecedentes del problema de en estudio
Los estudios relacionados o antecedentes de la investigacin se seleccionan en
funcin de la relacin temtica o metodolgica que mantienen con el tema en
trminos generales y con el problema de la investigacin, en trminos especficos.
Para la presente investigacin, estos estudios se han dividido en dos grupos.
Primero se presentan los trabajos relacionados con los modelos de anlisis de las
investigaciones como objeto de estudio y, luego, los trabajos realizados para describir,
analizar o evaluar las investigaciones.
Entre los primeros se tiene el estudio realizado por Nash, Dann y Pearce, 1988
(citado en Castillo y Lozano, 2006, p. 84) donde estos investigadores proponen como
metodologa de anlisis de investigaciones el cuadrante epistemolgico conocido
como el Cuadrante Bidimensional de Nash, Dann y Pearce (anexo 1), donde se toma
en consideracin, bsicamente, dos aspectos o dimensiones de toda investigacin: el
componente metodolgico y el componente terico. El componente metodolgico es
analizado mediante una escala que va desde una baja sofisticacin hasta una alta
sofisticacin metodolgica, mientras que el componente terico es medido a travs de
una escala que va desde una baja preocupacin hasta una alta preocupacin terica.
La conjuncin de ambas escalas o ejes de anlisis producen un rea de cuatro
cuadrantes donde se pueden ubicar las investigaciones segn la carga o peso de los
componentes considerados.
El estudio de Parotto (2006) tiene como objetivo proponer una metodologa
para desarrollar y analizar trabajos de investigacin con base en los fundamentos
epistemolgicos y paradigmticos actuales que garanticen su racionalidad cientfica.
Para alcanzar este objetivo el autor sistematiz los fundamentos epistemolgicos y
paradigmticos actuales, necesarios para garantizar la racionalidad cientfica en los

22

trabajos de investigacin, construy una matriz de anlisis epistemolgico y

paradigmtico y estableci los lineamientos metodolgicos para desarrollar trabajos
de investigacin acordes con los fundamentos epistemolgicos y paradigmticos
actuales.
Los lineamientos para el anlisis paradigmtico los estableci a travs de tres
enfoques

posturas

fenomenolgico y el

paradigmticas:

el

empricoanaltico,

interpretativo

crtico-dialctico; los lineamientos para el anlisis

epistemolgico son: concepcin de ciencia en la articulacin de las investigaciones

(explicacin, racionalidad cientfica, objeto de la ciencia e hiptesis), nivel tcnico de
articulacin de las investigaciones (tcnicas, datos, instrumentos, tratamiento,
representacin), nivel metodolgico de articulacin de las investigaciones
(descriptivos, explicativos, correlacionales y experimentales, fenomenolgicos,
etnogrficos, historias de vida, investigacin-accin e histrico-dialctico), nivel
epistemolgico de articulacin de las investigaciones (explicacin causal,
comprensin del fenmeno y construccin histrica), y nivel terico de articulacin
de las investigaciones (fenmenos privilegiados, ncleo conceptual bsico, autores
preferidos, crticas a otras teoras, tipos de propuestas de cambio).
En cuanto a modelo presentados para gestionar y analizar la actividad
investigativa est el de Gonzlez (2006), quien propuso un modelo terico donde
asocia los planos epistemolgicos, ontolgicos y metodolgicos del conocimiento,
con los componentes organizacionales y estructurales del proceso investigativo, para
optimizar los procesos de investigacin que realizan los docentes de los institutos y
colegios universitarios. Esta formulacin terica fue realizada en el marco del
racionalismo crtico.
Para alcanzar el objetivo de la investigacin, dividi la integracin general en
dos integraciones parciales: una integracin entre los planos cognoscitivos entre s y,
otra, la integracin entre los componentes estructurales y organizativos del proceso de
investigacin. Con este propsito trabaj con tres sistemas tericos: conocimiento,
investigacin y organizacin.

23

De estos sistemas deriv los siguientes subsistemas: para el sistema

cognoscitivo (epistemolgico, ontolgico y metodolgico), para el investigativo
(investigaciones educativas, variabilidad de las investigaciones y los enfoques
epistemolgicos) y, finalmente, para el sistema organizacional (gerencia, estructura y
cultura).
Adems de estas derivaciones se desagregaron las siguientes variables:
enfoques epistemolgicos, presupuestos gnoseolgicos y mtodos de investigacin
para el sistema cognoscitivo; la relacin conocimiento-accin, acciones y
conocimientos sistemticos, estructuras de los procesos de investigacin y los
enfoques epistemolgicos, para el sistema investigativo; gerencia organizacional y
estructuras investigativas, redes y programas, desarrollo, cultura y clima, para el
sistema organizacional.
Todo ello para disear un modelo terico que donde se integran los planos
epistemolgico, ontolgico y metodolgico con los componentes estructural y
organizacional del proceso investigativo y con esta integracin mejorar el proceso
investigacin que realizan los docentes de los institutos y colegios universitarios.
Otro estudio que es necesario mencionar en esta investigacin lo constituye el
de Graterol (2007), quien para disear un modelo de los aspectos tericometodolgicos, prcticos y epistemolgicos a considerar en el proceso de
investigacin en el IUTET, identific los aspectos tericos fundamentales, determin
los aspectos metodolgicos y describi los aspectos prcticos y epistemolgicos en el
desarrollo del proceso de investigacin en el IUTET.
Entre los aspectos tericos fundamentales identificados estn relacin entre
los antecedentes y el trabajo en cuestin y la coherencia estructural entre las bases
tericas y el trabajo. Los aspectos metodolgicos determinados para el modelo estn
representados por la integracin o complementariedad entre las metodologas
cuantitativas y cualitativas y la concepcin del mtodo ms all de lo meramente
instrumental.

24

Los aspectos prcticos descritos son: apertura a todas las corrientes de

pensamiento, utilizacin de diferentes trayectorias o secuencias en el planteamiento y
consideracin y coherencia entre los objetivos, las interrogantes y la justificacin.
Finalmente, los aspectos epistemolgicos a considerar en el modelo son: la
concepcin de lo epistemolgico como una categora que abarca lo conceptual,
metodolgico y la prctica de todo proceso investigativo, concepcin del egresado del
IUTET desde una perspectiva holstica e integradora, integracin del IUTET con la
comunidad a travs de todos sus miembros: comunidad organizada, sector privado y
sector pblico y, finalmente, la expresin funcional de las lneas de investigacin
mediante un compromiso institucin.
Los estudios analizados hasta aqu, se caracterizan por ser propuestas o
modelos de anlisis o gestin de las investigaciones y por tanto comparten algunos
elementos y se diferencian en otros. Entre los elementos comunes estn los
componentes internos del proceso investigativo, en particular los aspectos tericos y
metodolgicos, en primer lugar, y el aspecto epistemolgico, en segundo lugar. Los
elementos diferenciantes estn representados por aspectos externos al proceso
investigativo pero que inciden en su funcionamiento. Estos son los elementos
organizacionales donde se realiza la investigacin como actividad humana.
Entre los antecedentes relacionados directamente con el problema de
investigacin, es decir, estudios que tienen como objeto el anlisis o caracterizaciones
de investigaciones est el de Marante (1997), quien describi los trabajos de grado, a
nivel de pregrado en la Escuela de Hotelera y Turismo de la Universidad de Oriente
en el lapso 1984-1995. Para orientar este estudio, la investigadora defini las reas de
conocimiento en las cuales se circunscriben las investigaciones de grado; describi
las investigaciones segn los procedimientos metodolgicos empleados, tales como
tipo de investigacin, diseo, tpico y modo de recabar los datos; y, finalmente,
determin la presencia de los elementos o criterios que metodolgicamente ordenan y
definen el marco terico referencial de una investigacin cientfica.
Con el propsito de alcanzar estos objetivos utiliz una investigacin de tipo
descriptivo con un diseo documental. Las unidades de estudio estuvieron

25

representadas por setenta y un (71) trabajos de grado y fueron descritas a travs de

doce categoras de anlisis: definicin del problema, objetivos del estudio,
fundamentos tericos, tipo de investigacin, diseo de la investigacin, tcnicas de
recoleccin de datos, tipo de anlisis, proposiciones tericas, exposicin de relaciones
funcionales, variables seleccionadas, hiptesis sealadas y autores citados. Todos
ellos agrupados en tres macro categoras: tpico de trabajo, metodologa utilizada y
marco terico referencial.
Entre las conclusiones sealadas por la autora est la carencia de una
verdadera teora, uso de procedimientos metodolgicos que originalmente fueron
diseados para ser aplicados al estudio de otros hechos sociales con caractersticas
muy particulares a las del hecho social turstico.
Excesiva conceptualizacin del turismo a partir del enfoque econmico,
desbalance entre teora y mtodo, uso incorrecto de tcnicas del anlisis cuantitativo
al no cumplirse fielmente los procedimientos de validacin interna y externa que
exige el mtodo; ausencia de modelos tericos de anlisis y presencia simultnea de
investigaciones que, en su mayora, no son de naturaleza acumulativa, es decir, no se
benefician de estudios anteriores.
Uso de bibliografa irrelevante en el marco terico para la ubicacin
conceptual del problema. Excesiva presencia de estudios descriptivos que ofrecen
una visin limitada para la comprensin de la dinmica del turismo. Por otro lado, los
anlisis cuantitativos se elaboran con datos carentes de contenido terico.
Entre los estudios sobre las investigaciones exclusivamente educativas en las
principales universidades de Venezuela est el de Sayago (1997), donde se analiz
las tendencias de las investigaciones educativas. Para realizar este anlisis la
investigadora se bas en el Modelo de Variabilidad de las Investigaciones Educativas
(Padrn, 1993), especficamente en los patrones empricos presentes en dichas
investigaciones. Como unidades de anlisis trabaj con una muestra no probabilstica
de 108 estudios de once instituciones universitarias del pas. Con ello determin las
regularidades ms importantes de las investigaciones de acuerdo con cada variable e

26

identific los posibles comportamientos futuros de la investigacin educativa segn

las variables de anlisis.
Los resultados ms sobresalientes del estudio se puede decir que desde el
punto de vista emprico, las investigaciones estudian situaciones educativas iniciales
(roles, actitudes, desempeo de los agentes del proceso educativo; sistemas
axiolgicos, normativos, ticos, relacin teora-praxis, etc.; diagnsticos y anlisis
situacionales, planificacin, diseo y factibilidad, prcticas ideales o deseadas, entre
otros), con un acceso directo a los datos, y buscan responder interrogantes por
propiedades o caractersticas del evento estudiado (humanos o materiales). En cuanto
a la dimensin terica, el rea de estudio preferido es la gerencial, el nivel de
conocimiento ms buscado es el descriptivo, y un abarque particular, es decir, los
beneficiarios son los mismos elementos definidos en la estructura emprica de la
investigacin, pero limitando circunstancias, espacios y tiempos.
De acuerdo con los aspectos metodolgicos, las investigaciones educativas
seleccionadas presentan un desarrollo inductivo y una estrategia de recoleccin de
datos situacional o de campo.
Los dems patrones caracterizan a los estudios por no estar integrados, es
decir, por no trabajar en redes (programas o lneas) de investigacin, donde los
resultados de un estudio sirvan de insumo o punto de partida para otras
investigaciones;

con una expresin textual de tipo aritmtico-estadstico,

empricamente cargadas, o sea, con mayor nfasis en la descripcin del componente

emprico de la investigacin y con una base epistemolgica empirista.
En cuanto a estudios realizados sobre las investigaciones a nivel de institutos
y colegios universitarios en general, est el de Matheus (2001) que tiene como
propsito fundamental determinar las tendencias en las investigaciones realizadas en
los institutos y colegios universitarios. Para ello utiliz solamente 4 de los patrones
del Modelo de Variabilidad de la Investigacin (Padrn, 1993), con el propsito de
establecer: 1. El rea de conocimiento estudiada, 2. El n de investigadores por
estudio, 3. La secuencia diacrnica a la cual se puede alinear y 4. El enfoque
epistemolgico predominante.

27

Para ello realiz un estudio descriptivo, con un diseo documental, en el cual

analiz 203 investigaciones finalizadas y en desarrollo, las cuales fueron presentadas
en el I Congreso de Investigacin, Extensin, Postgrado y Produccin, realizado en
Carpano, en el ao 2000. Estas investigaciones corresponden a un conjunto de
estudios presentados entre los aos 1998 y 2000 y son el resultado de las Tesis de
Grado de Cuarto y Quinto Nivel, Trabajos de Ascenso e Investigaciones Libres,
efectuadas individualmente o en equipos interinstitucionales, por el personal docente
y de investigacin de los institutos de la Regin Oriental, Regin Occidental, Regin
Centro-occidental, Regin Central, y Regin Capital.
Entre los resultados ms sobresalientes est la clasificacin por rea de
conocimiento, segn la cual el rea de Ciencias Sociales y Humansticas (43%)
supera ligeramente al rea de Ingeniera y Tecnologa (36%), quedando en ltimo
lugar el rea de Ciencias del Agro y del Mar. En relacin con la modalidad de
investigacin individual y grupal, la primera (59%) es utilizada en mayor medida que
la segunda (41%). En cuanto a la secuencia diacrnica, las fases ms usadas son la
descriptiva (50%) y la aplicativa (36%). Finalmente, en atencin a la base
epistemolgica que subyace a las investigaciones estudiadas, es el enfoque empirista
el que presenta una tendencia ms pronunciada (64%), frente a la postura racionalista
(30%).
Otro estudio que analiza la investigacin en los colegios universitarios de
Venezuela, en particular en el Colegio Universitario Francisco de Miranda (CUFM)
es el de Aponte (2001), quien buscaba con el mismo, hallarle respuesta a las
siguientes interrogantes: Cules son las reas investigadas por el personal docente?,
Cuntos profesores realizan investigacin orientada?, Cuntos profesores han
realizado estudios de postgrado? Y Cul es la finalidad de los trabajos de
investigacin realizados por los profesores? Para responder a estas inquietudes la
investigadora realiz un estudio documental en

la

Divisin de Investigacin,

Extensin, Postgrado y Produccin (DIEPP), donde analiz 242 trabajos del

inventario Trabajos de Investigacin de Docentes CUFM (2001) y obtuvo los
siguientes resultados.

28

Las reas que son objeto de estudio con mayor frecuencia son el rea
educativa (nivel preescolar hasta el superior) y el rea de administracin, lo que
evidencia una investigacin muy poco vinculada con las reas de formacin del
instituto. En cuanto a la investigacin orientada, concebida sta como aquella que es
organizada, financiada y supervisada por algn organismo institucional, ya sea a
travs de la DIEPP, el CONICIT u otro centro de investigacin universitario, la
investigadora no encontr evidencias para responder a la pregunta relacionada con
este aspecto, pero s encontr un 5,37% de trabajos elaborados en o para otras
instituciones externas al instituto objeto de estudio.
Sobre la cantidad de profesores que han realizado estudios de postgrado o 4to
nivel, se hall que un 55,20% ha realizado estudios de especializacin, maestra y
doctorado. En relacin con la finalidad de la investigacin, la mitad de todos los
trabajos corresponden a intereses de tipo personal, orientados a la obtencin de un
ttulo acadmico, un 31% son investigaciones libres y solo el 6% est dirigido a
alcanzar un ascenso en el escalafn universitario.
Sintetizando, se puede afirmar que la investigacin realizada por los docentes
del CUFM, en su mayora corresponde al rea educativa y no hacia las reas de
formacin del colegio universitario (ciencias sociales e informtica). Los trabajos de
investigacin de los docentes son realizados por iniciativa propia, no responden a
investigaciones orientadas. Hay un elevado nmero de docentes con estudios de 4to.
Nivel, (ms del 50%) lo que se convierte en una fortaleza para la organizacin de los
procesos de investigacin. Finalmente, los trabajos de investigacin tienen por
motivacin la obtencin de un grado acadmico, es decir que estn motivados a
intereses personales.
Finalmente, se debe mencionar el estudio realizado por Alarcn, Aez,
Inciarte, y Romero (2006) sobre las investigaciones en ciencias sociales de la
Universidad del Zulia, en particular su estructura diacrnica, segn el Modelo de
Variabilidad de la Investigacin Educativa o Modelo VIE de Padrn (1998). Para ello
se utiliz el enfoque inductivo, a travs del anlisis documental y entrevistas. Se
estudiaron 78 artculos de estudios publicados en el rea de ciencias sociales editadas
29

en LUZ en el ao 2001. Las categoras de anlisis para describir la estructura

diacrnica de las investigaciones seleccionadas son: enfoque epistemolgico, fase
diacrnica, va de acceso a la realidad de estudio y productos de investigacin.
Entre los resultados se encontr que la mayora de los estudios analizados
estn en la fase descriptiva como nivel de investigacin, seguidos de investigaciones
explicativas de la realidad estudiada. En relacin con el enfoque epistemolgico, se
observ un ligero predominio del enfoque introspectivo-vivencial (cualitativo) sobre
el racionalista-deductivo, el cual est seguido muy de cerca por el enfoque empricoinductivo. Las vas de acceso para estudiar la realidad seleccionada

estn

representadas por la medicin que supera ligeramente a la interpretacin y el

razonamiento. El producto investigativo se manifiesta a travs de teorizaciones,
interpretaciones de la realidad, patrones de regularidad y, finalmente, proyectos o
propuestas de accin.
A manera de cierre temporal, se puede decir que los aspectos considerados con
mayor frecuencia en los trabajos para describir o analizar la investigacin como
proceso y producto, son: rea de conocimiento, procedimiento u operaciones
metodolgicas empleadas, fase diacrnica o nivel de conocimiento adquirido,
operaciones de hallazgo o acceso a los datos, organizacin de la investigacin como
actividad social, y, finalmente, el inters o la finalidad que motiva la realizacin de la
investigacin.
Con base en esto, se han obtenido, en trminos generales, los siguientes
resultados: desbalance entre los componentes terico y metodolgico; escasez de
modelos tericos de anlisis y excesiva presencia de estudios descriptivos;
predominio casi total de investigaciones no orientadas o no integradas a redes de
investigacin; la finalidad predominante de las investigaciones corresponde a
intereses individuales o personales, en particular obtener grado o ascenso acadmico ;
no se observ un predominio total de ninguna de las tres bases epistemolgicas.
Fundamentos tericos del estudio

30

Entre las bases conceptuales y tericas que deben ser explicadas en este
captulo estn: los procesos de investigacin, la investigacin en el IUTET, la
investigacin educativa y, finalmente, La Teora de la Investigacin o Modelo VIE.
Los procesos de investigacin como evento de estudio
El ser humano ha estado realizando sus actividades en un ir y venir entre la
accin y el conocimiento. Por un lado, acta para obtener conocimientos sobre la
realidad y adecuarla o adecuarse a ella, por el otro, conoce para actuar de manera
cada vez ms exitosa. La accin y el conocimiento han ocurrido, unas veces, de
manera azarosa, espontnea y aislada, y, otras, de manera planificada, sistemtica y
organizada.
Cuando la accin de buscar conocimientos se ha realizado de manera
intencional, planificada, organizada y sistemtica, se le ha asociado con la
investigacin. sta ha sido concebida como una actividad o proceso realizado con el
propsito de generar nuevo conocimiento sobre la realidad o aplicar el conocimiento
generado en forma de tecnologa en sus modalidades de bienes y servicios. El proceso
de investigacin aunque es finito, planificado, organizado y sistemtico, no deja de
ser dinmico y, a la vez, un sistema complejo lleno de cierto grado de incertidumbre.
Todo proceso de investigacin cientfica est constituido por tres fases o etapas:
planificacin, ejecucin y comunicacin.
La investigacin como proceso sistemtico y organizado ha sido realizada por
dos instituciones sociales: la universidad (privada o pblica) y la industria o empresa
privada.
La iniciacin en la aventura investigativa por parte de los docentes
universitarios se da en algunos casos a travs del trabajo especial de grado a nivel de
pregrado, en otros, mediante la exigencia de elaboracin de la tesis a nivel de
postgrado (especializacin, maestra y doctorado), en algunos otros, en la funcin
tutorial que le corresponde cumplir como docente de la institucin y, finalmente, en el
trabajo de ascenso que debe presentar como requisito para ascender en el escalafn
universitario del personal docente y de investigacin. En la mayora de los casos, el

31

trabajo especial de grado, tanto a nivel de pregrado como de postgrado se presenta

como el trabajo de ascenso, es decir, se utiliza para dos propsitos: para alcanzar un
grado acadmico y para ascender en el escalafn universitario.
La investigacin en el IUTET
En el IUTET, la investigacin ha estado representada, desde sus inicios
(1985), por los trabajos de ascensos que el personal docente debe realizar como uno
de los tres criterios (los otros dos estn representados por el tiempo establecido para
la categora con la que ingresa a la institucin y un puntaje determinado que se
alcanza a travs de cursos y talleres, conducentes a ttulo o no, y mediante la
ocupacin de cargos administrativos), para ascender en el escalafn universitario
(Reglamento del Personal Docente y de Investigacin de los Institutos y Colegios
Universitarios).
Con la inclusin, en la ltima modificacin curricular (Proyecto de
Transformacin y Modernizacin del IUTET DRB, 1998) en los planes de estudio
de todas las carreras (11) que se ofrecen en la institucin, del Trabajo Especial de
Grado como requisito para obtener el ttulo de TSU, el cual est constituido por una
investigacin asesorada (de manera obligatoria) por uno o dos docentes como
tutor(es), se presenta otra oportunidad de acercamiento a la actividad investigativa
para el personal docente. Ambas manifestaciones de la labor investigativa estn
acompaadas de un marco legal (CINDET, 2003) que lo rige y donde se presentan los
derechos y deberes de los docentes y de los estudiantes como investigadores.
El objeto de estudio de esta investigacin lo constituyen las investigaciones en
el rea educativa en las carreras que ofrece en IUTET, las cuales son: Administracin
de Empresas, Bancas y Finanzas, Construccin Civil, Informtica, Mantenimiento de
Equipos Elctricos, Mantenimiento de Equipos Mecnicos, Mantenimiento Industrial,
Mantenimiento de Maquinaria Agrcola

y Pesada, Mercadeo, Servicios de la

Hospitalidad y Turismo. El hecho de que un estudio tenga como unidades de anlisis

procesos y productos investigativos le da el carcter de investigacin epistemolgica
(Snchez Gamboa, 1998, pp.22-24) o meta-investigacin (Padrn, 1993)

32

La investigacin educativa
Los institutos y colegios universitarios pblicos en Venezuela han sido
creados para preparar recurso humano en reas sociales y en las ramas de ingeniera.
Algunos de los colegios tienen como finalidad la formacin de personal en el rea de
educacin. El IUTET no tiene entre sus carreras la de preparar a nivel de Tcnico
Superior Universitario en educacin en ninguno de sus niveles.
Sin embargo, por ser una institucin educativa tiene entre sus actividades la
accin educativa como medio para transmitir, compartir, difundir y construir
conocimientos, habilidades, destrezas y valores propios de los mbitos temticos que
le compete a cada una de las carreras que ofrece. Esa accin educativa es objeto de
estudio de muchas investigaciones realizadas por el personal docente para ascender
en el escalafn universitario, para alcanzar un grado acadmico o para compartir ese
conocimiento a travs de artculos con el resto de la comunidad

cientfica y

acadmica.
Es a esos estudios que se refiere en este informe a las investigaciones
educativas, o sea, aquellas inquisiciones que tienen como objeto de estudio la accin
o hecho educativo.
El modelo de Variabilidad de las Investigaciones Educativas
o Modelo VIE
Como el presente diagnstico est basado en el modelo de Variabilidad de las
Investigaciones Educativas (Padrn, 1993), o Modelo VIE de ahora en adelante,
entonces, los fundamentos tericos de este diagnstico sern los componentes y las
relaciones que se dan entre estos componentes del modelo. A continuacin se presenta
una resea general de esta teora de investigacin mediante la caracterizacin de sus
componentes y subcomponentes

y, finalmente se describen los patrones de

variabilidad de la investigacin que sirven de categoras de anlisis para el

diagnstico.

33

Resea general del modelo VIE

Esta teora de la investigacin est compuesta bsicamente por un modelo y
patrones de variabilidad de las investigaciones educativas y est diseada para
describir las investigaciones educativas en las dimensiones diacrnica y sincrnica y
explicar, a su vez, la variabilidad de los procesos investigativos desde la etapa de
gestacin hasta la etapa de comunicacin de sus resultados. Entre ambas etapas del
evento investigativo ocurre una serie de micro eventos que el autor del modelo
explica sustentndose en tres teoras de base: la Teora de la Accin, la Teora
Semitica y la Teora del Texto. Estas teoras estn interrelacionadas en tres niveles:
general, intermedio y especfico para, a partir de ellos, construir el modelo terico
mencionado (Grfico N 1).
La Teora de la Accin es utilizada para extraer de ella el concepto bsico de
accin. Este concepto le sirve al autor para contextualizar de manera terica y
genrica todo hecho investigativo como una accin intencionada, es decir, toda
accin que busca alcanzar un objetivo o propsito. As, toda accin parte de una
situacin inicial dada (Si), una situacin final deseada (Sd), una situacin final
obtenida (So) y un conjunto de situaciones intermedias (Sm) que permiten alcanzar la
situacin final (Idem, 1993, p. 157). Visto as, toda accin es un proceso recursivo de
micro acciones

que pueden ser explicadas, a su vez, mediante este mismo

procedimiento.
Si se traen estas imgenes de accin a la investigacin como proceso, entonces
se puede ver con mayor claridad que todo proceso investigativo parte de la
identificacin de una situacin inicial deficitaria o problemtica que corresponde a la
interrogante o problema de investigacin. Una situacin final deseada constituida por
la solucin deseada (en trminos de forma) al problema o respuesta a la interrogante.
Una situacin final obtenida (en trminos de contenido) conformada por la solucin
temporal o parcial al problema planteado. Finalmente, el conjunto de pasos o
acciones intermedias que llevan al investigador desde la situacin inicial hasta la
situacin final obtenida.

34

Estas situaciones intermedias son todas las meso y micro acciones necesarias
para orientar y alcanzar la situacin final obtenida y estn representadas por la
seleccin y delimitacin del contexto de investigacin, las teoras de base o entrada,
las tcnicas para controlar la calidad de los instrumentos para la recoleccin de los
datos (validacin, confiabilidad), las tcnicas de recoleccin, organizacin,
presentacin y anlisis de los datos (contrastacin), e incluso las tcnicas para la
comunicacin o socializacin del proceso y producto investigativo.
Aunque el autor del modelo en estudio lo dise para la investigacin
educativa, segn el ttulo de su tesis de doctorado (Padrn, 1993), en el mismo
documento seal la aplicabilidad de dicho modelo a cualquier investigacin
independientemente de su objeto de estudio.
La segunda base terica del modelo est constituida por la Teora Semitica
que abarca aquellos procesos o acciones caracterizados sustancialmente por plantear
una relacin entre unos objetos, unos sujetos, una representacin de los objetos en la
mente de los sujetos y una expresin material comunicativa de dichas
representaciones (Ibiden, 1993, p. 180). Es precisamente mediante estos procesos o
sistemas de accin que los humanos nos comunicamos entre s e intercambiamos esas
representaciones a nivel oral y escrito. La investigacin como accin humana es un
caso concebido como una semiosis o accin semitica, referida a la
relacin entre un objeto o conjunto de objetos O, un sujeto o
conjunto de sujetos S ubicados en un contexto socio-espacio-temporal
C, una representacin mental o conjunto representacional O, y
finalmente una expresin sgnico-simblica O, que es capaz de
exteriorizar a O ante cualquier otro miembro del conjunto S.
Simblicamente, se puede expresar as (((C,S), O) O) O
(Padrn, Ibid, p. 181)
Donde O equivale al referente, (C, S) estn referidos a un conjunto de
relaciones o sistema pragmtico, O, el significado o clase de relaciones semnticas
y O, el significante o clase de relaciones sintcticas. De esta forma una teora
semitica est constituida por tres componentes: pragmtico, semntico y sintctico.
El tercer y ltimo sustento terico que sirve de base al modelo VIE lo
constituye la Teora del Texto, segn la cual toda investigacin, adems de ser una
35

accin semitica es una accin discursiva o comunicativa. Esto partiendo de que todo
texto es el resultado de la transmisin de representaciones mentales por una va
fsica de percepcin, mediante un lenguaje

y a partir de ciertas condiciones

socioespaciotemporales (Padrn, 1993, p.198).

Un texto, visto as, es un proceso comunicativo concebido como una clase
particular de acciones humanas y, ms especficamente, de interacciones, lo cual
supone la existencia de un conjunto de participantes, por un lado, y de cuatro clases
de relaciones ordenadas que se establecen sobre los elementos de ese conjunto
(Ibiden, 1993, p.199). Esta relaciones son: contextuales o pragmticas (establecen
vnculos entre los participantes del proceso y el contexto de accin), semnticas
(transmisin de contenidos mentales representacionales o significados, entre los
participantes), relaciones gramticas o lingsticas, pues es a travs del sistema de
signos o lenguaje que los participantes pueden exteriorizar y hacer comn
(comunicar) los significados. El ltimo tipo de relaciones de comunicacin podran
ser llamadas mediticas, pues estn referidas al medio (fsico, biolgico, electrnico,
electromecnico, etc. utilizado por los participantes para compartir los continuos
lingsticos terminales, y con estos, los significados.
Una propiedad importante, entre otras, de estas relaciones es el orden de las
mismas, pues l refiere a la implicacin de una relacin sobre otra. As tenemos que
las relaciones contextuales C son las que determinan, en ltima instancia, todas las
dems relaciones, ya que si se da un variacin en ellas, ocurrir tambin de manera
correspondiente una variacin en las dems relaciones, es decir, en la organizacin de
significados S, en las secuencias de lenguaje producidas L y en el tipo y maneras de
utilizacin del medio M, elemento este ltimo presente en el informe o reporte de
investigacin, que constituye una manifestacin importante de la accin
investigativa, pues es la reproduccin emprica de todas las dems relaciones
comunicativas expuestas en esta teora textual.
Este es, en pocas palabras, un resumen de los sustentos tericos del modelo
base de este estudio y se puede visualizar en la infografa siguiente. Para una mayor
profundizacin de estos sustentos, es recomendable revisar el Cap. 4 (Padrn, 1993).

36

I
N
T
R
A
T
E

R
I
C
O

NIVEL
GENERAL

NIVEL
INTERMEDIO

NIVEL
ESPECFICO

T. DE LA ACCIN

T. SEMITICA

ALGUNOS HECHOS
SON ACCIONES

ALGUNOS HECHOS
DE ACCIN SON
SEMIOSIS

ALGUNOS HECHOS
DE ACCIN SON
INVESTIGACIONES

T. DEL TEXTO
ALGUNOS HECHOS
DE ACCIN
SEMITICA SON
TEXTOS

ALGUNOS HECHOS ALGUNOS HECHOS

DE ACCIN
DE ACCIN
SEMITICA TEXTUAL
SEMITICA SON
SON
INVESTIGACIN
INVESTIGACIONES

ALGUNOS HECHOS
ALGUNOS HECHOS ALGUNOS HECHOS
DE ACCIN
DE ACCIN
DE ACCIN
SEMITICA
SEMITICA TEXTUAL
INVESTIGATIVA SON INVESTIGATIVA SON INVESTIGATIVA SON
IE
IE
IE

NIVEL
GENERAL

NIVEL
INTERMEDIO

NIVEL
ESPECFICO

INTERTERICO
DIRECCIONALIDAD DE LA CONSTRUCCIN INTERTERICA
INFOGRAFA N 1. TEORAS DE BASE DEL MODELO VIE.
Fuente: Padrn (1993, p. 156)
Modelo de variabilidad de la investigacin educativa o Modelo VIE
Todo modelo es una abstraccin, un sistema de estructuras y relaciones, de
una realidad o parcela de realidad que sirve (propsito) para describir, explicar y
predecir el comportamiento de esa realidad o parcela de estudio. El modelo presente
est conformado por cuatro nociones o estructuras formales: componentes del
modelo, dimensiones del componente, aspectos del componente y las relaciones de
dependencia entre los componentes.
Un componente del modelo es cualquier constructo o conjunto de constructos
que expresa variabilidad, siempre por relacin a un sistema general o red (Padrn,
1993, pp. 239-240). Una dimensin o nivel del modelo es dentro del modelo de
variabilidad, la estructura de agrupamiento entre componentes menores, la cual da
origen a distintos planos jerrquicos de inclusin (p. 240). Un aspecto del
componente es algn criterio que diferencia el campo de interpretacin de los
37

valores internos de un mismo componente, lo cual modifica relativamente el sentido o

significado especfico del mismo (p. 240). Finalmente, las relaciones de
dependencia entre componentes son nexos o definiciones de la interconexin que
tiene lugar entre los factores de variabilidad (p. 243). Son estos nexos o relaciones
los que le dan al modelo el carcter de sistema o red.
Estas interconexiones no son temporales ni causales, sino condicionales, en el
sentido de relaciones de dependencia. Ellas indican que cada uno de los diversos
aspectos de la variabilidad de las investigaciones se explica por la incidencia de un
componente sobre otro, en el sentido de que los valores que asuma el componente
condicionado dependen de los valores que asuma el componente condicionador
o condicionante.

Estas relaciones, como todas las relaciones de orden, son

irreflexivas, asimtricas, completas y transitivas. Esta ltima propiedad de las

relaciones entre los componentes es de gran importancia para el modelo, pues
mediante ella todo componente del modelo muestra no solo la dependencia del
componente que lo antecede inmediatamente, sino tambin la dependencia de todos
los otros componentes anteriores, hasta el punto que el ltimo componente del
modelo (el texto oral/escrito de toda investigacin) refleja la incidencia de todos y
cada uno de los dems componentes.
Como estas relaciones se dan en diferentes niveles jerrquicos del modelo, es
decir, se pueden dar a nivel de componente, de subcomponente, dimensin y aspecto,
entonces ellas pueden ser generales, intermedias y especficas, donde estas ltimas
son ms ntidas o menos difusas que las intermedias o generales. Adems, como un
componente puede conectarse con ms de uno, esta distincin de especificidad
permite determinar el peso de la incidencia de cada uno de stos dentro de una
interconexin amplia.
Una vez expuesta, de manera verbal, la estructura del modelo, sta se puede
visualizar de manera grfica en la infografa N 2
EL COMPONENTE EXTRAESTRUCTURAL

38

MACROCONTEXTOS SOCIALES

CONTEXTO SOCIOLGICO
INSTITUCIN DE IE
(COMPONENTE ORGANIZACIONAL)

PERFIL INDIVIDUAL
(COMPONENTE PERSONAL)

ACCIN EDUCATIVA
(COMPONENTE FACTUAL E)

ESQUEMAS FILOSFICOS
(COMPONENTE FILOSFICOS F)

ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
(COMPONENTE INFORMATIVO T)

ESQUEMAS OPERATIVOS
(COMPONENTE OPERATIVO M)

CONTEXTO EPISTMICO

EL COMPONENTE EXTRAESTRUCTURAL Y LAS RELACIONES CONTEXTUALES

INFOGRAFA N 2. EL COMPONENTE EXTRA ESTRUCTURAL DEL MODELO VIE

Fuente: Padrn (1993, p.248)

En este grfico se puede observar uno de los dos componentes principales del
modelo, el componente extra estructural y sus relaciones contextuales. Este
componente est conformado por dos macro contextos sociales: el contexto
sociolgico y el contexto epistmico.
En el primero se encuentra el intercambio que hace el investigador con los
destinatarios de la investigacin, la comunidad acadmica o la organizacin que
respalda la investigacin, por ejemplo. Adems, en este contexto estn presentes las
39

caractersticas individuales del investigador. En el otro contexto, el Epistmico, se

encuentra el conjunto de valores, creencias y conocimientos, para abordar cualquier
estudio que se plate el investigador. Los componentes especficos del Contexto
Sociolgico son los siguientes:
a) El Componente Organizacional o Institucin de Investigacin Educativa, es el
elemento que, representado a travs de una institucin, respalda, promueve o
financia cualquier investigacin, como por ejemplo las investigaciones
educativas. De aqu se infieren importantes variaciones determinadas por el tipo
de institucin que respalda cada estudio.
b) El Componente Personal o Perfil Individual, representa las caractersticas
personales y culturales del investigador, las cuales se traducen especficamente
como estilos de pensamiento y posicin social (para ms detalles acerca de estilos
de pensamiento ver Captulo 4 del Modelo VIE).
c) El Componente Factual o Accin Educativa incluye la realidad-objeto donde se
ubica la exploracin, bsqueda o indagacin que hace el investigador. Ms
especficamente, aqu est el problema a investigar. Dado que el problema de
investigacin no es aislado, en cuanto que interesa a un slo individuo, se dan
entonces intercambios entre investigadores y entre programas y lneas de
investigacin que agrupan, desde diferentes puntos de vista, al problema y al
investigador, surgiendo, lo que en el modelo VIE se define como, la Estructura
Diacrnica de los procesos de investigacin, donde ocurren fases que entrelazan
las investigaciones de acuerdo a sus intenciones y a sus resultados. De esta
manera se pueden definir investigaciones descriptivas (como la presente
investigacin, ya explicada y justificada en el Captulo 1), constructivas,
contrastivas y aplicativas.
Los componentes especficos del Contexto Epistmico son los siguientes:
a) El Componente Filosfico o Esquemas Filosficos que se manifiesta en dos
planos, uno axiolgico referido al conjunto de valores y creencias que actan sobre
la realidad-objeto y otro plano epistemolgico, referido a la manera de abordar el

40

conocimiento, su naturaleza y funcin. Ambos planos se manifiestan, al igual que

la Accin Educativa, en estrecha interdependencia con el investigador y los
programas y lneas a los cuales se adscribe.
b) El Componente Informativo o Esquemas de Conocimiento representan los datos de
conocimientos descriptivos, interpretativos y explicativos que estn presentes en la
investigacin y que a su vez provienen del cmulo de informacin que el
investigador posee y adquiere por distintas vas.
c) El Componente Operativo o Esquemas Operativos constituyen en el modelo, el
conjunto de secuencias que el investigador utiliza para la solucin del problema.
EL COMPONENTE LGICO-ESTRUCTURAL
En este componente se encuentra representada la informacin acerca de los
elementos internos que conforman la investigacin, es decir, toda la estructura interna
o cuerpo de la investigacin. Son dos los mbitos que conforman este componente, un
mbito Representacional y un mbito Comunicacional. El primer mbito es mental,
cognitivo, ocurre dentro del investigador y es imposible de ver o percibir. El segundo
mbito, es posible de observar y tocar, ya que representa el informe o reporte de la
investigacin, ya sea como tesis, trabajo de ascenso, artculo o ponencia, etc. (ver
Infografa N 3).
MBITO REPRESENTACIONAL
HECHO EDUCATIVO BAJO ESTUDIO
(COMPONENTE EMPRICO E I)

TEORAS DEL ESTUDIO

(COMPONENTE TERICO TI)
Aspecto -terico

Aspecto -terico

MTODOS DE SOLUCIN O RESPUESTA

(COMPONENTE METODOLGICO MI)

INFOGRAFA

COMUNICACIONALASOCIADA
N 3.EXPRESIN
EL COMPONENTE
LGICO-ESTRUCTURAL DEL MODELO VIE
(COMPONENTE TEXTUAL TX)

MBITO COMUNICACIONAL

41
EL COMPONENTE LGICO-ESTRUCTURAL

Fuente: Padrn, J. (1993, p. 249)

El mbito Representacional se conforma de tres componentes importantes:

a) El Componente Emprico o hecho bajo estudio constituye el rea problemtica de
atencin de la investigacin; aqu se encuentra el problema de investigacin, el
sector o rea problemtica que lo delimita, tales como el rea educativa, los
objetivos del estudio, etc.
b) El Componente Terico o teoras del estudio rene los conocimientos formales y
abstractos

y adems reconocidos, sobre los cuales se fundamenta la

investigacin. En ese sentido la investigacin puede slo fundamentarse en

teoras ya existentes o adems de fundamentarse en teoras existentes, producir
nuevas teoras.
c) El Componente Metodolgico o mtodos de solucin o de respuesta constituye el
conjunto de operaciones, tcnicas e instrumentos, que el investigador selecciona
para resolver el problema de investigacin y, en consecuencia, alcanzar los
objetivos del estudio. Este es el componente que facilita el trnsito entre lo
emprico y lo terico.
Tal y como se coment arriba, el mbito Comunicacional constituye el
elemento comunicable u observable de todo el proceso de investigacin. Est
constituido, a los efectos del modelo por un slo componente: el Componente Textual
o Expresin Comunicacional Asociada. A partir de este componente cualquier
persona o grupo tiene acceso a la investigacin y a sus resultados.
Los componentes Extra estructural y Lgico-Estructural son concebidos
dentro del modelo VIE a partir de un conjunto de componentes y subcomponentes
interrelacionados de tal forma que resulta difcil establecer lmites precisos entre
ellos, slo a partir de su explicacin dentro del texto original del modelo (Padrn,
1993, Cap. 5) o de una resea como la que aqu se presenta, es posible concebirlo
temporalmente en forma aislada, con la finalidad de conocer su ubicacin dentro de
cualquier investigacin. Pero lo ms importante es que a partir del estudio de estos

42

componentes es que se posibilita determinar las condiciones de variabilidad de las

investigaciones.
Las estructuras y sus funciones de este modelo sirvieron para determinar los
patrones de variabilidad que se presentan a continuacin.

LOS PATRONES DE INVESTIGACIN

Los patrones constituyen un conjunto de criterios y rasgos observables,

derivados del modelo VIE. Aunque la descripcin que aqu se plantea se realiza sobre
la base de estos patrones, se consider pertinente resear el aspecto terico del
modelo, para poder justificar el origen de dichos patrones. Queda entonces claro que
el modelo constituye la parte terica de la Teora de la Investigacin y que los
patrones constituyen la parte emprica u observable de la teora. Es a partir de estos
patrones que se realiza la descripcin de este estudio.
Entonces, mediante estos patrones descriptivos se facilita la labor de clasificar,
ubicar y/o definir las distintas investigaciones que ocurren en contextos de educacin.
Dichos patrones estn conformados por los Patrones Empricos, Patrones Tericos,
Patrones Metodolgicos, Patrones Textuales y Patrones Globales (ampliamente
reseados en el Cap.5 del modelo VIE) e ilustrados en las infografas n 4 de las
pginas siguientes.

LOS PATRONES DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

43

44

INFOGRAFA N 4. PATRONES DE INVESTIGACIN

Fuente: Padrn (1993, pp. 341-342)

PATRONES EMPRICOS

45

EDUCATIVA

1. EL TIPO DE REALIDAD-OBJETO INVESTIGADA

Este subcriterio atiende al rea de la accin educativa explorada o al
mundo posible que se pone como objeto de conocimiento. Tipificar
eficientemente estas realidades-objeto es an un problema irresuelto, como ya
se dijo antes, al cual podra ayudar una buena teora organizacional. Utilizando
la misma Teora de la Accin pueden establecerse, provisionalmente, tres
patrones empricos para este subcriterio (Idem, 1993, p. 316).
1.1 INVESTIGACIONES SOBRE SITUACIONES EDUCATIVAS INICIALES

Son las investigaciones dirigidas a estudiar los contextos iniciales del proceso
educativo. Estas investigaciones se dirigen hacia los participantes de la accin ( roles,
actitudes, desempeo y funciones), hacia los contextos espacio-temporales (eventos,
ambientes, espacios), hacia marcos pragmtico-semnticos (sistemas axiolgicos,
ticos, ideolgicos), hacia proyectos iniciales de accin (diagnsticos de situaciones,
planificacin, objetivos, metas y propsitos), etc.

1.2 INVESTIGACIONES SOBRE SITUACIONES EDUCATIVAS INTERMEDIAS

Incluyen las investigaciones de los procesos que ocurren dentro de cualquier

situacin educativa tales como: las secuencias de los procesos de enseanzaaprendizaje, investigacin y extensin, administracin y gerencia, produccin y
suministro de materiales de instruccin; las tcnicas procedimentales, instrumentales
y los medios tecnolgicos que incluyen la comunicacin impresa y audiovisual,
computacin e informtica, documentacin y consulta, uso de equipos e
implementaciones, sistemas de finanzas e inversin, infraestructura y dotaciones, etc.
1.3 INVESTIGACIONES SOBRE SITUACIONES EDUCATIVAS TERMINALES

Son investigaciones centradas en los resultados de cualquier evento que ocurra

a partir de las situaciones educativas iniciales o intermedias. Se interesan por analizar
los resultados de cualquiera de los procesos incluidos en situaciones iniciales o
intermedias, tales como: rendimiento, inversin-beneficios, productividad, etc.
Aunque estas son las posibles variaciones de la realidad-objeto de estudio para
las investigaciones educativas, para investigaciones que estudian varias reas

46

temticas, como la presente que abarca reas sociales, las opciones pueden estar
limitadas a la dimensin material y la dimensin humana, como se ver en la matrizresumen de los patrones (Infografa N 6 )

2.

EL ACCESO A LOS DATOS EMPRICOS

Este subcriterio atiende, en general, a la relacin entre el investigador y los

datos que se consideran relevantes para organizar o configurar el rea emprica
(y, por tanto, para elaborar la pregunta de IE), desde un doble punto de vista: el
de la esfera primaria en la cual se generan dichos datos y el de la presencia
espacio-temporal del dato para el investigador (Idem, 1993, p. 318).
De acuerdo con esto se definen dos vas para obtener los datos en la
investigacin:
2.1 INVESTIGACIONES

CON

DATOS EMPRICOS DIRECTOS O INMEDIATOS

Incluye aquellas investigaciones que organizan un cuerpo de informacin a

partir de datos recolectados de manera directa sin interferencia de terceros. Estos son
los datos percibidos y captados solo por el investigador.
2.2 INVESTIGACIONES

CON

DATOS EMPRICOS INDIRECTOS O MEDIATOS

Es el caso de investigaciones donde la recoleccin de datos no es realizada en

forma directa por el investigador debido a distintas causas, entre las cuales se podra
mencionar la distancia entre el investigador y su objeto de estudio. En estos casos la
alternativa es usar otros medios, y hasta otros investigadores, para acceder a los datos.
3. FORMA LGICA DE LA PREGUNTA
En los desarrollos tericos de este estudio se sugiri que toda pregunta del
lenguaje natural equivale a una aseveracin entre cuyos elementos aparece, al
menos, una incgnita x. Preguntas, por ejemplo, como quin est all?,
qu traes en el bolsillo? o a quin condecor el presidente? equivalen a
aseveraciones como x est all, traes x en el bolsillo y el presidente
condecor a x, respectivamente. La funcin sintctica que en cada caso
cumpla la incgnita x define una estructura lgica que permite agrupar en muy
pocos patrones todas las posibles preguntas del lenguaje. Esto puede ser
aprovechado para las investigaciones en general, desde el momento en que
todas ellas, por definicin, se desarrollan en torno a una pregunta, por ms seria
y tcnica que sta sea (Idem, 1993, p. 320).

47

De aqu se deduce que en cualquier investigacin se pueden encontrar algunas

de las cinco formas lgicas de preguntar que esta teora propone:
3.1 INVESTIGACIONES CON PREGUNTA POR PROPIEDADES

Corresponde a aquellas investigaciones que indagan acerca de los rasgos,

caractersticas o atributos de alguna institucin, individuo u objeto. La pregunta se
centra en conocer esas particularidades o especificidades tpicas del objeto de estudio.
3.2 INVESTIGACIONES CON PREGUNTA POR INDIVIDUOS O ENTIDADES

Son las investigaciones cuya atencin se centra en averiguar cules son los x
(personas, cosas, etc.), que estn presentes en alguna realidad-objeto. Es decir, se
averigua algo que es desconocido, mientras que en el caso anterior, de preguntas por
propiedades, el objeto es conocido.
3.3 INVESTIGACIONES CON PREGUNTA POR RELACIONES

Estas son las investigaciones en las cuales, al conocer las propiedades de los
individuos o entidades, es decir, incluye los dos tipos arriba mencionados, dirigen su
pregunta hacia las conexiones que se dan entre dos elementos conocidos.
3.4 INVESTIGACIONES CON PREGUNTA POR CANTIDADES

Comprenden las investigaciones que se interesan por conocer la proporcin o

cuanta de un hecho o evento, ya sea individuo o institucin o las propiedades de
alguno de ellos.
3.5 INVESTIGACIONES CON PREGUNTA DE DOMINIO CERRADO

Las investigaciones de este tipo son similares a las del tipo pregunta por
relaciones, pero ms concretas o especficas por cuanto se centran en buscar repuestas
cuya valencia es verdadera o falsa.

PATRONES TERICOS
1. REA DE ESPECIALIDAD

48

Toda IE selecciona, al menos en el sentido de marco o base, una

parcela de la red de conocimientos universales,,para establecer desde all
algn tipo de correspondencia con la parcela de la realidad-objeto que se
considera de inters investigativo. Los diversos tipos de especialidad
disciplinaria elegida pueden ser concebidos como patrones de IE y
aprovechados para efectuar descripciones prcticas (Idem, 1993, p. 323).
La clasificacin que ofrece el modelo VIE a la categora de especialidad
terica es como sigue:
a) Teoras Sociolgicas y Antropolgicas

f) Teoras Psicolgicas y Psiquitricas

b) Teoras Gerenciales y Organizacionales

g) Teoras Computacionales e
Informticas

c) Teoras Comunicacionales y Lingsticas

h) Teoras Econmicas y
Administrativas

d) Teoras Biolgicas y Fisiolgicas

i) Teoras Fsicas y Qumicas

e) Teoras Formales e Instrumentales

j) Teoras ticas y filosficas

Sin embargo, el autor del modelo dej claro esta clasificacin es una de varias
que se pueden hacer dependiendo del inters del investigador y del criterio
clasificatorio.

2. RELACIN DE TEORAS -

Este patrn se refiere a que en toda investigacin ocurren, a nivel terico, dos
eventos importantes que se manifiestan por el hecho de que el investigador aborda la
solucin del problema de investigacin a partir de un conjunto de conocimientos
tericos previos y finaliza su estudio dando origen a nuevos conocimientos tericos,
ya sea como producto o como revisin de los que inicialmente se abordaron. se
propusieron los nombres tcnicos de -Terico (inicial terico o alfa terico) y Terico (final terico u omega terico), respectivamente, para esos dos trminos de

49

fluctuacin intraestructural (Idem, 1993, p. 324). As se tienen dos tipos de

investigaciones:
2.1 INVESTIGACIONES -TERICAMENTE CARGADAS

Son las investigaciones cuya atencin se centra exclusivamente en la teora o

teoras de base o marco contextual, sin detenerse a revisarlas, reajustarlas o
modificarlas. En estas investigaciones las teoras utilizadas quedan iguales a como se
abordaron inicialmente. Ejemplos tpicos de estos estudios son las investigaciones de
aplicacin tcnicas o propuestas de accin.
2.2 INVESTIGACIONES G -TERICAMENTE CARGADAS

En stas la atencin est, o en producir nuevos conocimientos tericos o en

modificar los que se tomaron inicialmente. Puede decirse que en estos estudios, una
vez finalizados, la teora de entrada es modificada de alguna manera, ya sea para bien
o para mal de la teora. Casos tpicos son las formulaciones de nuevas teoras, las
reformulaciones de teoras anteriores y la validacin para controlar la adecuacin de
teoras existentes.
3. INTENCIN SOBRE REDES TERICAS

Como toda investigacin responde a necesidades de intervencin o

aproximacin a la realidad, estas necesidades se manifiestan de tres formas: unas
investigaciones que buscan validar formulaciones tericas ya existentes, otras,
construir nuevas formulaciones y, finalmente, las hay que buscan aprovechar las
formulaciones existentes y/o nuevas para beneficio de la prctica. Por tanto tenemos
tres intenciones sobre redes tericas: constructivas, contrastivas y aplicativas.
3.1 INVESTIGACIONES CONSTRUCTIVAS O EXPLICATIVAS

Estas, una vez detectados ciertos vacos o necesidades de conocimiento, se

dirigen a satisfacer estos vacos, son IE que ofrecen modelos para una cierta
rea de hechos. En algunos casos se preocupan simultneamente por contrastar tales
modelos y, en otros, an por aplicarlos a la prcticas mediante sistemas de accin
(Idem, 1993, p. 327).
3.2 INVESTIGACIONES CONTRASTIVAS

50

Son investigaciones que evalan sistemas tericos con el propsito de revisar

internamente sus propuestas para hacerlos ms consistentes con la realidad o revelar
sus deficiencias.
3.3 INVESTIGACIONES APLICATIVAS

Estas investigaciones llevan soluciones a contextos problemticos a travs de

propuestas, diseos, planes de accin, etc., pero siempre en estrecha relacin con
teoras que sustentan la propuesta. No es, evidentemente, una oferta terica y ni
siquiera un aporte a la esfera de conocimientos, sino una estructura normativa,
procedimental o instrumental que satisface o resuelve directamente una dificultad de
accin (Idem, 1993, p. 327).

4. ABARQUE EMPRICO DEL RESULTADO TERICO

Este patrn est referido al alcance de los resultados tericos de la

investigacin, por tanto es aplicable a las investigaciones constructivas o explicativas,
contrastivas y aplicativas. Segn este modelo existen

tres tipos de abarque o

cobertura:
4.1 INVESTIGACIONES

DE ALCANCE

Son aquellas

UNIVERSAL

cuyos resultados benefician a todos los hechos que fueron

delimitados en el rea emprica de la investigacin. Este patrn no solo es reconocible

en la formulacin de los resultados de la investigacin, sino en el planteamiento del
problema o pregunta de investigacin
4.2 INVESTIGACIONES

DE ALCANCE

PARTICULAR

A diferencia del caso anterior, los beneficiarios son los mismos elementos
definidos en la estructura emprica de la investigacin, pero delimitando
circunstancias, espacios y tiempos. Este patrn se reconoce en la forma de formular la
pregunta de investigacin.
4.3 INVESTIGACIONES

DE ALCANCE INTERMEDIO

51

Se ubican entre los dos casos anteriores no llegando a ser investigaciones tan
universales o tan particulares pero si de resultados delimitados a una poblacin o a
largos perodos de tiempo con principio y fin.

5. FUNCIN EPISTEMOLGICA DEL RESULTADO TERICO

Las investigaciones tambin pueden variar de acuerdo a la explicacin de los

hechos que la investigacin ofrece en sus resultados tericos. Segn este patrn se
tienen tres tipos de investigaciones:
5.1 INVESTIGACIONES

DE

TEORAS GENERATIVAS O DINMICAS

En estas investigaciones el componente terico constituye la explicacin de

los hechos que forman parte de la realidad-objeto. Su inters se centra en los modelos
como ejemplos de lo que ocurre en la realidad.
5.2 INVESTIGACIONES

DE

TEORAS TERMINALES O ESTTICAS

Son las investigaciones que intentan hacer corresponder los hechos bajo
estudio con el componente terico que las sustenta pero sin dar peso a las
explicaciones sino ms bien tratando de corresponder los hechos con las teoras sin
modificarlos o transformarlos.
5.3 INVESTIGACIONES

DE

TEORAS SIMBLICO-CULTURALES O PSICOSOCIALES

Estas investigaciones definen su componente terico como un sistema de

interpretacin del conjunto de hechos objeto de estudio. Intentan comprender los
fenmenos de la realidad a travs de las teoras.

PATRONES METODOLGICOS
1. OPERACIONES DE RECOLECCIN DE DATOS

Dada la importancia que para toda investigacin tiene la recoleccin del

corpus de informacin que forma parte de su objeto de estudio, el modelo VIE define
tres subpatrones que incluyen las fuentes de informacin, las tcnicas de recoleccin
de datos y los instrumentos para su registro, entre otras operaciones.

52

1.1 INVESTIGACIONES DOCUMENTALES

Su atencin est en la informacin proveniente de fuentes documentales, tanto

escritas como de audio y video, las cuales se registran en instrumentos elaborados
para tal fin y luego son sometidos a procesos de anlisis, tales como anlisis de
textos, de discursos, etc.
1.2 INVESTIGACIONES SITUACIONALES O DE CAMPO

Son investigaciones que recogen informacin del ambiente o sector que est
delimitado por el espacio de investigacin, como un aula por ejemplo. Los
instrumentos ms usados son los usualmente conocidos como listas de cotejo o
chequeo, encuestas, etc.
1.3 INVESTIGACIONES TESTIMONIALES

Los datos de estas investigaciones son tomados de las personas que estn
involucradas con el problema de investigacin. Las tcnicas son, adems de las
usadas en el caso anterior, autobiografas, historias de vida, entre otros.
2. OPERACIONES DE DESARROLLO DE RESULTADOS.

Esta instancia operativa se refiere a la elaboracin de las representaciones

contempladas en los objetivos de la investigacin. Como no todas la investigaciones
tienen la intencin de generar teora, entonces este patrn solo aplica a las
investigaciones con una intencin constructivas o explicativas. Los tipos de
operaciones corresponden a las instancias, deductiva, inductiva e introspectiva.
2.1 INVESTIGACIONES DEDUCTIVAS
Son

las investigaciones que producen modelos o teoras generales y

universales. El punto inicial de la secuencia operativa es una modelacin general y

universal, seguida de modelaciones cada vez menos generales hasta terminar con
modelaciones especficas y singulares (Idem, 1992, p. 80).
2.2 INVESTIGACIONES INDUCTIVAS

El punto inicial de la secuencia es un conjunto de modelaciones singulares y

especficas, seguido por modelaciones cada vez menos especficas hasta terminar con

53

modelaciones generales y universales (Idem, 1992, p.80). A diferencia de las

anteriores IE, estas inician el estudio a partir de un problema el cual hacen
corresponder con unas teoras, para luego hacer generalizaciones.
2.3 INVESTIGACIONES INTROSPECTIVAS (VIVENCIALES O INTUITIVAS)

Las investigaciones que se incluyen en esta clasificacin no construyen teoras

o modelaciones intermedias, como en los casos anteriores, constituyen un esquema
operativo de fases indefinidas, caracterizado adems por el hecho de que no
existen modelaciones iniciales ni intermedias (Idem, 1992, p. 80).
3. OPERACIONES DE CONTRASTACIN O VALIDACIN.

Una vez construida la representacin terica resultante o los resultados de la

investigacin, en trminos generales, se pasa a evaluar la confiabilidad de esos
resultados. Segn el tipo de operacin usada para este propsito, las investigaciones
se dividen en:
3.1 INVESTIGACIONES DE BASE EXPERIMENTAL

Son investigaciones que organizan situaciones especiales para reproducir los

hechos bajo estudio y poder as controlar las variables de la investigacin.
3.2 INVESTIGACIONES DE COMPROBACIN EX POST FACTO

En este caso las condiciones de control de los hechos bajo estudio son
preparadas o manipuladas a propsito por el investigador.
3.3 INVESTIGACIONES DE COMPROBACIN POR JUICIO CRTICO

Es uno de los tipos de comprobacin ms conocido. La comprobacin se

efecta en funcin de la opinin de los llamados expertos, por eso tambin se
conoce como juicio de experto. La seleccin de los expertos es una decisin que
depende del investigador y los criterios para su seleccin son, entre otros, el dominio
que tenga el experto del tema que se investiga.

3.4 INVESTIGACIONES DE VALIDACIN LGICO-MATEMTICA

54

En este caso los resultados del estudio son sometidos a pruebas de

consistencia, completitud e independencia. Son comunes slo en las IE tipo
deductivas como las que se indican en 3.3.2.1.

PATRONES TEXTUALES

Este patrn se evidencia en el aspecto documental del texto de investigacin,

siendo lo documental una propiedad observable a travs, para el caso que interesa a
esta investigacin, de las tesis o trabajos de grado y de las investigaciones libres
presentados como TA. En este patrn se manifiestan tres importantes variables:
1.

INVESTIGACIONES

DE

EXPRESIN LGICO-FORMAL

Est presente en aquellas Investigaciones:

que utilizan los sistemas sintcticos de la lgica y la matemtica discreta y
no discreta, para modelar los ncleos esenciales de sus tratamientos
empricos, de sus formulaciones tericas y de sus procesos metodolgicos. La
manera en que esto suele hacerse es definiendo cualquier ncleo de significado
como interpretacin de un concepto formal cualquiera, bien sea un conjunto,
una relacin, una funcin, un grupo, etc. (Idem, 1992, p: 128).
En estas IE el lenguaje utilizado alcanza un alto nivel abstraccin, lo que
permite hacer generalizaciones. Las manifestaciones ms conocidas de esta variante
son la de los lenguajes y smbolos de la Lgica y los grficos de la Teora de Grafos.
2.

INVESTIGACIONES DE EXPRESIN ARITMTICO-ESTADSTICA

Son aquellas IE que emplean los sistemas numricos, para modelar los
ncleos esenciales de sus tratamientos investigativos (Idem, 1992, p. 128). En estos
casos el tratamiento textual se fundamenta en lo cuantitativo que se expresa,
bsicamente, en tratamientos estadsticos a hiptesis y datos, tratando de representar
con la mayor exactitud la informacin.
3.

INVESTIGACIONES DE EXPRESIN VERBAL-INFORMAL

Estas son investigaciones que slo emplean el lenguaje natural culto en

cualesquiera de sus tratamientos investigativos (Idem, 1992, p. 129). A diferencia de

55

los dos casos anteriores, el texto de estas investigaciones el nfasis est en un estilo
de lenguaje con el que se pretende presentar el logro de la investigacin.
PATRONES GLOBALES

Mientras que los anteriores patrones atienden a la estructura lgico-formal de

los procesos de investigacin, los globales atienden el aspecto general o integral de
los procesos. Entre ellos se encuentran los siguientes.
1. RELACIN CON PROGRAMAS ORGANIZACIONALES.

Este patrn tiene que ver con las relaciones de inclusin, secuencia o
complementariedad de una investigacin determinada con otra(s) dentro de una red
investigativa (plan, rea, programa o lnea). Partiendo de esto, se tienen dos
posibilidades de variacin: investigaciones integradas o investigaciones no
integradas.
1.1 INVESTIGACIONES INTEGRADAS O SUPRA INDIVIDUALES

Son investigaciones conectadas o relacionadas con programas, grupos de

trabajo o con organizaciones, con los que enlazan los objetivos del estudio, logrando
as que los resultados trasciendan la esfera individual y de la investigacin misma.
1.2 INVESTIGACIONES NO INTEGRADAS O INDIVIDUALES

Son estudios aislados y personales porque no declaran asociacin hacia

ninguna red de conocimiento. Sus resultados son importantes para el investigador y
no para sectores o contextos amplios.
2. EQUILIBRIO ENTRE LOS COMPONENTES LGICO-ESTRUCTURALES

Este aspecto est referido a la relacin que se da entre los tres componentes
fundamentales de la dimensin lgico-estructural: emprico, terico y metodolgico.
Por circunstancias diversas, toda investigacin suele asignar una mayor carga o peso
a uno de ellos, sobre los dos restantes, o distribuir equitativamente esa carga.

56

2.1 INVESTIGACIONES EMPRICAMENTE CARGADAS

En estas investigaciones se pone mayor atencin a los tratamientos

descriptivos que se encuentran en el componente emprico de la investigacin. Esta
variante es frecuente en las investigaciones emprico-inductivas y socio historicista
intuitivas.
2.2 INVESTIGACIONES TERICAMENTE CARGADAS

El mayor nfasis de estos estudios est en el tratamiento que se hace a las

teoras, por lo tanto estn muy asociadas a tratamientos de tipo racional-deductivo.
2.3 INVESTIGACIONES METODOLGICAMENTE CARGADAS

Aqu las tcnicas y dems procedimientos utilizados del componente

metodolgico son altamente valorados. Muchas veces tienen ms la intencin
didctica de ejemplificar una innovacin operativa que la de modelar un cierto sector
emprico (Idem, 1993, p. 339). Las investigaciones de base emprico-inductivo o
positivista corresponden a este tipo.
3. BASE EPISTEMOLGICA PREDOMINANTE

Este aspecto, aunque est distribuido y presente en los patrones especficos

empricos, tericos, metodolgicos y textuales, necesita ser considerado en trminos
generales porque el balance de la base epistemolgica puede variar. Segn los visto
hasta ahora, se habla de investigaciones de base racionalista, base empirista y base
fenomenolgica.
3.1 INVESTIGACIONES

DE BASE

RACIONALISTA

Son las asociadas al mtodo deductivo para la bsqueda de criterios que

permitan diferenciar lo que es ciencia de lo que no lo es. De esta forma, el
falsacionismo viene a ser el criterio de demarcacin entre ciencia y no-ciencia y,
por tanto, es la magnitud de su contenido de falsedad lo que hace ms o menos
cientfico a un conocimiento dado. (Idem: p.53).

57

3.2 INVESTIGACIONES

DE BASE

EMPIRISTA

Estas investigaciones usan el mtodo inductivo para la solucin de problemas,

como va para alcanzar la veracidad de los hechos. Para esta posicin un enunciado
es cientfico en la medida en que su veracidad pueda ser confirmada por la
experiencia (Idem: p. 53).
3.3 INVESTIGACIONES

DE BASE

FENOMENOLGICA

Son investigaciones cuyo sistema operativo es introspectivo-inductivo. Se

interesan por interpretar el conocimiento en trminos socio contextuales por lo que
los hechos cotidianos y las experiencias de los sujetos tienen gran importancia como
problemas bsicos de investigacin, pues en ellos consideran se encuentran respuestas
importantes a los conflictos de la sociedad.

4. BASE AXIOLGICA PREDOMINANTE

Toda investigacin se orienta a conocimientos que fundamentan ciertos

ideales de accin, explicados en trminos de preferencias y sistemas de valores. Visto
de esta manera se puede hablar, en trminos generales, de investigaciones de base
tecnocrtico-liberal e investigaciones de base humanista-socialista.
4.1 INVESTIGACIONES DE BASE TECNOCRTICO-LIBERAL. Referidas a los estudios

orientados fundamentalmente a la rentabilidad econmica.

4.2 INVESTIGACIONES

DE

BASE

HUMANISTA-SOCIALISTA.

Investigaciones que

comportan un alto contenido de inters social como orientacin.

Estos son, a manera detallada, los patrones generados en la Teora de la
Investigacin presente en el modelo VIE, que sirve de base analtica para el presente
estudio. De estos patrones iniciales, por recomendacin del autor del modelo (J.
Padrn, entrevista personal, Marzo 18, 2008), para orientar esta investigacin,
algunos patrones han sido modificados. Esta modificacin se puede ver en las

58

infografas 5 y 6 de las pginas siguientes. Para una ampliacin de informacin sobre

estos aspectos ver anexos 3 y 4.

Infografa N 5
PATRONES EPISTEMOLGICOS ORIGINALES
PATRONES

Empricos

OPCIONES

Tipo de realidad estudiada

Acceso a los datos
Forma del problema

Situacin inicial
Directo

Situacin media
Situacin Final
Indirecto
Propiedades Cantidades

Relaciones

Individuos

Dominio cerrado

rea de especialidad
Relacin Teoras -
Intencin o fase diacrnica

(Cualquier criterio clasificatorio)

Carga Terica Inicial () Carga Terica Final ()
Tericos
Descriptiva
Explicativ Contrastiva Aplicativa
a
Abarque de aplicacin
Particular
Intermedio
Universal
Recoleccin de datos
Documentales Testimoniales
Situacionales
Metodolgicos Desarrollo de resultados
Induccin
Deduccin
Introspeccin
Validacin de resultados
Formal
Emprica
Expertos
Textuales
Expresin textual
Aritmtico-estadstica
Lgico-formal Verbal-informal
Relacin con Programas Organizacionales Integrada
No integrada
Globales
Equilibrio lgico-estructural Carga Metodolgica Carga Emprica Carga Terica
Base epistemolgica
Empirista
Racionalista
Vivencialista

Infografa N 6
PATRONES MODIFICADOS O ADAPTADOS

PATRONES
OPCIONES
Dimensin de realidad estudiada Hechos materiales
Hechos humanos
Empricos
Acceso a los datos
Documental
Testimonial
Directo l
Forma de la pregunta
Relaciones
Funciones
Situaciones
rea disciplinar de anlisis
[Cualquier criterio clasificativo]
Expansin
Incrustacin
Relacin Teoras -
Tericos
Intencin o fase
Descriptiva
Explicativa
Contrastiva Aplicativa
Abarque de aplicacin
Particular
Universal
Recoleccin de datos
Estructurada
Discrecional
Metodolgicos Desarrollo de resultados
Induccin
Deduccin Introspeccin No aplica
Validacin de resultados
Formal
Emprica
Expertos
Textuales
Expresin textual
Aritmtico-estadstica Lgico-formal Verbal-informal
Relacin con Programas Organizacionales
Integrada
No integrada
Globales
Equilibrio lgico-estructural Balance Carga Met.
Carga Emp.
Carga Terica
Base epistemolgica
Empirista
Racionalista
Vivencialista

59

En la infografa N 7 se presenta un resumen de los patrones seleccionados

para realizar el anlisis de los TA objeto de esta investigacin. El mismo incluye los
patrones generales que permiten alcanzar el objetivo especfico N 1 de este estudio.
Una utilizacin de este instrumento est dada para seis (6) TA a manera de ejemplo en
el anexo 2.
Infografa N 7
PATRONES DE ANLISIS GENERAL

PATRONES

OPCIONES

COMUNIDAD ATENDIDA
INTERNA
EXTERNA
AMBAS
CARRERA
CUALQUIERA DE LAS ONCE (11)
MODALIDAD DEL ESTUDIO
CONDUCENTE A TTULO
INVESTIGACIN LIBRE
CATEGORA ALCANZADA
ASISTENTE
AGREGADO ASOCIADO
TITULAR
GENERALES
SEXO
MASCULINO
FEMENINO
AO DE PRESENTACIN DEL TA
DESDE EL 2000 HASTA EL 2007
rea de la realidad estudiada
(abierta)
EMPRICOS Dimensin realidad estudiada Hechos materiales
Hechos humanos
Acceso a los datos
Documental Testimonial
Directo
Forma de la pregunta
Relaciones
Funciones
Situaciones
Intencin o fase
Descriptiva
Explicativa Contrastiva Aplicativa
TERICOS
Abarque de aplicacin
Particular
Universal
Recoleccin de datos
Estructurada
Discrecional
METODOLGI
Desarrollo de resultados Induccin
Deduccin Introspeccin No aplica
COS
Validacin de resultados Formal
Emprica
Expertos
Expresin textual
Aritmtico-estadstica Lgico-formal Verbal-informal
No integrada
TEXTUALES Relacin con Programas Organizacionales Integrada
GLOBALES Equilibrio lgico-estructural Balance
Carga Met. Carga Emp. Carga Terica
Base epistemolgica
Empirista
Racionalista
Vivencialista

60

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

El propsito de este captulo es el de exponer la metodologa utilizada para

alcanzar los resultados buscados. Por metodologa se entiende, aqu, el nivel y diseo
del estudio, las unidades de anlisis, tanto a nivel de poblacin como de muestra o
corpus de estudio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin, anlisis y presentacin
de los resultados y, por ltimo, el procedimiento utilizado.
NIVEL O FASE DE LA INVESTIGACIN

La fase o intencin de este estudio es descriptiva (Padrn, 1993, p.326) pues

el objetivo principal del mismo es el de presentar una caracterizacin, segn el
modelo de anlisis seleccionado, completa de las investigaciones (trabajos de
ascenso) objeto de estudio.
DISEO ESCOGIDO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

La operacin a utilizar en la recoleccin de los datos necesarios para el

anlisis propuesto es documental, puesto que las fuentes de informacin estn
constituidas por los informes escritos donde reposan el proceso y el producto de las
investigaciones objeto de estudio (Registro de los trabajos de ascenso del personal
docente y de investigacin del IUTET, que se encuentra en la Biblioteca de la Sede de
San Luis de Valera)
UNIDADES DE ESTUDIO

Estn conformadas por los trabajos de investigacin presentados por el

personal docente y de investigacin como trabajo de ascenso (TA) entre los aos
2000 y 2007, orientados hacia el rea educativa, independientemente de la carrera o
departamento acadmico en el cual est inscrito el docente investigador. El nmero
total es de 43 TA correspondientes a investigaciones educativas, las fueron tomadas
en su totalidad, por lo que no hubo necesidad de utilizar la tcnica del muestreo.

62

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

La tcnica utilizada para la recoleccin de datos es la revisin documental y el

instrumento es una matriz de categoras conformada por los patrones empricos que
propone el MODELO VIE, la cual fue modificada para los propsitos de este estudio
(Anexo 2).
TCNICA DE ANLISIS DE DATOS

Para analizar los datos (patrones) se utiliz el anlisis de contenido, concebido

como una tcnica que permite realizar una descripcin objetiva, sistemtica y
cuantitativa del contenido manifiesto de comunicaciones de las cuales se pretende
obtener una interpretacin (Grawitz, citado en Hurtado de B. 2000, p.506)
TCNICAS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO EMPLEADO

En cuanto a las tcnicas utilizadas para validar y medir la confiabilidad de la

matriz de anlisis utilizada como instrumento para describir los TA, se consider
innecesaria toda vez que dicho instrumento fue contrastado deductivamente como
resultado de la investigacin que le gener, junto con el Modelo VIE y, adems, este
instrumento ha sido utilizado en varias ocasiones (Matheus 2001; Sayago, 2005 y
Alarcn, Aez, Inciarte, y Romero, 2006) para evaluar y describir investigaciones en
diferentes mbitos, a parte del educativo, con lo que la validacin emprica del mismo
tambin se ha alcanzado. El presente estudio es tambin un caso ms para evaluar la
efectividad y adecuacin del instrumento en cuestin.
PROCEDIMIENTO

Una vez realizada la revisin bibliogrfica para analizar los fundamentos

tericos de la investigacin y los estudios relacionados con la misma, se procedi a
elaborar la matriz de anlisis con los patrones propuestos en el modelo VIE y los

63

aspectos generales que se anexaron para alcanzar el objetivo N 1 del estudio. Luego,
en conversaciones posteriores con el creador del modelo, se revisaron los patrones
originales propuestos y se descartaron algunos (rea de especialidad y relacin entre
teora de entrada y teora de salida) y otros fueron modificados en trminos de sus
opciones (realidad estudiada, acceso a los datos, forma del problema, abarque de
aplicacin, y recoleccin de datos).
Posteriormente, se procedi a hacer una descripcin piloto con diez
investigaciones, para confirmar la adecuacin de la matriz a la naturaleza del objeto
de estudio. Tres de estas investigaciones estn mostradas en el anexo 2, junto con la
descripcin de la presente estudio. Una vez confirmada dicha adecuacin, se procedi
a realizar la descripcin de los 43 TA seleccionados. Luego de obtener los patrones
para cada uno de los TA, se tabularon los resultados para, posteriormente,
presentarlos en los cuadros y grficos que se presentan en el captulo siguiente. A
partir de la tabulacin final y la graficacin respectiva, se pas al anlisis individual
de cada patrn, para luego realizar la interpretacin general y formular las
conclusiones segn los objetivos establecidos. A partir de la formulacin de las
conclusiones se

consideraron las recomendaciones pertinentes y se procedi a

redactar la versin definitiva del informe.

Para la redaccin de este informe se utilizaron los lineamientos establecidos
por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), con la excepcin de
lo referido a la presentacin de los cuadros y grficos (Identificacin y numeracin)

64

CAPTULO IV
RESULTADOS

65

Los resultados alcanzados estn presentados en sus respectivos cuadros y

grficos y acompaados de los correspondientes anlisis, atendiendo al orden de los
objetivos especficos del estudio, el cual es el siguiente:
Caractersticas generales de las investigaciones educativas realizadas en el
IUTET: comunidad, carrera, rea, modalidad, categora, sexo y ao
rea emprica usada como objeto de estudio en las investigaciones educativas
presentadas por el personal docente y de investigacin en el IUTET: realidad,
acceso, problema
Patrones tericos presentes en las investigaciones educativas realizadas por el
personal docente y de investigacin en el IUTET: intencin y abarque
Metodologa utilizada en los estudios de investigacin educativa presentados por
el personal docente y de investigacin en el IUTET: recoleccin, desarrollo y
validacin de resultados
Aspectos globales de las investigaciones educativas realizadas en el IUTET:
expresin, integracin, equilibrio y base

66

Caractersticas generales de las investigaciones educativas realizadas en el

IUTET: comunidad, carrera, rea, modalidad, categora, sexo y ao
Cuadro N 1
COMUNIDAD ATENDIDA
OPCIONES
FRECUENCIA
Interna
35
Externa
04
Ambas
04
TOTAL

43

%
82
09
09
10
0

Grafico N 1

COMUNIDAD ATENDIDA

9%
9%
Interna
Externa
Ambas
82%

ANLISIS. Toda investigacin tiene un destinatario para sus resultados, ya sea real o
potencial, directo o indirecto. En el caso del destinatario de los TA, el destinatario
puede estar en la comunidad interna o la comunidad externa. En el presente estudio,
la comunidad atendida como destinario de los IE con mayor presencia es la interna,
con un 82%, mientras que la interna est representada por un 9%. La opcin AMBAS

67

(9%) no modifica la diferencia de porcentajes. Estos resultados

pueden ser

explicados por la variable rea temtica de mayor seleccin (Cuadro y Grfico 7)

Cuadro N 2
CARRERA O DEPARTAMENTO
OPCIONES
FRECUENCIA
Administracin
7
Banca
11
Civil
5
Electricidad
4
Hospitalidad
2
Industrial
2
Informtica
2
Maquinaria
6
Mecnica
2
Mercadeo
1
Turismo
1
TOTAL
43

%
16
26
12
9
5
5
5
14
5
2
2
100

Grfico N 2

CARRERA
ADMINISTRACIN

BANCA

CIVIL

2% 5%
14%
5%
ELECTRICIDAD
INFORMTICA
5%
5%
MAQUINARIA

9%

2%
TURISMO

MERCADEO

16%
HOSPITALIDAD
26%

INDUSTRIAL

12%
MECANICA

ANLISIS. En cuanto a las carreras con mayor nmero de de IE presentadas est

Bancas y Finanzas (26%), seguida por Administracin de Empresas (16%) y
Mecnica (14%). Se observa que las carreras que han presentados menos TA son IE
Maquinaria (2%) y Turismo (2%). El resto de las carreras estn entre el 5% y el 9%
Las investigaciones educativas en las carreras de ciencias blandas corresponden a
61%, mientras que los de ciencias duras a 39%. Esto podra explicarse, por un lado,
por el nmero de profesores y auxiliares docentes ordinarios y, por el otro, las
68

oportunidades de estudios de postgrado y, por tanto, estara relacionado con la

modalidad de investigacin presentada como IE. Otro factor podra ser la edad de la
carrera.
Cuadro N 3
MODALIDAD
OPCIONES
FRECUENCIA
%
Trabajo de Grado
35
81
Trabajo libre
8
19
TOTAL
43
100
Grafico N 3

MODALIDAD
19%
TRABAJO DE GRADO

TRABAJO LIBRE
81%

ANLISIS. Entre las modalidades de investigacin presentadas como IE

estn, en primer lugar, los trabajos presentados como requisito para alcanzar un ttulo
acadmico a nivel de postgrado (81%). Luego estn las investigaciones llamadas, en
este estudio, trabajos libres TL (19%). Segn estos resultados, parece haber una fuerte
correspondencia entre las IE y los trabajos conducentes a un grado o ttulo
acadmico. Esto podra estar respondiendo, por una lado, a lo estipulado en el
Reglamento de Personal Docente y de Investigacin de los institutos y Colegios
Universitarios, especficamente en los artculos 36 y 37, donde se exige a los docentes
los grados acadmicos de maestra y doctorado para las categoras de asociado y
titular, respectivamente.

69

Cuadro N 4
CATEGORIA
FRECUENCIA
0
0
19
22
2
43

OPCIONES
Auxiliar D.
Asistente
Agregado
Asociado
Titular
TOTAL

Grafico N 4

CATEGORIA

AGREGADO

5%
44%
51%

ASOCIADO
TITULAR

ANLISIS. En cuanto a la categora acadmica hay una notable presencia de TA

para alcanzar la categora de asociado (51%) y agregado (44%). Seguidas por la
categora de titular con un 5%.
.

70

%
0
0
44
51
05
100

Cuadro N 5
OPCIONES
Masculino
Femenino
TOTAL

SEXO
FRECUENCIA
20
23
43

%
47
53
100

Grafico N 1

SEXO
MASCULINO
53%

47%

FEMENINO

ANLISIS. La distribucin de los IE de acuerdo con el sexo del aspirante a

ascender no est muy dispersa, pues el sexo femenino est representado por un 52%,
mientras que el masculino, por un 48%. La presencia femenina es muy notoria si se
revisa la distribucin por sexo de todo el personal ordinario de la institucin, en la
cual por cada docente femenina hay dos docentes masculinos. En trminos
porcentuales, el personal docente femenino est representado por 33% y el masculino
por un 67%. Sera interesante analizar cules otras variables o aspectos estn

71

relacionados con esta poca participacin masculina en la presentacin de IE o en la

realizacin de estudios de postgrado.

Cuadro N 6
OPCIONES
2000-2001
2002-2003
2004-2005
2006-2007
TOTAL

AO DE PRESENTACIN
FRECUENCIA
7
18
12
6
43

%
16
42
28
14
100

Grfico N 6

AO DE PRESENTACIN

14%

16%

2000-2001
2002-2003
2004-2005

28%
42%

2006-2007

ANLISIS. En cuanto al ao de presentacin de IE como Trabajo de Ascenso TA, se

observa un mayor nmero entre los aos 2002-2003 (42%) y 2004-2005 (28%) para
un total de 70%, lo cual representa una cantidad mayor que la del resto de los aos
considerados. Aqu podra haber una relacin entre el ao de ingreso como ordinario

72

del docente y tambin del ao de la oferta de cursos de postgrado, entre otros

aspectos.

rea emprica usada como objeto de estudio en las investigaciones educativas

presentadas por el personal docente y de investigacin en el IUTET: rea temtica
estudiada, acceso, problema
Cuadro 7
REA TEMTICA ESTUDIADA
OPCIONES
FRECUENCIA
Form./Cap. Docente
7
Actit./Comp. Docente
14
Rend./Apren. Estudiantil
4
Lecto-escritura
3
Recursos didcticos
3
Gestin Unidades Adm.
2
Otras
9
TOTAL
43

%
16
32
09
07
07
05
21
100

Grfico N 7

AREA TEMTICA ESTUDIADA

22%
5%
7%
7%

16%
33%
9%

Form/Cap. Docente

Act./Comp. Docente

Rend./Aprendizaje

Lect-escritura

Recursos Didcticos

Gestin
Administrativa

Otras

ANLISIS. Entre las reas temticas que han recibido mayor atencin como punto
de inters investigativo estn la actitud y comportamiento del docente (32%) y la
formacin y capacitacin del mismo con (16%). En tercer lugar aparece como objeto
de estudio investigativo el rendimiento y el aprendizaje. Con muy baja presencia

73

(7%) est la lecto-escritura y los recursos didcticos. Es interesante la atencin que se

le dedica a los aspectos docentes (48%). Tal vez la razn est en el papel central del
profesor en el proceso didctico o a las deficiencias observadas en el desempeo. De
ste.
Cuadro N 8
DIMENSIN DEL AREA EN ESTUDIO
OPCIONES
FRECUENCIA
Material
12
Humana
31
TOTAL
43

%
28
72
100

Grfico N 8

DIMENSIN DEL AREA

28%

MATERIAL
HUMANA

72%

ANLISIS. El rea de estudio

seleccionada por los investigadores puede ser

dividida en dos dimensiones: humana y material. En relacin con estas dimensiones,

se observa un alto predominio de la dimensin humanal (72%), frente al 28% de la
dimensin material. De todos modos es recomendable analizar estos resultados con la
comunidad atendida y con la orientacin epistemolgica de base de mayor arraigo en
los TA presentados.

74

Cuadro N 9
OPCIONES
Documental
Testimonial
Directo
TOTAL

ACCESO A LA REALIDAD
FRECUENCIA
12
03
28
43

%
28
7
65
100

Grfico N 9

ACCESO A LA REALIDAD

28%
DOCUMENTAL

TESTIMONIAL

DIRECTO
7%

65%

ANLISIS. El tipo de acceso a la realidad estudiada ms utilizado es el directo o de

campo (65%), seguido por el acceso documental (28%). Es necesario considerar este
aspecto con

otros elementos epistemolgicos de la estructura interna de toda

investigacin, como son: modalidad de recoleccin de datos, el desarrollo y

75

validacin de los resultados, la expresin textual y la base epistemolgica que lo

sustenta.

Cuadro N 10
OPCIONES
Relaciones
Funciones
Situaciones
TOTAL

TIPO DE PROBLEMA
FRECUENCIA
20
01
22
43

%
47
02
51
100

Grafico N 10

TIPO DE PROBLEMA

RELACIONES
47%

51%

FUNCIONES
SITUACIONES

2%

ANLISIS. En cuanto al tipo de problema elegido, hay un ligero predominio del

problema-situacin (51%), es decir, aquellos problemas donde se busca mejorar una
situacin educativa deficitaria a travs de una propuesta de accin o grupo de
acciones necesaria(s) para modificar la situacin elegida, sobre el problema que
estudia la(s) relacin(es)entre dos o ms eventos (47%).
76

Patrones tericos presentes en las investigaciones educativas realizadas por el

personal docente y de investigacin en el IUTET: intencin y abarque
Cuadro N 11
OPCIONES
Descriptiva
Explicativa
Contrastiva
Aplicativa
TOTAL

INTENCIN O FASE
FRECUENCIA
18
03
00
22
43
Grafico N 11

INTENCIN

DESCRIPTIVA
42%

51%

EXPLICATIVA
CONTRASTIVA
APLICATIVA

7%

77

%
42
07
00
51
100

ANLISIS. Con referencia a la intensin o fase de la investigacin, se observa una

notable presencia de la fase aplicativa, en la cual la intencin o propsito del estudio
es el de disear y/o aplicar una accin para resolver el problema seleccionado o la
situacin deficitaria. Como se puede apreciar entre este aspecto y el anterior existe
una marcada correspondencia o correlacin positiva.
Cuadro N 12
ABARQUE O ALCANCE
OPCIONES
FRECUENCIA
Particular
38
Universal
05
TOTAL
43

%
88
12
100

Grfico N 12

ABARQUE

12%
PARTICULAR
UNIVERSAL
88%

ANLISIS. Esta propiedad de las investigaciones se refiere al alcance de la

aplicacin de los resultados y en este caso hay una orientacin bastante significativa
con un total de (88%) del abarque particular. Este aspecto debe ser considerado con
la base epistemolgica predominante.

78

Metodologa utilizada en los estudios de investigacin educativa presentados por

el personal docente y de investigacin en el IUTET: recoleccin, desarrollo y
validacin de resultados
Cuadro N 13
TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS
OPCIONES
FRECUENCIA
Estructurada
40
Discrecional
03
TOTAL
43
Grfico N 13

RECOLECCIN DE DATOS

7%
ESTRUCTURADA
DISCRECIONAL
93%

79

%
93
07
100

ANLISIS. La modalidad de recoleccin de datos seleccionada en la mayora de las

IE es la estructurada (93%). Este aspecto se correlaciona con el tipo de acceso a la
realidad estudiada (documental, 55% y de campo, 45%) y tambin con la base
epistemolgica que los sustenta.

Cuadro N 14
OPERACIONES PARA EL DESARROLLO DE
RESULTADOS
OPCIONES
FRECUENCIA
%
Inductivas
01
02
Deductivas
00
00
Introspectivas
02
05
NO APLICA
40
93
TOTAL
43
100
Grfico N 14

DESARROLLO DE RESULTADOS

2%

INDUCTIVA

5%

DEDUCTIVA
INTROSPECTIVA
NO APLICA

93%

ANLISIS. Este patrn est relacionado con las operaciones utilizadas para
desarrollar los resultados o la construccin terica. Visto as, este patrn solamente
80

tiene aplicabilidad para los estudios con una intencin explicativa o que se encuentren
en la fase explicativa. Por esa razn, este patrn no se aplica en un alto porcentaje
(93%) de los IE analizadas, pues corresponden a investigaciones no explicativas o
generadoras de teora. Mientras que donde aplica, lo hace con un 5% de operaciones
introspectivas y un 2% de operaciones inductivas. Lo cual va de la mano con la
naturaleza de la base epistemolgica que los fundamenta.
Cuadro N 15
OPERACIONES PARA VALIDAR RESULTADOS
OPCIONES
FRECUENCIA
Emprica
00
Formal
00
Expertos
40
Consenso
03
TOTAL
43

%
00
00
93
07
100

Grfico N 15

VALIDACIN DE RESULTADOS

7%

Emprica
Formal
Expertos
Consenso
93%

ANLISIS. En cuanto a la naturaleza de las operaciones para validar o contrastar

los resultados o construccin terica, en la mayora de las IE (93%) se recurri a la

81

validacin por juicio crtico o de expertos y, en slo tres casos (7%) de investigacin
introspectiva se utiliz la validacin por consenso.

Aspectos globales de las investigaciones educativas realizadas en el IUTET:

expresin, integracin, equilibrio y base
Cuadro N 16
EXPRESIN TEXTUAL
OPCIONES
FRECUENCIA
Aritmtico-estadstica
41
Lgico-formal
00
Verbal-informal
02
TOTAL
43

%
95
00
05
100

Grfico N 16

EXPRESIN TEXTUAL

5%

ARITMTICA
LGICA
VERBAL

95%

ANLISIS. Este aspecto o patrn est referido a la modalidad discursiva escrita

predominante en el documento de comunicacin o publicacin de la accin

82

investigativa. En el presente estudio la mayora (95%) de las IE fue comunicada a

travs de informes con un predominio de la expresin aritmtico-estadstica,
caracterizada por el empleo de expresiones lingsticas sobre la base de valores
cuantitativos.

Cuadro N17
INTEGRACION A REDES DE INVESTIGACIN
OPCIONES
FRECUENCIA
Integrada
00
No integrada
43
TOTAL
43

%
00
100
100

Grfico N 17

INTEGRACION A REDES DE INVESTIGACIN

INTEGRADA
NO INTEGRADA
100%

ANLISIS. La relacin de los IE analizadas con alguna red de investigacin (Plan,

rea, programa, lnea) no est presente de manera explcita en las investigaciones
presentadas para optar a un grado acadmico ni los estudios considerados libres. Esto
83

da muestras del nulo o escaso trabajo investigativo de manera integrada en redes de

conocimiento tanto fuera como dentro del instituto.

Cuadro N 18
EQUILIBRIO LGICO-FORMAL
OPCIONES
FRECUENCIA
Equilibrada
07
Carga Emprica
36
Carga Metodolgica
00
Carga Terica
00
TOTAL
43
Grfico N 18

Equilibrio lgico-estructural

16%

Carga Emp.
Carga Teo.
Carga Met.
Equilibrada

84%

84

%
16
84
00
00
100

ANLISIS.

Este patrn est referido a la relacin entre los tres componentes

esenciales de la dimensin lgico-estructural, ms especficamente al peso o carga

que se le asigna a uno de los componentes sobre los restantes. En este estudio se
observ un predominio de carga emprica en la mayora (84%) de las IE
seleccionadas como objeto de anlisis. El resto (16%) presenta un peso distribuido
equitativamente en los tres componentes.

Cuadro N 19
BASE EPISTEMOLGICA PREDOMINANTE
OPCIONES
FRECUENCIA
Emprica
41
Racional
00
Fenomenolgico-dialctica
02
TOTAL
43
Grfico N 19

BASE EPISTEMOLGICA

5%

EMPRICA
RACIONAL
FENOMENOLOGICA

95%

85

%
95
00
05
100

ANLISIS. En relacin con la base epistemolgica predominante de las IE

consideradas, se encontr una presencia, casi total (90%), de estudios con un
fundamento epistemolgico emprico. Este patrn, el ms global de los patrones
considerados en este estudio, tiene sus manifestaciones en otros patrones ms
especficos, como son: rea de estudio, acceso a los datos, alcance de aplicacin de
los resultados, forma de contrastacin de resultados, forma de validacin de
resultados y el equilibrio lgico-estructural (Anexos 3,4,5 y 6)

86

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones sobre los resultados obtenidos

Las siguientes conclusiones estn referidas a cada uno de los objetivos
especficos formulados en este estudio, y estn presentadas siguiendo el orden de
dichos objetivos.
En cuanto a las caractersticas generales de las investigaciones realizadas en
el rea educativa, se puede decir que las comunidades (interna y externa) son
atendidas de una manera equilibrada, aunque se observa una ligera tendencia a la
comunidad interna. Lo importante, en todo caso, es que la atencin que se preste a la
comunidad sea realmente aprovechada, es decir, que los resultados de la
investigaciones sean utilizados realmente por los beneficiarios finales o reales. Este
aspecto queda, en este estudio, abierto a un anlisis ms detallado, pues sera
interesante e importante confirmar si los beneficiarios reales estn haciendo o han
hecho uso de los resultados alcanzados, o simplemente estos resultados se estn
volviendo obsoletos en los depositorios de informes de investigacin.
Las carreras donde se han presentados ms IE son Administracin de
Empresas y Banca y Finanzas, y entre las de menor produccin de TA estn las de
Mercadeo y Turismo. La modalidad de IE que ha sido utilizada con mayor frecuencia
para alcanzar una nueva categora en el escalafn universitario es la de trabajos de
grado para obtener un ttulo acadmico a nivel de postgrado. Como puede verse, la
investigacin que realiza el personal docente y de investigacin del instituto para
ascender, responde ms a necesidades y directrices forneas que a la pautada por el
instituto, puesto que las instituciones que ofrecen los cursos de postgrado
normalmente tienen sus propias orientaciones de investigacin.
En cuanto al sexo del autor de las IE, hay un ligero predominio del sexo
femenino, a pesar de que los representantes del sexo masculino duplican al femenino
en el listado de personal docente ordinario.
Los aos donde se han presentado ms IE como TA corresponden al periodo
comprendido entre 2003 y 2005, en el cual dichos trabajos superan la mitad de los
presentados en todos los dems aos seleccionados para este estudio.
87

En relacin con los aspectos empricos, est el rea temtica seleccionada

con mayor frecuencia, la cual en el presente estudio es la referida a la actitud y
comportamiento del docente, seguida por la relacionada con la formacin y
capacitacin del mismo; lo cual denota una especial atencin al docente como actor
del proceso enseanza-aprendizaje. La dimensin predominante en esos estudios es la
humana, frente a la material. Entre los tipos de acceso al rea seleccionada
predominantes estn el directo o situacional y el documental. Los tipos de problemas
ms corresponden a problemas que buscan mejorar una situacin determinada o
establecer la naturaleza de las relaciones entre los eventos estudiados.
Entre los patrones tericos, las intenciones o fases diacrnicas de la
investigacin ms utilizadas estn la aplicativa y la descriptiva, la mayora de las
cuales presentan un abarque particular en cuando al alcance de aplicacin terica de
los resultados obtenidos.
Los aspectos metodolgicos presentes en las IE analizadas se caracterizan por
utilizar tcnicas de naturaleza estructurada para la recoleccin de datos, operaciones
introspectivas e inductivas (cuando aplica) para el desarrollo de los resultados y la
tcnica de juicio de expertos en la validacin de los mismos.
En lo referente a los patrones globales se puede decir que la expresin ms
utilizada para comunicar o socializar el proceso y producto investigativo es la
aritmtico-estadstica. Se observ una ausencia total de investigaciones integradas u
organizadas en redes de investigacin, tanto dentro de la institucin como fuera de
ella. En cuanto a la distribucin de la carga de los diferentes componentes lgicoestructurales, se encontr un fuerte desbalance hacia el componente emprico. La
base epistemolgica predominante es la emprica.
En trminos generales, el enfoque epistemolgico predominante es el
emprico-inductivo ya que los rasgos esenciales de ste son los que aparecen con
mayor frecuencia.
Finalmente, con el logro de cada uno de los objetivos especficos formulados,
se espera haber alcanzado el objetivo general de este estudio Diagnosticar la

88

investigacin educativa realizada por el personal docente y de investigacin del

IUTET entre los aos 2000- 2007, lo cual corresponde con los resultados buscados.

Recomendaciones sobre el estudio realizado

Antes de pasar a comunicar las recomendaciones de rigor, pero importantes para
todo aquel interesado en indagar en ste y otros temas afines, es necesario sealar que
este estudio descriptivo no tiene la pretensin de ser definitivo y considerarse por
dems exhaustivo.
Adems, no pretende ser la nica modalidad terica o metodolgica para
aproximarse a las investigaciones educativas de los docentes universitarios como
muestra de la investigacin acadmica. Por el contrario, se espera que esta
aproximacin abra el camino para nuevas investigaciones ms profundas y amplias,
as como de mayor contribucin terica y de aplicacin prctica para tener, entre otras
herramientas, ms fundamentos para gerenciar e impulsar la actividad investigativa
en todos los miembros de la comunidad iutetista, tanto en el eje de la formacin,
como en el de capacitacin.
Por otro lado, con esta misma base terica o alguna otra es deseable realizar
estudios de carcter diacrnico, pues ste se limit a analizar la investigacin desde
una perspectiva sincrnica o esttica.
Es recomendable tambin indagar ms en el aprovechamiento, tanto interno como
externo, que se le est dando y se le puede dar a los productos investigativos
obtenidos hasta ahora y a obtener en el futuro.
Estudios que permitan dar luz a las ventajas y desventajas de la investigacin
universitaria (acadmica) frente a la investigacin industrial, seran de mucho valor
para futuras orientaciones de la investigacin universitaria.
La ampliacin del objeto de estudio a toda el rea social, as como al rea de
ciencias duras complementar la descripcin epistemolgica de la investigacin
que se ha realizado en el IUTET.

89

Finalmente, el potencial que tiene el IUTET en investigacin a travs de la

elaboracin de los Trabajos Especiales de Grado a nivel de pregrado y,
prximamente, de postgrado, debe ser aprovechado, para lo cual es necesario estudiar
tanto el proceso como el producto investigativo de esta actividad y orientarlos hacia
mayores beneficios tanto personales como institucionales.

90

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (4 ed.). Caracas: Autor

93

ANEXOS

94

ANEXO 1
CUADRANTE BIDIMENSIONAL DE NASH, DANN Y PEARCE

BAJA SOFISTICACIN
METODOLGICA
INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
FENOMENOLGICA
(Estudios exploratorios,
estadsticos, monogrficos)

INVESTIGACIN
(Estudios de base conceptual)

2
BAJA
PREOCUPACIN
POR LA TEORA
3

1
ALTA PREOCUPACIN
POR LA TEORA

INVESTIGACIN CAUSA-EFECTO
TENDENCIA

BALANCE EN LA
A INVESTIGAR
(Estudios de construccin
epistemolgic y metodolgica)

(Estudios del comportamiento

del usuario, mercadolgicos,
planeacin)

ALTA SOFISTICACIN
METODOLGICA

Adaptado de Castillo y Lozano (2006)

95

ANEXO 2A
Diagnstico de la Investigacin Educativa realizad por el personal docente y de
investigacin en el Instituto Universitario de Tecnologa del estado Trujillo en el
periodo 2000-2007
PATRONES
OPCIONES
COMUNIDAD ATENDIDA
INTERNA X
EXTERNA
AMBAS
CARRERA
SERVICIOS DE LA HOSPITALIDAD
MODALIDAD DEL ESTUDIO
CONDUCENTE A TTULO
INVESTIGACIN LIBRE X
CATEGORA ALCANZADA
ASISTENTE AGREGADO X
ASOCIADO
TITULAR
GENERALES
SEXO
MASCULINO X
FEMENINO
AO
2008
rea de la realidad estudiada
Investigacin
EMPRICOS Dimensin realidad estudiada Hechos materiales X
Hechos humanos
Acceso a los datos
Documental X
Testimonial
Directo
Forma de la pregunta
Relaciones X
Funciones
Situaciones
Intencin o fase
Descriptiva X
Explicativa Contrastiva Aplicativa
TERICOS
Abarque de aplicacin
Particular
X
Universal
Recoleccin de datos
Estructurada X
Discrecional
METODOLGI
Desarrollo de resultados Induccin
Deduccin Introspeccin No aplica X
COS
Validacin de resultados Formal
Emprica
Expertos
Expresin textual
Aritmtico-estadstica X Lgico-formal Verbal-informal
Relacin con Programas Organizacionales Integrada X
No integrada
TEXTUALES
Equilibrio lgico-estructural Balance Carga Met. Carga Emp
Carga Terica
GLOBALES
X.
Base epistemolgica
Empirista X
Racionalista
Vivencialista

Adecuacin de la teora de la educacin a distancia a la prctica venezolana

caso: UNA
PATRONES
OPCIONES
COMUNIDAD ATENDIDA
INTERNA
EXTERNA
X
AMBAS
CARRERA
SERVICIOS DE LA HOSPITALIDAD
MODALIDAD DEL ESTUDIO
CONDUCENTE A TTULO X
INVESTIGACIN LIBRE
C
ATEGORA
ALCANZADA
A
SISTENTE
A
GREGADO
ASOCIADO X TITULAR
GENERALES
SEXO
MASCULINO
FEMENINO X
AO
2002
rea de la realidad estudiada
Educacin
EMPRICOS Dimensin realidad estudiada Hechos materiales X
Hechos humanos
Acceso a los datos
Documental X
Testimonial
Directo
Forma de la pregunta
Relaciones
Funciones X Situaciones
Intencin o fase
Descriptiva
Explicativa X
Contrastiva Aplicativa
TERICOS
Abarque de aplicacin
Particular
X
Universal
Recoleccin de datos
Estructurada X
Discrecional
METODOLGI Desarrollo de resultados Induccin
Deduccin Introspeccin No aplica
COS
X
Validacin de resultados Formal
Emprica
Expertos
TEXTUALES Expresin textual
Aritmtico-estadstica X Lgico-formal Verbal-informal

96

GLOBALES

Relacin con Programas Organizacionales Integrada

No integrada X
Equilibrio lgico-estructural Balance Carga Met. Carga Emp
Carga Terica
X.
Base epistemolgica
Empirista X
Racionalista
Vivencialista

ANEXO 2B
Relacin entre el grado de motivacin y el nivel de pertinencia del personal
docente y de investigacin del IUTET, Extensin El Dividive.
PATRONES

OPCIONES

COMUNIDAD ATENDIDA
INTERNA X
EXTERNA
AMBAS
CARRERA
MANTENIMIENTO DE MAQUINARIA AGRCOLA Y PESADA
MODALIDAD DEL ESTUDIO
CONDUCENTE A TTULO
INVESTIGACIN LIBRE X
CATEGORA ALCANZADA
ASISTENTE AGREGADO X
ASOCIADO
TITULAR
GENERALES
SEXO
MASCULINO
X
FEMENINO
AO
2002
rea de la realidad estudiada
Gerencia
EMPRICOS Dimensin realidad estudiada Hechos materiales
Hechos humanos X
Acceso a los datos
Documental X
Testimonial
Directo
Forma de la pregunta
Relaciones X
Funciones
Situaciones
Intencin o fase
Descriptiva X Explicativa
Contrastiva Aplicativa
TERICOS
Abarque de aplicacin
Particular
X
Universal
Recoleccin de datos
Estructurada X
Discrecional
METODOLGI
Desarrollo de resultados Induccin
Deduccin Introspeccin No aplica X
COS
Validacin de resultados Formal
Emprica
Expertos
Expresin textual
Aritmtico-estadstica X Lgico-formal Verbal-informal
Relacin con Programas Organizacionales Integrada
No integrada X
TEXTUALES
Equilibrio lgico-estructural Balance Carga Met. Carga Emp
Carga Terica
GLOBALES
X.
Base epistemolgica
Empirista X
Racionalista
Vivencialista

Memoria, vanguardia y poesa. Aproximacin crtica a la obra potica de Vctor

Valera Mora.
PATRONES
OPCIONES
COMUNIDAD ATENDIDA
INTERNA
EXTERNA
X
AMBAS
CARRERA
MODALIDAD DEL ESTUDIO
CONDUCENTE A TTULO
INVESTIGACIN LIBRE X
GENERALES
CATEGORA ALCANZADA
ASISTENTE AGREGADO X ASOCIADO
TITULAR
SEXO
MASCULINO
X
FEMENINO
AO
1999
rea de la realidad estudiada
Literatura
EMPRICOS Dimensin realidad estudiada Hechos materiales X
Hechos humanos
Acceso a los datos
Documental X
Testimonial
Directo
Forma de la pregunta
Relaciones X
Funciones X Situaciones
Intencin o fase
Descriptiva X Explicativa
Contrastiva Aplicativa
TERICOS
Abarque de aplicacin
Particular
X
Universal
Recoleccin de datos
Estructurada
Discrecional X
METODOLGI
Desarrollo de resultados Induccin
Deduccin Introspeccin No aplica X
COS
Validacin de resultados Formal
Emprica
Expertos
No aplica X

97

TEXTUALES
GLOBALES

Expresin textual
Aritmtico-estadstica
Lgico-formal Verbal X
Relacin con Programas Organizacionales Integrada
No integrada X
Equilibrio lgico-estructural Balance Carga Met. Carga Emp
Carga Terica
X.
Base epistemolgica
Empirista X
Racionalista
Vivencialista

ANEXO 3
BASES EPISTEMOLGICAS Y FASES DIACRNICAS DE LA
INVESTIGACIN

EMPIRISTA

DESCRIPTIVA

EXPLICATIVA

CONTRASTIVA

APLICATIVA

Mtodo de patrones de
frecuencia.

Mtodo Inductivo.

Mtodo experimental.

Comprobacin
de
hiptesis
observacionales mediante un diseo
experimental, basado en
estadstica inferencial.

Rplicas de
comprobacin de
hiptesis mediante
diseos de base
estadstica inferencial,
variando las
condiciones de prueba.

Se derivan tecnologas de
accin a partir de teoras
empiristas.

Mtodo Deductivo.

Mtodo lgico-formal
y mtodo
experimental.

Procesamiento de la
informacin en datos
observables, agrupados
en variables. Uso de
estadstica descriptiva
para el manejo
y
presentacin de los
datos.

Mtodo de
configuracin
estructural.

RACIONALISTA

INTROSPECTIVISTA

Procesamiento de la
informacin en datos
observables, agrupados
en una estructura
emprica. Uso de lgica
de clases y clculo de
relaciones para el
manejo y presentacin
de los datos.

Mtodo de
convivencia.
Procesamiento de la
informacin en
categoras de anlisis,
agrupadas en
constructos
hermenuticos. Uso del

Formulacin de Hiptesis
no observacionales que
expliquen los hechos y a
partir de las cuales se
deriven explicaciones
progresivamente ms
especficas, que puedan
ser contrastadas.

Mtodo VivencialIntrospectivo
(aplicaciones
hermenuticas y/o
etnogrficas).
Las categoras de anlisis
de la fase anterior se
resuelven en una

98

Primero se prueba la
validez lgica de los
resultados de trabajo y
luego se realizan
pruebas empricas.

Mtodo consensual.
Los participantes de la
investigacin evalan
los resultados de la
investigacin.

La tecnologa obtenida se
valida experimentalmente.

Se derivan tecnologas de
accin a partir de teoras
racionalistas.
La tecnologa obtenida se
valida mediante pruebas
lgicas y experimentales.

Se derivan propuestas de
intervencin a partir de
teoras introspectivistas.
La propuesta obtenida se
valida consensualmente.

lenguaje verbal para el

manejo y presentacin
de la informacin.

interpretacin que
permita comprender los
hechos implcitos en el
problema de
investigacin.

Fuente: Padrn, J; Hernndez A. y Di Gravia, R. (2005)

ANEXO 4
ENFOQUES EPISTEMOLGICOS Y ASPECTOS ESPECFICOS

ENFOQUE

EMPIRISTAINDUCTIVO

NATURALEZA
DEL
CONOCIMIEN
TO
Representacin
de patrones de
regularidad o
frecuencia.

MTODO
DE
CONTRAS
TA-CIN.

LENGUA
JE

OBJETO DE
ESTUDIO

Induccin

Experimenta
l

Aritmtico
matemtic
o

Relaciones
causa-efecto,
repeticiones
de eventos.

Deduccin

Anlisis
lgicoformal y
experimental

Lgicomatemtic
o

Relaciones
entrada-proceso-salida

MTODO DE
HALLAZGO

El conocimiento
es un acto de
descubrimiento.
Modelacin de
procesos
RACIONALIST generativos.
ADEDUCTIVO El conocimiento
es un acto de
Invencin.

99

INTROSPECTI
VOVIVENCIAL

Construccin
simblica
subjetiva del
mundo social y
cultural.

Smbolos
valores
Introspeccin
(con)vivencia

Consenso
experiencial

Verbal
acadmico

El conocimiento
es un acto de
Comprensin.

Normas
Creencias
actitudes

Fuente: Padrn, J; Hernndez A. y Di Gravia, R. (2005)

ANEXO 5
ENFOQUES EPISTEMOLGICOS Y SECUENCIAS OPERATIVAS
CATEGORIAS DE
VALORES
COMPONENTES ESTRUCTURALES
ANALISIS
ENFOQUES
Patrones de regularidad
EPISTEMOLGICO
Frecuencia de ocurrencia
S
Observacin por repeticin
Inferencia probabilstica
Datos de la experiencia y de la percepcin
Contrastacin de experimentacin
Emprico-inductivo
Verificacin de los datos, hechos
Relacin causa-efecto
Conocimiento como acto de descubrimiento
Construccin de sistema de variables
Captaciones sensoriales para construir
generalizaciones progresivas
Racional-deductivo
Diseo de sistemas abstractos
Respuestas universales
Modelacin de procesos generativos
Relacin entrada-proceso-salida
Generacin de sistemas tericos

100

Introspectivovivencial

Basamento del estudio en teoras

Fundamento en conjeturas y suposiciones
del comportamiento de la realidad
Explicacin de los hechos en referencia a un
corpus observacional
Contrastacin mediante anlisis lgicoformal y experimental
Conocimiento como acto de invencin
Interpretacin de simbolismos
socioculturales
Interpretacin de la realidad como aparece
en el interior del espacio estudiado
nfasis en la nocin de sujeto-realidad
subjetiva
Objeto de estudio: smbolos, valores,
normas, creencias, actitudes en un contexto
especfico
Concepcin de ciencia como transformacin
y emancipacin del hombre
Contrastacin por medio de consenso y
experiencia

Camacho (2000). Enfoques epistemolgicos y secuencias operativas de investigacin

ANEXO 6
SECUENCIAS OPERATIVAS DE LA INVESTIGACIN SEGN EL
ENFOQUE EPISTEMOLGICO
CATEGORIAS
VALORES
COMPONENTES ESTRUCTURALES
DE ANALISIS
-Observacin sistemtica del problema de investigacin seleccionado
-Recoleccin de datos por medio de instrumentos estructurados
(cuestionarios, encuestas: abiertas y/o cerradas, entrevistas)
-Organizacin y procesamiento de informacin bajo tcnicas
S
estadsticas descriptivas
E
-Mtodo de razonamiento inductivo
C
-Diseos experimentales o cuasiexperimentales, mediante formulacin
U
de hiptesis empricas
E
Emprico-Prueba de hiptesis mediante tratamientos de estadsticas inferenciales
N
inductivas
-Construccin de escalas y metrizacin
C
-Construccin de leyes generalizables, a partir de las respuestas del
I
estudio
A
-Sistematizacin de informacin agrupada en dimensiones e
S
indicadores
-Elaboracin de experimentos para verificar resultados
O
-Lenguaje aritmtico para comunicar y difundir el estudio

101

P
E
R
A
T
I
V
A
S

-Las vas de acceso al conocimiento por medio de los sentidos y

experiencia

Racionaldeductivas

S
E
C
U
E
N
C
I
A
S
O
P
E
R
A
T
I
V
A
S

Introspectivo
-vivenciales

-Produccin de conocimientos por medio de la razn

-Mtodo de razonamiento deductivo
-Sistemas de operaciones
-Modelaciones lgico-formales
-Sistema de razonamiento en cadenas
-Bsqueda de informacin a partir de abstracciones matemticas
-La investigacin parte de observaciones no sistemticas
-Anlisis terico de la informacin
-Formulacin de hiptesis y derivaciones
-Tratamiento de las categoras o datos observacionales mediante la
lgica formal
-Comunicacin de hallazgos mediante el lenguaje lgico-matemtico
-Instrumento de validacin para las deducciones: reglas de inferencia
lgicas y construccin de sistemas formales
Control de derivaciones, mediante el chequeo de datos empricos,
agrupados en corpus (mecanismos de control emprico-deductivo)
Validacin de informacin, mediante el anlisis de consistencia,
completitud e independencia
-Intervencin de escenario
-Simbiosis entre sujeto investigador y su objeto de estudio
-Identificacin sujeto-objeto, tal que el objeto pasa a ser experiencia
vivida, sentida, compartida por el investigador.
-Seleccin de escenarios y unidades de anlisis (individuos,
documentos)
-Interpretacin hermenutica de los datos
-Definicin de fuentes multivariadas de suministro de informacin:
fichas, autobiografa, triangulacin, observacin directa, lista de cotejo,
registro de hechos, entrevistas de profundidad
- Anlisis dialectico de las categoras
-Observaciones participantes en espacios vivenciales y situaciones
problemticas reales
-Validacin de los hallazgos, por consenso entre los sujetos
Aplicacin de instrumentos no estructurados o con profundidad
(cuaderno de notas, grabadores, cmara de fotografa, hojas de vida)

102

Tomado de Camacho (2000). Enfoques epistemolgicos y secuencias operativas de

investigacin. Tesis de Doctorado no publicada, URBE.

103