Professional Documents
Culture Documents
CONTENIDO
Pgina
Introduccin ........................................................................................................................................................... 1
Caractersticas del desarrollo (nios entre las edades de 7 a 8 aos) ..................................................................... 3
Implicaciones para la educacin/prevencin VIH/SIDA ....................................................................................... 3
Caractersticas del desarrollo (nios entre las edades de 9 a 10 aos) ................................................................... 4
Implicaciones para la educacin/prevencin VIH/SIDA ....................................................................................... 4
Aprendiendo a Ser Saludables (Lecciones para nios)
Leccin I
Introduccin al curso........................................................................................................... 7
Leccin II
Leccin III
Emociones/Sentimientos I ............................................................................................... 15
Leccin IV
Emociones/Sentimientos II .............................................................................................. 19
Leccin V
Leccin VI
Leccin VII
INTRODUCCION
El programa de juventudes y clubes 4-H es un programa del SEA conforme con las recomendaciones de
los investigadores sobre cmo transmitir mensajes en el rea de salud. Aprendiendo a ser saludables es un
proyecto para la prevencin del VIH/SIDA y es la respuesta del SEA a esta epidemia. El mismo consta de una
gua diseada para ser utilizada por agentes del Servicio de Extensin Agrcola (Economistas del Hogar y
Agentes Agrcolas) y lderes 4-H que trabajan con nios y jvenes entre las edades de 7 a 9 aos, para ayudarlos
en la educacin/prevencin del VIH/SIDA.
Esta gua es el producto del estudio de investigaciones realizadas sobre el crecimiento y desarrollo del
ser humano, y los conocimientos sobre el VIH/SIDA de los socios 4-H entre las edades de 7 a 12 aos. La
educacin sobre prevencin del VIH/SIDA est estructurada de acuerdo a cmo los nios de diferentes edades
entienden la definicin, la causa, el tratamiento, y las consecuencias de la infeccin. Tambin explora la
relacin entre el crecimiento y el desarrollo de los nios normales y cmo ellos entienden lo que es el
VIH/SIDA.
Los socios 4-H estn creciendo en un mundo donde la infeccin por el VIH y el SIDA es
lamentablemente parte de sus vidas. El impacto que esto tendr en ellos, y en el sistema social, de salud y legal
es considerable. Los nios deben entender que no deben sentir temor del VIH/SIDA, particularmente a tan
temprana edad. Sin embargo, cuando entren a los aos de adolescencia y adultez deben estar equipados con las
destrezas y conocimientos necesarios para tomar sabias decisiones y protegerse de la infeccin. La meta de este
programa es encontrar el balance entre calmar miedos innecesarios sobre el VIH/SIDA mientras se prepara a los
nios del posible impacto de esta epidemia en ellos.
Una premisa bsica del proyecto Aprendiendo a Ser Saludables es que el nio o joven que tiene una
imagen positiva de s mismo podr resistir las influencias potencialmente negativas. Uno de los propsitos
principales de este proyecto es promover el desarrollo de destrezas de vida que ayuden a los nios/jvenes a
mantener conductas saludables y/o cambiar o rechazar comportamientos que les puedan poner en riesgo de
contraer la infeccin por el VIH. Adems, esta gua promueve la autoestima y provee la oportunidad a los
jvenes 4-H a estar felices y saludables. Provee, adems, informacin sobre las caractersticas del desarrollo de
los nios de siete a diez aos y las implicaciones para la educacin/prevencin del VIH/SIDA. Luego se ofrecen
siete lecciones con sus actividades y material de referencia para ser usado por los agentes y lderes 4-H.
Desarrollan alguna independencia de sus padres y gradualmente se van orientando hacia sus pares.
Pueden relacionarse con las partes de su cuerpo/son curiosos sobre su propio cuerpo.
Les gusta la competencia y son capaces de demostrar falta de cario hacia otras personas.
Pueden entender la informacin, pero slo son capaces de relacionar la misma con sus propias
experiencias.
Son capaces de ver el mundo en blanco y negro en vez de ver el mismo en tonalidades de gris.
No pueden hacer distinciones entre causa y efecto, o pueden unirlos mediante conecciones
mgicas.
Conocen sobre deseos y sentimientos sexuales tanto en ellos como en otros y se confunden con los
mismos.
Son capaces de internalizar reglas y saber qu es bueno y qu es malo de acuerdo con sus reglas.
Son capaces de pensar en forma realstica y de considerar una o dos influencias (puntos de vista) al
mismo tiempo.
Otra recomendacin es que la educacin sobre prevencin del VIH/SIDA debe ser dirigida con
estrategias para la salud y la prevencin de enfermedades, tales como higiene y estilos de vida saludables. Esta
recomendacin se ofrece porque ellos estn comenzando a entender el concepto de prevencin.
Los educadores deben identificar personas tales como educadores en salud, enfermeras escolares,
mdicos y orientadores de la comunidad a quienes los nios pueden dirigir preguntas ms especficas. Para
calmar algunos miedos, algunos nios que estn pasando por el proceso de tener un paciente VIH/SIDA en su
familia, pueden necesitar una atencin especial.
APRENDIENDO
A SER
SALUDABLES
Meta:
Leccin I
Introduccin al curso
Contenido:
I.
Introduccin
A.
B.
El facilitador explicar a los nios que la salud cambia constantemente. Luego proceder a
demostrarle a los nios las siguientes situaciones:
- tener buenas relaciones con los amigos y los padres
- persona con catarro
- dormirse en el saln de clases
- pelear en la casa
C.
D.
II.
Pregunta a los socios 4-H dnde ellos creen que podemos aprender sobre la salud. Se les
explicar que aprendemos por medio de:
- los padres
- la escuela
- los libros
- el club 4-H
B.
Leccin I
Introduccin al curso
Actividad
Tiempo
5 minutos
15 minutos
Notas
5 minutos
Materiales necesarios:
Visual Para ser saludable necesitas y una copia del programa del curso corto para cada socio 4-H.
Evaluacin:
1A, 1B, 1C durante la discusin en la clase.
Recursos para el facilitador:
Gua curricular.
10
Meta:
Leccin II
1.
Objetivos:
Contenido:
I.
B.
Cualidades de cada uno de ellos que los hace similares o diferentes de otras personas.
C.
11
Tiempo
Notas
El facilitador debe
asegurarse de que todos
los socios 4-H preparen
un escudo con cualidades
positivas de cada uno. De
ser necesario, puede
sugerirle cosas que l
conoce de cada uno de
ellos. Ej. pintar, bailar,
cantar, escribir, leer,
brincar, practicar
deportes, etc.
7 minutos
12
Actividad
Motivar a los socios 4-H a llevarse a su casa el
escudo que preparen y lo discutan con sus
familiares.
Pedir a los socios 4-H que para la prxima clase
(reunin) lleven lminas de peridicos o revistas de
rostros con expresiones que indiquen sentimientos
(ej. coraje, alegra, tristeza y miedo).
Materiales necesarios:
Caja de regalo con espejo, hoja de trabajo mi escudo (prxima pgina), una para cada socio 4-H y
crayolas o marcadores en colores.
Evaluacin:
2A, 2B discusin en la clase.
Recursos para el facilitador:
La autoestima Qu puedes hacer?, Dra. Gloria Torres.
13
MI ESCUDO
14
Meta:
Leccin III
1.
Objetivos:
Emociones/Sentimientos I
Ayudar a los socios 4-H a identificar diferentes sentimientos y a entender cmo stos
pueden afectar el comportamiento.
3B -
3C -
Contenido:
I.
Introduccin
A.
Torbellino de ideas brainstorming en un ambiente agradable, pedir a los estudiantes que hagan
una lista de todos los sentimientos que ellos conocen, tales como:
- alegra
- tristeza
- preocupacin
- enojo
- timidez
- miedo
II.
Discuta fotografas, recortes de peridicos o revistas de personas que expresen varias emociones.
Explique:
- expresiones faciales
- tono de voz (utilice su creatividad)
- expresin corporal
15
Leccin III
Emociones/Sentimientos I
Actividad
Tiempo
Notas
10 minutos
15 minutos
7 minutos
7 minutos
Materiales necesarios:
Hoja de trabajo El Payaso Pito para cada uno de los socios 4-H, crayolas y marcadores en colores.
Evaluacin:
3A y 3B discusin en la clase. 3C demostrando y actuando durante la reunin. Recursos para el
facilitador.
Concepts About Mental Health (pgina 18)
16
17
All people share basic human needs for physical safety, love, security, emotional support, and
acceptance from others.
2.
All people experience the same emotions but may express them differently, depending upon individual
perceptions, values, and personality traits.
3.
There are healthy and unhealthy ways to express any given emotion. Mentally healthy expressions of
emotions are consistent in frequency and intensity to the impact, influence, or importance of the event
that triggers the emotion.
4.
Each individual has special talents, skills, and attributes that comprise his or her unique personality.
5.
The attitudes, beliefs, and opinions that an individual has toward himself or herself determine selfconcept, self-esteem, and feelings of self-worth. Strong feelings of self-worth are a necessary part of
good mental health.
6.
Feelings of self-worth and self-esteem arise from a variety of influences, especially those involving
messages about oneself from family, friends, community, and society as a whole.
7.
The development of a strong sense of self-worth helps to foster intimate, meaningful relationships with
family and friends and vice versa.
8.
Open and honest communication with others is a necessary part of good mental health.
9.
All people face stressful situations in day-to-day living. Stressful situations can best be minimized by
identifying the situation as it arises, putting the event into perspective, and altering or eliminating the
situation if possible.
10.
Learning to relax and find pleasure in life activities on a day-to-day basis can help to reduce stress.
11.
Decisions about personal behavior and conduct are an integral part of an individuals mental health and
are based on a learned set of values arising from social interaction and from expectations of the culture
as a whole.
12.
Decisions about personal conduct that are compatible with a persons value system can help to balance
individual drives, desires, and needs with family, community, and social expectations and therefore lead
to a greater potential for emotional balance, unity, and inner peace.
18
Meta:
Leccin IV
1.
Objetivos:
Emociones/Sentimientos II
Ayudar a los socios 4-H a identificar las emociones/sentimientos y a entender cmo stos
pueden afectar el comportamiento.
Contenido:
I.
Introduccin
A.
Discuta:
1.
2.
II.
Solucin de problemas
A.
19
III.
Paso 1
Paso 2
Definir el problema en sus partes. Las personas establecen cules son los puntos en que
estn de acuerdo y en desacuerdo.
Paso 3
Torbellino de ideas sobre posibles soluciones. Las personas aportan ideas sobre posibles
soluciones al conflicto, esto para alertar a los participantes que existen varias alternativas
para enfrentar un problema.
Paso 4
Paso 5
Escoger una solucin: Finalmente los participantes evaluarn las soluciones y las
consecuencias y entre todos seleccionarn una solucin.
2.
Las personas experimentan las mismas emociones, pero algunas de ellas las expresan
diferente dependiendo de la percepcin, los valores y la personalidad de cada cual.
20
Leccin IV
Emociones/Sentimientos II
Actividad
Tiempo
Notas
10 minutos
20 minutos
Estimule la participacin
de todos los socios 4-H en
la discusin.
Materiales necesarios:
Hojas de trabajo Emociones y Termina la Oracin para cada uno de los socios 4-H.
Evaluacin:
4A discusin durante la clase, 4B demostrado durante las actividades y reuniones 4-H.
Recursos para el facilitador:
Solucin de problemas (poemas y situaciones).
21
EMOCIONES
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Debajo de cada rostro escriba el nombre de la emocin demostrada. Las emociones son alegra, tristeza, coraje,
excitacin, miedo y bondad.
22
1.
2.
3.
4.
5.
23
Solucin de Problemas
Tengo un problema que se llama Abdel
y comparto mi cuarto con l.
Botando los juguetes y rompiendo mis libros se va a
buscar un lo.
Es todo un desastre y hace mucho ruido.
A mi madre se lo cuento.
Ella dice ten paciencia por un momento
Estoy cansado de los problemas que un
hermano puede ocasionar.
Cmo puedo mis cosas conservar?
24
Meta:
Leccin V
1.
Objetivos:
Las caricias
Los socios 4-H podrn diferenciar entre caricias buenas, malas y confusas y sern ms
conscientes sobre el abuso sexual.
Contenido:
I.
II.
Introduccin
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
III.
Ayuda a los socios 4-H a crear su propia lnea de caricias (establecer sus lmites).
Caricias buenas
Caricias malas
Caricias confusas
25
Leccin V
Las Caricias
Actividad
Tiempo
20 minutos
10 minutos
Notas
Explique y discuta
algunos ejemplos de
diferentes tipos de
caricias. Por ejemplo
besos, abrazos, puos,
punta-pie, mordiscos y
agarrar las manos.
Materiales necesarios:
Pizarra y tizas, papel de estraza o poster board con marcadores. Lminas que muestren diferentes tipos
de caricias (toques).
Evaluacin:
5A y 5B discusin durante la clase.
Recursos para el facilitador:
The touch continuum.
26
Good
Touches
examples:
kiss
hug
handshake
pat on back
backrub
Confusing
Touches
examples:
unexpected bug
tickling
pat on rump
wrestling
kiss
Bad
Touches
examples:
hit
slap
kick
being trapped
bite
No
Touch
This continuum can be written on the board and discussed at various levels of sophistication, depending on the
age of the students. Options include:
More Advanced
Less Advanced
27
Meta:
Leccin VI
Objetivos:
6B -
6C -
Dar ejemplos sobre las maneras como puede decir NO si una persona trata de tocarlos.
6D -
Contenido:
I.
Introduccin
A.
Torbellino de ideas
1.
B.
tu cuerpo te pertenece a ti
las partes de tu cuerpo cubiertas por el traje de bao son privadas.
nadie debe tocar estas partes, solamente si t lo permites.
es incorrecto si alguien trata de tocarte y te sientes incmodo o confundido
decir NO, si alguien trata de tocarte en una forma o lugar del cuerpo que te hace sentir
incmodo
C.
Practicar el decir NO
D.
Sociodrama - decir a tus padres o encargados (en este caso al facilitador) que alguien te ha
tocado de una forma que te hizo sentir incmodo.
28
E.
Repaso
Pregunte a los socios 4-H:
Qu partes de tu cuerpo no deben ser tocadas a menos que t lo permitas?
Qu clase de sentimientos te indican que una caricia es incorrecta?
Qu debes hacer si alguna persona trata de tocarte en una fortuna que te hace sentir incmodo o
confuso? Cmo lo debes decir?
29
Actividad
Tiempo
Notas
5 minutos
Mantener un ambiente
abierto y de confianza para
facilitar que los nios se
expresen.
10 minutos
5 minutos
Mencione algunos
ejemplos de cuando los
nios deben decir NO.
20 minutos
Repaso de lo discutido.
5 minutos
Materiales necesarios:
Pizarra, poster board o papel de estraza, hoja de trabajo Las partes privadas.
Evaluacin:
6A, 6B, discusin durante la clase
6C demostrado en la clase
Recursos para el facilitador:
Concepts About Mental Health
30
31
Meta:
Leccin VII
1.
Objetivos:
Contenido:
I.
II.
Introduccin
A.
Hoja de trabajo - Estar saludable, estar enfermo. Pedir al socio 4-H que trace un crculo
alrededor de los nios que aparentan estar enfermos. Colorear los nios que lucen saludables.
B.
C.
Describa cmo nos sentimos cuando estamos enfermos. Haga una lista de los signos y sntomas.
III.
32
Tiempo
Notas
10 minutos
15 minutos
Utilizar la pizarra o el
papel de estraza y escribir
una lista de lo que los
nios mencionen.
5 minutos
15 minutos
Torbellino de ideas y
discutir con los nios cmo
los grmenes que estn en
el aire y en nuestras manos
pueden entrar a nuestro
cuerpo.
Materiales necesarios:
Hojas de trabajo, Estar saludable, estar enfermo; Propagacin de grmenes y Los grmenes estn
en todas partes. Pizarra o papel de estraza y crayolas, lpices para cada uno de los socios 4-H.
Evaluacin:
7A, 7B, 7C, 7D discutido durante la clase.
7E, 7F demostrado durante las actividades y reuniones 4-H.
33
ESTAR SALUDABLES,
ESTAR ENFERMOS
Algunos de los nios en las siguientes
ilustraciones aparentan estar enfermos.
Otros aparentan estar saludables.
Traza un crculo alrededor de cada uno
de los nios que aparentan estar
enfermos. Colorea los nios que lucen
saludables.
34
PROPAGACIN DE GRMENES
35
36
Meta:
Objetivos:
Contenido:
I.
Introduccin
A.
II.
Torbellino de ideas sobre cmo los grmenes se pueden transmitir de una persona a otra.
III.
por el aire
por contacto entre las manos y la boca
por compartir vasos y cubiertos
Discuta que lo que causa el SIDA no se transmite de la misma forma que el catarro.
A.
Usando los visuales (que se incluyen) explique las formas como el VIH/SIDA no se transmite.
37
Leccin VIII
Actividad
Tiempo
Notas
5 minutos
5 minutos
15 minutos
20 minutos
Materiales necesarios:
Hoja de trabajo Enfermedades que te pueden dar para cada uno de los socios 4-H, lpices. Visual
sobre las formas como no se transmite el SIDA.
Evaluacin:
8A, 8B, 8C discusin durante la clase.
Recursos para el facilitador:
VIH/SIDA Cmo nos podemos proteger? La prueba para detectar la infeccin por VIH.
38
ENFERMEDADES
QUE TE PUEDEN DAR
Algunas enfermedades son causadas por grmenes.
Estas se pueden transmitir de una persona a otra.
Algunas enfermedades no son causadas por
grmenes.
Has un crculo a la contestacin correcta.
Ej. S
No
39
1.
2.
3.
donar sangre.
40
picadas de mosquitos.
42
compartir cubiertos.
43
tocar el telfono.
44
tocar animales.
47
Qu alterativa describe mejor tu labor en el Servicio de Extensin Agrcola? (has una marca de cotejo
( ) en la alterativa ms apropiada).
______
______
Agente Agrcola
______
______
Lder 4-H
______
2.
Lder Juvenil
______No
3.
______
Lderes adultas
______
Socio 4-H
______
Lderes juveniles
______
Otros
Cun til fueron la informacin y las actividades sugeridas para tu trabajo? (circula la alternativa que
describe mejor tu respuesta).
Tema
1. Caractersticas de desarrollo (nios entre las edades de 7 a 8
aos)
2. Implicaciones para la educacin
3. Caractersticas del desarrollo (nios entre las edades de 9 a
10 aos)
4. Implicaciones para la educacin/prevencin VIH/SIDA
5. Aprendiendo a Ser Saludables - Lecciones para Nios
6. Leccin I - Introduccin al Curso
7. Leccin II - Soy una Persona Importante
8. Leccin III - Emociones/Sentimientos I
9. Leccin IV - Emociones/Sentimientos II
10. Leccin V - Las Caricias
11. Leccin VI - Caricias o Toques Malos y/o Confusos
12. Leccin VII - Estar saludable, Estar enfermo
50
Bien til
3
til
2
No fue til
1
3
3
2
2
1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4.
Regular
Nada
Tienes alguna sugerencia que hacer a la gua de proyecto Aprendiendo a Ser Saludables?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Muchas gracias por tu cooperacin.
51
REFERENCIAS
Bibace, R., & Walsh, M.E. (1980). Development of children's concepts of illness. Pediatrics 66(6), 912-917.
Bracho de Carpio, A., Carpio-Cedrano, F., & Anderson, L. (1990). Hispanic families learning and teaching
about AIDS: Participatory approach of the community level, Hispanic Journal of Behavioral Science, 12(2),
165-176.
Brown, L. Nassau J. & Barone, V. (1990). Differences in AIDS knowledge and attitudes by grade by grade
level. Journal of School Health, 60(6), 270-275.
Brown L. Nassau, J., & Levy, V. (1990). What upset me most about AIDS is ... A survey of children and
adolescents. AIDS Education and Prevention, 2(4), 296-304.
Feliciano, M. (1994). Accuracy of HIV/AIDS knowledge of Puerto Rican 4-H members, ages seven to twelve.
Franzkowiak, P. (1990). Adolescent development and its implications for AIDS prevention. AIDS Health
Promotion Exchange, 1, 1-2.
Sly, D.F., Eberstein, I. W., Quadagno, D., & Kistner, J. A. (1992). Young children's awareness, knowledge, and
belief about AIDS: Observations from a pretest. AIDS Education and Prevention, 4(3), 227-329.
52