LA TEORA DE LAS METAS DE LOGRO

La educacin fsica y el deporte proporcionan oportunidades para desarrollar aspectos

relacionados con la responsabilidad personal, la cooperacin social y las habilidades
relacionadas con el deporte. Por ello, resulta importante comprender los factores
personales y situacionales que determinan la motivacin de los jvenes en los
mbitos de educacin fsica y el deporte, para facilitar la estructuracin de tareas
deportivas que resulten ms satisfactorias y promover la actividad fsica como parte
del estilo de vida de la poblacin (Weigand y Burton, 2002), pues como afirman
Vallerand y Bissonnette (1992), las orientaciones motivacionales de los alumnos son
predictoras de la persistencia de los comportamientos.
La tarea principal para la perspectiva social-cognitiva de la motivacin es estudiar el
modo en el que los seres humanos adquieren, representan y utilizan el conocimiento.
Dentro de la visin cognitiva-social, existen diferentes teoras que tratan de analizar y
comprender como las cogniciones o pensamientos gobiernan la conducta. En esta
lnea, existen una serie de teoras consideradas por autores como Ntoumanis (2001),
Wang y Biddle (2001) y Standage y Treasure (2002) integrantes de lo que se ha
venido a denominar como Teoras de la Motivacin, entre ellas, las ms utilizadas en
entornos educativos y deportivos son: la Teora de la Auto-eficacia (Bandura, 1977,
1982, 1986), Teora de la Percepcin de Competencia (Harter, 1975, 1978, 1980,
1981), Teora de la Auto-determinacin (Deci y Ryan, 1985, 1991; Ryan y Deci, 2000;
Ryan, 1982), Teora de las Metas de Logro (Ames, 1987; Dweck, 1986; Maehr, 1974;
Nicholls, 1978, entre otros), y Teora Personal de Creencia de Habilidad (Duda, Fox,
Biddle, y Armstrong, 1992).
Las investigaciones existentes sobre la motivacin de los jvenes en la actividad fsica
han demostrado la importancia que tiene conocer la manera en la que la gente joven
define el xito, tema central de la Teora de las metas de logro.
A continuacin, realizamos una amplia revisin de las hiptesis defendidas por la
Teora de las Metas de Logro, considerada como una de las teoras encaminadas a
entender la motivacin, as como las conductas de ejecucin de los sujetos,
ampliamente utilizada tanto en el mbito educativo como en el deportivo,
constituyendo uno de los soportes tericos de la presente investigacin.
Conceptualizacin de la perspectiva terica
La Teora motivacional de las Metas de Logro surge de las investigaciones en el
mbito escolar de varios autores (Ames, 1987; Dweck y Elliott, 1983; Maehr, 1974;
Nicholls, 1978, entre otros), y se aplic posteriormente en el mbito deportivo (Duda,
Fox, Biddle, y Armnstrong, 1992; Duda y Nicholls, 1992; Roberts, 1992; Roberts y
Ommundsen, 1996). Esta teora se engloba, como hemos sealado anteriormente
dentro del marco de las teoras cognitivo-sociales, que se van a construir, a la vez,
sobre las expectativas y los valores que los individuos otorgan a las diferentes metas
y actividades a realizar.

Esta teora plantea como idea principal que el individuo es percibido como un
organismo intencional, dirigido por unos objetivos hacia una meta que opera de forma
racional (Nicholls, 1984a). El entramado central de la Teora de las Metas de logro
hace referencia a la creencia de que las metas de un individuo consisten en
esforzarse para demostrar competencia y habilidad en los contextos de logro (Dweck,
1986; Maehr y Braskamp, 1986; Nicholls, 1984), entendiendo por estos contextos
logro aquellos en los que el alumno participa, tales como el entorno educativo, el
deportivo y/o el familiar, y de los que puede recibir influencias para la orientacin de
sus metas.
No obstante, la idea fundamental de este modelo gira alrededor de unos pilares, sobre
los que se construye la teora en s (Weiss y Chaumeton, 1992). Estos aspectos son:
concepto de habilidad, constructo multidimensional y metas.
Concepto de habilidad. Mientras que las teoras clsicas de la motivacin consideran
que la percepcin de habilidad es unidimensional, Nicholls (1984b) defiende que
existen dos concepciones diferentes de habilidad que van a determinar dos tipos
diferentes de objetivos de logro, unos dirigidos hacia una ejecucin de maestra, de
progreso, de aprendizaje, de perfeccionamiento de una destreza, y otros dirigidos
hacia la ejecucin de rendimiento o de comparacin social.
Constructo Multidimensional. En contraste con otras teoras que estudian la
motivacin de logro (Atkinson, 1977; McClelland, 1961) y que consideran la
motivacin de logro como un constructo unitario, la perspectiva de las metas de logro,
considera la motivacin de logro como un constucto multidimensional, compuesto de
parmetros personales, sociales, contextuales y de desarrollo.
Metas. Consideradas como determinantes de la conducta. Nicholls (1989) seala que
aparte de las diferencias individuales de cada sujeto que hacen que se oriente hacia
el aprendizaje o hacia el rendimiento, las diferentes situaciones en las que se
encuentra tambin pueden influir en su orientacin final. De esta forma, el sujeto
desarrolla metas de accin con tendencia a la competicin cuando quiere demostrar
habilidad frente a otros, o con tendencia al aprendizaje cuando pretende mostrar
maestra, definiendo el xito o el fracaso en funcin de la consecucin o no de las
metas. En todo esto, entendemos por meta aquellas representaciones mentales
realizadas por los sujetos de los diferentes objetivos propuestos en un ambiente de
logro y que resultan asumidos para guiar el comportamiento, la afectividad y la
cognicin en diferentes situaciones (acadmicas, de trabajo o deportivas).
Segn Maehr y Nicholls (1980) el primer paso para entender las conductas de logro
de las personas es reconocer que el xito y el fracaso son estados psicolgicos de la
persona basados en el significado subjetivo o la interpretacin de la efectividad del
esfuerzo necesario para la ejecucin. De esta forma, las metas de logro de una
persona sern el mecanismo principal para juzgar su competencia y determinar su
percepcin sobre la consecucin del xito o, por el contrario, del fracaso. Por lo tanto,
el xito o el fracaso despus del resultado de una accin, dependern del
reconocimiento otorgado por la persona en relacin a su meta de logro, pues lo que
significa xito para uno, puede interpretarse fracaso para otro.

Maehr y Nicholls (1980) indicaron que las personas difieren en sus definiciones de
xito o fracaso cuando se encuentran en entornos de logro en los que han de mostrar
competencia y en los que deben conseguir alguna meta. Por ello, agruparon en
categoras las distintas conductas que se pueden observar en los entornos del logro
tomando como base las metas que originan dichas conductas: conductas orientadas a
la demostracin de capacidad, conductas orientadas a la aprobacin social, conductas
orientadas al proceso de aprendizaje de la tarea y conductas orientadas a la
consecucin de las metas.
Conductas orientadas a la demostracin de capacidad. La meta de la conducta es
maximizar la probabilidad de atribuirse una alta capacidad y minimizar la probabilidad
de atribuirse una baja capacidad. En otras palabras, los individuos se sienten capaces
si se perciben ms competentes que los dems y poco capaces si se perciben menos
competentes que los dems.
Conductas orientadas a la aprobacin social. Tienen como meta maximizar la
probabilidad de mostrar superioridad y obtener con ello reconocimiento social. En este
caso el xito se consigue si se logra dicha aprobacin social por parte de los otros
significativos, independientemente de los resultados de la ejecucin.
Conductas orientadas al proceso de aprendizaje de la tarea. La meta de la conducta
es aumentar la mejora durante el proceso de aprendizaje, no importando tanto la
consecucin del objetivo final, sino la mejora personal. Es decir, el xito es igual al
dominio de la tarea.
Conductas orientadas a la consecucin de las metas. La meta de la conducta es la
consecucin del resultado final sin importar el aprendizaje o no de la tarea a realizar.
Es decir, el xito o el fracaso est en funcin de la consecucin o no de las metas.
Nicholls (1984b, 1989), al respecto, propone tres factores a los que segn l se
encuentran unida la percepcin de xito y fracaso. Estos son:
La percepcin que tiene la persona de su demostracin alta o baja de habilidad.
Las distintas variaciones subjetivas de cmo se define el xito y el fracaso desde la
concepcin de habilidad que se ha adoptado.
La concepcin de habilidad se encuentra influenciada por cambios evolutivos,
disposicionales y situacionales.

Orientaciones de la teora de metas

Segn esta teora, en los contextos de logro existen dos orientaciones predominantes:
una orientacin hacia la tarea (Nicholls, 1989), maestra (Ames, 1992b) o aprendizaje
(Dweck y Leggett, 1988), en la que el trmino meta significa mejora de la competencia
personal. Por ello, los alumnos orientados a la tarea perciben el deporte y la actividad
fsica como una actividad que fortalece la capacidad de cooperacin, la
responsabilidad social y la motivacin intrnseca (Duda, Chi, Newton, Walling, y
Catley, 1995; Escart y Brustad, 2000, entre otros), as como sentimientos afectivos
positivos (Ntoumanis y Biddle, 1999a; Wang y Biddle, 2001). Dicha orientacin
incrementa el inters por el aprendizaje, por cumplir las reglas, por esforzarse al
mximo y por mejorar la salud y las habilidades propias del deporte, siendo percibido
el xito cuando el dominio es demostrado y concibiendo el esfuerzo como la mayor
causa de xito (Cervell, Jimnez, Del Villar, Ramos, y Santos-Rosa, 2004;
Papaioannou, 1998; Parish y Treasure, 2003; Standage y Treasure, 2002, entre
otros). Por otro lado, los alumnos orientados el ego (Nicholls, 1989), o rendimiento
(Dweck y Leggett, 1988), perciben que el deporte debe ayudar a adquirir mayor
reconocimiento y estatus social, aumentar la popularidad, ensear a los sujetos a
desenvolverse en el complejo mundo social, fundamentalmente cuando todo ello se
consigue aplicando el mnimo esfuerzo, estableciendo relaciones muy bajas con la
motivacin intrnseca hacia la propia actividad (Cervell, Jimnez, Del Villar, Ramos, y
Santos-Rosa, 2004; Escart y Brustad, 2000; Papaioannou, 1998; Parish y Treasure,
2003, entre otros). Ahora bien, la adopcin por parte del sujeto de una orientacin y
otra depender fundamentalmente de dos factores que veremos a continuacin.
Factores que influyen en la implicacin del individuo
La adopcin de una orientacin u otra va a depender de factores disposicionales y
factores situacionales.
El factor disposicional hace referencia a las caractersticas personales de cada
individuo por las que tender a ser orientado a la tarea o al ego, tambin denominado
orientaciones motivacionales. Mientras, los criterios situacionales hacen referencia a
las caractersticas del entorno en el que se encuentra el sujeto, que pueden modificar
la probabilidad de adoptar un estado particular de implicacin, tambin denominado
Clima motivacional (Dweck y Leggett, 1988; Gutirrez, 2000; Nicholls, 1989; Parish y
Treasure, 2003)
.
Orientaciones motivacionales
Al margen de la situacin o contexto en la que se encuentra el sujeto, existen
diferencias individuales en la preferencia por un tipo de concepto de habilidad u otra,
consideradas como disposiciones individuales, siendo definidas en trminos de
orientaciones motivacionales. Nicholls (1989, 1992) al respecto nos explica que los
pensamientos, los estados afectivos y los comportamientos de los sujetos en
contextos de logro son considerados expresiones racionales de sus metas de logro.
Segn este modelo, el significado de habilidad puede variar de una persona a otra, y
esta es la principal diferencia de la teora de las metas de logro respecto al resto de
teoras motivacionales. La perspectiva de las metas de logro, no considera la

habilidad como un constructo unidimensional, sino que defiende que existen dos
conceptos de habilidad a partir de las cuales se desarrollan otras perspectivas de
meta fundamentales que son perseguidas por los sujetos en los contextos de
ejecucin (Nicholls, 1984a, 1984b). Al respecto, diferentes estudios (Biddle, Soos, y
Chatzisarantis, 1999; Biddle, Wang, Chatzisarantis, y Spray, 2003; Dweck y Leggett,
1988; Sarrazin, Biddle, Famose, Cury, Fox, y Dury, 1996) defienden que las metas de
logro de los sujetos pueden reflejar una representacin del desarrollo de la habilidad
entendida como estable o modificable, general o especfica, as como de sus
determinantes entendidos como innatos o productos del aprendizaje.

TOMADO DE:
www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/.../HellinRodriguez02de06.pdf?...2