chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL PROGRAMA DE FORMACION DE FORMADORES AREA PEDAGOGICA MODULO: DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL DOCUMENTO DE TRABAJO Profesor: Julio Carlos Meza Borjachon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL CONTENIDO » Objetivos del médulo > Orientaciones metodoldgicas Definicién del propésito de la formacién profesional del SENATI Y Introduccion V Unidad 01: El curriculo en el marco de la educacién para la vida activa y el trabajo. Unidad 02: Condiciones previas al disefio curricular: * Estudio del mercado y necesidades de formacién y capacitacién profesional * Andlisis ocupacional Unidad 03: Enfoque curricular por competencias: ‘* Enfoque globalizador del disefio curricular. Unidad 04: —_ Disefio curricular de la formacién profesional en SENATI. + Definicién de perfil de competencias * Definicién y sencuenciacién de médulos ocupacionales. * Determinacién de objetivos y contenidos por médulos formativos. * Disefio de proyectos de ensefianza — aprendizaje ‘* Definicién de criterios e instrumentos de evaluacién.chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL OBJETIVOS: Al concluir el desarrollo de los contenidos y actividades del médulo “Disefio de Curriculos de Formacién Profesional”, los participantes estaran en condiciones de: Analizar situaciones de desempefio en una determinada ocupacién laboral,, a partir de las funciones y tareas descritas en el correspondiente perfil ocupacional Determinar el perfil de competencias (competencias técnicas, metédicas y personal — social) de una ocupacién laboral. Definir objetivos generales y especificos para e logro del perfil de competencias, considerando caracteristicas de los participantes, los recursos y el tiempo disponible Definir los contenidos de aprendizaje para las areas de competencia, tomando como eje la competencia técnica Disefiar proyectos de ensefianza — aprendizaje Elaborar instrumentos de evaluacién.chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL ORIENTACION METODOLOGICAS Los participantes: Analizan las lecturas del contenido del presente médulo, de acuerdo a las indicaciones del facilitador, realizando lecturas individuales y/o grupales para desarrollar las tareas que se presentaran para cada tematica. Preparan una presentacién y lo comentan al plano ‘Las presentaciones de los trabajados, asi como las observaciones del facilitador acerca del proceso de elaboracién, servira de base para la evaluacién del médulo ‘Se reflexionard sobre las conclusiones de cada unidad y el facilitador del curso a través de ponencia didéctica y/o aplicacién canalizaré el logro de las competencias propuestas.chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL DEFINICION DEL PROPOSITO DE LA FORMACION PROFESIONAL DEL SENATI MISION DEL SENATI El SENATI es una institucién de gestién privada que brinda formacion y capacitacién profesional, asi como servicios técnicos, asesoria y consultori para contribuir al desarrollo de la industria nacional. Realiza sus actividades en todo del Peru, respondiendo a los requerimientos del mercado laboral y al cambio tecnolégico de los sectores productivos. Promueve la cultura del trabajo, seguin normas internacionales de calidad y de proteccién del ambiente, respetando los valores humanos. VISION DEL SENATI El SENATI es una institucién dindmica e innovadora, modelo de formacién y capacitacién profesional, reconocida nacional ¢ internacionalmente. Se distingue por la modernidad de su organizacién y por la sostenibilidad técnica, metodolégica y econdmica de sus servicios. La cultura institucional esta orientada a la calidad, a la proteccién del ambiente al desarrollo del liderazgo de su personal Diversos sectores econémicos acuden a SENATI como fuente importante de recursos humanos competentes y de servicios empresariales eficaces, que responden a sus necesidadeschon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL INTRODUCCION Curriculo (en latin curriculum) es la denominacién del Plan de Estudios 0 Programa Educative. La palabra Curriculo cada dia tiene mayor uso por poseer una significacién mas dinamica y vivencial que Plan de Estudios. Cuando por educacién se entendia el mero acto de ensefiar y el ensefiar se reducia a dictar informaciones tedricas en salones de clase, curriculo era el conjunto de cursos y contenidos informacionales definidos como objeto de ensefianza, a ser presentados verbalmente por el docente con la intencién de que sean retenidos en la memoria de los educandos. En la educacién académica tradicional el interés esta centrado en qué se ensefia; le sigue el interés por cémo se ensefia. Casi no se le da importancia al aprender ni a para qué se aprende. La educacién académica tradicional considera que su funcién basica es hacer transferencia de informaciones, es decir, la transferencia de representaciones I6gico — verbales (0 con otros cédigos) de conocimientos, experiencias, cosas, hechos, fendmenos, ideas o pensamientos. La comprensién y asimilacién efectiva de las informaciones, as6 como la integracién u la aplicacién de las mismas al potencial y las capacidades de los educando (mediante un verdadero aprendizaje) queda fuera de la responsabilidad del docente y del centro educativo, Los contenidos informacionales de los curriculos tradicionales estén constituidos mayormente por informaciones del conocimiento sistematico desarrollado por las disciplinas cientificas, tecnolégicas y humanisticas, las que son presentadas separadamente por disciplinas, constituyendo cada disciplina un curso o asignatura. El ordenamiento y la secuenciacién de los contenidos se caracteriza por seguir la légica y la estructura de la disciplina cientifica, considerando a cada disciplina como un cuerpo cerrado independiente. También los objetivos especificos, la carga docente, la metodologia, el proceso de ensefianza— aprendizaje, la evaluacién, etc., son definidos por disciplinas, independientemente del conjunto y del objetivo formativo general.chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Ahora que la educacién es definida como toda accién intencional y sistematica del aprendizaje destinado a desarrollar las aptitudes y capacidades personales para la vida activa, por curriculo se entiende el conjunto de experiencias estructuradas de aprendizaje dirigidas a desarrollar, en las personas, determinadas aptitudes y capacidades comprendiendo tanto los tradicionales aprendizajes en salones de clases como la vivencia en la realidad productiva y la realizacién de experiencias de investigacin EI curriculo actual tiene el mismo significado que “Programa Educative’, aunque este significado corresponde mas propiamente al Curriculo General © Basico, oficial en el sistema educative. Como una adaptacién del Curriculo Basico a las caracteristicas y a la disponibilidad de recursos de cada Centro Educative, se puede hablar del Curriculo del centro Educative. Finalmente también se puede hablar de un curriculo del Curso 0 de la actividad de ensefianza y aprendizaje, definido por el docente. A partir de una precisién del nivel y tipo de educacién, asi como de la caracterizacién de los educandos, todo curriculo esta compuesto por: propésitos educativos (objetivos educativos), estructura o areas de accion educativa, contenidos, actividades de aprendizaje, procedimientos 0 normas y formas de control y evaluacién. En la definicién de las caracteristicas de estos elementos del curriculo influye fundamentalmente la concepcién de la educacién y el enfoque metodolégico que asume la organizacién educativa. En la educacién en general, y especialmente en la actividad de Formacién profesional, es posible distinguir dos enfoques metodolégicos: el Enfoque Académico Tradicional y el Enfoque basado en Competencias. El primero se fundamenta en la ensefianza mediante la presentacién verbal de informaciones teéricas, por disciplinas independientes, con el propésito de transferirlas generalmente en forma dogmatica, apelando o recurriendo sélo a la potencia cognoscitiva racional del alumno, teniendo como objetivo final la memorizacién de las informaciones. El segundo se fundamenta en elchon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL desarrollo de aptitudes y capacidades para la vida activa mediante experiencias de aprendizaje globalizado (en todo caso interdisciplinario), en que ponen en juego interactivamente todas las potencias y dimensiones de la persona (cognoscitiva racional, afectiva, volitiva, valorativa, psicofisica y social) en funcién de un propésito concreto, preferentemente mediante contacto directo con cosas, hechos, fendmenos o problemas de la realidad. Si bien en uno u otro enfoque los contenidos informacionales son el insumo fundamental, existe una diferencia marcada en la seleccién y el tratamiento de la informacién. En el Enfoque Académico se seleccionan las informaciones en funcién de la légica y la estructura de conocimientos de la disciplina (sea cientifica, tecnolégica 0 humanistica) correspondiente a la asignatura 0 curso; en el Enfoque por Competencias se selecciona en funcién de su aplicacién al desarrollo de las aptitudes 0 capacidades, En el Enfoque Académico se ordenan u organizan las informaciones en forma disciplinar, por disciplinas independientes; en el Enfoque por Competencias se organizan en forma interdisciplinaria, reuniendo las informaciones de las diferentes disciplinas o materias concurrentes al problemas, la tarea, objeto 0 fenémeno de la realidad El tratamiento interdisciplinar se fundamenta en que cualquier hecho, objeto © fendmeno de la realidad es de naturaleza compleja; su abordaje requiere de conocimientos de muchas disciplinas, o materias, al mismo tiempo y su percepcién también es de caracter total o global En consecuencia, existen diferencias en la definicién de objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y demas elementos del curriculo, segiin el enfoque metodolégico que se siga. En la actividad de formacién profesional del SENATI priman los principios, técnicas, etc., del enfoque por Competencias.chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Competencia es la capacidad de desempefiar las tareas inherentes a un empleo determinado. La formacién profesional basada en competencias es un enfoque metodolégico que se caracteriza por dirigir el interés de la actividad de formacién profesional al desarrollo de las competencias. Seguin este enfoque, el propésito central de la formacién profesional es desarrollar en las personas las competencias necesarias para el desempefio de una actividad productiva determinada. El enfoque esta sobre la base de ciertos principios derivados de la nocién de competencia —como son, por ejemplo, el principio de preeminencia de la accién practica o el principio de globalidad de accién de la persona, en cuanto oda accién humana es expresién global de esa unidad radical- psiquica-social a que se llama persona- con los cuales se orienta la planificacién y realizacién de la actividad de formacién profesional; es decir, aplicando estos principios se precisan los objetivos formativos y se definen y eligen procedimientos, métodos, técnicas, instrumentos, asi como estrategias operativas para la realizacién de cada uno de los procesos de la actividad de formacién profesional. Existen varias interpretaciones del enfoque por competencias, las que se diferencian fundamentalmente por el concepto de competencia que se asume y por la forma en que se configura o define el perfil de competencias de la ocupacién o de la carrera profesional. Por ello, antes de proponer maneras de realizar los procesos —en el presente caso, la manera de disefiar y desarrollar el curriculo de formacién profesional-, es necesario explicitar el concepto de competencia y la arquitectura del perfil de competencias que se asume. Por otro lado, el curriculo, el programa educativo, resultante del proceso de disefio y desarrollo cunicular, es un instrumento que es elaborado para llevar los hechos una concepcién de la educacién y un ideal de realizacion personal y social; lo que también es necesario explicar. No es lo mismo hacer un programa de formacién profesional basado en el concepto de que la educacién es el simple dictado de informaciones tedricas en busca de la erudicion de la persona, que hacer un programa para acrecentar las aptitudes y capacidades operatorias de las personas, a fin de permitir su insercién positiva en la realidad que le toca vivir.chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Es oportuno sefialar que, la incompatibilidad que existe entre los principios del enfoque por competencias y las formas académicas tradicionales de planificar y realizar la formacién profesional, no es posible aplicar el enfoque por competencias solamente a algunos procesos de la actividad de formacién profesional y mantener en los otros enfoque tradicional. Por ejemplo, no es posible hacer ensefianza-aprendizaje y evaluacién por competencias (en accién practica) con curriculo disefiados con el enfoque académico tradicional basado en contenidos informacionales tedricos de asignaturas independientes. La aplicacién del enfoque debe hacerse coherentemente a todos los procesos de la actividad de formacién profesional, tanto a los de planificacién como a los de realizacién y control Es mas segun el enfoque por competencias resulta imprescindible anteponer, al proceso de disefio curricular, un proceso de “determinacién de necesidades de formacién profesional’ en la realidad productiva, tanto para adecuar los objetivos y contenidos curriculares a la demanda como para verificar que haya opcién de empleo para los egresados del programa de formacién profesional, paso que habitualmente no se da en la forma tradicional de implementar programas de formacién profesional Después de explicar los fundamentos de la formacién profesional basada en competencias, presentamos los elementos, asi como el procedimiento del disefio y desarrollo curricular. 10chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL PROCESO FUNDAMENTALES DE LA FORMACION Y CAPACITACION PROFESIONAL (SEN-DIRG-02) Los Procesos Técnico Pedagégico de la formacién y Capacitacién profesional consideran las siguientes etapas: “| Determinacién de necesidades de formacién y capacitacién profesional ] Elaboracién de perfiles ocupacionales. ©) Disefto Curricular. ©] Implementacion de recursos para la formacién y capacitacién profesional ©] Promocién de programas y cursos (] Admisién a los programas de formacién y capacitacién profesional. (] Proceso de ensefianza aprendizaje. | Aprendizaje. “| Evaluacién del proceso de aprendizaie. “| Proceso de certificacién de la formacién y capacitacién profesional 1] Seguimiento de egresados 1chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL UNIDAD 01 EL CURRICULO EN EL MARCO DE LA EDUCACION PAR LA VIDA ACTIVA Y EL TRABAJO Es innegable que los ideales de vida competitiva, basados en la creencia de que todo lo existente ha sido creado con caracteristicas inmutables y que el ser humano es una realidad predestinada, han sido reemplazados por valores de la vida activa, a partir del convencimiento de que todo lo existente se encuentra en constante cambio y que el ser humano es una realidad dinamica perfectible. El ser humano viene al mundo en forma inacabada e incompleta, obligado a satisfacer sus necesidades de diversa indole, materiales y espirituales, mediante la accién; los frutos de lo que hace para satisfacer sus necesidades constituyen la cultura Al cambio perfectible en la naturaleza y en las funciones del ser humano hacia conductas de mayor calidad o consideradas superiores a las determinadas genéticamente, para enfrentarse a las exigencias de su medio, se denomina desarrollo. E| desarrollo del ser humano es posible gracias a la vivencia de experiencia de aprendizaje. La vida humana es esencialmente accién humana es expresidn unitaria integral de todas las dimensiones de la persona, regida por su estructura de conocimientos, lo que es la acumulacién de comportamientos, lo que es la acumulacién de comportamientos adaptativos aprendidos, aprendidos en experiencias naturales 0 experiencias sistemdticas de aprendizaje El significado del término conocimiento ha sido precisado. Antes se consideraba conocimiento al registro légico-verbal_tedrico (con independencia de toda aplicacién practica o sentido instrumental) de ideas, conceptes, juicios, raciocinios, etc., en la manera de la persona. Ahora ya no se define como simples construcciones metales con independencia de toda 12chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL aplicacién para el ser o el hacer de la persona. Karl R. Popper, filésofo de las ciencias en el siglo XX, afirma que “casi todas las formas de conocimiento de un organismo sirven para que el organismo se adapte a sus tareas actuales, 0 a tareas que podrian surgir en el futuro’. Por ello el conocimiento se define como el comportamiento adaptative aprendido; mientras que el enunciado légico verbal 0 simbélico de los conocimientos es la formacién En este nuevo marco conceptual se entiende por educacién toda accion perfectiva de las potencialidades y capacidades del ser humano mediante el aprendizaje intencional y sistematico; y por aprendizaje se entiende todo proceso de cambio adaptativo beneficioso en la naturaleza o en las funciones de la persona humana, que se logra por el procesamiento psiquico individual de informaciones 0 la percepcién directa hechos, fenémenos, objetos o experiencias del medio ambiente El aprendizaje como resultado es cualquier mejoramiento en la capacidad del ser 0 del hacer de las personas, 0 en cualquiera de sus elementos constitutivos denominados usualmente como conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc. A partir del reconocimiento de la globalidad de la accién humana, se sabe que toda persona reacciona ante una situacién de aprendizaje en forma global, de un modo unitario y total, sin separar lo organico de los psiquico ni de lo social, sobre la base de sus disposiciones genéticas y la estructura de conocimientos que posee, con la activacién indivisa de las dimensiones propositiva, motivacional, valorativa, emocional, I6gico-racional, etc. El conocimiento actual de! proceso de aprendizaje incide cada vez mas en su caracter singular y personal, de manera que el problema de ensefiar no se sitda basicamente en los contenidos sino en cémo se aprende; por lo que en la actualidad se habla mas de la Pedagogia del Aprendizaje antes que la Pedagogia de la ensefianza Bchon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL En Ia filosofia de Educacién para la Vida Activa, el objetivo educativo no es lograr la acumulacién de informaciones de cada determinada materia en la memoria del educando, sino desarrollar nuevas aptitudes 0 capacidades en las personas, para responder con mayor eficacia a las necesidades de comprensién e intervencién en la realidad. Este cambio incremental en la naturaleza y en las funciones de las personas es posible mediante la comprensién e interiorizacién de informaciones valiosas, en experiencias de aprendizaje. A la aprobacién personal de las informaciones — 0 mejor dicho, a la utilizacién de las informaciones por la persona para ser mas o acrecentar sus potencialidades ~ se le denomina en la actualidad conocimiento. En consecuencia las informaciones no tiene valor en si mismas, sino sdlo en la medida en que sirvan para acrecentar el poder de accién de las personas, es decir, cuando alcanzan la forma de conocimientos. 4chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL EL CURRICULO EN LA FORMACION PROFESIONAL En un pronunciamiento conjunto sobre “Ensefianza y formacién técnica y profesional en el siglo XXI", la UNESCO y la OIT manifiestan: "A medida que se aceleran los cambios econémicos, sociales y tecnolégicos, todos los seres humanos necesitan ir ampliando sus conocimientos tedricos y practicos, de modo permanente, a fin de poder vivir y trabajar utilmente en al sociedad del conocimiento. La educacién y la formacién contribuyen al desarrollo personal del individuo, aumentan su productividad y sus ingresos laborales y facilitan la participacién de todos y cada uno en la vida econémica y social. Por consiguiente, la educacién y la formacién también pueden ayudar a los individuos a escapar de la pobreza, al proporcionarles las competencias y los conocimientos que les permitiran incrementar su produccién y generar ingresos. Invertir en la educacién y la formacién es, por ende, invertir en el futuro; los conocimientos tedricos y practicos son los motores que impulsan el crecimiento econdmico y el desarrollo social” La UNESCO y la comunidad internacional han fijado el ambicioso objetivo de “velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jovenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparacién para la vida activa’ (Foro Mundial sobre la Educacién, Dakar, 2000). Los esfuerzos encaminados a proporcionar educacién basica y alfabetizacién a todos los nifios y adultos sustentaran el desarrollo econémico y social de los paises al garantizar la capacidad la capacidad de aprender de las personas y sentar las bases de su empleabilidad y de! acceso a un trabajo decente. Este es también uno de los desafios esenciales formulades en el Programa Mundial del Empleo de la OIT. La Educacién para Todos y el Trabajo para Todos son las dos caras de una misma moneda 15chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Una ensefianza y formacién técnica y profesional de calidad ayuda a ampliar los conocimientos de una persona en materia de ciencia y tecnologia en un vasto Ambito ocupacional que requiere competencias técnicas y profesionales y aptitudes especificas de cada empleo. Por lo tanto, es necesario que los sistemas nacionales de ensefianza y formacién técnica y profesional fomenten los conocimientos tedricos y practicos que ayudaran a la mano de obra a ser mas flexible y adaptable a las necesidades de los mercados laborales locales, compitiendo al mismo tiempo en la economia mundial” En este nuevo marco conceptual de la educacién y de la formacion profesional, por curriculo se entiende al conjunto de experiencias de aprendizaje organizadas sistematicamente con el propésito de potenciar la naturaleza y/o las funciones de la persona, para una vida activa productiva y satisfactoria En realidades caracterizadas por cambios permanentes y rapidos en las tecnologias de produccién, en las formas organizativas del trabajo, en la estructuracion y funcionamiento de las unidades productivas, asi como en la naturaleza del trabajo y en la estructura ocupacional, en razon de que la aplicacién de innovaciones otorga ventajas competitivas, el aprender las innovaciones también es una funcién permanente. Consecuentemente, la formacién profesional deja de ser la actividad de una sola etapa de la vida de las personas, y se convierte en un proceso continuo de desarrollo que vincula estrechamente la vida y el trabajo, Sin embargo, es posible diferenciar una formacién profesional inicial, mayormente a cargo del sistema educativo formal 0 reglado, de una formacién profesional continua, generalmente a cargo de las empresas 0 entidades educativas no regladas. Seguin la Recomendacién revisada relativa a la ensefianza técnica y profesional (2001) de la UNESCO, la formacién profesional inicial deberia tener por objetivo proporcionar las bases necesarias para el ejercicio de profesiones productivas y satisfactorias, debiendo ademas: 16chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL a) llevar a la adquisicion de amplios conocimientos y de competencias genéricas aplicables a varias ocupaciones dentro de una esfera determinada, de manera que el tipo de ensefianza que ha recibido ademas de no limitar al individuo en su libertad de elegir una ocupacién, facilite su paso de una rama a otra en el transcurso de la vida laboral: b) ofrecer tanto una preparacién sdlida y especializada para un primer empleo, comprendido el trabajo por cuenta propia, como una formacién en el empleo. ©) proporcionar las bases en materia de conocimientos, aptitudes y actitudes para una educacién permanente en cualquier momento de la vida laboral del individuo En cuanto al contenido de los programas de formacién profesional inicial, la citada Recomendacién expresa que deberian a) aspirar a proporcionar conocimientos cientificos, flexibilidad técnica y un nucleo de competencias basicas y aptitudes genéricas necesarias para una répida adaptacion a las nuevas ideas y procedimientos y para un progreso profesional constante: b) basarse en andlisis y previsiones de las exigencias ocupacionales efectuadas por las autoridades nacionales de ecuacién, las autoridades en la esfera del empleo, las organizaciones profesionales y otras partes interesadas ¢) lograr un equilibrio adecuado entre las asignaturas. CARACTERIZACION DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Al producto del proceso de disefio y desarrollo curricular se le denomina curriculo 0 programa curricular. En la elaboracién del programa curricular se hacen una serie de definiciones: qué objetivos se piensa alcanzar, con qué orden, mediante la asimilacién de qué contenidos, como estaran organizados estos contenidos, con qué métodos y con qué actividades de aprendizaje, de qué agentes y recursos puede uno servirse, con qué normas se regularé el proceso de ensefianza-aprendizaje y cémo se comprobaré el aprendizaje, entre otras definiciones. 7chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Estas definiciones deberén ser hechas teniendo en cuenta que el objetivo central de la actividad es generar o desarrollar en las personas las competencias previamente identificadas en el mundo del trabajo. Los procedimientos, técnicas, recursos y estrategias de disefio y desarrollo curricular seran elegidos por corresponder a los principios 0 proposiciones derivadas de la nocién de competencias. Cabe sefialar que, aun cuando en los afios 60 no se habia configurado el enfoque por competencias, los principios fundamentales de este enfoque estén presentes en el modelo pedagégico que el SENATI puso en marcha en dicha década. Siguiendo las orientaciones dadas en la Recomendacién 117 sobre Formacién Profesional de la OIT, adoptada en junio de 1962, el SENATI orienté sus programas a desarrollar las capacidades requeridas por el mercado laboral, privilegiando la formacién integral practica, con el método de “aprender haciendo” y en condiciones reales de produccién ORIGENES DEL ACTUAL ENFOQUE POR COMPETENCIAS LABORALES La competencia, en términos generales, puede ser definida como la capacidad efectiva de la persona para alcanzar satisfactoriamente un propésito, Hasta inicios de la década de 1970, el término venia siendo utilizado para iniciar que una persona pose las capacidades que le permiten un comportamiento adecuado ante la situacién determinada, El término adquiere un significado especial, inicialmente en el campo de la gestién de recursos humanos, como una nueva categoria descriptora del potencial humano para el trabajo, a partir de que David McClelland, uno de los psicdlogos mas eminentes del siglo XX, lanza, en la Universidad de Harvard, su planeamiento de que “evaluar por competencias mas que por inteligencia’ permite predecir mejor el futuro desemperio del trabajador. Afirma que “los test académicos de aptitud tradicionales y los tests de conocimientos, al igual que las notas escolares y las credenciales: no predicen el rendimiento en pruebas o el éxito en la vida’ 18chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Por un lado los titulos 0 los certificados acreditaban que la persona habia cumplido sus obligaciones académicas, las mismas que consistian basicamente en recibir y memorizar informaciones tedricas, para después recitarlas, muchas veces sin haber alcanzado a convertir las informaciones en verdaderos conocimientos de la persona. Por otro lado, McClleind sefiala que, ademés del conocimiento efectivo existen otros factores determinadas del alto rendimiento productive, como son las actitudes, los valores, las motivaciones, la sensibilidad, las habilidades de reracionamiento de la persona y otros. Mas que una sumatoria de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, la competencia es resultado de la activacién interactiva de todo ello, para alcanzar un propésito en determinados contextos situacionales. La nocién de competencia laboral pretende explicar que el poder de accién idénea de la persona es manifestacién global ¢ indivisa de esa unidad bio-siquica- social que es la persona humana. Es el resultado del concurso activo y sinérgico de las dimensiones organicas, psiquicas sociales de la persona. Antes que la simple posesién de conocimientos, habilidades, actitudes y valores -que juntamente con las creencias, expectativas y experiencias constituyen la estructura cognitiva de la persona-, la competencia es el poder de accién resultante de la activacién psicosomatica (mental y corporal) de las esferas cognitiva, efectiva, conativa (0 motivacién) y social de la responsabilidad, en procura de un propésito y en una situacién determinada, consciente y voluntaria de toda la estructura cognitiva de la persona 19chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL COMPONENTES DE LA COMPETENCIA LABORAL Si bien definimos competencia como la potencia activa de la perrona para el cumplimiento de una funcién 0 propésito no se refiere solamente al poder de accién que la persona posee en su ser 0 en su naturaleza, sino de algo que es determinado también por el propdsito o la tarea y por la situacién concreta en que se encuentra la persona. Sélo se es competente si es que se cumple satisfactoriamente el propésito y en una situacién concreta En la definicién de la competencia laboral, la tarea o la funcién productiva y las condiciones de trabajo son igualmente importantes, Si la competencia se verifica en la accién, no puede separarse de lo que realmente “hay que hacer’ y de las condiciones especificas en que se va a cumplir el propésito. De manera que la competencia no es la simple posibilidad abstracta de hacer que posee la persona, ni tampoco la realidad de lo que se hace, sino algo que incluye a ambos. Dicho de otro modo: la competencia no puede ser definida solamente como los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de la persona; ni Unicamente por las tareas 0 productos coneretos que se obtienen por la accién La competencia es un conjunto estructural complejo de atributos propios y adquiridos por la persona, pero no se reduce a poseer lo atributos; recién se define con la puesta en accién interactiva de ellos para el logro de algun resultado predeterminado; es decir, la competencia se expresa en la accion, en los desempefios. 20chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL PRINCIPIOS SUBYACENTES EN LA NOCION DE COMPETENCIA Pueden identificarse principios subyacentes en la nocién de competencia laboral o profesional: 1) Principio de realismo: 2) Relevancia de la accién practica; 3) Principio de globalidad de la accién humana; y 4) Principio de educabilidad del ser humano Principio de realismo La formacién profesional debe responder a las demandas de calificacién profesional de las actividades productivas y a opciones reales de empleo, a fin de asegurar la insercién laboral de los egresados y la empleabilidad de las personas. Relievancia de la accion practica En el marco de Ia filosofia de educacién para la vida activa, el objetivo educativo no es lograr la acumulacién de informaciones tedricas de una determinada materia en la memoria del educando, sino desarrollar nuevas aptitudes o capacidades (competencias) en las personas, para que puedan responder con mayor eficacia a las necesidades de comprensién e intervencion en la realidad. Principio de globalidad de la accién competente La nocién de competencia explica que el poder de accién competente es el resultado del concurso activo y sinérigico de todas las potencialidades (las genéticamente determinadas y las adquiridas) y dimensiones de la persona (organicas, psiquicas y sociales) para el logro de un propésito en una situacién concreta; el propésito podria ser elaborar un producto, presentar un servicio, realizar una actividad profesional, etc. Consecuentemente, para desarrollar competencia no es suficiente con apelar a la dimensién cognitiva o al intelecto abstracto de las personas, sino a todas las dimensiones de la persona humana. Por otro lado, la realidad y los propésitos que no se reducen 2chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL a los correspondientes a una disciplina o materia; la actuacién en la realidad implica incidir en estructuras complejas compuestas por miltiples conocimientos y _—variables_—_extremadamente interrelacionadas. Por ello, el objetivo educative en el enfoque por competencias es transdisciplinario; va més alld de los objetivos de conocimiento de una u otra disciplina, en forma independiente. Principio de educabilidad de! ser humano En la actividad econémica actual, el conocimiento cientifico y tecnoldgico vienen a constituir el componente mayor de los procesos productivos, tareas y productos, por lo que el conocimiento es el factor preponderante de la competencia profesional. No son suficientes las disposiciones 0 capacidades determinadas biolégicamente para ser competentes; es necesario desarrollar nuevas capacidades a través del aprendizaje intencional y sistematico. El ser humano es una realidad activa, esto es, un organismo capaz de procesar la informacién y los estimulos que recibe del medio ambiente, para potenciar o acrecentar su ser y sUs capacidades operatorias, gracias al aprendizaje. 22chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL DISENO Y DESARROLLO DEL CURRICULO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS La funcién de la entidad de formacién profesional es organizar y realizar las actividades de aprendizaje que permitiran el desarrollo de las competencias para el desemperio de determinada ocupacién o carrera profesional El curriculo viene a ser el conjunto de actividades de aprendizaje organizadas sistematicamente con el propésito de desarrollar, en los educandos, la competencia o competencias necesarias para el desemperio idéneo de determinada opcién ocupacional o carrera profesional Para promover el aprendizaje los contenidos deben ser seleccionados, organizados y presentados atendiendo su significatividad y funcionalidad para el educando y para la solucién del problema de conocimiento o accion que el educando haya asumido, antes que siguiendo la ldgica de la materia © disciplina Se organizan los contenidos de aprendizaje a partir de problemas, situaciones, acciones, para cuya solucién el estudiante ha de realizar y aprender una serie de instrumentos, conceptos, técnicas, informaciones y habilidades que corresponden a materias o disciplinas convencionales. En la actividad de formacién profesional que realiza el SENATI se organizan los contenidos en procura de desarrollar capacidades o competencias laborales previamente identificadas, Mas especificamente, se organizan los curriculos en forma de Proyectos de Ensefianza-Aprendizaje, que no son otra cosa que tareas productivas o servicios representativos del trabajo que son programados para promover el aprendizaje. “Para dar respuestas a los problemas que nos plante la realidad, cada uno de nosotros dispone de una variedad de instrumentos de caracter diverso, conceptuales, procedimentales y actitudinales, que configuran lo que desde una visién psicolégica podemos denominar estructuras cognoscitivas o esquemas de conocimiento, y que desde una tradicién pedagégica podemos Bchon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL denominar simplemente conocimiento’. En este conocimiento podemos distinguir entre el conocimiento, dentro del cual se diferencia entre el que se utiliza habitualmente para dar respuesta a situaciones de la vida real y el fundamentado por el saber cientifico” “Parece I6gico que cuando las finalidades de la ensefianza consiste en el desarrollo de todas las capacidades del ser humano para comprender e intervenir en la realidad, solamente tenga sentido un conocimiento “uti” en el cual convivan distintos contenidos en diferentes grados de fundamentacién cientifica, en el que el conocimiento existente integre experiencia personales y otros saberes cientificos, académicos, artisticos, ideolégicos, etc., en un mutuo y permanente enriquecimiento. Evidentemente cuanto mayor sea el grado de fundamentacién y reflexién sobre las causas de las cosas, mayor y mas rigurosa seré la capacidad de intervencién. Parece, por tanto, que el objetivo no ha de ser la coexistencia de conocimientos diversos, ni la sustitucién de un conocimiento de las personas mediante la mejora y la reconstruccién del conocimiento ya existente” Es factible promover la construccién de este conociendo “util” con el mismo rigor que el saber cientifico con estrategias de aprendizaje investigativo como el que se aplica con el Método de Seis Pasos que esta introduciendo el SENATI, con el que el aprendizaje debe transitar la misma secuencia que sigue un investigador cientifico. Siendo la funcién de la educacién la de formar a las personas para la vida activa, a los educandos se les debe ofrecer los medios para dar respuesta a los problemas de todo tipo que se presentaran en la actuacién de la persona en la vida real El objeto de estudio lo constituyen los conocimientos, habilidades, procedimientos, actitudes y valores que capaciten a las personas para intervenir en la realidad. En este caso, la vida real y las cuestiones que presenta son los verdaderos objetos de estudio, Siendo todo aspecto o elemento de la realidad de naturaleza compleja, que rebasa el cuerpo de conocimientos de una sola materia o disciplina, los objetivos educativos y los contenidos curriculares estan por encima de las disciplinas o materias que han sido fruto de una fragmentacién irreal del saber. 24chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL PROCESO DE DISENO Y DESARROLLO DEL CURRICULO El elemento fundamental para e disefio curricular, seguin el enfoque por competencias, es precisamente el perfil de competencias o las competencias que se quiere desarrollar, lo que se deduce de las tareas 0 funciones productivas que van a ser desempefiadas. La identificacién de las competencias es un proceso de anilisis del trabajo para determinar “que debe lograr el trabajador” y luego “qué capacidades debe poner en juego para resolver la situacién de trabajo". Por ello, el disefio curricular se inicia con la identificacién de las tareas o funciones productivas correspondientes a la opcién ocupacional 0 profesion que requiere formacién profesional, lo que se efectéia con métodos de estudio del trabajo, como son el Analisis Ocupacional Participativo (cuyo producto es el perfil ocupacional) o el Anélisis Funcional (cuyo producto es el arbol de funciones) Sobre la base del perfil ocupacional se define el perfil de competencias, en el que se identifican los conocimientos/capacidades que son necesarios para poder desempefiar exitosamente las tareas o funciones productivas. Luego viene la identificacion y acopio de los contenidos informacionales que son necesarios para el desarrollo de los conocimientos/capacidades. EI siguiente paso es definir el objetivo a los objetivos educativos, lo que en el enfoque por competencias no son la simple transferencias de informaciones, sino el desarrollo de conocimientos/capacidades para cumplir determinados propésitos laborales. Por ello, son los propésitos laborales (las tareas o funciones productivas correspondientes a unidades de empleo o de trabajo) los que orientan la definicién de objetivos y la organizacién de contenidos informacionales. Tradicionalmente los curriculos estaban estructurados por disciplinas 0 materias independientes, al anterior de las cuales los contenidos estaban organizados en forma lineal siguiendo la estructura légica de las disciplinas. En el enfoque por competencias, se asume objetivos educativos de desarrollo de competencias o capacidades correspondientes a unidades de empleo o de trabajo, las que son tomadas como base para estructurar unidades modulares de la carrera profesional total; los contenidos informacionales son organizados a los objetivos de cada médulo. 25chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Al anterior de cada unidad modular se deber planificar el proceso de ensefianza-aprendizaje, definiendo las unidades didacticas 0 médulos formativos. Poniendo en juego los objetivos, los contenidos, los educandos, los recursos, las estrategias metodolégicas y el tiempo, entre otros factores, se definen después las actividades de aprendizaje y los criterios de evaluacién correspondientes. El proceso de disefio y desarrollo curricular comprende:- * Definicién de objetivos generales. * Definicién de la estructura curricular de la carrera profesional * Definicién y secuenciacién de médulos educativos. * Determinacién de objetivos especificos y contenidos por médulos educativos; definicién de unidades didacticas- * Disefio de actividades de aprendizaje por médulos formativos. + Definicién de criterios e instrumentos de evaluacién. El producto del proceso de desarrollo curricular es el Programa Curricular que asume el centro de formacién profesional. En el se detalla fundamentalmente: * {Cuales son los objetivos educativos 0 formativo que son asumidos? * {Qué contenidos son necesarios para alcanzar los objetivo? * (Qué actividades de aprendizaje deben realizarse para alcanzar estos objetivos? * ~Cémo organizar y secuenciar estas actividades para facilitar su integracién en el alumno? * {Como evaluar los resultados conseguidos en funcién de los objetivos propuestos? CAMBIO DE PARADIGMA EN LA FORMACION PROFESIONAL ues veviores ds) Hon tarminos de cond “he 26chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL UNIDAD 02 CONDICIONES PREVIAS AL DISENO CURRICULAR Estudio del mercado y necesidades de formacién y capacitacién profesional Con la finalidad de lograr los objetivos de la formacién profesional, que implican propiciar en las personas el desarrollo permanente de aptitudes y actitudes para su realizacién en tanto persona humana y facilitarles el desarrollo de competencias laborales para su participacién activa en el mundo del trabajo, SENATI, organiza sus programas de formacién y capacitacién profesional a través de la aplicacién de un proceso metodolégico propio, definidos en los Procesos Fundamentales de la Formacién y Capacitacién (Directiva 02 del sistema de gestién) EI disefio de la formacién profesional SENATI, se inicia con la determinacién de necesidades de formacién y capacitacién profesional, que por una parte busca la informacién del mercado de trabajo para establecer la identificacion de las necesidades de formacién lo mas cercana posible a la realidad productiva y social (ocupaciones). Identificadas las ocupaciones o puestos de trabajo en los cuales se requiere formacién y/o capacitacién de lo que se hace en el puesto de trabajo. Es decir, este andlisis permite precisar para cada puesto de trabajo, Que se hace (tareas), Cémo se hace (operaciones), en que orden se hace (pasos), con que instrumentos, equipos, herramientas, y materiales, y para producir qué en cada etapa del proceso productive total El resultado visible del andlisis ocupacional es la matriz ocupacional. 7chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Matriz ocupacional El andlisis de la matriz ocupacional, permitiré obtener informaciones con relacién a las ocupaciones referente a = Descripcién del trabajo - Exigencias del puesto de trabajo - Actividades fisicas = Condiciones ambientales - Niveles de Callficacion A partir del andlisis de la matriz ocupacional, se obtendran las informaciones que serviran para la formulacién del Perfil Ocupacional. Los perfiles ocupacionales describen las caracteristicas laborales de una familia ocupacional 0 de una ocupacién. Es decir manifiestan los requerimientos minimos de habilidades _prdcticas, _conocimientos tecnolégicos y técnicos relacionados que exige el desempefio de una ocupacién especifica de acuerdo a la realidad ocupacional de un sector econdmico. 28chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Los factores caracteristicos de los perfiles ocupacionales del SENATI son: Areas de responsabilidad i 1 Tareas I Operaciones ry Conocimientos tecnoldgicos y relacionados i Actitudes y cualidades personales Iw Maquinas, equipos, herramientas y materiales ANALISIS: OCUPACIONAL PERFIL OCUPACIONAL DISENO CURRICULAR 29chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL ‘ocurAcion o | fo 2] fel [ >| [e é ml Midslo/s—— Médulon a ‘Ocupecional/es—formetivos Formative (Operaciones | | | ¥ DESARROLLO DE CONTENIDOSchon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL UNIDAD 03 ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS Entenderemos por curriculo a la expresién y concrecién de un conjunto de experiencias de aprendizaje (proceso, contenidos, conceptos, métodos) organizados sistematicamente y destinados a lograr competencias en el mercado de condiciones y modos peculiares que una institucién educativa lo implementa Los curriculos de formacién profesional tiene la finalidad de establecer la relacién entre los puestos de trabajo (requerimientos de cualificacién) y las estructuras de cualificacion proporcionadas por las instituciones 0 entidades encargadas de la formacién profesional (cualificaciones de la poblacién activa trabajadora). Todo curriculo de formacién profesional debera a los participantes de tal modo que estos puedan: © Cumplir con las exigencias coneretas del puesto de trabajo. © Adaptarse a los requerimientos de cuallficacién futuros. © contribuir al desarrollo de una estructura humana y eficiente de los puestos de trabajo. En este marco, Disefio curricular es el modelo de programacién especifico que asume la Institucion formadora, para planificar cada una de sus actividades formativas y desarrolladas. Implica tomar decisiones complejas acerca de las informaciones y experiencias de aprendizaje que se incluyen 0 no en el curriculo. En el marco del enfoque de la formacién profesional basada en competencias, el SENATI aplica un disefio curricular globalizado, el que organiza los objetivos y contenidos en correspondencia a determinadas unidades de empleo (éreas de responsabilidad o funciones tttiles) y no hace un curriculo por materias 0 disciplina independientes. 31chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Con el “enfoque globalizador de la ensefianza- aprendizaje”, los contenidos de cada una de las diferentes materias tienen que integrarse y articularse a partir de tareas, situaciones, problemas o cuestiones de caracter global. Sea cual sea la disciplina que se ha de trabajar, sea cual sea el contenido que se quiere ensefiar, siempre ha de presentarse en una situacion mas 0 menos cercana a la realidad del estudiante y en toda su complejidad; de entre todos los problemas que esta realidad plantea se destacaran aquél o aquellos que conviene tratar por razones didacticas. El enfoque globalizador pretende desarrollar en el aprendiz una accion compleja (en la que se integran el pensar con el hacer) que le permita identificar el alcance de cada uno de los problemas que la intervencién en la realidad le plantea y recoger los diferentes instrumentos conceptuales y metodolégicos de cualquiera de los diferentes campos del saber que, independientemente de su procedencia, relacionandolos o integrandolos, le ayuden a resolverlos Aceptar esta finalidad quiere decir entender que la funcién basica de la ensefianza es potenciar en los aprendices las capacidades de accién que les permita dar respuesta a los problemas reales en todos los ambitos de desarrollo personal, ya sean sociales, afectivos o profesionales y que sabemos que por su naturaleza jamas serén simples. Asumir el Disefio curricular globalizado, implica que El Rol del contenido (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) respondan al cumplimiento del propésito laboral al margen de las asignaturas, El Estilo de planificacién, se hace a partir de situaciones tematicas integradoras que generan un conjunto de actividades interrelacionadas que obligan a poner en practica las informaciones correspondientes a los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 32chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Las Recomendaciones para su uso, deben ser adecuados por explorar y desarrollar las habilidades y destreza generales de los aprendices de tal modo que le permitan percibir situaciones de manera global, para acceder a un nivel basico de! conocimiento. Asumido el disefio globalizado y la participacién de los usuarios en el sentido que sera un aprendizaje investigativo participativo, la planificacién se realizara a través de proyectos de ensefianza aprendizaje En este contexto, el disefio de programas del SENATI se soporta en la aplicacién de un modelo pedagégico basado en el aprendizaje, antes que en la ensefianza, por ello durante la formacién y capacitacién se debe tener en consideracién las siguientes caracteristicas del modelo: + Enfasis en la participacion activa del aprendiz. + Objetivos educativos expresados en forma de competencias o capacidades a ser desarrolladas. + Docente como guia Facilitador de experiencias de aprendizaje + Cultivo de la inteligencia y la creatividad + Desarrollo del aprendizaje en condiciones fisicas y sociales reales. + Aprendizaje integrado de todas las materias relevantes exigidas por el proyecto de ensefianza aprendizaje + Conceptulizacién a partir de la vivencia practica + Responsabilidad docente permanente y en forma integral respecto a un grupo de aprendices. Otro marco de referencia para el enfoque del disefio curricular globalizado es la “formacién por competencias laborales’ que fundamentalmente se caracteriza por’ * Estar orientado a las demandas del mercado laboral; + Seguir la légica y la dinamica de la realidad productiva; * Priorizar los valores de la vida activa y la accién practica de la persona humana; * Asumir la conducta laboral como expresién global (holistica) de la persona en cuanto unidad bio-psiquica-social; 33chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL * Expresar los objetivos educativos en forma de conductas laborales competentes a desarrollar, previa determinacién de perfiles y estandares de competencia; * Dar preeminencia al aprendizaje como principal medio para desarrollar conductas laborales competentes. Si en la definicién de politicas, el disefio y el desarrollo de programas, asi como en la ejecucién misma de la actividad de formacién profesional, se sigue estas orientaciones, podremos afirmar que nuestra actividad de formacién o capacitacién sigue el enfoque por competencias laborales LA FORMACION POR COMP CIAS cree SIGN La formacion No la simple profesional conjuncién debe buscar la de habilidades, generacion de destrezas y competen conocimientos de los trabajadores 34chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL PROCESOS DEL DISENO CURRICULAR 4. Definicién del Perfil Ocupacional Perfil Ocupacional Definicion del Perit de Competencias Perfil de Competencia Definicion de la estructura curricular de la carrera profesional Estructura Curricular 4. Secuenciacién y modulacién pedagogica Mtinerario de Formacion Médulos Educativos 5. Determinacién de objetivos y contenidos por unidades modulares Contenidos Curriculares Disefio de Proyectos de ensefianza-aprendizaje [Proves de Ensefianza-Aprendizaje | Definicion de criterios e instrumentos de evaluacion 35chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL UNIDAD 04 DISENO CURRICULAR DE LA FORMACION PROFESIONAL EN EL SENATI Una vez desarrollado el perfil ocupacional e identificadas las actividades y resultados que se deben alcanzar en una actividad productiva, el paso siguiente y esencial para la formacién profesional, es la elaboracién del disefio curricular, que toma como referencia las competencias identificadas con un valor y significado en el empleo, para a partir de ellos identificar el conjunto de conocimientos disciplinares, habilidades y comportamientos que se combinan en contextos pertinentes al campo profesional Disefio curricular en la formacién profesionales es el proceso por medio del cual se estructuran respuestas especificas y eficientes a las necesidades de formacién y capacitacién profesional. Se determinan y articulan los elementos cognoscitives, tecnolégicos, sociales, econémicos y culturales que involucra; se definen sus objetivos, se seleccionan y organizan los contenidos tecnolégicos, éticos, de organizacién y de gestién; se establece su estructura, se seleccionan y elaboran los medios y se proporcionan criterios para su desarrollo y evaluacién Para la elaboracién del disefio curricular se siguen los pasos que se muestran en el esquema de la pagina anterior, el cual desarrollamos a continuaci6n. 4,1. Definicién del perfil ocupacional es el insumo base para el diseio curricular. (Revisar médulo “determinacién de necesidades de formacién y capacitacién profesional’) 4.2. Definicién del perfil de competencias En nuestros dias, pensar la profesionalidad implica pensar en “competencias’ para el mundo del trabajo. Por lo tanto la formacién profesional debemos concebirla estructurada en torno a un eje vertical por el cual dura lo que dura toda la vida de una persona y un eje horizontal por el 36chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL cual se vuelven educativos todos los espacios en los cuales transcurre la vida. Para hacer esto realidad tenemos que actuar en el marco que nos presenta el enfoque por competencias. £2 Competencias: Poder activo de la persona para hacer algo, es decir, capacidad de llevar a cabo una accién, en una situacién concreta Competencia laboral: Es la capacidad de desemperiar con eficiencia y eficacia las tareas o funciones laborales, Para ello la persona debe poseer los conocimientos, actitudes y valores correspondientes a las tareas y funciones de la ocupacién. Competencia, en general, viene a ser, el poder de accién suficiente o idénea para el logro de un propésito. La competencia laboral es la idoneidad de una persona para el desempefio de una activada productiva. Las competencias no son innatas, sino se desarrollan a lo largo de la vida mediante el aprendizaje; es decir, transformando las informaciones, estimulos 0 acontecimientos en pautas de accién de la persona {2 Perfil de competencia: Es el enunciado de las capacidades y saberes necesarios para el desempefio eficiente y eficaz de las tareas y funciones del perfil ocupacional. Sobre la base del conocimiento detallado de las funciones, tareas y correspondientes actividades del oficio 0 profesién se elabora un perfil de competencias, desde el cual corresponderd definir los objetivos, contenidos, acciones, recursos y productos para el proceso de aprendizaje. Tratando de no distanciarse del cardcter global de la conducta, en el SENATI se ha adoptado una categorizacién de areas de competencia por el propésito al que estan dirigidos los procesos psicosomaticos de la conducta humana: 7chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL > Competencia técnica, Es el desarrollo de capacidades cognitivas y habilidades motoricas propias de la profesién y reglamentadas por normativas legales 0 impuestas por las exigencias del puesto de trabajo. Es decir es la idoneidad para el cumplimiento de las tareas y funciones productivas especificas, cuando se trata de la funcién practica de transformar o controlar la realidad > Competencia Metédica, se manifiesta cuando se busca la comprensién de la realidad y la definicién de la conducta posterior. Es decir es la capacidad de auto-informacién y asimilacién de técnicas fundamentales de aprendizaje y trabajo. Por lo tanto es la idoneidad para responder en forma inteligente ante el propésito y las circunstancias. > Competencia Personal y Social, Asume formas de comportamientos individuales (disposicién al trabajo, capacidad de adaptacién y capacidad de intervencién) e interpersonales (disposicién a la colaboracién, honradez, altruismo y espiritu de equipo). Es decir es la idoneidad para actuar a la vez en forma autonoma e interdependiente con el grupo, cuando se refiere al reracionamiento con los demas seres humanos. “El saber hacer, no es un saber imitar, o aplicar rutinariamente los recursos de los saberes propios de los individuos (capacidad), el saber que alude la competencia es un Saber actuar” 38chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL ESTRUCTURA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL COMPETENCIA TECNICA comperencia | | CoMPETENCIAS METODICA PeRsONALES./ SOCIALES El origen de toda competencia laboral siempre es el trabajo mismo. Es decir, las formas de trabajo implantados, los criterios de calidad establecidos para los productos y servicios, la complejidad de los procesos y tecnologias implementadas y las caracteristicas de los recursos humanos empleados. La realidad laboral_y las personas que en ella se desemperian son las fuentes para analizar, describir y actualizar las competencias laborales. EI curriculo de la formacién profesional esta fundamentalmente dirigid a desarrollar la competencia técnica. Tomando como eje la competencia técnica se definen los propésitos formativos en materia de competencias metédicas y personal — sociales, por tanto surge la pregunta: .Cémo y cuando se desarrollan las competencias metédicas y las competencias sociales y personales?. No hay mejor maestra que la realidad misma. En el trabajo real la persona desarrolla un sentido de responsabilidad profesional, que no es posible alcanzar con tareas didacticas, no existe mejor forma de desarrollar creatividad que enfrentando problemas reales. Las competencias metédicas y las personales y socales se desarrollan fundamentalmente cuando se esta en condiciones reales de trabajo; y eso es lo que constituye el curriculo oculto. En el curriculo evidente no aparece un contenido informativo sobre como desarrollar la creatividad, u otra competencia metédica, sino que se logra a través de la metodologia del aprendizaje en condiciones reales de trabajo y 39chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL mediante las estrategias de aprendizaje que sean aplicadas, como en el caso de empleo de estrategias investigativas. La competencia personal y social se desarrolla también en base a las condiciones de un trabajo real: el centro de trabajo marca los requerimientos de relaciones humanas y de relaciones laborales. 4.3. Definicion de la estructura curricular de la carrera ocupacional. Se define la estructura curricular como una matriz abierta que permite organizar y distribuir en el tiempo los contenidos de formacién de una carrera ocupacional producto del perfil de competencias. La estructura curricular se define procurando que ‘F Favorezca el desarrollo de competencias entendidas como capacidades complejas que se ponen en juego en una multiplicad de situaciones y émbitos de la vida ocupacional/laboral. Deben integrar y articular saberes fundamentales de cada una de las éreas de responsabilidad de la carretera ocupacional (por ejemplo, en el basico del aprendizaje dual) ‘F Facilitar el progresivo acercamiento al logro de ser competente en una carrera ocupacional, es decir el desarrollo de los saberes que llevan a la competencia profesional de la carrera ocupacional, adquirida en funcién a una experiencia objetiva en el campo laboral. (asi en el desarrollo de la formacién especifica de! dual). La estructura curricular en la formacién profesional del SENATI comprende tres éreas de competencia: técnica, metédica y personal.-social y para cubrir estos requerimientos se deben cubrir con {2 Médulos especificos que impliquen competencias asociadas a conocimientos de indole técnico, vinculados a un cierto lenguaje tecnolégico y a determinada funcién productiva 40chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL {2 Médulos genéricos o transversales que involucren competencias genéricas asociadas a desemperios comunes a diversas ocupaciones como: planear, programar, generar informacién, controlar procesos, ete, £2 Médulos basicos y de politica institucional a través de competencias basicas asociadas a conocimientos fundamentales como expresi6n oral y escrita, identificacién y resolucién de problemas, trabajo de equipo, respeto y cuidado del medio ambiente, seguridad industrial ete. 4.4 Secuenci zacion y modulacién pedagégica Es la dosificacién de proyectos, tarea, operaciones y sus respectivos conocimientos tecnolégicos que permiten el desarrollo del proceso ensefianza/ aprendizaje en las diferentes etapas de la formacién profesional Previamente se debe modularizar la ocupacién, en médulo ocupacional, y/o médulo informativo, para luego establecer su correspondiente itinerario, Médulo Ocupacional Es una agrupacién de tareas que deben ser aprendidas con la finalidad de poder desempefiar con eficacia una ocupacién. Estas tareas tipicas, operaciones, conocimientos, actitudes incorporan la cantidad de capacidades necesarias para pasar de un nivel de calificacién a otro, dentro de una ocupacién definida y pueden ser comunes a varias ocupaciones de una familia y propios de una sola ocupacién. El médulo ocupacional que surge del andlisis ocupacional, corresponde siempre a funciones utiles desempefiadas en los puestos de trabajo de las empresas, Por lo tanto deben conducir inevitablemente al egresado a posee las capacidades que permiten ejercer una funcién util existente en la actividad productive. Los médulos ocupacionales responden a puestos de trabajo (salidas parciales) conducentes a la salida plena en la ocupacién. Ejemplos - Mecénico operador de fresadora universal - Patronista industrial - _Instalador de equipos de aire acondicionado, achon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Médulo Formativo Son bloques especificos que conforman en conjunto el médulo ocupacional, tiene la caracteristica de ser Terminal, y permite la fijacién de tareas conocimientos especificos, actitudes y requisititos para su realizacién Supone una secuencia instruccional concreta que posibilita la integracin y refuerzo mutuo entre teoria y practica y es en consecuencia una unidad pedagégica completa. Ejemplos: * Banco y ajuste. * Caldereria para refrigeracion. * Cepilladora de codo Itinerario de Formacién Profesional La modularizacién pedagégica, permite establecer curriculos abiertos y flexibles, que posibilitan al participante integrarse al proceso de capacitacién @ incorporarse al mercado de trabajo en cualquier momento Esta flexibilidad se logra a través de la estructuracién de itinerarios de Formacién Profesional, \os cuales identifican y ordenan las diferentes ocupaciones en niveles de complejidad, permitiendo la determinacién de rutas © caminos alternativos de formacién a partir de un médulo basico, que permitiran a los aprendices/participantes incorporarse en cualquier momento al mercado de trabajo. a2DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL SVIONSLadNOD 3G ZIV ¥1 3a 3N3IA T ce t SVAUWHOS gan, SOAUYAOS ——-SITYNOIDWsNDO sosvs sanooviauo SY SOL03A0%s —SouINSINOD «SORTA Souncow WdYSN39 VWSNDSA SA IVHOSV SVISNSLAdWOD NA VOVSVE IWNOISSAONd NOIOVINNOS LyNEeS Set 43DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL | wrusnan NOOVIEYASINI Nowonaoud ad Sosa00ue s083008d SNS a> sono} | szrnoctsnon ‘ono sonagn sano1ovenoo )—{ qwnolovanoo ry SODIDQOVAAd - ODINDZL SOSSIONd “SA TVINLSNANI NOIDONGOwd 3G SOS390Ud SO7 SULNA NOIOVISYUALNI Sd VINNDSS SA TVHORVT SVIDNALIdWOS NA VOVSVE TWNOISSIONd NOIDSVWYOS LyNeS YuDISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL aor) ‘zRLOWOLAY ‘OOINYORA ‘VOISY VENVATOS A OONVE 30 VOINYOSW ‘NNO O7NGOH ovum] From on or ooet YVINGOW VWSLSIS ZIYLOWOLNV OINYDAWN :NOIOVdN3O. “WNOISSIONd NOIOVWHOS V1 3d ONVYANILI Reed OPAN 45chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL 4.5 Determinacion de obj 0s y contenidos por unidades modulares Determinacién de objetivos Los objetivos de aprendizaje son los resultados a alcanzar al término de una accién educativa y se expresan en términos 0 en funcién de una accién educativa y se expresan en términos o en funcién a cambios observables, en el saber, el ser y el saber hacer de los participantes Estos objetivos deben tener en cuenta las competencias basicas, técnicas y transversales que se quieren desarrollar. A partir de los objetivos especificos se deducen los contenidos de formacién Una posibilidad es establecerlos siguiendo el andlisis de los tipos de competencias y otros factores personales de los participantes. La determinacién de objetivos es importante en la medida que se precisa lo que se pretende hacer, es decir, explicitar el tipo de situaciones o experiencias que se espera vivencie el educando y el tipo de resultados que se quiera alcanzar. Para formular objetivos de aprendizaje debemos partir por responder la pregunta gpara qué aprende el alumno? Por qué necesitamos objetivos de ensefianza - aprendizaje? “* Porque describen lo que el participate sera capaz de hacer al término de una accién educativa. + Porque facilita la evaluacién objetiva de los participantes. + Porque ayuda al instructor a formular las experiencias de aprendizaje que hard vivir al participante ** Porque la comunicacién entre el instructor y el participante se hace mas estrecha. 46chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Un objetivo de aprendizaje debe comunicar claramente el aprendizaje propuesto, debe ser claro, preciso y explicito, Para que esto sea posible debe tener los siguientes elementos: comportamiento, condicién y criterio. COMPORTAMIENTO (Forma de conducta) EI comportamiento describe una accién que se espera del participante después de una actividad de aprendizaje. (Debe ser directamente observable (visible) y directamente medible (tangible). Cuando el comportamiento esperado es observable es también llamado comportamiento abierto. Asi, son comportamientos abiertos: escribir componer dibujar reparar —_listar marcar recitar apuntar medir Cuando el comportamiento de los participantes no es observable por que es mental interno, es llamado comportamiento cubierto. En este caso Mager sugiere que sea incluido en el enunciado del objetivo un comportamiento indicador, para transformarlo en comportamiento observable COMPORTAMIENTO COMPORTAMIENTO CUBIERTO INDICADOR Adicionar (escribiendo) Identificar (marcando, apuntando) Distinguir (apuntando, separando) Nombrar (escribiendo, hablando) Enunciar (escribiendo) a7chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL El comportamiento es siempre presentando por un verbo en infinito. Ejemplo: > Los aprendices seran capaces de reconocer (escribiendo) las caracteristicas de un tornillo de banco. > Los aprendices seran capaces de enunciar (escribiendo) el nombre de las partes de un taladro eléctrico VERBOS QUE SE RECOMIENDAN USAR Y SON OBSERVABLES: Limpiar, taladrar, disefiar, estructurar, organizar, elaborar, redactar, conducir, llenar, citar, definir, nombrar, enumerar, describir, subrayar, seleccionar, clasificar, identificar, determinar, y otros VERBOS QUE SE RECOMIENDAN EVITAR: Conocer, saber, comprender, entender, captar, percibir, dominar. Se recomienda no usar términos que no pueden ser entendidos de la misma manera como: Seleccionar acertadamente. Valorar apropiadamente. Taladrar convenientemente. Maquinar en forma adecuada. 48chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL CONDICION Explica las condiciones que seran impuestas para demostrar desempefio competente cuando el participante estuviera demostrando el logro del objetivo, Para facilitar la redaccién de las condiciones, presentamos algunos ejemplos: © Presentando un conjunto de ilustraciones © Con la ayuda del manual © Sin uso de herramientas ©. Sin la ayuda del diccionario de términos técnicos. © Presentada una lista de. Como podemos observar en los ejemplos, la condicién puede especificar lo que seré permitido o negado usar a los participantes (instrumentos, herramientas, medios didécticos y otros) con el fin de cumplir las exigencias del objetivo El enunciado de un objetivo con condicién y comportamiento queda asi: “Presenta una lista de caracteristicas, los participantes serén capaces de reconocer (escribiendo) las que se refieren al tornillo de banco” 49chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL CRITERIO Es un patron minimo de comportamiento satisfactorio, que permita evaluar y determinar su el objetivo fue alcanzado. Es también conocido como patrén de rendimiento 0 nivel de eficiencia El criterio puede ser observado sobre tres aspectos diferentes Velocidad de comportamiento: es el limite de tiempo en el cual el comportamiento deber ocurrir en un periodo de 20 segundos. en un maximo de 15 minutos. Exactitud de comportamiento: es la variacion de errores (0 aciertos) permita (0 exigimos) con la relacién a determinado comportamiento nueve respuestas correctas de diez. todas las respuestas correcta. Calidad de comportamiento: es el grado de precisién aceptado en un determinado comportamiento, precision aceptable en el uso de la balanza sera en el orden de miligramos Ejemplo de objetivos con comportamiento, condicién y criterio. ‘= Con la ayuda de tablas, leer el valor de la tension eléctrica, utilizando el voltimetro, con una tolerancia de error minimo de +/- 0,5%. Dado un conjunto de datos, redactar un informe minimo es una pagina, tomando en cuenta todas sus partes formales, sin errores de puntuacién ni de ortogratia 50chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL » Construir poligonos, usando las escuadras de 30 y 45 grados, compas y regia “T”, conociendo por lo menos uno de sus elementos. se -Identificar (escribiendo), con precisién las magnitudes esclarares y vectoriales, dada una lista de magnitudes fisicas. * Acotar en forma correcta los radios, diémetros, cuadrados, Angulos, esferas, arcos, cuerdas en las vistas ortogonales, utilizando las especificaciones de la norma ISO-E Cada especialidad o material tiene elementos para que el docente identifique o determine los criterios. Recuerde que tales criterios deben estar relacionados con el tiempo, cantidad, calidad y el cumplimiento de Normas. En resumen, un objetivo de aprendizaje correctamente redactado debe decir tres cosas: Lo qué el participante debera ser capaz de hacer (desempefio) Bajo qué condiciones el participante deberé ser capaz de hacer (condicién) Hasta qué punto el participante deberd ser capaz de hacer (criterio) 51chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL RECOMENDACIONES METODOLOGICAS 1) Un objetivo de aprendizaje debe llevar sélo una forma de conducta 2) Debe reflejar un aspecto de la materia/curso. En todo caso si es posible impartir varios contenidos en una interaccién docente por que son cortos, se sugiere que se redacte objetivos por cada tema, de lo contrario perderd su precision y su formulacién no seria correcta 3) Los objetivos se redactan en funcién del participante y no del docente. 4) Un objetivo de aprendizaje puede contener uno o mas condiciones o criterios, 5) La conducta de los objetivos se formularén con un verbo de conducta observable. 6) Los objetivos, independientemente si son generales 0 especificos, deben contener todos sus elementos. 52chon DISEHO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Lea los objetivos propuestos y escriba en cada uno de los espacios indicados, los que corresponda: OBJETIVO ‘CONDICION ‘OMPORTAMIENTO | CRITERIO Dadas dos Tistas desordenadias da ios pasos y subpasos de la operacién asorrado de tubos, Ud. sera capaz de demastar (escribiendo} los pasos leon sus. respecivos.subpasos, en el orden correcta de ejocucton, sin ero. [altermino de ia sesion.e parcipante daberd ser |capaz-de mencionar oraimente, sin errary en ‘cinco minutos, res diferencias basicas ene la mecanica a mecanica de automéviles. [Preseniads une ooleccion de diversas herramientas, el alumno debers reconocar {(separando) | correctamente, las cuatro hetramientas de ebanisteria que ahi se lencuentva, Dada una sore de Tguras planas goombiicas, a ‘alumoo debe ser capaz de reconoce| {denarinango) carectaments fos cuad ‘Con ls herramentas que s es propocinard 1 ‘partes serdncapaces de. _callyar un ia do 1-5 % 53chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Determinacién de contenidos Los contenidos consten en los conocimientos, habilidades y actitudes que el sujeto debe adquirir para lograr los objetivos Tomando como punto de partida la organizacién modular y las competencias a las cuales se refiere, se reflexionan e identifican los aspectos (contenidos) a desarrollar para lograr el desemperio esperando. Debe incluir contenidos conceptuales, procedimentales (habilidades , destrezas, métodos y técnicas) y actitudinales Los contenidos responden a la pregunta zQué se aprende?. Y constituyen la base unificadora de las actividades de aprendizaje. Debemos considerar cuatro pautas basicas para formular contenidos: «= Definimos los ejes tematicos: (en funcién a los objetivos) *© Recopilamos informacién bibliografica para documentar los ejes tematicos seleccionados. En la previsién considerar los siguientes criterios: Representatividad, los contenidos seleccionados deben permitir la profundizacién gradual y progresiva en contenidos mas pequefios guardando la unidad del conjunto Transferibilidad, el contenido debe —_permitir__aprendizajes generalizables, aplicables a situaciones distintas de aquella en la cual se aprendié Durabilidad, el contenido debe centrarse en aquellos aspectos menos perecederos. Contextoalidad, el contenido debe responder a las necesidades especificas del contexto 54chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Secuenciamos los contenidos por ejes tematicos. » Estructuramos una organizaci6n funcional de los contenidos. Esto implica, como cuestién fundamental, el plantear un tratamiento interdisciplinar 0 globalizado de los contenidos respecto de su concepcién y papel en a programacién. Estructuracién de contenidos: Se busca un proyecto de ensefianza — aprendizaje, que exija al alumno una situacién auténtica de experiencia, para que las soluciones le ocurran al alumno, sea responsable para desarrollarlas de un modo ordenado y tenga la oportunidad de comprobar las ideas por sus aplicaciones. Ese proyecto permite desarrollar las competencias para una funcién util y va ser desagregado en tareas, y éstas, a su vez, en operaciones de la competencia técnica ‘A nivel de operaciones se define que tecnologias son requeridas basicamente deben establecer contenidos para + Tecnologias de producto. + Tecnologias de materiales. * Tecnologias de maquinas y herramientas. * Tecnologias de procesos, ** Estandares o Normas de productividad, calidad, seguridad y cuidado del ambiente + Tecnologia organizacional Otros conocimientos aplicados, como los de matematica y ciencias basicas, en la ejecucién de las operaciones. Esto constituye el contenido, deducido después de haber determinado cudles son las tareas tipicas que intervienen en la funcién util 55chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL de productos / servicios: Informaciones relacionadas con los productos o servicios que se realiza en una ocupacién / puesto de trabajo. Estén referidas a Denominacién del producto / servicio. Caracteristicas del producto / servicio. Normalizacién utilizada Dimensiones. Recomendaciones de uso y mantenimiento. Usos y aplicacién, ete. RRRRRR Tecnologia de materiale: Informaciones relacionadas con los materiales e insumos, en especial referidos a: i Definiciones, caracteristicas, elaboracién Gi Usos, recomendaciones y precauciones iam Especificaciones, Normalizacién, dimensiones. i Tratamientos, etc. Tecnologia de maquinas, equipos y herramientas: Informaciones que describen las maquinas, equipos y herramientas, definiendo sus partes 0 nomenclatura, Estén referidas a ) _Usos y aplicaciones en diversas operaciones ) Precauciones y medidas de seguridad y su manejo Mantenimientos preventivo y correctivo. Caracteristicas de su performance. f_Interpretacién de sus catélogos. Indicaciones para su instalacién y nivelacién 56chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL de procesos Informaciones que precisan la forma o manera correcta de realizar el producto 0 servicio. Por lo general a través de un proceso operacional, donde se precisa como realizar las operaciones en secuencia establecida, asi como los controles en todo el proceso, contrastando con los criterios y estandares establecidos. Tecnologia organizacional Informaciones relativas a la forma de organizacién del trabajo ya sea para una produccién unitaria, pequefia serie 0 grandes cantidades. Ademas informaciones relacionadas sobre la distribucién de maquinas y equipos segtn el tipo de produccién o servicio Estandares o normas de productividad, calidad, seguridad y control ambiental. Son reglas, directrices 0 caracteristicas para ciertas actividades o sus resultados con el fin de conseguir un grado éptimo de orden en un contexto dado. Las Normas se establecen por consenso y aprobado por un organismo reconocido > Ajustes y tolerancias ISO > Normas de soldadura AWS D 1.1/ API 1104 Otros conocimientos cientificos y humanisticos Entre ellos: Ciencias Basicas Dibujo Técnico Comunicacién. Otros. 7DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL SOSISLNAID SSBVONYLSS S¥NINOYH 30 WIOOTONDEL ¥ISOTONDSL SOGINSLNOO 3d NOIDVWNIWYALAG 58 SHIVHORV SVIONSLAdWOO N3 VOVSV@ TWNOISSSOUd NOISVINHOA EngrsDISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Sous | somreso | swnaaw Keouues | Yeni seaneaemunom | SFMwaum3o | sossoaus30 | sousreneoscuol _omaa Sevowwa, i |_ pone SVN | yorova00 OTOH SOGINSLNOD 3G NOIOWNIWYS130 ‘onuwnaos oTNGON NOIOWOLIORESS | NOIO¥ENDD LYNBS SATVHOSVT SVIONALSdNOD N3 VOVSVE IVWNOISSIONd NOIOVINNOS Fee 59chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL 4.6 Disefio de proyectos de ensefianza aprendizaje Como elaboramos las estrategias? Se elaboran considerando varios criterios: su validez (coherencia con respecto a los objetivos planteados), su significacién (si realmente es relevante la actividad en si misma) y su funcionalidad (si es realizable para la situacién y las condiciones en las cuales se va desarrollar), Se deben considerar como elementos {Qué actividades cumpliran, el formador y los aprendices? {Como organizar el trabajo? Qué ambientes se utilizaran? {Qué materiales necesitaremos? {Qué tiempo emplearemos? Es necesario considerar procesos diferenciados de aprendizaje, se deben adecuar las propuestas formativas a las necesidades, ritmos y condiciones de los sujetos y contextos productivos en el que se desempefian. Es recomendable entonces asumir enfoque diddcticos basados en /a resolucién de problemas que resultan apropiadas para el desarrollo de competencias laborales, en tanto permiten poner en contacto al sujeto con situaciones del mundo real, siempre que los problemas disefiados como pretexto didactico guarden estrecha relacién con los problemas de la practica profesional, y cumplan una serie de condiciones entre las que se destacan: & Ser relevante y significativo en el contexto productive. & Requiere la convergencia de saberes de distinta naturaleza para su resolucién % Presentar diversas alternativas de solucién. Las tareas orientadas a la formacién en la accién en el SENATI serén disefiados y desarrollados a través del método de proyectos de ensefianza - aprendizaje. 60chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL El método de proyectos de ensefianza — aprendizaje, es un método en el cual un grupo de aprendices / participantes analiza y desarrolla un problema de su realidad concreta de un modo auténomo, en conjunto, dentro de un tiempo determinado. (Mayor informacién en el médulo de Metodologia de la formacién profesional) EI desarrollo de proyectos resulta una metodologia de gran potencialidad para el desarrollo de competencias, en particular competencias claves para la empleabilidad ya que permite poner en juego articuladamente sus capacidades acompajiados de exposiciones o trabajos en grupo. El método de proyectos de ensefianza aprendizaje presenta los siguientes elementos: La tarea en una unidad, un todo El producto realizado se ha de utilizar en una situacién concreta. % El mismo aprendiz 0 alumno esta en condiciones de comprender el objeto y el mismo por su cuenta, da los pasos necesarios para su soluci6n, Las tareas estén disefiadas de tal manera que permiten la adquisicién de los conocimientos, el ejercitamiento de las mas diversas destrezas (interdisciplinarias), a tarea en si determina el grado de rendimiento y el mismo aprendiz ha de realizar los controles de los resultados. Es posible la interaccién social en sus mas diversas formas, inclusive la division del trabajo en el grupo. 61chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACION CENTRADA EN LA ACCION (ACTIVIDAD) En el aprendizaje orientado a la accién, el aprendizaje se produce al abordar y enfrentarse con las tareas a resolver. Son tareas tomadas del respective ambito aboral. Es responsabilidad del formador (Instructor) desglosar las tareas de los procesos laborales de tal modo que el aprendizaje sea facilitado a través de la accién. Puesto que los alumnos no son profesionales experimentados, necesitarén apoyos adicionales para poder solucionar el problema y ejecutar exitosamente el trabajo. Por estd razén el trabajo de los alumnos es inducido, orientado y apoyado por intervenciones del formador. De esta manera se da la siguiente estructura basica de una Tarea de Trabajo y Aprendizaje: Actividades de los Alumnos Intervenciones cel (accién completaltrabajo autonomo en la tarea facilitador de trabajo y aprendizaje) Informarse: | tarea I problema | | © pautas de trabajo / Planificar | preguntas guia | documentacién / Decidir materiales de informacion y de trabajo [Ejecutar: @ instrucciones / | _ demostraciones / Controlar: consejos | © evaluaciones / Evaiiar | comentarios Como se observa, la columna “Actividades de los Alumnos” reproduce la estructura de la Accién Compleja. 62chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Estas actividades las desarrollan los alumnos en forma auténoma: deben definir el problema involucrado en la tarea, deben buscar y procesar la informacién, tomar decisiones, ejecutarlas y controlar los resultados. Tienen la responsabilidad por su trabajo (pueden equivocarse y tienen todo el derecho a ello) pero no estan solos: no se trata unidades de “auto’- aprendizaje, sino de aprendizajes autonomos En consecuencia, en la segunda columna se programan las intervenciones del profesor. El induce y guia los trabajos (las "preguntas guias" son el medio fundamental para ello), esté a disposicién para consejos, si es requerido, y participa en conversaciones con comentarios y evaluaciones. Pero la planificacién de una unidad de aprendizaje es algo mas compleja aun La tarea debe ser contextualizada (respecto a su lugar y relevancia en el mundo labora y respecto a su relacién con experiencias y aprendizaje previos de los alumnos). Con este fin se antepone al trabajo en la tarea propiamente tal, una fase de introduccién. Dems, al final de la unidad debe replantearse todo el proceso de aprendizaje que se organizé alrededor de una tarea de trabajo de caracter singular. Las experiencias particulares deben sistematizarse, analizarse y extraerse procedimientos y conclusiones de caracter general. Para esto la Unidad termina con una fase de reflexi6n. El método de proyectos se considera el método por excelencia para una formacién que fomenta la personalidad, En el método de proyectos, los aprendices son en gran medida los encargados de la planificacisn, realizacién y control del aprendizaje y del trabajo. La finalidad de este método de formacién no es solo ejercitar las destrezas manuales y artesanales, adquirir conocimientos o aprender metodologias; el aprendizaje durante la realizacién de proyectos ha de facilitar propiamente la oportunidad de experimentar y despertar intereses intelectuales. Las caracteristicas y los objetivos del aprendizaje son por ejemplo el aprendizaje socia dentro del grupo, asumir responsabilidades, comunicacién y cooperacién en un clima familiar. Este método también resulta particularmente apto para aprender a establecer correlaciones sistematicas. 63sin DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL LA ESTRUCTURA DE LAS TAREAS Debemos tener presente los siguientes aspectos: * La estructuraci6n de las tareas La estructuracién de las tareas para el aprendizaje deben ser tal, que a través de ellas se facilite lo mas posible el aprendizaje, cuestién que deben tener muy presente el formador cuando durante la planificacién didactica desglosa las tares de los procesos laborales para modificarlas a tareas de aprendizaje En el proceso de desglose y modificacién deben lograrse tres objetivos 1. Reducir el grado de complejidad: Las exigencias complejas a los trabajadores especializados en sus tareas laborales, deben ser simplificadas en las tareas de aprendizaje mediante un desglose adecuado y un ordenamiento secuencial ldgico. 2. Dar soporte para la toma de decisiones: El desarrollo de las tareas de aprendizaje debe dar un soporte para habilitar la toma de decisiones. 3. Determinar actividades parciales que acrecientan el rendimiento: Considerar, en las tareas de aprendizaje, actividades parciales que formen para realizar un trabajo con alto rendimiento, + La conexi6n de Ia teoria a la practica: La formacién orientada a la accién procura que los conocimientos y las habilidades y su interrelacién se aprendan en su contexto de aplicacion. En consecuencia 1. Los conocimientos que deben ser ani tareas profesionales a realizar. izados, surgen de las 2. Las tareas de aprendizaje se construyen una sobre otra y transmiten en forma completa los conocimientos requeridos.chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL 3. La formacién se da de acuerdo al modelo de la accién completa, * La seleccién adecuada de las tareas profesionale: Debe realizarse una seleccién adecuada de las tareas profesionales, en cuanto a que los objetivos y contenidos de aprendizaje que se derivan de ellas, permitan una formacién profesional que venza el desafio de los cambios 65DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL solysa03N ‘SOSuNO= to saevonyisa SHARON sOwaLNO onuuvirsoa ‘ONO SOLOSAOUd 3d ONSSIG SATVeOSVT SVIONALSdWOS NA VOVSVd IVNOISAAOUd NOIOVWHOS LYNBS thetchon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL vo.icrP. APRENDIZAJE ORIENTADO A LA ACCION - METODO DE PROYECTOS PLAN DE SESION fi ‘Geupacion Medulo Formative Asignatura/ Curso: Proyecto: Tiempo: Horas: Tarea Tiorpo: Horas: Gbjetives de Apr ravencion de Recursos 1) Matera /Insumos 3) Maquina Equipos 4) Material Didéctico o7chon DISEHO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL ETAPA Cf EVIDENCIA DE Watpoan | ACTIMDARES DEL WTRUCTOR | AcTIMDADES BEL APRENDR | SERENE ES INFORMAR, PLANIFICAR DECIR EJECUTAR CONTROLAR: VALORAR Revisado por Joe de U0. (GFP — ma y soto Fechachon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL 4.7. Disefio de Instrumentos de evaluacion Los métodos tradicionales de evolucién del logro de aprendizajes son dificiles de aplicar para evaluar el logro de competencias de accion Las estrategias de evaluacién del logro de competencias de accion (complejas), deben orientarse a dar cuenta tanto de los procedimientos utilizados para el ordenamiento, la sistematizacién y la paliacién practica de conocimientos en contextos nuevos, como el desarrollo de actitudes y comportamientos de cooperacién y compromiso en situaciones de desempefio, Evaluar el logro de una competencia es reunir evidencias acerca del desempefio correspondiente a una tarea y compararlas con los estandares de aceptacién definidos en el perfil profesional que contiene esa tarea. Los instrumentos de evaluacién del logro de una competencia, fundamentalmente debe facilitar y agudizar la observacién del profesor y han de apoyarse en elementos descriptivos de desempefio, criterios de aceptacién y criterios de observacién Si asumimos el modelo evaluacién significativa, implica: Técnica, se usa basicamente la observacién de los procesos cognitivos, socio efectivos y motrices. Como instrumento se usa la guia de observacién, pruebas de ejecucion y pruebas de ensayo. Interpretacién de la Informacion, \os resultados de la evaluacién son cualificables e individuales Fases de la Planificaci6n del sistema de evaluacién: © Definicién del propésito (que quiero evaluar y para qué) Seleccion de la técnica (instrumentos, situaciones, recursos, procedimientos) i Formulacién de aspectos (redaccién de los aspectos o problemas a ser evaluados). 69chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Recojo de la informacién (aplicacién de la técnica seleccionada y adaptada) i Interpretacién de la informacion (ya sea para medir los resultados — cuantificar- 0 para valorar el proceso desarrollado en el aprendizaje - cualificar-) ‘ Socializacién de la interpretacién (retroalimentacién del proceso) Observacién y evaluacién del aprendizaje En la formacién profesional, como en todo acto de aprendizaje que signifique proceso, la gran técnica evaluativo descansa en la observacién. Esta se transforma en la técnica por excelencia, pues se trata de apreciar y valorar desemperios complejos, que se captan en el fluir mismo de las situaciones de aprendizaje y no en cortes momenténeos, que sélo entregan fotografias, cuadros estaticos de momentos determinados y que, por lo tanto, tienen validez s6lo para el momento en que fueron captados eCudles son esas competencias y cémo evaluarlas? Las competencias a evaluar estan referidas a Competencia técnica. Competencia metédica. Competencia personal social El como evaluarlas mediante la observacién, significa poner el acento en los dos actores capitales del proceso ensefianza — aprendizaje: el aprendiz y el formador. Segtin sea el actor, serd la técnica evaluativo a utilizar. La observacién administrada por el formador Aqui cae preguntar gQué evaluar?: fundamentalmente habilidades y actitudes. 70chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL La evaluacién de ellas se realiza a través de a observacion directa del formador sobre sus aprendices y se concentra tanto en el proceso de ejecucién como en el producto, dejéndose un registro de elias. Para este registro (constancia) tenga consistencia, debe tomarse algunas medidas precautorias, tales como: * Los momentos de observacién deben planificarse y ser relativamente breves, como también los destinados al registro * Que el objeto de la observacién responda y sea pertinente, a los objetivos o propésitos del proceso de aprendizaje-. Que exista claridad en las instrucciones dadas a los aprendices para la ejecucién de tareas (objetivos de la tarea, normas para la ejecucién del trabajo y logro del producto equipo e instrumental a utilizar, tiempo de trabajo) Lo anterior significa que, obligatoriamente, el formador observa a sus aprendices mientras estén trabajando (Ilevando a cabo el proceso de aprender). Una ventaja de esta observacién in situ radica en que los aprendices no necesitan ser separados para un momento especial de evaluacién, lo que le da un fuerte rasgo de autenticidad a la situacién y un alto grado de validez y confiabilidad a la informacién recogida. Esta ventaja comparativa se puede mantener en la medida que esa informacién sea registrada y no quede al arbitrio de la memoria del observador. Para tal efecto se debe saber con exactitud que es lo que se pretende observar, bajo que condicionantes y en que documento se va dejar constancia de lo observado, con ese propésito se disefia o adapta un instrumento ad hoc. La observacién del desempefio de los aprendices puede ser individual o grupal, puede estar estructurada de acuerdo a una pauta o ser incidental (no estructurada). De todos modos como ya se ha planteado, ésta debe registrarse bajo una forma descriptiva y no calificativa. aechon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Dentro de la gama de técnicas e instrumentos se pueden citar: + Registro anecdéticos + Escalas de apreciacién. + Pautao lista de verificacién. + -Seguimiento/ acompafiamiento registrado +. Informe técnico formalizado (con protocolo) + Disertaciones con apreciaciones registradas (cotejadas). Interrogacion oral + Revision del cuademo de trabajo e informe del aprendiz. Sea cual sea el instrumento 0 técnicas a utilizar por el Instructor. Es dable recordar que la eficacia no sélo radica en la claridad del instrumento, sino también en el procedimiento de su uso en cuanto a la regularidad de frecuencia de aplicacién. La atencién se centra en 3 6 4 aprendices, por una ocasién, y en otros tantos durante otro momento y asi sucesivamente. Pruebas de ejecucién En la formacién por competencias, el aprendizaje de destrezas motrices es lo mas importante, es decir, se debe poner énfasis en comprobar sus habilidades psicomotrices adquiridas para asegurarse de un buen desempefio de las personas, en las funciones que realizaran en su campo laboral. Un método para determinar el nivel de destrezas adquiridas por el participante, en una accién formativa, es la evaluacién de rendimiento, En este tipo de evaluacién, se especifica una destreza o tarea, por ejemplo “confeccionar un polo’, el participante debe rendir la tarea usando equipos herramientas y materiales necesarios para efectuar la confeccién con éxito. El docente debe preocuparse de la medicién del proceso, del producto y/o ambos. 2chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL El proceso es el procedimiento o los pasos empleados por el participante para completar una tarea. El producto es el resultado final o proyecto completo. Un ejemplo de una situacién donde se evalia el proceso, puede ser cuando al participante se le pide "preparar la masa para el pan de yema’. El docente observaré que el participante siga los procedimientos correctos (realizar el célculo de la cantidad de ingredientes de acuerdo a una formulacién establecida, pesar los ingredientes, colocar en la amasadora de acuerdo a un orden de incorporacién para mezclar y amasar hasta obtener una masa elastica plastica); ademas del uso apropiado de la amasadora y de las precauciones de seguridad Un ejemplo de evaluacién del producto puede ser cuando al participante se le pide “decorar una torta’, el producto final podria considerar si la torta decorada tienen una simetria adecuada, combinacién de figuras en formas y tamafios los adornos guardan un buen contrate de colores. Un ejemplo de evaluacién de procesos y producto pueden ser la “limpieza del tanque hervidor’ (limpieza de caliche del tanque y las tuberias que obstruyen el paso de agua al tanque) de la camara de fermentacién, para la produccién adecuada de vapor dentro de la cabina climatizada. El docente observaré que el participante emplea las precauciones de seguridad apropiadas para verificar que circule agua y se lene el tanque hervidor antes de encender las resistencias eléctricas y que el participante no vierta agua para evitar cualquier problema de descarga eléctrica La evaluacién de destrezas se realiza a través de pruebas de ejecucién, las cuales podemos plantearlas en términos de modalidades a. Pruebas de ejecucién: modalidad “desemperio” Pruebas de ejecucién: modalidad “producto acabado” Bchon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL a) Prueba de ejecucién, modalidad: desemperio Los instrumentos a usar pueden ser listas de verificacién ylo escala estimativa a.1 Lista de verificacién de desempefio. Es una relacién descriptiva que enumera, paso a paso, las actividades de una tarea respetando su secuencia. Se usa para evaluar procesos y cotejar entre. Si 0 no; aceptable o inaceptable; o algunas otras designaciones similares, Para su elaboracién se recomienda: # Precisar la conducta expresada por los objetivos y decidir qué tarea se presentaré para evaluar el aprendizaje a Desglosar la tarea en forma detallada. © Redactar claramente las instrucciones para el manejo de la lista. a La secuencia de los items debe tener la misma secuencia de los pasos necesarios para ejecutar la tarea. cy Estructurar la lista de verificacian en un formato que facilite su aplicacién, agregandole los datos necesarios para su debida identificacién, asi como un espacio para observaciones de caracter general, que pueden ser titles después, para dar a los alumnos retroalimentacién sobre su desempefio. a.2 Escala estimativa de desempefio Es una lista de actividades 0 aspectos a evaluar llamados variables. Estas variables se clasifican juzgando su nivel de efectividad, sein una graduacion establecida. Es apropiada para evaluar la calidad de un_ trabajo particularmente, cuando se evaltia un producto acabado. Para su elaboracién se recomienda: + Precisar la conducta expresada en los objetivos y decidir tarea concreta para evaluar el aprendizaje. 74chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL + Redactar la lista de variables. Es decir enumerar todas las actividades o detalles que constituyan aspectos que nos interese evaluar. + Determinar los grados para cada variable, todas las variables deberén tener el mismo numero de grados, pero estos pueden referirse a diferentes aspectos (velocidad, precision, puloritud, etc.). Es importante establecer claramente la diferencia entre cada uno de los grados. + Redactar instrucciones claras + Incluir el espacio para observa nes. Las escalas estimativas son instrumentos usados para la evaluacién de destrezas. Deben ser llenados por el docente durante la observacién de la prueba de ejecucién. Las escalas estimativas son instrumentos que requieren de habilidades y creatividad de los docentes para elaborarlas 75chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Ejemplo de lista de verificacion: 1. Lista de verificacion de desempefio, Tarea: Ensamblar a caja y espiga (ensamblaje en Angulo) Nombre del participante: .. Instruc nes: Observe el desemperio del participante para cada uno de los pasos y completa la casilla correspondiente, si cumple 0 no, con los pasos sefialados en la lista de verificacién. PASOS —_ si | NO ‘Asegura la pieza en el sobrebanco. ‘Ajusta la espiga en la caja en forma progresiva. | Usa escofina y formon: Verifica el Angulo de ensambiaje Prueba el dngulo con la escuadra. | Prueba el angulo del ensamblaje. | | Prueba la planitud | Observaciones / Comentarios: (Calificacién, respeto, a normas, especificaciones, tiempos, etc.) 76chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL b) Pruebas de ejecucién: modalidad “producto acabado” Los instrumentos a usar en esta modalidad pueden ser listas de verificacién y/o escala estimativa. b.1 Lista de verificacién de producto acabado Es uno de los instrumentos mas usados para evaluar objetivos del dominio psicomotriz. La lista de verificacién para producto acabado no es una relacién de acciones, sino un listado de las caracteristicas que se espera encontrar en lo que el participante haya elaborado. Los limites deben estar relacionados con las partes importantes (pasos criticos) de la destreza y no sobre puntos triviales. Las listas de verificacion de producto acabado se elaboran de manera especifica. Un producto difiere en sus caracteristicas 0 en sus criterios de elaboracién 0 en sus criterios de competencia. Por ejemplo si la prueba consistié en elaborar una silla de madera, la lista de verificacién para ese producto acabado, deberé decirnos cuales son los puntos que deberemos verificar para saber si fue hecha con el procedimiento indicado y con las especificaciones sefialadas. Los items deben contener los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto satistactorio b.2 Escala estimativa de producto acabado Evalua el aprendizaje de un participante a través de andlisis de un producto de su trabajo. Especialmente cuando no sélo nos interesa saber si el producto presenta ciertas caracteristicas, sino ademas, en qué grado las presenta. Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el objetivo. Los pasos para elaborar este tipo de escala son semejantes a los sefialados en las escalas de desempefio 7chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL En el caso de producto terminado las variables no son actividades sino caracteristicas de los productos. Se recomienda usar tres o cuatro grados de calificacién. Sin instrumentos que usa el formador, para calificar después de terminada la ejecucién del alumno. Son instrumentos més adecuados para evaluar objetivos del domi psicomotor. Ejemplos de listas de verificacién: (ver pagina siguiente) Evaluaci6n referida a criterio: Estandares establecidos previamente a la formacion, que se utilizan para evaluar al participante en el desarrollo de destrezas, conocimientos y /o0 actitudes. Los estandares se basan en criterios ocupacionales actuales y no implica medir el rendimiento de un participante contra el rendimiento de los demés participantes. 78chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL Lista de verificacién del producto Nombre del participant. Tarea: Camisa de vestir de manga larga. Instrucciones: Verifique que la camisa de vestir de manga larga, elaborada por el participante, retina las caracteristicas abajo mencionadas Marque con una X en el espacio correspondiente, en el caso de que la caracteristica esté presente en el producto. — | CARACTERISTICAS si__NO | Tos “anchos dé los pespuntes de cuello y puro estan | parejos. _ _ js costuras del armado de cuello y pufio no estén | vencidas hacia delante. El ancho de basta de bolsilio y pechera se mantiene en todo su recorrido. _| | El pegado del boisilio esta de acuerdo a la medida pedida | y bien alineado. _ Los yugos estan simétricos El pegado de mangas estan bien comparlidas en toda la sisa Los yugos en el pegaclo de mangas estan ubicados hacia | la espalda El cuello y pie de c _ Las costuras del pegado de cuelio y pufio no se ven forzadas ni reviradas. | La basta de ruedo no presenta revirado y el ancho es parejo en todo su recorrida. fo Las costuras y pespunt Ip sturas no se ven fruncidas, "La longitud de puntada esta de acuerdo a la requerida y se mantiene en toda la prenda | | | _La prenda respe didas de ia ficha técnica | | Observaciones / Comentarios (Calificacién, respeto a normas, especificaciones, tiempos, etc.) 79chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL CF P: CARPINTERIA INDUSTRIAL LISTA DE VERIFICACION (Producto acabado) Participante: Tarea: Elaborar silla de madera- Fecha: .. Instrucciones: Verifique que la silla elaborada por el /la participante retina las caracteristicas enunciadas como variables. Marque con una X en el espacio correspondiente, de acuerdo a la caracteristica indicada para el producto. Variables ] Los ensambles estan planos. Se sienta firmemente en las cuatro patas. Los acabados estan de acuerdo a lo indicado. | El barniz esta parejo, sin hacer grumos. — ~ | — 80chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL CF P: CARPINTERIA INDUSTRIAL ESCALA ESTIMATIVA (de producto acabado) Participante: Tarea: Elaborar silla de madera- Fecha: Instrucciones: Revisar el producto entregado por el /la participante y marque con una X en el grado que Usted considere apropiado ( ) para cada variable considerada a evaluar. (_ ) en todas las dimensiones. (_) en la mayoria de las dimensiones. (_) Sélo en algunas dimensiones. 2. Los ensambles estan planos: (__) en todos los casos. | (__) en la mayoria de los casos. - { I — |Z. Cumple con las medidas establecidas: | (_) enalgunos casos. |” 3. La inclinacién det respaldo es la acordada’ | (_) entre 10 y 15 grados. (__) menos de 10 grados. (_) mas de 15 grados. 4. Se igualé el color de Ta muestra: (_ ) con gran exactitud (_) de manera aceptable. (_ ) de manera dispareja Observaciones / Comentarios (Calificacién, respeto a normas, especificaciones, tiempos, etc.) 81chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL EVALUACION DE DOMINIO AFECTIVO El dominio afectivo del aprendizaje esta relacionado con las actitudes, creencias, sentimientos y valores de las 0 los participantes En los programas de formacién profesional por competencias, los docentes deben incluir evaluaciones para los participantes que involucren al dominio afectivo de los mismos, Se debe orientar a los participantes a desarrollar una serie de actitudes y valores relacionado con el trabajo y que son complementarias a la formacién técnica. Los recursos que se usan para evaluar las actitudes y valores de los participantes en un programa de formacién profesional por competencias son los siguientes. Lista de observacién. Escala de valor. Entrevistas, Estudio de casos o resolucién de problemas. Pruebas orales (entrevistas informales 0 ensayos) Cuestionarios e inventarios. NOBRONS Registro de instructor o facilitador. Ejemplos de competencias que observar: * Metodologia de trabajo. * Metodologia de aprendizaje. * creatividad + Responsabilidad / confiabilidad * Seguridad en el trabajo / proteccién del medio ambiente. * Empefio y persistencia. 82chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL + Expresién oral y escrita. * Actitud comunicativa, + Respetar opinién de otras personas. * Contacto y apoyo. El procedimiento evaluativo se centra en conductas observables. Por lo tanto, la competencia debe medirse cuando se manifiesta, en la evidencia. La condicion basica para hacer posible la evaluacion es entonces un disefio didactico que permite a Jos aprendices demostrar las competencias adquiridas. 83chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL EVIDENCIAS DE DESEMPENO : COMPETENCIAS: METODICA Y PERSONAL- SOCIAL Participante: DNL. Instrucciones de Calificacién: Marcar con aspa, el nivel de logro(A;B;C;D),que considera corresponda a la persona observada, tomando en cuenta los indicadores que se plantean. ‘A= capacidad insignificante 0 nula B = capacidad de nivel medio o inferior, pero con ciertas particularidades. © = capacidad superior a la media pero sin llegar a destacar. D = capacidad sobresaliente. TS | Nivel de | Capacidades Indicadores logro Organizacion _—_| Caacidad organizativa. iA Dafiicion de objtvos Racionalidad en la realizacion de tareas. B | Capacidad de planeamiento | Capacidad de coordinacion. Cc de procesos laborales Autoestina, D | Floxbiidad. _t Comunicacion Capac dé expres oral yeStra ‘ Argumentacién raion interpersonal Escucha atentamente. A Capacidad de: cooperacién, comprensién, B Comportamiento en grupo, | Franqueza. Cc . Honrader, Jeontacto con otros, [Act favorable ata cooperacion D | Demuosira actitud abirtay correcta hacia otras L personas. _ _ Desarrollo au Proceso ofantado al objelv planiead A 1 esa ténomo Comprensi6n y uso de recursos (dibujos, planos, etc). B Aplicacsn prtica de principio tesicos |Aoitud de aprendizaie Razonamienio y acconesinteprles, c | Jevaluacion y transmision. | Autoovaluacion y deteccion de falas D | Capacidad de transferencia | Creat — —{ |Autonomia y fettud poacive. A “responsabilidad Sabo evaluar consecvencias B Conciencia de calidad . | Selecciona materiales y elimina desechos en proteccién | C Responsabilidad propia y dol _| del medio ambiente ‘D ‘grupo con el trabajo Pensamiento de grupo. | Concioncia de: calidad, seguridad ___Gapacidad de decision, autocriea, jie. ‘oncontracion permanente. K Resistencia ante lap rcioncia eno planlicado para elogro del abajo. | presion Resistencia a tareas extensas, relerativas © poco 8 Enfrentar implicaciones exigentes c psiquicas yfisicas de trabajo. | Superacion cpida de frustraciones D | Capactad de cambio -chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL EVIDENCIAS DE DESEMPENO: PERSONAL - SOCIA PERFIL DE OBSERVACION Participante: DNI Especialidad: . Edad del participante Lugar de observacién: .. Fecha sexo! tiempo de observacién: .. Descripcién de circunstancias en la que se desarrolla la observacion: ‘omunicacion ‘erpersonal IV. Autonomia y responsabi IIL, Desarrotlo auténomo Observaciones/sugerencias. Evaluador: . 85chon DISENO DE CURRICULOS DE FORMACION PROFESIONAL BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA Claudio IHL Dausend: Antonio Zavalea Vidiella Jorge Castro Leén: Rudolf Tippett: Susann Adam y otros: Schink Herman: Schmidt Klaus CINTERFOR IFPI — SENATI IFPI —- SENATI SENATI Manual de facilitador “Técnicas para el aprendizaje activo”. GTZ. Santiago de Chile 1999. Enfoque globalizador_ y ~—_pensamiento complejo.- Edt, Graé — Barcelona 1999. Qué es Formacién Profesional? SENATI 1999 Método de proyectos.- Libro- Texto.- SENATI 2001 Currente: Guia para la revision y elaboracién de curriculums.- GTZ.- Bremen enero 2000. La nocién de competencia de accién “aproximacién al tema de las competencias’ GTZ.- INACAP proyecto Foprod 1999. 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