EDUCACION Y CALIDAD

La consecucin de una educacin de calidad es la base para mejorar la vida de las

personas y el desarrollo sostenible. Se han producido importantes avances con
relacin a la mejora en el acceso a la educacin a todos los niveles y el incremento
en las tasas de escolarizacin en las escuelas, sobre todo en el caso de las
mujeres y las nias. Se ha incrementado en gran medida el nivel mnimo de
alfabetizacin, si bien es necesario redoblar los esfuerzos para conseguir mayores
avances en la consecucin de los objetivos de la educacin universal. Por ejemplo,
se ha conseguido la igualdad entre nias y nios en la educacin primaria en el
mundo, pero pocos pases han conseguido ese objetivo a todos los niveles
educativos.

Para 2030, velar por que todas las nias y todos los nios terminen los
ciclos de la enseanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita,
equitativa y de calidad y producir resultados escolares pertinentes y
eficaces

Para 2030, velar por que todas las nias y todos los nios tengan acceso a
servicios de atencin y desarrollo en la primera infancia y a una enseanza
preescolar de calidad, a fin de que estn preparados para la enseanza
primaria

Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los

hombres y las mujeres a una formacin tcnica, profesional y superior de
calidad, incluida la enseanza universitaria

Para 2030, aumentar sustancialmente el nmero de jvenes y adultos que

tienen las competencias necesarias, en particular tcnicas y profesionales,
para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento

Para 2030, eliminar las disparidades de gnero en la educacin y garantizar

el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas
las personas con discapacidad, los pueblos indgenas y los nios en
situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseanza y la
formacin profesional

Para 2030, garantizar que todos los jvenes y al menos una proporcin
sustancial de los adultos, tanto hombres como mujeres, tengan
competencias de lectura, escritura y aritmtica

Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos
tericos y prcticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre
otras cosas mediante la educacin para el desarrollo sostenible y la
adopcin de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad
entre los gneros, la promocin de una cultura de paz y no violencia, la
ciudadana mundial y la valoracin de la diversidad cultural y de la
contribucin de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios

Construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las

necesidades de los nios y las personas discapacitadas y tengan en cuenta

las cuestiones de gnero, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros,

no violentos, inclusivos y eficaces para todos

Para 2020, aumentar sustancialmente a nivel mundial el nmero de becas

disponibles para los pases en desarrollo, en particular los pases menos
adelantados, los pequeos Estados insulares en desarrollo y los pases de
frica, para que sus estudiantes puedan matricularse en programas de
estudios superiores, incluidos programas de formacin profesional y
programas tcnicos, cientficos, de ingeniera y de tecnologa de la
informacin y las comunicaciones, en pases desarrollados y otros pases
en desarrollo

Para 2030, aumentar sustancialmente la oferta de maestros calificados,

entre otras cosas mediante la cooperacin internacional para la formacin
de docentes en los pases en desarrollo, especialmente los pases menos
adelantados y los pequeos Estados insulares en desarrollo

REDUCIR LA DESIGUALDAD EN Y ENTRE LOS PAISES

La comunidad internacional ha logrado grandes avances sacando a las

personas de la pobreza. Las naciones ms vulnerables los pases menos
adelantados, los pases en desarrollo sin litoral y los pequeos Estados
insulares en desarrollo continan avanzando en el mbito de la reduccin
de la pobreza. Sin embargo, siguen existiendo desigualdades y grandes
disparidades en el acceso a los servicios sanitarios y educativos y a otros
bienes productivos.
Adems, a pesar de que la desigualdad de los ingresos entre pases ha
podido reducirse, dentro de los propios pases ha aumentado la
desigualdad. Existe un consenso cada vez mayor de que el crecimiento
econmico no es suficiente para reducir la pobreza si este no es inclusivo ni
tiene en cuenta las tres dimensiones del desarrollo sostenible: econmica,
social y ambiental.
Con el fin de reducir la desigualdad, se ha recomendado la aplicacin de
polticas universales que presten tambin especial atencin a las
necesidades de las poblaciones desfavorecidas y marginadas.

LAS DESIGUALDADES SOCIALES EN LA

ESCUELA
Y SU INFLUENCIA
EN LA PROBLEMTICA ESCOLAR ACTUAL
Uno de los problemas ms evidentes de las escuelas actuales es la desigualdad
social que existe entre sus alumnos, la cual influye directamente en otros
aspectos de la problemtica que rodea a la docencia en la sociedad actual,
como pueden ser el fracaso acadmico y el acoso en la escuela. Considero este
tema de vital importancia, pues es en la escuela y en la educacin donde nace
la mayora de los problemas sociales relacionados con la marginacin o la
xenofobia.
En el siguiente trabajo es mi intencin desarrollar esta problemtica ms
exhaustivamente, a la par que analizar las posibles causas que la motivan,
tanto reflexionando sobre el tema como basndome en las diferentes opiniones
e investigaciones de autores consagrados. Concluir el tema explicando qu es
la escuela inclusiva, concepto que puede resultar desconocido para muchos o
del que, normalmente, suele tenerse una idea confusa por presentarlo
asociado a otros aspectos de la problemtica escolar.

Clase obrera vr. clase media

El origen social y el rendimiento escolar son dos hechos sociales
fuertemente relacionados, de tal forma que el primero influye en el segundo, y
viceversa. Mltiples investigaciones han demostrado a lo largo de los ltimos
aos que, perteneciendo a una clase social alta, se est predispuesto a obtener
xito en los estudios y que, por el contrario, si se es de clase social baja, a lo
que se tiende ms es al fracaso escolar.
Las distintas formas de socializar a los nios desde las familias pueden
ser las posibles causas de este hecho; as, por ejemplo, los valores que se
inculcan en las familias obreras normalmente coinciden poco o nada con los
valores de la clase media y alta.
Segn Enrique Martn Criado, en las familias obreras se aprecia una
visin fatalista del mundo, en la que no se valora el esfuerzo y s las
gratificaciones inmediatas, en tanto que los ideales de las clases medias y
altas estn muy influidos por el logro de los objetivos a largo plazo y el

esfuerzo y el afn de superarse a uno mismo. Cabe resaltar que esta visin de
triunfo a veces puede ser de carcter muy elitista, considerando como metas
incuestionables, por ejemplo, la realizacin de estudios superiores.
Estas ideologas se plasman en las prcticas educativas de los padres
hacia los hijos. En este campo, podemos encontrar teoras muy variadas, pero
las que han obtenido ms xito son las que asocian un padre autoritario y una
madre indulgente y sobreprotectora al rendimiento escolar pobre, frente a
unas expectativas elevadas y una permisividad dialogante, al xito acadmico.

Otras causas incidentes

Por ltimo, otro factor importante dentro de esta estrecha relacin entre
rendimiento y clase social es la desigualdad lingstica, pues, como bien
apunta Martn Criado en si libro Familia de clase obrera y escuelas, el xito
escolar es, en primer lugar, un trabajo lingstico.
Por su parte, y en este sentido, Bernstein (citado por el anterior) presenta
una argumentacin muy elaborada al respecto. Este autor distingue dos
cdigos

lingsticos,

uno

el

restringido,

caracterizado

por

estar

contextualizado de tal modo que slo se puede entender en su entorno, y otro,

el elaborado, que es independiente a cualquier contexto y, por consiguiente,
entendible por todos.
El dominio o no de estos cdigos depende directamente del sistema
familiar de comunicacin e influye en la vida escolar del sujeto, pues los nios
que dominan el cdigo elaborado tienen ms facilidad de que les vaya bien en
los estudios, mientras que los nios que slo se comunican mediante el cdigo
restringido se enfrentan con ms dificultades.
De forma ms concreta, y para entender mejor todas estas teoras, Martn
Criado (2000) divide las acciones familiares que influyen en el rendimiento
escolar del nio en tres, dependiendo de los resultados que ellas causen.
Segn este autor, algunas de las acciones que propician el xito escolar
son las que dan responsabilidad al hijo (hacer la compra, cuidar de sus
hermanos pequeos, recoger diariamente sus cosas, etc.), o las que le incluyen
en los problemas familiares como un miembro ms. Las acciones familiares
que no proporcionan el xito escolar son las que excluyen al hijo, es decir,
aquellas en las que no se les da responsabilidad ni se les tiene en cuenta, bien

porque se les considera todava inmaduros, bien porque se les quiere eximir de
toda obligacin para, as, mejorar su confort. Y, por ltimo, est el grupo de
las acciones familiares que impiden el xito escolar, que son las relacionadas
con la eliminacin de toda responsabilidad en los hijos, u otras tan comunes
como la competencia entre miembros de la misma familia o el hecho de
levantar castigos impuestos.
Sin embargo, desde el punto de vista de muchos otros autores, no slo es
en la familia donde nacen todas las causas de la desigualdad en la escuela.
Existen muchas opiniones que atribuyen esta problemtica a la propia escuela
y a su organizacin. Estas teoras exponen que la escuela est diseada para
que slo triunfen las clases medias y altas y para que las clases obreras estn
predispuestas a fracasar. As, todo lo que se da en la escuela, la forma en que
se da y sus criterios de evaluacin estn en funcin de la cultura dominante,
en otras palabras, la clase media elabora una escuela para la clase media.

Hay solucin: Escuela inclusiva

Por suerte, en los ltimos aos ha experimentado un notable desarrollo en
las teoras educativas de numerosos pases el concepto de educacin
inclusiva. Este concepto es bastante general y, a veces, errneamente asociado
a la discapacidad. Sin embargo, la demanda de esta educacin es tan amplia
como alumnos existen en la escuela.
En esta lnea, Giangreco (1997) afirma que la inclusin no es una
cuestin de discapacidad. En el debate pblico, sta ha sido considerada
referida exclusivamente a los alumnos con discapacidad. Sin embargo, la
inclusin es una cuestin de equidad y calidad para todos los estudiantes.
Este concepto de inclusin requiere concebir la escuela como una
comunidad, donde cada persona es un miembro necesario y valioso. As, esta
visin fomenta la autoestima del alumno, el respeto por los dems y el trabajo
cooperativo. Por consiguiente, es muy positiva para todos los alumnos en
situacin de marginacin o marginacin en potencia a causa de las
desigualdades sociales y culturales existentes.
Un elemento importante dentro de la escuela inclusiva es el trabajo
cooperativo, pues en l, los logros conseguidos no son una nota individual y
numrica, sino el esfuerzo de un grupo heterogneo, del trabajo en grupo y de

la responsabilidad hacia un fin compartido por muchos. Estos ideales que

trabaja la escuela inclusiva deben ser tratadas por el alumno incluso dentro
de este mbito de cooperacin, donde el sentido crtico y la reflexin,
enriquecen al sujeto y lo ensean a vivir en democracia. Un ejemplo claro de
ello se vera en la creacin de normas de clase de la escuela inclusiva, las
cuales son votadas y respetadas por todos, as como propiciadoras del fomento
de

un

sinfn

de

valores

positivos:

respeto,

compaerismo,

madurez,

solidaridad, dilogo, convivencia...

Desigualdad social, desigualdad tnica y papel de la escuela

Las desigualdades en la sociedad que se reflejan en la escuela tienen
tambin su origen en la diferencia tnica, de aqu se infiere esa afirmacin a
mi modo de ver, indiscutible de que una relacin intertnica conlleva un
contacto con otra cultura que no es la propia y, por tanto, la dicotoma yo/el
otro.
La convivencia escolar en un marco contextual variado es innegociable;
por ello, se deben tomar medidas que faciliten la convivencia; y en esta misin,
el papel del docente es bsico, pues su prestigio y autoridad ayudan a inculcar
y asimilar valores necesarios. Esta idea se concreta en la realidad cuando los
nios inmigrantes dibujan a sus profesores; est comprobado que lo hacen
con

un

tamao

desproporcionadamente

grande,

lo

que

evidencia

su

admiracin y respeto hacia el docente.

Este tipo de educacin tiene sus detractores, quienes afirman que las
desigualdades ya existen a priori en la sociedad y que una educacin comn
slo la vulgariza; dgase esto con fundamento o no, lo cierto es que la
enriquece, y, lo que es aun ms importante, crea conciencia social y sujetos
pensantes que, sin duda, son los elementos ms necesarios en esta sociedad
de consumismo, informacin efmera y bsqueda de placer fcil e inmediato.
La cultura comn sirve para homologar significados y as librar a muchos de
sus individuos de las limitaciones de su origen social y de los prejuicios que en
ciertas ocasiones deben acarrear.