Pensar en Movimiento

Julio 2016

Consignas para la elaboracin del Trabajo Final del Curso Pensar en Movimiento
El propsito del trabajo a realizar es que cada uno pueda profundizar sus reflexiones en
relacin a alguna o algunas de las temticas abordadas en el Curso de Pensar en Movimiento
mediante una produccin grupal.
Recuerden que para esto es necesario ser concreto respecto a la temtica y fundamentar
debidamente las razones de tal opcin. El desarrollo del trabajo debe mostrar, por un lado,
dilogo con los autores vistos y, por otro, considerar las propias prcticas profesionales o de
estudiantes.
Adems del planteo crtico de la o las temticas abordadas mediante los textos o las clases
mismas, es fundamental el aporte propositivo como forma de colaboracin en la
transformacin de nuestras prcticas como docentes o estudiantes. Esto apunta
fundamentalmente a que sus producciones no se inscriban solamente dentro de un sentido
meramente especulativo sino que el mismo est orientado a la praxis y pueda servir como
aporte a otros colegas.
Las modalidades para la elaboracin del trabajo final podrn ser: 1. Escrito y/o 2. y 3.
Audiovisual. En el caso de que la modalidad sea solamente audiovisual, deber tener contar
con una justificacin escrita. 4. Propuesta de clase, video para la plataforma, gua didctica,
actividades y/o secuencia didctica.
Se ha elegido la modalidad 4:
-Propuesta de clase, video para la plataforma, gua didctica, actividades y/o secuencia
didctica.
a. Tipo de archivo: Word (para la justificacin) y cualquier otro que les permita
presentar el contenido audiovisual o propuesta didctica escogida (ej. mp4, avi,
etc.)
b. Tipo de fuente: Times New Roman para la justificacin escrita y libre en el
caso que se utilice texto para el audiovisual.
c. Extensin: 5 carillas aprox. para la fundamentacin escrita
d. Citas: pie de pgina, utilizando algn tipo de norma convencional
e. Bibliografa: al final del trabajo

Secuencia didctica: La organizacin del Estado Nacional Argentino en el marco de la

expansin capitalista y la divisin internacional del trabajo.
Objetivos:
Que los alumnos:
-Comprendan el proceso de organizacin del Estado Nacional Argentino en el contexto de
la divisin internacional del trabajo y el desarrollo del sistema capitalista
-Identifiquen los intereses de los sectores sociales que lo llevaron a cabo y los relacionen
con las medidas llevadas a cabo con este fin
-Integren los procedimientos de anlisis de la informacin tradicionales de la enseanza de
la Historia con los que nos permiten la incorporacin de las TIC
-Elaboren a travs de la Red Social Facebook producciones que permitan sintetizar la
comprensin del tema abordado y su socializacin
-Interacten a partir del trabajo colaborativo y los debates que puedan surgir en el camino
facilitados por la utilizacin de las redes sociales
Clase 1:
A modo introductorio, y con el fin de sintetizar un recorrido de la Historia Argentina desde
la Revolucin de Mayo hasta la Organizacin Nacional, se les presentar a los alumnos el
siguiente

video:

La

Formacin

de

un

pas.

Disponible

en:

http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=50002
Actividad presencial:
1. Responder:
a) Qu significa que el Estado Nacional afiance su poder? En qu perodo sucedi
esto?
b) Cules fueron los factores que permitieron el crecimiento econmico en este
perodo?
c) Cul es la diferencia entre el mapa de la Argentina que aparece en la primera parte
del video y el que aparece en la ltima? De qu manera se llev a cabo la
extensin del territorio?
d) Cules son los elementos que nombra el narrador del video para describir la
existencia de un poder nacional consolidado?

Las preguntas sern respondidas por los alumnos en un archivo de Word personal que cada
uno guardar en su computadora con el nombre: Proceso de Organizacin Nacional 18601880_1, el mismo ser enviado por mail y formar parte del trabajo final de la secuencia
didctica.
A partir de las respuestas e interpretaciones de los alumnos, se ir construyendo la idea de
los factores necesarios para la existencia de un Estado Nacional que ejerza su autoridad en
todo el territorio.
Clase 2:
-Actividad presencial:
La actividad ser planteada para ser realizada en grupos de 4 personas. Los grupos sern
armados por los alumnos y se deber elegir un delegado por grupo, quien registrar la
resolucin de las actividades en un archivo de Word con el nombre: Proceso de
Organizacin Nacional 1860-1880_2, para luego ser utilizado en la produccin final a
travs de la red social Facebook
1. Leer en grupos de a 4 el siguiente texto introductorio:
La insercin de Argentina en el Mercado Mundial
En el siglo XIX, con el desarrollo del capitalismo mundial, los pases centrales de
Europa (Inglaterra, Alemania, Blgica, Francia, etc.) mientras avanzaban en su
industrializacin pretendan que el resto del mundo se especialice en producir alimentos o
materias primas siguiendo los criterios de las ventajas comparativas. De eso se trataba la
Divisin Internacional del Trabajo. Hubo dos pases que pudieron escapar a esta imposicin
y tuvieron su desarrollo capitalista autnomo: EEUU y Japn. De hecho, ms adelante se
convertiran en dos de las principales potencias imperialistas. El resto de los pases del mundo
terminaron haciendo lo que les sugeran desde los pases industrializados (algunos ms
otros menos, dependiendo de la correlacin de fuerzas). En Amrica Latina la excepcin fue
Paraguay que intent un desarrollo independiente; pero su experiencia fue aniquilada por la
guerra de la triple alianza.
Retomando la idea de la Divisin Internacional del Trabajo y las ventajas
comparativas Quines en el territorio que hoy es la Argentina estaban interesados en
insertarse en el mercado mundial como exportador de alimentos y materias primas e
importador de bienes industriales, como sugera Inglaterra a mediados del siglo XIX? La
burguesa comercial portea y la oligarqua terrateniente bonaerense y del Litoral. As fue
como las clases dominantes de Argentina dejaron en un segundo plano sus diferencias para
concentrarse en la enorme tarea de construir un Estado-Nacin centralizado.
Cmo construir un Estado centralizado acorde con el modelo agroexportador?

Las presidencias de Mitre, Sarmiento y Avellaneda (1862-1880) se plantearon

bsicamente, cinco objetivos comunes: 1) Pacificar el pas: Para este objetivo no alcanzaba
con que las clases dominantes dejen a un lado las guerras civiles y prioricen la unidad
nacional; estos consideraban necesario aniquilar a todo tipo de resistencia al modelo
agroexportador con centro en Buenos Aires. Para eso crearon al ejrcito argentino, y sus
primeras acciones fueron la guerra al Paraguay; las guerras de exterminio a los caudillos del
interior y a las montoneras; y a los pueblos originarios con la mal llamada conquista del
desierto.
De ese modo, las clases dominantes tambin consiguieron su segundo objetivo: 2)
aumentar la superficie disponible para producir lo que sea que demande el mercado
mundial.
Con el pas pacificado, las clases dominantes lograron cumplir su tercer objetivo: 3)
Atraer ms que nunca a las inversiones extranjeras (de bancos, casas comerciales,
empresarios y gobiernos europeos), para poder desarrollar la infraestructura necesaria;
indispensable para el cuarto objetivo: 4) Conformar un mercado interno que permita una
rpida circulacin de mercancas (tanto de exportacin como de importacin). As fue, como
se conform un sistema de comunicaciones en forma de embudo con centro en el puerto de
Buenos Aires.
Nos falta un quinto objetivo para llegar a la insercin plena de la Argentina en el
capitalismo mundial: 5) Abrir las puertas a la inmigracin europea. La Argentina de fines del
siglo XIX era prcticamente un pas despoblado, ya que haba aniquilado a los pueblos
originarios y a las montoneras del interior; excepto algunos gauchos que haban logrado
proletarizarlos como peones de estancia (es decir, que trabajaban a cambio de un salario).
Por ese motivo, las clases dominantes necesitaban mano de obra que venga dispuesta a
trabajar el suelo argentino.
2. Buscar informacin acerca de la nocin de Ventajas Comparativas nombrada en el
texto. Luego elaborar un texto acerca de dicha nocin en referencia a la economa
argentina.
3. Identificar los cinco objetivos planteados en el texto para llevar a cabo la insercin de
la Argentina en el Mercado mundial durante las presidencias de Mitre, Sarmiento y
Avellaneda
4. Ver el siguiente video y luego realizar las actividades que se detallan a continuacin:
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/Busqueda/buscar?
rec_id=50005&login_token=54189f0bcf63c9.72856052&servicio=conectate
a) Pueden encontrar en el video los objetivos identificados en el punto 3?
b) De ser afirmativa la respuesta, Cmo se llevaron a cabo los mismos?
Clase 3
-Actividad presencial

1. Respetando los grupos de la clase anterior, distribyanse los cinco objetivos trabajados
2. Busquen ms informacin en libros de historia y en la web sobre las medidas que se
tomaron durante los aos 1860-1880 para llevarlos a cabo.
Se recomienda que la informacin sea buscada a travs de buscadores y pginas que podemos
llamar puertos seguros, ya que contienen informacin revisada por especialistas, algunos
ejemplos son:
-

http://www.educ.ar/

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14746&referente=docentes

http://catedraicse.blogspot.com.ar/2013/03/recursos.html

En el caso de encontrar informacin en algn otro sitio web, se podr consultar a travs del
correo electrnico.
-Actividad domiciliaria
1. Creen un perfil de Facebook del grupo, el mismo debe tener un nombre que se refiera al
tema elegido y deben agregar como amigos a cada uno de los miembros del grupo.
2. Elaboren por lo menos 3 publicaciones para subir al perfil de facebook en las que se
presenten: las conclusiones grupales sobre las respuestas de la actividad 1, el tema investigado
y trabajado por el grupo de la manera que consideren mejor para publicarlo al resto del curso.
Estas deben contener textos, imgenes y presentaciones audiovisuales.1
Es recomendable que antes de subir una publicacin al muro de facebook utilicen el chat de
esta red social para ponerse de acuerdo en las producciones que van a presentar en el mismo
3. Agreguen como amigos a los perfiles del resto de los grupos
Clase 4
-Actividad presencial
1. Ingresen al muro de facebook creado por el resto de los grupos, vean las publicaciones y
comenten acerca de las mismas. En el caso de que ya haya un comentario de otro grupo en
alguno de estos muros, comenten acerca de las producciones mismas y de los comentarios
Clase 5

1 Aclaracin: Las publicaciones no deben tener un formato determinado, los alumnos

debern apelar a su imaginacin, sensaciones, motivaciones, consideraciones especficas, etc.
Pueden ser desde archivos de Word o PDF, afiches digitales a producciones audiovisuales,
ETC.

En la ltima clase se retomarn los debates planteados en los distintos muros y las
reflexiones finales de los alumnos para poder llegar a un debate y profundizar las
conclusiones acerca de los mecanismos utilizados para la formacin del Estado Argentino.
Como cierre de esta actividad, se pedir a los alumnos que elaboren un perfil de Facebook
para socializar esta actividad al resto de la comunidad educativa. La consigna ser crear con
este fin un perfil de Facebook que incluya todas las actividades realizadas, a la cual se
sumar la realizacin de una lnea de tiempo con los hechos ms importantes del proceso
estudiado, a travs de la aplicacin Acontecimientos Importantes de la red social.
En el siguiente link se muestra cmo se incorporan los acontecimientos importantes:
https://www.facebook.com/help/search/?query=acontecimientos%20importantes
Criterios de evaluacin
La evaluacin de la secuencia didctica ser tanto grupal como individual. La misma ser un
proceso en el cual se consensuar con los alumnos, es decir, habr una instancia de
autoevaluacin y devolucin de la misma. Finalmente, se sintetizar en una nota numrica que
se va a promediar con el resto de las notas del trimestre.
Evaluacin individual:
Consistir en la evaluacin del documento de Word: Proceso de Organizacin Nacional
1860-1880_1, la participacin en los debates en clase, las consultas a travs del correo
electrnico.
Evaluacin grupal:
Consistir en la evaluacin del trabajo colaborativo, el contenido del perfil de facebook, la
organizacin del mismo y la resolucin de las consignas del documento Proceso de
Organizacin Nacional 1860-1880_2

Fundamentacin
Teniendo en cuenta lo trabajado en el Curso Pensar en movimiento y las
experiencias vividas en la puesta en prctica de la temtica a abordar, hemos elaborado una
serie/secuencia didctica que permita dentro de la dinmica enseanza-aprendizaje
enfatizar en el anlisis y desglosamiento de algunos supuestos establecidos, para fomentar
una interpretacin diferente y propia de los mismos por parte de los alumnos.
Por otro lado, proponemos una dinmica de trabajo que incluya las llamadas TIC
con el fin de promover el trabajo colaborativo, la interpretacin de los procesos, la
interiorizacin, la visualizacin de videos e imgenes para facilitar la comprensin, etc.
Adems de esto, y como una cuestin fundamental, promueve el desarrollo de
producciones propias de los alumnos y generacin del propio conocimiento.
En lo que respecta especficamente a la temtica a abordar, la propuesta se basa en
el partir de algunos saberes previos de los alumnos para que los mismos los revisen y
analicen en funcin de los intereses que se encontraban detrs de la organizacin del estado
nacional argentino y los mecanismos que se llevaron a cabo por un determinado sector
social para lograr dicho fin. La propuesta en general se basa en la revisin de algunas
ideas impuestas acerca de la construccin de la Nacin Argentina y el Estado Nacional,
intentando motivar una interpretacin personal por parte de los alumnos sobre tal cuestin.
Adems, nos proponemos fomentar a partir de los debates, conclusiones, presentaciones,
creaciones de los alumnos, el constante pensamiento y revisin de los aprendizajes.
En este sentido, nos vemos atravesados por los pensamientos de los autores
trabajados en el curso Pensar en Movimiento y los debates que surgieron en cada
encuentro. Comenzando por el pensamiento de Quijano Colonialidad del poder,
eurocentrismo y Amrica Latina, el mismo trata de un patrn de poder mundial basado en
la idea de raza y en una clasificacin universal de estas razas que fue tomada como
verdadera en Amrica Latina en los procesos de construccin de los Estados Nacionales.
Los mismos, tambin han sido atravesados por la insercin de los pases como Argentina
en el mercado mundial a partir de la lgica del capitalismo, utilizado como una de las
piezas del ejercicio de la dominacin. En este sentido, Europa tambin concentr bajo su
hegemona el control de todas las formas de control de la subjetividad, de la cultura, y en
especial del conocimiento, de la produccin del conocimiento2(continuar)
2 QUIJANO, A. Colonialidad del poder, eurocentrismo y Amrica Latina. En: La
colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas.
Edgardo Lander (comp.). CLACSO. Bs.As. 2000. Pg. 209.

Aunque la secuencia no lo integra, comprendemos que parte esencial del proceso que
constituyo al Estado nacin argentino fue la escolarizacin, entendiendo junto Castro Gomez
() que la escuela moderna es un dispositivo indispensable para la incorporacinintroyeccin-internalizacin de la subjetividad moderna-occidental-liberal. Sus mecanismos
fueron la imposicin de una lengua de Estado, junto con el valor de la familia y el respeto a
las jerarquas, indispensables para los objetivos mencionados en la secuencia, en especial el
punto 5.
En otro aspecto Castro Gomez (), como parte de la comprensin de la colonialidad del
saber, no plantea la violencia epistmica ()
: saberes como reproduccin del poder, violencia epistmica
-Lander: Reproduccin de las formas del saber
-Relacin con la educacin: Kush, Freire,
-Propuesta para las siguientes clases: Indgena Protagonista (Cuscicanqui)
Construir una epistemologa del Sur (Santos, 2009) que busque el conocimiento y criterios de
validez del conocimiento que otorgan visibilidad y credibilidad a las prcticas cognitivas de
las clases, de los pueblos y los grupos sociales que han sido histricamente victimizados,
explotados y oprimidos, por el capitalismo y el colonialismo global, es una tarea de justicia
social, porque no se alcanzar sin justicia cognitiva global.
La tarea que nos proponemos es la comprensin que el fin del colonialismo formal, o poltico
en sentido estricto no signific el fin del colonialismo social, cultural y, por tanto, poltico en
sentido amplio (.., Santos, 2009). La comprensin de la formacin del Estado Argentinos en
el marco dependiente del capitalismo nos conduce a la comprensin de las tareas de
descolonizacin as como avizorar la posibilidad de un futuro poscapitalista. La epistemologa
del Sur apunta a prcticas de conocimiento que permitan intensificar la voluntad de
transformacin social, entendiendo en nuestro caso que la comprensin de la construccin de
la dependencia argentina en el pasado encuentra ms puntos de continuidad que de ruptura en
nuestro presente.
No dejamos de comprender que el saber que buscamos construir es sobre una realidad
histrica local, pero es tambin total, ya que hace a la comprensin del capitalismocoloniadlidad-modernidad. Tratando que el conocimiento a construir es autoconocimento, al
pretender que los sujetos ulicos no se escindan de la realidad a estudiar sino que en definitiva

se sientan interpelados por ella. Esta bsqueda epistmica va a contrapelo de la ciencia

moderna, la cual aunque consagro al hombre moderno como sujeto epistmico a la vez lo
expulsa, como a Dios, en cuanto sujeto emprico (Santos, 2009). La distincin sujeto/objeto
desde la cual se funda un conocimiento objetivo moderno no tolera la interferencia de los
sujetos humanos y sus valores, por el contrario nuestra propuesta didctica tiene entre sus
objetivos no solo la comprensin sino la formacin de empata con el tiempo histrico, que no
es mas que tener cercana, interpelar y ser interpelados por los sujetos que hicieron y hacen la
Historia, en nuestro caso los sectores dominantes pero tambin aquello sepultados por el
progreso. En la bsqueda del saber vivir es necesario un conocimiento comprensivo e
ntimo que no nos separe si no que nos una personalmente a lo que estudiamos; entendemos
que este sigue siendo la gran tarea pedaggica pendiente y que est en la base de la crisis de
la enseanza media actual. El resubjetivizar al conocimiento y por tanto al estudiante,
sacndolo del lugar de objeto vaco, se traducir en un saber prctico. Nuestra pretencin es
romper con el sentido comn que acepta lo que existe tal como existe, privilegia la accin que
no produzca rupturas significativas en lo real. El sentido comn no ensea si no que persuade,
conservador. No buscamos un conocimiento superior, separado y aislado, sino para un
conocimiento emancipatorio que se transforme en un nuevo sentido comn, cuando este
orientado a crear una plusvala de la solidaridad (Santos, 2009).
Aspiramos a una forma de conocimiento que expanda la realidad, que incluya realidades
pasadas suprimidas, silenciadas o marginadas, tanto como realidades emergentes o
imaginadas.
Desnaturalizar el paisaje (Kursh) de nuestra realidad capitalista dependiente perifrica, a su
estado y clases dominante, comprendindonos como parte integrante de ese paisaje. Historiar
es develar la naturalidad-eficacia con que se presenta el mercado e ideologa neoliberal, el
modelo civilizatorio actual como el nico posible (Lander, 2003). Ensear Historia es
enfrentarse al fin de la Historia, ideario que tiene su origen en la pretensin de objetividad y
neutralidad de las ciencias sociales. La eficacia naturalizadora de los saberes modernos tiene
una doble vertiente para Lander: 1- las mltiples separaciones producidas por Occidente del
mundo de lo real y 2- la forma en que se articulan los saberes modernos con la organizacin
del poder, especialmente las relaciones coloniales/imperiales de poder (p.14).
Es en este ltimo proceso es en el que encontramos la conquista y el sometimiento de
territorios por parte de las potencias europeas y una encarnizada lucha civilizatoria global.
Este proceso que tendr entre sus objetivos crear al

hombre econmico, encontrar

resistencias en la cultura tradicional rebelde de los plebeyos del mundo, en nuestro caso

representado por las montoneras de la poca a trabajar, una cultura conservadora que resiste
en nombre de las costumbres la racionalidad econmica subordinacin al capital- que los
gobernantes argentinos de la dcada del 80 terminaron por imponer. Las ciencias sociales
tienen como piso la derrota a esas resistencias, afirma Lander, cuando el modelo liberal de
organizacin de la propiedad, del trabajo y del tiempo pasa a ser hegemnico como la nica
forma de vida posible. La supresin de formas anteriores o antagnicas de organizacin de la
vida representa la superioridad de la organizacin liberal dando las condiciones para su
naturalizacin.
Esta cosmovisin es parte constitutiva de la idea de modernidad, nocin que tiene una
cudruple dimensin segn Lander, y nos es fundamental para enmarcar el proceso de
conformacin del Estado Nacin argentino: 1- la visin universal de la historia asociada al
progreso. Esta nocin tendr amplias consecuencias, que siguiendo a Dussel (2000), entre las
que destacamos las vctimas de la violencia civilizadora y la subordinacin jerrquica de los
pueblos originarios. 2- la naturalizacin de las relaciones sociales de la sociedad liberal como
orden natural. 3-la ontologizacin de las mltiples separaciones propias de la sociedad; la que
se puede observar en la misma constitucin de la ciudad portuaria, con una divisin jerrquica
de la trama urbana, pero que tambin se representar en el orden de los consumos culturales.
4-la necesaria superioridad de los saberes sobre otros, en este sentido no es casual que la
constitucin del sistema educativo argentino, coetneo al proceso estudiado, sea instituido
como la importacin de los saberes eurocntricos, con su correspondiente metarrelato del
patrn civilizatorio al cual la nueva nacin debe amoldarse y corresponderse.
La subordinacin en la divisin internacional del trabajo no es ms que la correspondencia
material natural
Nuestro lugar como docentes nos encuentra en una doble tensin, por una parte entre la
curricula y nuestro posicionamiento tico-poltico, as como por otra entre el inters de los
estudiantes y nuestros objetivos de enseanza. El desafo no es saldar esta tensin, si no
siendo conscientes de su permanencia, poder ensayar respuestas dando lugar a la expresin de
los intereses, preocupaciones y hasta el desinters de los estudiantes para tender el puente
desde ellos entre pasado y presente. Abrir la escuela a un proyecto de transmodernidad
(Dussel, 2000) es provocar una tensin en una institucin concebida para formar sujetos con
ideales regulativos (Castro-Gmez, 2000), sujetos disciplinados en cuerpo y mente para ser
tiles a la patria.

Conclusin
Como ya se ha dicho, la inclusin de las TIC en la enseanza de la historia permite, adems
de plantear actividades diferentes o innovadoras, generar en los alumnos una mejor
comprensin de los procesos que estudian. Esto se debe a que al ponerse en el lugar de los
protagonistas, investigar como lo hacen los historiadores, elaborar sus producciones, criticar
las producciones de otros, son parte y comprenden de una mejor manera la complejidad que
implica el entendimiento de las Ciencias Sociales.
Bibliografa
Santos, _Boaventura de Sousa, Una epistemologa del Sur, Mxico, SXXi, Clacso, 2009