REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN

PRIMARIA
MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ANA VELIA MARTINEZ
Curp R.F.
C.
Escuela en donde C.C.T
labora .
Grado y Grupo que 6
atiende

1
Grado Mximo de
Estudios
Email. (correo
electrnico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

Los materiales que utilizamos los maestros constantemente en nuestra

prctica docente son: alumnos, libros de texto del alumno, libros para
los maestros ,plan y programa 2009,libro de secuencias didcticas de
matemticas, gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la
docencia, planeacin anual ,bimestral y diaria, audio visuales y
cuadernos que nos apoyan en el trabajo cotidiano.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

El material utilizado en la clase expuesta por la maestra tienen muy

poca relacin, por que el contenido abordado no fue del todo definido y
mucho menos la tarea tuvo tanta relacin, por lo tanto no hubo ninguna
vinculacin , la contaminacin estuvo un tanto clara pero sin que para el
alumno tuviera algn significado ya que este se encontraba muy
desorientado

1
c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el
docente en los alumnos?

Considero que no hubo tal movilidad de los conocimientos, ni habilidad

alguna y valores ya que para que esto suceda tendra que haberse
abordado el tema iniciando que especies existan en la colonia para
poder realizar el comparativo de lo que hoy existe y cuales especies se
han extinguido, el alumno se encontraba ajeno a esa realidad que se le
cuestionaba no vincul la tarea inicial y final.

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su

prctica?

Para nosotros los docentes es muy saludable conocer ampliamente los

planes y programas del grado en el que estamos trabajando, planear y
dosificar las tareas que vamos a encargar siempre y cuando tengan
significado con el tema abordado.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

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b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

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1
c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes
como lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

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d).-Con qu materiales apoyara al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseanza por competencias?

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PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

Es poner en prctica un conjunto de conocimientos, habilidades y valores para que los

alumnos puedan dar una solucin a problemas o situaciones que se les presenten en su
vida personal, poltica y social, a la vez se integran diversos componentes cognitivos,
metacognitivos y motivacionales.

1
b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque
por competencias y otras que conozcas?

_Que en otras propuestas no se le daba importancia a los conceptos de

aprender a conocer, hacer, vivir y ser, que son conceptos que implican
preparar a los alumnos a que aprendan a ser competitivos y capaces de
poner en prctica lo aprendido en el aula. Anteriores propuestas era ms
importante memorizar que aprender a hacer.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula? Cmo se evalan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

_El docente trabaja las competencias empleando diversas estrategias

dentro de las cuales el alumno ponga en juego sus habilidades,
destrezas y adquiera la capacidad por medio de ellas a resolver
situaciones complicadas. Pero antes debe detectar el problema o
situacin que parta del inters de los alumnos. Debe elegir
adecuadamente el aprendizaje esperado que desea transmitir.
Definir especficamente la finalidad de la competencia. La
evaluacin debe ser a travs de la observacin primeramente para
detectar si el alumno logra solucionar una situacin o problema
involucrndose y consiguiendo solucionarla movilizando sus
conocimientos

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

En las competencias lingsticas cuando el alumno tiene que elaborar

sus productos por ejemplo manejamos un cuento tradicional que ellos
posean y lo transformamos como guion teatral poniendo acotaciones y
sealamientos del narrador, despus se formaron equipos con el texto
que cada uno elaboro y result algo muy divertido porque cada uno
puso lo mejor de el para realizar la escenificacin y ellos ponen lo mejor
de si, sus producciones se guardaron en el portafolio.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:

1
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
Construir competencias. Tome notas, destaque las ideas ms
importantes y posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR
COMPETENCIAS
Crtica a la
Escuela Para l no resulta satisfactorio el manejo de la
prctica docente y la escuela por que el alumno
carece de compatibilidad y no cuenta con la
capacidad de aplicar los conocimientos fuera del
aula por ello clasifica la educacin bsica como
obsoleta.

Concepto de Es una capacidad de accin eficaz frente a una

competencia. familia de situaciones que llega a dominarlo se
dispone a los conocimientos necesarios y
capacidad de movilizar con un buen juicio.

De acuerdo con la Los seres humanos ponemos en juego diariamente

lectura d un las competencias aplicndolas en todos los lugares
ejemplo de la vida
cotidiana donde
con los que tenemos comunicacin y diariamente
se emplean nos desenvolvemos.
competencias. Ejem.
Importantsimo la familia y por ello la tomo en
primer termino.
El administrativo en donde queda inmerso el
manejo cotidiano de muchas cosas.
Cmo necesita El profesor debe ser un gua en el cual interactu
trabajar el cotidianamente con sus alumnos poniendo en
profesor para
formar en
marcha las habilidades, destrezas y conocimientos
competencias? que los alumnos poseen y de ah llevarlos a un
razonamiento ms acorde dentro del cual el tenga
la capacidad de escuchar a su compaero y este
acepte su punto de vista y de el propio, con ello es
importante hacerlos ms participativos dejar de
que sean tan pasivos.
Qu tipo de Aqu se inicia la evaluacin en primer trmino con
evaluacin exige la observacin y desempeo del educando.
el enfoque por
competencias?
El otro aspecto se relaciona con el portafolio de
cada uno de los alumnos en donde se guardan las

1
 producciones de los alumnos.
Por ltimo acudimos a una evaluacin escrita.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.

Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una
comparacin entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias
Crtica a la Escuela Para l no resulta satisfactorio el manejo Ella propone que lo indicado
de la prctica docente y la escuela por y pertinente debemos hacer
que el alumno carece de compatibilidad y
no cuenta con la capacidad de aplicar los
que el alumno enfrente la
conocimientos fuera del aula por ello transmisin de
clasifica la educacin bsica como conocimientos que sea
obsoleta. practico y construya su
conocimiento significativo.
Concepto de Es una capacidad de accin eficaz frente a Manifiesta que es una
competencia. una familia de situaciones que llega a aptitud que posee el alumno
dominarlo se dispone a los conocimientos
necesarios y capacidad de movilizar con
para realizar todo tipo de
un buen juicio. tareas encomendadas.
De acuerdo con la Los seres humanos ponemos en juego El alumno debe tener la
lectura d un ejemplo diariamente las competencias capacidad de desenvolverse
de la vida cotidiana aplicndolas en todos los lugares con los
donde se emplean que tenemos comunicacin y diariamente
en cualquier mbito por
competencias. nos desenvolvemos. difcil que este sea para l
Ejem. un ejemplo muy palpable es
Importantsimo la familia y por ello cuando l se encuentra
la tomo en primer trmino. inmerso en el medio y tiene
El administrativo en donde queda que realizar una compra
inmerso el manejo cotidiano de
muchas cosas checar precio y cambio
Cmo necesita El profesor debe ser un gua en el cual Es importante la realizacin
trabajar el profesor interactu cotidianamente con sus de la planeacin del
para formar en alumnos poniendo en marcha las
competencias? habilidades, destrezas y conocimientos
maestro teniendo muy
que los alumnos poseen y de ah llevarlos presente los objetivos
a un razonamiento ms acorde dentro del previstos y el alumno

1
 cual el tenga la capacidad de escuchar a adquiera facilidad para
su compaero y este acepte su punto de resolver y ampliar sus
vista y de el propio, con ello es importante
hacerlos ms participativos dejar de que
conocimientos
sean tan pasivos.
Qu tipo de Aqu se inicia la evaluacin en primer Se pretende realizar la evaluacin
evaluacin exige el trmino con la observacin y desempeo formativa que te permite
enfoque por del educando. retroalimentar corregir y ampliar
competencias? El otro aspecto se relaciona con el sus conocimientos.
portafolio de cada uno de los alumnos en
donde se guardan las producciones de los
alumnos.
Por ltimo acudimos a una evaluacin
escrita.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como

aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

ONCE IDEAS CLAVE EN TORNO A LAS

COMPETENCIAS

Concepto de competencia

Facultad de movilizar un conjunto de recursos

cognoscitivos

Surge de Mediante Implica

Decidirlas

La consecuencia de Acciones que El uso de Implica definir antes

superar una movilicen conocimientos cuales deben ser sus
enseanza componentes interrelacionados con finalidades, para
actitudinales les, habilidades y lograr un pleno
procedimentales y actitudes. desarrollo en todos
conceptuales. los mbitos de la
vida.

1 2 3 4

Deben Implican Ensearlas

Mediante

1
 Abarcar el mbito Mayor grado de Implica utilizar formas Un abordaje educativo
social, interpersonal, significatividad y de enseanza en las que tenga en cuenta el
personal profesional funcionalidad para que se de respuesta a carcter
poder ser utiliza situaciones, conflictos metadisciplinar de una
-das. o problemas cercanos gran parte de sus
a la vida real. componentes

5 6 7
8

9 10
12
Crear un rea especfica que Un enfoque globalizador La evaluacin depender de
permita la reflexin. conocer el grado de
dominio.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del trmino <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseanza que, en la mayora
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorstico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que stos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el mbito de la
educacin escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentar a lo largo de su vida.
Ejemplo 1. La maestra Ana sabe que a sus
alumnos les gusta mucho el futbol, para
transmitir el concepto de permetro y
superficie ha dejado investigar Cunto mide
reglamentariamente una cancha y su portera?
Con el fin de que establezcan la comparacin
entre la oficial y la que usan en la escuela,
para lo cual necesitan calcular el permetro y
superficie de ambas. Con este ejercicio ha
estimulado a sus alumnos y ha transmitido la
percepcin del espacio de un juego oficial de
futbol.
Ejemplo 2. Para la asignatura de formacin
cvica y tica, el maestro Pedro utiliza como
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar las seales de trnsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la va pblica, etc.) Al
conocerlos sus alumnos se percatan de que los

1
Por lo tanto la competencia consistir en
la intervencin eficaz en los diferentes
mbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagnicos, ya que en cualquier
actuacin competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educacin, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
stas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los mbitos
de la vida.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el mbito social, interpersonal,
personal y profesional.
adultos casi nunca respetan estas normas.
Entonces, el maestro los hace reflexionar en
cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto
motiva un caluroso debate en el que
reflexionan sobre sus actitudes.
Ejemplo 3. El tema del respeto durante la hora
de recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien
el patio no es muy grande, s ofrece suficiente
espacio para todos los alumnos. La directora
solicit a cada grupo una lista de las zonas y
las situaciones de riesgo de accidentes. Una
vez concluido el listado, los alumnos de 5
grado comenzaron un proyecto sobre la
formulacin de un reglamento para el recreo
en la escuela, con el fin de resolver los
crecientes conflictos. Como estas propuestas
fueron realizadas por los propios alumnos,
ellos las han recibido con mucho gusto y las
respetan sin necesidad de que existan
guardias para cuidar el orden.
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros Jos y Carmen saben que
la mayora de sus alumnos son hijos de
campesinos. Estos nios ayudan a sus padres
en todo lo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela,
con los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.
EJEMPLOS
Ejemplo 5. Durante algn tiempo la maestra
Jimena consider que aprender las reglas
ortogrficas implicaba realizar varios
ejercicios de repeticin, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del ao
escolar, todo esto haba sido olvidado. Por
esta razn, consider importante modificar su
sistema mediante un proyecto en el que sus
alumnos escriben cartas y mensajes a los
alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto cmo sus
alumnos han mantenido su inters por escribir
en forma correcta.
1
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecnico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
Ejemplo 6. El maestro Antonio sabe que la
enseanza de los temas de historia no siempre
entusiasma a sus alumnos, sobre todo los
temas ms alejados de sus intereses
cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con
otros docentes de su escuela, un proyecto
sobre la cultura olmeca, en el que
conjuntamente con los alumnos de los dems
docentes, realizan una actividad con este
tema, en el que se expone su localizacin, el
ecosistema de esa regin, un cronograma
sobre su auge, cada e influencia en otras
culturas paralelas, adems de un ejercicio
libre en el que sus alumnos imaginan las
razones sobre las cabezas monumentales
emblemticas de esa cultura.

IDEA CLAVE 7
Ensear competencias implica utilizar
formas de enseanza consistentes en dar Ejemplo 7. Mxico es una nacin
respuesta a situaciones, conflictos y orgullosamente sustentada en sus races
pluritnica y multicultural. La RIEB pretende
problemas cercanos a la vida real, en un
que los alumnos conozcan esta riqueza y que
complejo proceso de construccin la escuela sea un espacio donde la diversidad
personal con ejercitaciones de progresiva se aprecie y valore como un aspecto cotidiano
dificultad y ayudas contingentes segn las de la vida. Por eso una de las competencias es
caractersticas diferenciales del alumnado. para la convivencia, lo que implica
relacionarse armnicamente con los otros.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8 En una comunidad de Tampico, Tam. La
El anlisis de la competencia nos permite maestra Ana Velia organiz{o en equipos a
concluir que su fundamentacin no puede sus alumnos para que realizaran una
reducirse al conocimiento que aportan los encuentra en donde
diferentes saberes cientficos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
Investigaran ante el problema tan grave
educativo que tenga en cuenta el carcter que la sociedad enfrenta el VIH sida y
embarazos no deseados en la

1
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseanza de competencias para la La maestra Silvia para su clase de espaol
vida exige la creacin de un rea Recuento histrico relacionado al tema
especfica para todos sus componentes de de
carcter metadisciplinar, que permita la
reflexin y el estudio terico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemtico en
todas las otras reas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodologa propia para la
adolescencia sus causas y consecuencias.
Medidas preventivas para evitar contagios
y embarazos
Elaborar con esta informacin un trptico
con las ideas principales
Debato de mitos y realidades sobre el sida
y las enfermedades de transmisin
sexual, aplicando los conocimientos en su
vida.
Historia abordando inicialmente la
prehistoria de ah lo relacion con
nuestros antepasados viendo
c. naturales la evolucin de las
especies de ah se parte con el rbol
genealgico pero se abordo quienes
tenan informacin desde sus
antepasados como son bisabuelos
tatarabuelos de ah ubicamos los que
fueron originarios de otras
nacionalidades
Geografa , ubicamos los diferentes
lugares de acuerdo a las nacionalidades
e incluso abordamos los nacidos en el
pas
Matemticas marcamos
estadsticamente las edades de las
personas y realizamos grficas en las
cuales se obtuvo diferencias de edades
calculamos porcentajes.
Espaol se utilizo la redaccin, la
descripcin utilizando una serie de
verbos en distintos tiempos como son
pretrito, copretrito, pospretrito.
En artsticas recordamos la
vestimenta y bailes , cantos, etc.
La maestra Juana utiliza un juego con
1
enseanza de las competencias, pero si sus alumnos para abordar los nmeros
unas condiciones generales sobre cmo decimales.
deben ser las estrategias metodolgicas,
entre las que cabe destacar la de que
Primeramente forma a su grupo en
todas deben tener un enfoque
globalizador.
equipos
Les entrega una ficha con un punto
Forma tiras con decimos centsimos,
milsimos, diezmilsimos, etc.
Los alumnos en cada equipo
seleccionan un capitn este los
organiza para decirles cuantos
enteros estn formando y
posteriormente dicen que formaron
segn los enteros que sealaron.
Los anotan en su cuaderno y
posteriormente los escriben
Sealamos en donde encontramos
este tipo de numeracin y que
utilidad tienen en nuestra formacin.
Abarcamos
Espaol al escribir
Matemticas al formar nmeros
Geografa en estadsticas
poblacionales y km. Marcados
Historia por la formacin de los
nmeros
Artsticas al jugar
11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el Carlos aplica en su vida cotidiana la
alumnado ha adquirido de una alternativa de expresarse correctamente
competencia, es una tarea bastante
poniendo en prctica el expresarse
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
oralmente con propiedad.
contextos reales y disponer de los medios Rafael elabora con facilidad dibujos y
de evaluacin especficos para cada uno operaciones bsica.
de los componentes de las competencias.

1
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Idea clave 12 La deformacin del idioma escrito es una

consecuencia del uso de abreviaturas en
palabras por el uso continuo de sistemas
de comunicacin moderna.

La problemtica actitudinal que se

Idea clave 13
presenta en las relaciones entre
compaeros inhibe la buena convivencia y
su impacto en la sociedad

Idea clave 14 Falta de dominio en las operaciones

bsica por el abuso de la calculadora

1
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Estrategia de la Redaccin de distintos tipos de texto

idea clave 12 siguiendo el proceso de escritura de cada
uno de ellos redaccin de textos,
conocimientos previos, manejo de
formato, correccin de borradores

Estrategia de El maestro promueve los modelos de

conducta basados en la prctica de
la clave 13 valores, a travs de una representacin
vivencial.

Estrategia Ejercicio de clculo mental

de la clave actividades ldicas como tablas
14

1
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes.

Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.

Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias, una nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

aadan en la columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
informacin con las otras columnas.

De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS competencias
Crtica a la Para l no resulta satisfactorio el Ella propone que lo Nos marca que la educacin
manejo de la prctica docente y la indicado y pertinente tradicionalista debe cambiar a
Escuela
escuela por que el alumno carece de debemos hacer que el la movilizacin de
compatibilidad y no cuenta con la
alumno enfrente la conocimientos especficos.
capacidad de aplicar los
conocimientos fuera del aula por ello transmisin de
clasifica la educacin bsica como conocimientos que sea
obsoleta. prctico y construya su
conocimiento
significativo.
Concepto de Es una capacidad de accin eficaz Manifiesta que es una Implica la puesta en juego de
frente a una familia de situaciones aptitud que posee el conocimiento, habilidades,
competencia.
que llega a dominarlo se dispone a alumno para realizar todo actitudes y valores.
los conocimientos necesarios y
tipo de tareas
capacidad de movilizar con un buen
juicio. encomendadas.
De acuerdo con Los seres humanos ponemos en El alumno debe tener la Disear y aplicar una
juego diariamente las competencias capacidad de encuesta sobre su artista
la lectura d un
aplicndolas en todos los lugares con desenvolverse en favorita.
ejemplo de la los que tenemos comunicacin y
vida cotidiana cualquier mbito por Elaborar la biografa de su
diariamente nos desenvolvemos.
Ejem. difcil que este sea para l artstica favorita.
donde se
Importantsimo la familia y un ejemplo muy palpable
emplean es cuando l se encuentra
por ello la tomo en primer trmino.
competencias. El administrativo en donde queda inmerso en el medio y
inmerso el manejo cotidiano de tiene que realizar una
muchas cosas compra checar precio y
cambio

1
Cmo necesita El profesor debe ser un gua en el Es importante la Aplicando estrategias para
cual interactu cotidianamente con realizacin de la enfrentar a los alumnos a las
trabajar el
sus alumnos poniendo en marcha las planeacin del maestro diferentes situaciones que se
profesor para habilidades, destrezas y
formar en teniendo muy presente presenten a lo largo de su
conocimientos que los alumnos
poseen y de ah llevarlos a un los objetivos previstos y vida y de acuerdo a su edad.
competencias?
razonamiento ms acorde dentro del el alumno adquiera
cual el tenga la capacidad de facilidad para resolver y
escuchar a su compaero y este ampliar sus
acepte su punto de vista y de el conocimientos
propio, con ello es importante
hacerlos ms participativos dejar de
que sean tan pasivos.
Qu tipo de Aqu se inicia la evaluacin en primer Se pretende realizar la Que la finalidad de la
trmino con la observacin y evaluacin formativa que competencia se logre
evaluacin
desempeo del educando. te permite retroalimentar movilizando los
exige el El otro aspecto se relaciona con el
enfoque por corregir y ampliar sus conocimientos.
portafolio de cada uno de los
alumnos en donde se guardan las conocimientos.
competencias?
producciones de los alumnos.
Por ltimo acudimos a una
evaluacin escrita.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Formativo, social, numrico, geogrfico, motriz y de expresin.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

Las semejanzas son las competencias, ya que tambin vienen en el plan 1993,
slo que de manera implcita. Otra semejanza son ciertos contenidos que se
manejan en ambos planes; tambin se distribuyen en 5 bloques; la
nomenclatura de las materias. .

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su

comprensin?

1
Los tres ejes de matemticas, utilizando el razonamiento lgico y en espaol la
reflexin sobre la lengua.
.

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

Como estos cuadros marcan la organizacin de los aspectos que deben

trabajarse en cada bloque, de aqu podemos partir para la elaboracin de
nuestra planeacin, as como para que no olvidemos el enfoque que debemos
aterrizar, utilizando lo ms esencial. De hecho es muy parecido al mapa
curricular que se elabor al inicio del diplomado.
.

e) Qu informacin agregara y por qu razn?

Sera de mucha utilidad que se agregaran las lecciones o pginas que

contenga cada aspecto marcado. Tambin las ligas o pginas de internet de las
que podamos apoyarnos. Tambin se agregue otra columna para puntualizar
las competencias.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

1
 o Conocimientos y habilidades que deben tener los alumnos
durante el desarrollo del bloque.

o Referentes y parmetros para evaluar.

o Desarrollo deseado de las competencias.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

Son fundamentales, ya que en base a lo que se espera aprendan los

alumnos. Se disear y/o aplicar la metodologa o mtodos de enseanza
adecuadas a las caractersticas de los alumnos del grado escolar. Tomando en
cuenta que las actividades sean ordenadas en grado de dificultad de lo ms
sencillo a lo ms complejo para obtener los resultados ptimos de aprendizaje.

c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Esta sera un indicador de que el nio no ha alcanzado los objetivos de

aprendizaje y nos permite conocer las deficiencias que debemos atender ya
sea de manera particular o en grupo. Es importante reconocer en qu parte del
proceso se evidencia la falta de aprendizaje con la intencin de valorar al
alumno en su avance en el desarrollo deseado.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes

esperados?

Son un parmetro de lo que se desea que el alumnos desarrolle en sus

habilidades del saber hacer y es hacia donde lo debemos conducir.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje

esperado que debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente

1
 al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

Bloque 3 proyecto 3
Espaol Competencias
comunicativas
Aprendizaje
esperado. mbito Manejo de
informacin
Identifica la Participacin comunitaria y familiar Aprende a
estructura de las comunicarse
cartas de Obtiene informacin
opinin. Como actuar en una
situacin difcil.
Actividades a 1. Comentar sobre acontecimientos 15 min.
realizar en esta recientes en el mundo
sesin 2. Manejo del peridico clasificacin 30 min.
seleccin de una noticia reciente del
peridico
3. Recorte la noticia ms relevante, pegar
en el cuaderno y sealar la seccin a la 15 min.
que pertenece.
Primera sesin de 60
Ver las noticias de la televisin y anotar
de que noticias se hablan en ambos min.
medios y cules no aparecen.
4. Comentar las razones por las que 15 min.
algunas noticias aparecen y otras no.
5. Registrar en el cuaderno
acontecimientos sucedidos no publicado
y convertirla en noticia
6. El docente lee a los alumnos la carta de
opinin del peridico y se comentan 10 min.
sobre su funcin y estructura.
10 min.
7. Formar equipo y seleccionan una
noticia y sobre esa noticia se har una 30 min.
carta de opinin plasmando su punto de
vista Sesin realizada en 65
8. Individualmente cada alumno corrija la

1
 carta elaborada en equipo. min.

9. Analizar las cartas corregidas para 40 min.

verificar que sean entendibles e incluyan
los datos necesarios 20 min.
10. Publicarla en el peridico mural.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.

1
 El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente
entre s, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para
trabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Lluvia de ideas con Cuntos alumnos Cuntos no las Es primordial este tipo Es necesario conocer su
cuestionamientos sobre son capaces de identifican. de conocimiento cuerpo y su funcin.
las partes del cuerpo identificarlas.
humano.

Recolectar cartas de Conocimientos Desconocimiento Pertinente y realizable. Se desarrollarn

opinin de diversas que tiene el de la estructura habilidades de
fuentes. alumno para de una carta de expresin escrita y la
expresarse en opinin. La finalidad de su uso.
forma escrita y la expresin escrita
capacidad de y la dificultad
anlisis. para el anlisis.

Apoyo de padres Falta de Pertinente pero no Aprenda a ubicar

de familia para el informacin, objetiva. cronolgicamente sus
Redaccin de su historia recuento. Inters dificultad para la antecedentes familiares
familiar. del alumno por redaccin(cohere con el buen uso de los
su historia ncia, uso de verbos en pretrito y
familiar. verbos,etc) copretrito.

1
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Es un tema central en Planteamiento de Surge una
Definicin del tema donde se manejan las soluciones y la interrogante sin que
y objeto central del diferentes reas de forma de solucin. sea gusto de los
proyecto, caso o conocimiento de alumnos en donde
manera globalizadora
problema. mediante un tema
surge un tema a
especifico desarrollar y
plantear estrategias
para resolverlos
problemas
Investigacin en investigacin alumnos
Establecimiento de diferentes fuentes: para realizar un libros
materiales a los Libros de debate cuadernos
que se puede consulta
recurrir para Internet
resolverlos. trpticos
Desarrollar en el El alumno analice y Se practica de
Estrategia General alumno exprese de manera manera diferente
de trabajo con los competencias oral. un mismos
alumnos. conocimiento.

Inicio o ideas a Alternativa de Cuando se observa

Etapas de desarrollar solucin que el aluno ha
valoracin de conclusiones obtenido resultados
avance del trabajo.

Cuando realiza una Se observa la Al dejar evidencia

Valoracin de produccin y deja capacidad que del trabajo
resultados. evidencia del tiene el alumno al realizado.
trabajo realizado. utilizar el debate al
presentar
argumentos
valederos y las
alternativas que
este presenta.

1
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes
preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que

orienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

________proyectos_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su

escuela? por qu?

caso por que se requiere ___estar mas adentrado del conocimiento del
mismo
tema._________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

_ventajas que en todos estos tipos de planteamientos se estructuran

por medio de una situacin o problema determinado y se involucran
las materias de diversas maneras. _desventajas debemos conocerlas
todos los tipos de estudio de manera muy estructurada para poder
abordarlos por que por ejemplo el de proyectos lleva hiptesis en su
estructuracin del
mismo.________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__

1
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza

(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus
propuestas de enseanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

FORMA DE ENSEANZA: PROYECTO.

MATERIA: CIENCIAS NATURALES. PROYECTO: CAMBIOS EN LA

ADOLESCENCIA.

PLANEACION DE PROYECTO

1
 Materia: C. Naturales Bloque: 3 Fecha:
Del 7 al 15 de Enero

Antes: Identificar el problema o situacin.

Aprendizaje esperado: Identifica los cambios fsicos en

hombres y mujeres durante el paso de la niez a la
adolescencia y la forma en que se perciben personal y
socialmente.

Proyecto: Cambios en la adolescencia y prevencin de

infecciones de transmisin sexual VIH- sida.

Problema: Conoces los cambios que estn ocurriendo

en t cuerpo?

Observacin: El tema planteado es por los cambios

hormonales (fsicos, fisiolgicos y emocionales) que ya
estn ocurriendo en los jvenes de 6. Grado y que a la
mayora, ciertos cambios les generan duda por la falta
de comunicacin con sus padres.

Documentacin: Investigacin en diversos medios

informativos y conferencia por un especialista en la
materia.

Hiptesis: Los cambios ocurridos en su cuerpo, son:

1
 Observables

Hay una edad determinada en donde a todos se

nos presenten los cambios en nuestro cuerpo

consecuencia de la madurez de los rganos

sistema endocrino inicia su funcionamiento.

Mtodo a utilizar: Inductivo- Deductivo (Partiendo de

los cambios graduales que se presentan en ellos (as).

ESTRATEGIAS

Durante: Realizacin de actividades que nos lleven a

lograr el aprendizaje esperado

Obtencin de resultados: Elaboracin de

producciones escritas e ilustrativas, conclusiones orales
y escritas de debate de mitos y realidades sobre el tema,
grficas y elaboracin de maquetas.

CONCLUSIONES

Despus: Al trmino de las actividades.

1
Anlisis de los resultados: Se concientiz a los alumnos en
la formacin de su propia personalidad, para que asuman con
responsabilidad y naturalidad los cambios que van o estn
ocurriendo en ellos, debido al desarrollo de su cuerpo.

Redaccin de conclusiones: Este proyecto es importante

para que el alumno identifique la transformacin ocurrida en
la etapa de la adolescencia, as como sus causas y
consecuencias.

EVIDENCIAS

Elaboracin de un reporte: Narracin donde quede

plasmado el aprendizaje

Aprendido (resumen de su
investigacin informativa).

Narracin de sus cambios

fsicos y emocionales.

Trptico sobre infecciones de

transmisin sexual

VIH-Sida.

Carteles sobre las ITS.

Lminas con los diferentes

tipos de mtodos -

Anticonceptivos.

1
Presentacin del proyecto: Elaboracin de un peridico
mural con las evidencias anteriores y boletines escolares y
trpticos para toda la comunidad escolar

Competencia para la vida diaria: Aprender a resolver

problemas de manera autnoma.

Transversalidad con las materias de:

Espaol: La narracin oral y escrita, elaboracin de carteles,

boletines escolares y trpticos.

Matemticas: Elaboracin de grficas sobre enfermedades

de transmisin sexual, y mtodos anticonceptivos.

Naturales: La adolescencia, aparatos reproductivos y

sistema glandular.

Historia: Las diferentes etapas de su vida, lnea del tiempo

de su niez a la adolescencia y los cambios ocurridos en cada
etapa, Identificacin de las caractersticas econmicas,
polticas, sociales y culturales que orillan a los jvenes a
temprana edad a tener relaciones sexuales de manera
irresponsable , teniendo como consecuencia enfermedades
de transmisin sexual y embarazos no deseados.

1
Geografa: Reconocer las tendencias de crecimiento
poblacional en Mxico, y en su localidad a consecuencia de
embarazos en adolescentes.

Cvica y tica: Manifestar una postura de rechazo contra

actitudes de discriminacin hacia personas con VIH.

Identificar acciones realizadas por mujeres y hombres en la

bsqueda de una convivencia basada en la equidad de
gnero.

FORMA DE ENSEANZA: PROYECTO.

1
 MATERIA: CIENCIAS NATURALES. PROYECTO: CAMBIOS EN LA
ADOLESCENCIA.

Conoces los cambios que estn ocurriendo en tu cuerpo?

Observacin se aborda el tema por la proximidad de los cambios hormonales (fsicos,

fisiolgicos y emocionales).

Documentaci investigacin en diversas fuentes y conferencia por un especialista.

n

Planteamiento Los cambios ocurridos en tu cuerpo son consecuencia de la madurez del

de una sistema endcrino.
hiptesis o
conjetura

Mtodo de inductivo y deductivo, (partiendo de los cambios graduales presentados en la

experimentaci persona)
n

Obtencin de elaboracin de producciones escritas e ilustrativas y maquetas.

resultados

Anlisis de concientizacin de los alumnos para sobrellevar los cambios que van a
resultados enfrentar debido al desarrollo de su cuerpo.

Redaccin de este proyecto es importante para que el alumno identifique la transformacin

conclusiones ocurrida en la etapa de la adolescencia, as como sus causas y
consecuencias.

Elaboracin de El alumno redactar una narracin donde plasme lo que ocurre

un consigo mismo.
Elaboracin de trpticos sobre infecciones de transmisin sexual.
reporte(eviden
Debate sobre la ITS.
cias) Anlisis de situaciones que pueden vivir.
Maquetas sobre mtodos anticonceptivos.

Presentacin Elaboracin del peridico mural.

1
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

En la delimitacin de un mtodo de experimentacin.

Seleccionar la forma de enseanza correcta de acuerdo al tema elegido y el

poco dominio del manejo de proyectos.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

La enseanza a travs de proyectos es globalizadora, mientras que la de casos

y la de problemas no lo es, ya que no se le puede dar dl todo la transversalidad
con todos las asignaturas, no son muy viables para hacer trabajo de
investigacin, ni para trabajo en equipo colaborativo

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su

propuesta en el saln de clases?

Portarotafolios

Computadora y retroproyector

Mampara para exposicin

Material para las de maquetas

Prototipos del aparato reproductor femenino y masculino, medicamento

anticonceptivos y preservativos de muestra.

1
d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organizacin en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Uno de los cambios que tendra que realizar en el trabajo seria quitar
actividades escolares que no son de primera necesidad en el desarrollo del
aprendizaje integral del alumno, para as tener los tiempos necesarios y
suficientes para abordar este contenido que es tan importante en la etapa del
alumno.

Otro aspecto importante escolar sera replantear la forma de realizar mi

planeacin pues se tiene que buscar una transversalidad en las distintas reas
involucradas.

En cuanto a organizacin en el aula no considero que deba hacer un cambio

como tal, sin embargo, es necesario no descuidar la disciplina del grupo,
implementando las acciones necesarias para realizar el desarrollo de la clase
en el ambiente deseado.

Adems debemos utilizar mejor el espacio, organizando a los alumnos en

equipos, o por mesas de trabajo y tener a nuestra disposicin los recursos
necesarios para la elaboracin y presentacin del proyecto.

En cuanto al tratamiento de los contenidos, como este tema en si es

interesante para los alumnos por curiosidad natural que despierta en ellos, es
preciso tener bien claro el objetivo a alcanzar y que el tema se desarrolle en un
clima de naturalidad, es necesario adems que el docente proyecte la
confianza necesario para abordarlo.

Al tratar los contenidos, se debe ser ms proactivo, involucrarse en el tema y

hacer que los alumnos lo hagan tambin.

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

En algunos casos con la timidez de los alumnos para expresar sus dudas y
aportaciones.

Por otro lado con la picarda de los alumnos que tengan informacin
inadecuada del tema.

Con la falta de pericia para la realizacin de la planeacin.

Con el incumplimiento en traer los materiales por parte de los alumnos, pues
no todos los nios cumplen con ello.

1
f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de
trabajo?

Claro que si, dado que si se hace de una forma adecuada puede representar un
avance considerable en el aprendizaje significativo del alumno.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar stas
propuestas?

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas
estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeacin?

Estrategias, objetivos, actividades, ejes, tema, subtema, propsitos,

conocimientos y habilidades, actividades sugeridas, referencias,
contenido, aprendizaje esperados.

Qu elementos considera ms importantes para su prctica

docente?

1
 Los aprendizajes que se pretenden lograr con los alumnos, adems de
una sensibilidad especial sobre las reacciones de su grupo ante la nueva
situacin propuesta.

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

La imaginacin del docente y la particularidad del contenido y de su aula

Cules son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su prctica docente en relacin con la
planeacin?

En que la planeacin debe convertirse en un momento de reflexin

intelectual para el docente a partir del cual pueda crear situaciones que
involucren al alumno a aprender y al mismo tiempo generar actividades
educativas.

1
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza,
planeacin, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

ELABOPRACION DE UNA PLANEACION DIDACTICA

Nombre de la Escuela____________________________________________________________ Grado y

Grupo________

Zona Escolar______________________ Sector ___________ Bloque:________________

Periodo___________________

Asignatura:______________________________________________________________________________________
__

Competenc mbito y Aprendizaj Actividades Recursos Tiempo Evaluacin

ia nombre del e esperado de
Proyecto desarrollo

MAESTR(O) A DE GRUPO DIRECTOR

(A) DE LA ESCUELA

____________________
__________________________