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MATEMTICA 1 DE SECUNDARIA

SESIN 3

CONOCIENDO NUESTRO NDICE DE MASA CORPORAL


1. Datos informativos
I.E. __________________________________________
Docente: ______________________________________
2. Aprendizaje esperado
COMPETENCI
A
CAPACIDAD

Tiempo: 90 min
Fecha: ____________

INDICADORES

Matematiza situaciones

Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa


al resolver problemas.

Comunica y representa
ideas matemtica

Organiza datos en tablas para expresar relaciones


de proporcionalidad directa entre magnitudes.

Acta y piensa
matemticamen Elabora y usa estrategia
te en
situaciones de
cantidad
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Emplea el factor de conversin en problemas, el


mtodo de reduccin a la unidad y la regla de tres
simple
en
problemas
relacionados
con
proporcionalidad directa
Plantea conjeturas respecto a la propiedad
fundamental de la proporciones a partir de ejemplos.

3. Secuencia didctica
MOMENTO
S

Inicio

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
1. El docente saluda a los estudiantes, les da la bienvenida, luego,
presenta en la pizarra: Saben ustedes qu es el IMC de las
personas y cmo se calcula? Se solicita a los estudiantes que
manifiesten sus opiniones, de esta manera se les motiva su
participacin para recoger sus saberes previos. El docente anota
las participaciones espontneas.
2. A continuacin, se da lectura a la informacin de la ficha y
volvemos a preguntar:
- Para qu debemos conocer nuestro IMC?
- El IMC tiene el mismo rango tanto para varones como para
mujeres? Por qu?
Los estudiantes contestan a manera de lluvia de ideas y el
docente toma nota de las participaciones voluntarias.
3. Se pide a los estudiantes que se organicen en pares, que
observen la imagen presentada y resuelvan la situacin
problemtica presentada en la ficha pg. 1.
- Jos y Luis tienen 13 aos, ellos miden 1,55m cada uno y
pesan 52 kg y 64 kg respectivamente, Quin tiene mayor
valor de IMC?

RECURSOS

TIEMPO

15
min
Pizarra,
plumones

Imagen
impresa o
digital

MATEMTICA 1 DE SECUNDARIA

SESIN 3

Con la ayuda de la frmula los


estudiantes hallan los IMC de Jos
y Luis. Luego comparan los valores
encontrados.

El docente indica que para hallar


ms rpido el IMC se puede
calcular de esta manera:
IMC = PESO : ALTURA : ALTURA

Los estudiantes, organizados en


pares, dialogan y escriben sus
respuestas en papelgrafos, luego
los colocan en la pizarra. (Todos los grupos deben
de
desarrollar todas las preguntas en las fichas de trabajo).

papelografos,
plumones,
masking.

El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin


juzgar la validez o no de las mismas y, a partir de ah, seala el
propsito de la sesin: Elabora y usa estrategias para resolver
problemas relacionados con proporcionalidad directa, utiliza
modelos y plantea
argumentos respecto a la propiedad
fundamental de las proporciones en ejemplos concretos de la
vida real.
Es importante que los estudiantes comprendan que cada ficha
consta de tres momentos y que se irn desarrollando
paulatinamente. Aprendemos, analizamos y practicamos. Este
ltimo asociado a la resolucin de problemas propuestos.

Aprendemos
En esta seccin, el docente indica que en equipo de cuatro
estudiantes desarrollen una lectura silenciosa y analtica de la
informacin presentada en la ficha. Luego de analizar el texto,
verifican que las respuestas dadas en la situacin inicial sean las
correctas. El docente solicita la participacin voluntaria de algunos
estudiantes. En esta seccin se pretende asociar la teora bsica
de razones, proporciones y
magnitudes directamente
proporcionales con las preguntas realizadas.

Desarrollo

Adems el docente plantea la siguiente interrogantes:


La razn de las edades y de los IMC son iguales?
El IMC es directamente proporcional a las edades?
En nuestra vida diaria qu magnitudes directamente
proporcionales podemos encontrar?

15 m
Teora
bsica
de la
Ficha 3

Ficha 3

Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para


consensuar sus ideas. Despus, el docente afirma las ideas
2

MATEMTICA 1 DE SECUNDARIA

SESIN 3

planteadas, realiza precisiones y observaciones en los casos que


sean necesarios. Se responde a las interrogantes.

Analizamos
A continuacin en equipos de 4 estudiantes, y conjuntamente con el
docente se desarrollan cada uno de los ejemplos, prestando mucha
atencin en lo que solicitan y cul es el proceso de resolucin que
se plantea, para luego explicrselo a sus otros 3 compaeros
(Estrategia del Especialista). El docente realiza un acompaamiento
a los estudiantes con preguntas reflexivas para la comprensin de
los problemas resueltos y los aprendizajes esperados y si es
necesario puede explicar o resolver alguno de los problemas por
considerarlo interesante o difcil o hacer que algn estudiante lo
resuelva.

Ficha 3

12 min

Practicamos

A manera de prctica (evaluacin formativa), los


estudiantes resolvern 10 problemas propuestos como mnimo,
se recomienda desarrollar los nmeros 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11, 13
y 14. (Esta cantidad podra variar dependiendo del criterio del
docente y del estilo de aprendizaje de sus estudiantes).

Problemas
propuesto
s de la
Ficha 3

40 min

El docente les indica que tendrn un tiempo mximo


de 40 minutos y que pueden realizar consultas sobre aclaracin
de preguntas. Se les recomienda escribir con letra legible.

La seccin practicamos se
individual o en pares.

desarrolla de manera

El docente realiza un acompaamiento a sus


estudiantes monitoreando el trabajo, absolviendo dudas o
afirmando conceptos

Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al


docente su hoja de respuestas con sus datos respectivos.
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SESIN 3

Para la revisin y correccin de la prctica el docente


debe utilizar el manual de correccin, en l encontrar la clave de
respuesta para aquellas preguntas de opcin mltiple y tambin
los criterios de correccin para las preguntas abiertas.

.El docente podra aplicar la heteroevaluacin


haciendo una retroalimentacin adecuada, o podra aplicar la
coevaluacin o autoevaluacin para lograr la participacin de los
estudiantes y desarrollar su capacidad crtica.
Cierre

Para el cierre de la sesin se realiza las siguientes preguntas:


J Qu parte de los temas te ha parecido ms complicado? Qu
hiciste para superarlo?
J Qu estrategias aplicaste en la resolucin de cada uno de los
problemas?
J De la situacin inicial:
- Cunto debe ser el peso de Luis para que tenga un peso
saludable?

Cuaderno
Problemas
propuesto
s de la
ficha 3

10 min

El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado:


) Una proporcin es la igualdad de dos razones, donde el
producto de los trminos extremos es igual al producto de
los trminos medios.
) Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando
ambas aumentan o disminuyen en la misma proporcin.
) Las relaciones de proporcionalidad directa pueden
expresarse como una regla de tres.
) La grfica de las magnitudes directamente proporcionales es
una lnea recta que pasa por el origen de las coordenadas
4. Evaluacin
CAPACIDAD

INDICADORES

PREGUNTAS

MATEMTICA 1 DE SECUNDARIA

SESIN 3

Matematiza
situaciones

Usa modelos referidos a la proporcionalidad


1, 7, 14
directa al resolver problemas.

Comunica y
representa ideas
matemticas

Organiza datos en tablas para expresar 5, 6, 11, 13


relaciones de proporcionalidad directa entre
magnitudes.

Elabora y usa
estrategias

Emplea el factor de conversin en problemas,


el mtodo de reduccin a la unidad y la regla
de tres simple en problemas relacionados con
proporcionalidad directa.

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas

8, 9, 10,
12

2, 3, 4, 15
Plantea conjeturas respecto a la propiedad
fundamental de la proporciones a partir de
ejemplos.

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