Professional Documents
Culture Documents
UNIVERSIDAD DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN EN PSICOPEDAGOGA
2016
APROBACIN
.
Presidente
.
Informante
.
Secretario
iii
iv
DEDICATORIA
A Dios y a Don Bosco por haberme enseado: Que educar es
cosa del corazn.
A mis padres: Orlando y Mara
A mi amado esposo: Toms
A mis queridos hijos: Mariana, Toms y Andrea.
vi
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud:
A la Universidad de Piura, pilar de mi formacin profesional y
personal.
A mi estimada asesora: Mgtr. Gabriela Alcal Adrianzn por su
dedicacin, profesionalismo y paciencia.
Al profesor: Mgtr. Juan Carlos Zapata Ancajima por su apoyo
incondicional.
A la Congregacin Salesiana de Piura que dirige la IEP: Salesiano
Don Bosco.
vii
viii
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
INTRODUCCIN
3
3
5
5
6
6
8
ix
17
17
18
22
24
26
26
28
29
30
31
32
33
34
2.3.
35
36
40
40
42
43
46
46
47
47
51
51
51
52
52
54
56
59
59
59
67
70
CONCLUSIONES
75
RECOMENDACIONES
77
BIBLIOGRAFA
79
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
:
:
:
:
:
:
83
85
87
89
92
95
122
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1 :
Tabla 2 :
Tabla 3 :
Tabla 4 :
Tabla 5 :
xi
60
62
64
66
68
68
69
xii
LISTA FIGURAS
Pg.
Figura 1 : Nivel de prctica del valor de la responsabilidad en el
pretest
Figura 2 : Nivel del valor de la responsabilidad en el postest
Figura 3 : Comparacin entre el nivel de la responsabilidad, antes y
despus de la aplicacin del programa
Figura 4 : Efectos del programa de valores en la responsabilidad de
los estudiantes
xiii
61
63
65
67
xiv
INTRODUCCIN
En los ltimos aos, se evidencia en el mundo globalizado, una
gran decadencia en la prctica de valores. El sistema educativo peruano
no es ajeno a esta realidad, lo que implica una clara tendencia a educar en
valores, amparado en las diversas leyes educativas que definen los
objetivos y contenidos relativos a las actitudes, valores y normas. Por
tales motivos se debe incluir en la planificacin de los educadores
programas que sirvan de insumos para educar en valores, stos se han de
desarrollar mediante la aplicacin de una serie de actividades y
estrategias que enriquezcan la formacin integral de los estudiantes.
El presente trabajo de investigacin, surge ante una inquietud
despus de observar sistemticamente en los alumnos de primer grado de
educacin primaria comportamientos como: el incumplimiento de
encargos en el aula, la entrega a destiempo de tareas escolares, el olvido
y prdida constante de tiles personales, escolares y materiales de
trabajo, el poco cuidado del aseo personal y acciones que no contribuan
al cuidado del medio ambiente, entre otros. Estas conductas indican un
bajo nivel de responsabilidad. Pensando en esto, y adems siendo ste
uno de los valores principales que propone el Sistema Preventivo ideado
por Don Bosco; respondiendo a la problemtica descrita es que se dise
y aplic un Programa de Valores Salesianos.
La presente es una investigacin pre experimental, en la que se
elabor y aplic un Programa Educativo con la finalidad de fortalecer el
valor de la responsabilidad, desarrollado en ocho talleres, aplicado a los
estudiantes del primer grado C del nivel primaria de la institucin
educativa Salesiano Don Bosco de Piura.
CAPTULO I:
PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN
1.1. Caracterizacin de la problemtica
La crisis de valores un problema a nivel mundial y en la actualidad
nuestra sociedad est sumergida en dicha crisis donde el concepto de
valores se ha trastocado, en la medida que el ser humano se presenta
como un ser egosta e irresponsable ya que evade responsabilidades en el
nivel personal, social y hasta con el medio natural donde vive, es un ser
que no quiere comprometerse, toma decisiones sin pensar en los dems,
ha dejado de lado la responsabilidad social de sus actos y cada vez se
incrementa la violencia, los crecientes problemas sociales y la falta de
cohesin social producto de falta de responsabilidad.
En este panorama social es donde crecen y se desarrollan las
futuras generaciones, nuestro gran tesoro: Los nios los cuales
conviven y observan a diario ejemplos de acciones irresponsables.
Pero a la par y como respuesta a la crisis de valores descrita en
lneas anteriores tambin en los ltimos aos se viene observando una
clara tendencia y cada vez ms extendida, a educar en valores.
En la gran mayora de leyes educativas actuales se definen
explcitamente objetivos y contenidos relativos a las actitudes, valores y
normas.
En el Sistema Educativo Peruano; la Ley General de Educacin Ministerio de Educacin del Per Ley 28044; contempla la educacin
integral del educando; la formacin en valores y virtudes.
Se debe abordar la crisis de valores que ha surgido en la sociedad
desde el contexto educativo a travs de programas que sirvan de marco
de referencia a la comunidad educativa de cada escuela; es necesario
asumir una nueva concepcin de educar en valores que se ha de
caracterizar por la sistematizacin y planificacin de todas las actividades
y estrategias de educacin en valores que completen y enriquezcan la
labor de formativa de los estudiantes (Calero, 2013).
El valor de la responsabilidad debe ser una preocupacin
fundamental ya que si logramos nios responsables estaremos formando
a los hombres que en un futuro respondern al compromiso con el
cambio en nuestra sociedad. De all radica la importancia de educar este
valor puesto que se debe comenzar desde muy temprano dando pequeas
responsabilidades a nuestros nios las cuales debern ir acorde con su
edad. Es necesario que el nio se forme en este valor que lo llevar a ser
consecuente con sus decisiones y actos. Se debe formar en todas las
dimensiones que implica el valor de la responsabilidad: dimensin a
nivel personal, que lo llevar a responsabilizarse del cuidado de su propia
persona y de sus pertenencias, a nivel social que conlleva una sana
relacin entre pares, cumplimiento de las normas y encargos y la
responsabilidad con el cuidado del medio ambiente que conlleva a
mantener limpios los espacios fsicos y colaborar con el mantenimiento
de la ecologa.
Con esta idea y respondiendo a la preocupacin constante de
nuestro fundador; El Santo Educador: San Juan Bosco; Padre y Maestro
de la juventud; quien entendi profundamente el alma y el corazn de
los nios y jvenes y propuso un Sistema Educativo basado en el
desarrollo de valores: Sistema Preventivo; donde se propone el valor de
la responsabilidad como uno de los valores fundamentales, es que en la
presente investigacin se ha desarrollado la temtica Programa Educativo
para fortalecer el valor de la responsabilidad ya que despus de observar
sistemticamente manifestaciones de comportamiento que indican un
bajo nivel de responsabilidad en los educandos como: el incumplimiento
de encargos, la entrega a destiempo de tareas escolares, el olvido
constante de tiles personales, escolares y materiales de trabajo, entre
un Programa Educativo de
sobre el valor de la
primer grado de Educacin
Salesiano Don Bosco de
c)
b)
c)
d)
b)
c)
d)
10
Monsalvo y Guaran
(2008) en Valladolid, Espaa,
realizaron un estudio titulado: El valor de la responsabilidad en
los nios de educacin infantil y su implicacin en el desarrollo del
comportamiento prosocial.
Para realizar el estudio se entrevistaron a 225 individuos, 103
(45,8%) fueron nios y 122 (54,2%) nias. con relacin a la edad,
se recogieron datos de 52 nios de tres aos, 56 de cuatro, 63 de
cinco y 54 de seis aos. Entre los entrevistados, 46 (20,4%) no
tenan hermanos y 71 (31,6) slo tenan uno. En cuanto a la
variable lugar que ocupa, 125 (55,6%) de los nios son
primognitos y 85 (37,8%) ocupan el segundo lugar. El trabajo
present las siguientes conclusiones:
La responsabilidad requiere desarrollo, se puede potenciar
con programas de enseanza en el entorno escolar, y con actitudes
positivas de querer trabajarlo por parte de los padres.
Segn las correlaciones hechas y comprobadas en este
estudio, se concluye que al trabajar el valor de la responsabilidad
en los nios de la segunda Etapa de Educacin Infantil se est
trabajando la obediencia a los adultos, posibilitando que los nios
adopten una perspectiva diferente de la suya, y as comenzar a
desarrollar comportamientos prosociales.
1.6.2. Antecedentes nacionales
(Cabeza & Tamayo, 2014), en el distrito de Chimbote,
Provincia de Santa, Regin ncash; realizaron un trabajo de
investigacin titulado Talleres ldicos basados en el enfoque del
aprendizaje cooperativo para mejorar las habilidades sociales en
nios. La investigacin estuvo dirigida a determinar si la
aplicacin de talleres ldicos basados en el enfoque del aprendizaje
cooperativo mejoran las habilidades sociales en nios de 5 aos de
la institucin educativa N 1542 Capullitos de Amor.
El estudio fue de tipo cuantitativo con un diseo de
investigacin pre experimental con pretest y postest a un solo
grupo. Se trabaj con una poblacin muestral de 29 estudiantes de
11
12
13
14
Es una investigacin
aplicada, se utiliz el mtodo
experimental de diseo pre- test, post- test con un solo grupo, la
muestra estuvo conformada por 29 alumnos del cuarto grado A
de la Institucin Educativa Lomas de Santa Mara
a)
b)
c)
d)
15
e)
f)
16
CAPTULO II:
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
En el presente captulo se presentan los conceptos bsicos que se
deberan tener en cuenta para iniciar la investigacin sobre el Programa
Educativo de Valores Salesianos para fortalecer el valor de la
responsabilidad en estudiantes de primer grado de educacin primaria. Se
trabajan aspectos relacionados con algunas teoras cientficas sobre el
desarrollo moral, concepto de educacin y rasgos que la caracterizan; los
valores, caractersticas, origen, clasificacin, educacin en valores, el
Sistema Preventivo como fundamento de la Educacin en Valores
Salesianos, la responsabilidad como valor salesiano, propuesta de
Programa Educativo de Valores Salesianos. Con respecto a la
responsabilidad se desarrollan conceptos, importancia de educar en la
responsabilidad, desde cundo educar en la responsabilidad, aspectos y
dimensiones de la responsabilidad2.1. Teoras cientficas que sustentan la investigacin
Dentro de esta investigacin, es importante conocer cmo se va
desarrollando en los seres humanos el proceso de pensamiento, cmo el
nio va desarrollando sus capacidades cognitivas desde lo que puede
percibir con los sentidos, hasta que logra pensar acerca de ideas
abstractas, como los valores, por ejemplo.
17
18
19
a)
20
b)
c)
21
Figura 1:
Evolucin moral del nio segn Piaget.
Fuente: Jean Piaget, aportes a la educacin del desarrollo del juicio moral para el siglo
XXI, Gamboa, Morales, Retamal.(2012)
22
23
24
25
26
27
Proceso dinmico.
Pretende el perfeccionamiento de todas las capacidades
humanas.
Exige la influencia intencional, sin coacciones por parte de
los educadores y la libre disposicin del educador.
28
d)
29
b)
c)
30
31
2.
3.
4.
32
33
34
35
36
37
38
b)
Tipos de taller
Existen 3 tipos de taller:
1.
2.
3.
39
d)
40
41
42
43
Figura 2:
Desarrollo de la Responsabilidad.
44
Figura 3:
Desarrollo del nio de 0 a 6 aos.
0 a 2 aos
2 a 3 aos
Desarrollo de la autoafirmacin.
3 a 4 aos
4 a 5 aos
Desarrollo de la autonoma
5 a 6 aos
Autoderminacin y descubrimiento de la
responsabilidad moral
45
c)
46
e)
f)
g)
b)
47
a)
b)
Responsabilidad respecto al aspecto social o con los dems.se refiere a la sana relacin que debe existir entre los
compaeros de clase, en las relaciones interpersonales, en el
juego en el recreo y fuera del contexto educativo. Incluye
relaciones con profesores en la relacin interpersonal se
encuentra la familia, relaciones con los padres, hermanos y
abuelos. La responsabilidad en esta dimensin est ligada
tambin al compromiso del cumplimiento de los encargos o
tareas que se le encomiendan, que cumpla con las reglas o
normas para lograr que as se lleve en paz o armona un
juego, por ejemplo.
c)
48
49
50
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin
Esta investigacin se ubica dentro del enfoque cuantitativo o
positivista, dado que su propsito es determinar bajo mediciones
estadsticas los efectos de una variable independiente sobre una
dependiente.
El tipo de investigacin, acuerdo a su finalidad, es aplicada porque
se ha diseado un Programa Educativo de Valores Salesianos para el
fortalecimiento del valor de la responsabilidad en un grupo de nios de
primer grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Salesiano
Don Bosco durante el ltimo bimestre del ao 2015.
Segn Vara (2008) la investigacin es aplicada porque investiga
sobre la realidad educativa para mejorarla, as como propone programas
educativos, pedaggicos y nuevos modelos. En la investigacin aplicada
se trata de identificar la situacin problema y buscar, dentro de las
posibles soluciones, aquella que pueda ser la ms adecuada para el
contexto especfico.
3.2. Diseo de investigacin
El diseo que orient la observacin y medicin de las variables se
denomina: diseo pre experimental con pre y pos test en un solo grupo,
el mismo que pertenece a los diseos experimentales.
51
O1
O2
Variable 1
Programa Educativo de Valores Salesianos.
Variable 2
Responsabilidad
52
Variable 2
Responsabilidad
La responsabilidad es el valor que se refiere a la capacidad
de cumplir los compromisos y de asumir las consecuencias de
una decisin, previendo sus resultados, de modo que
beneficie a la propia persona y a los dems. Fernndez,
Idoate, Izal & Labarta (1998)
Dimensiones
V1
Programa
Educativo de
Valores Salesianos.
Actividades
caracterizadas por
ser dinmicas,
ldicas, acordes con
la edad de los
educandos, con
carcter formativo y
con la finalidad de
fortalecer el valor
de la
responsabilidad.
V2
Responsabilidad
el valor que
refiere a
capacidad
es
se
la
de
Talleres de
responsabilidad
personal
Talleres de
responsabilidad
social.
Talleres de
responsabilidad
ambiental.
Respecto a la
propia persona.
53
Indicadores
Denominacin
Objetivos
Actividad
Materiales
Compromiso
Reflexin
Denominacin
Objetivos
Actividad
Materiales
Compromiso
Reflexin
Denominacin
Objetivos
Actividad
Materiales
Compromiso
Reflexin
Aseo al asistir al colegio
diariamente.
Eficacia al realizar sus
trabajos
Cuidado de materiales en
cumplir
los
compromisos y de
asumir
las
consecuencias de
una
decisin,
previendo
sus
resultados, de modo
que beneficie a la
propia persona y a
los dems.
clase.
Respecto a la
sociedad o al grupo.
Respecto al medio
ambiente.
54
Escala
tems
Responsabilidad
respecto al aspecto
personal
Responsabilidad
respecto al grupo
Responsabilidad
respecto al medio
ambiente.
Responsabilidad
Total
Baja
Alta
8 12
13 16
14
14 21
22 28
34
5 -6
25
25 - 37
40 50
Validacin
Los instrumentos fueron validados a travs de la revisin de
contenido mediante juicio de expertos. Se someti a la opinin de
tres profesionales: Una psicloga educativa,
un profesor
coordinador del nivel primaria y una docente UDEP, asesora de la
investigacin, considerando la ficha de validacin de la
Universidad de Piura (Anexo 4).
Los resultados obtenidos en la evaluacin fueron los
siguientes:
Validacin del instrumento
Instrumentos
Cuestionario para
medir el nivel de
responsabilidad en
estudiantes de
primer grado de
primaria.
Experto 1
0,97
Experto 2
0,97
55
Experto 3
1,00
Promedio
0,98
Instrumentos
Cuestionario para medir el
nivel de responsabilidad en
estudiantes de primer grado
de primaria.
0,864
N elementos
35
b)
56
c)
d)
e)
57
58
CAPTULO IV
RESULTADOS DE INVESTIGACIN
4.1. Contexto de investigacin
La investigacin se realiz en la Institucin Educativa Particular
Salesiano Don Bosco, la misma que se encuentra localizada en el parque
San Juan Bosco, de la urbanizacin Miraflores, de la zona urbana del
distrito de Castilla en la provincia de Piura (Per). El mencionado
distrito se ubica en el sector este de la capital de la provincia de Piura,
tiene aproximadamente 80 aos de fundacin.
La referida institucin educativa es de gestin privada, est dirigida
por la Congregacin Salesiana. En la actualidad brinda servicio educativo
en dos niveles: educacin primaria y educacin secundaria, en un solo
turno. Cuenta actualmente con 1278 estudiantes, 62 docentes, 12
trabajadores administrativos. Est dirigida por el padre Flix Lpez
Vergaray SDB.
La investigacin se realiz con nios de primer grado de educacin
primaria, especficamente con la seccin C, la misma que est
conformada con 35 nios de sexo masculino cuyas edades oscilan entre 6
y 7 aos.
4.2. Descripcin de resultados
En la investigacin se formularon un objetivo general y tres
objetivos especficos que pretendan medir el nivel de responsabilidad de
los nios.
59
60
Grfico 1:
Nivel de prctica del valor de la responsabilidad en el pretest.
70.0
65.7
62.9
65.7
60.0
50.0
37.1
40.0
34.3
34.3
%
30.0
20.0
10.0
0.0
Responsabilidad
frente a s mismo
Responsabilidad
frente a sociedad
Responsabilidad
frente al ambiente
Bajo
Alto
Fuente: Tabla 1
Interpretacin
En el grfico 1 se observa que ms del 50 % de los nios tienen
un bajo nivel de responsabilidad a nivel personal. Esto se relaciona con
las dimensiones de responsabilidad social y ambiental donde tambin la
mayora de alumnos presentan bajo el nivel de desarrollo de dicho valor.
Esto significa que las dimensiones de la responsabilidad se
encuentran interrelacionadas entre s.
4.2.2 Nivel del valor de la responsabilidad en el postest.
En el objetivo especfico 2 se midi el nivel de
responsabilidad en los estudiantes despus de aplicar el programa.
61
Tabla 2:
Nivel de prctica valor de la responsabilidad en el postest.
Dimensiones
Responsabilidad frente
a si mismo
Responsabilidad frente
a la sociedad
Responsabilidad frente
al medio ambiente
f
%
f
%
f
%
Fuente:
Escala
Bajo
Alto
9
26
25,7
74,3
8
27
22,9
77,1
8
27
22,9
77,1
Total
35
100,0
35
100,0
35
100,0
62
Grfico 2 :
Nivel de prctica del valor de la responsabilidad en el postest.
74.3
80.0
77.1
77.1
70.0
60.0
50.0
%
40.0
30.0
25.7
22.9
22.9
20.0
10.0
0.0
Responsabilidad
frente a s mismo
Responsabilidad
frente a sociedad
Responsabilidad
frente al ambiente
Bajo
Alto
Fuente: Tabla 2
Interpretacin
En el grfico anterior se observa que ms del 50 % de los nios
tienen un alto nivel de responsabilidad. De acuerdo a las dimensiones el
74,3% seal que su nivel es alto frente a la responsabilidad a s mismo,
el 77,1% se ubic en el mismo nivel frente a la responsabilidad ante la
sociedad y el 77,1% consider que su responsabilidad frente al medio
ambiente es tambin alta.
Lo que significa que la gran mayora de los nios estn ubicados en
un nivel alto en lo que respecta a la responsabilidad en sus diversas
dimensiones tanto personal, social y ambiental, demuestran que sus actos
del valor de la responsabilidad son positivos.
63
64
Grfico 3 :
Comparacin del nivel de responsabilidad, antes y despus de la
propuesta experimental.
80
70
65.7
62.9
74.3
77.1
25.7
22.9
77.1
65.7
60
50
%
40
37.1
34.3
34.3
30
22.9
20
10
00
Responsabilidad
Responsabilidad
f rent e a la
f rent e al medio
f rent e a la
propia persona
ambient e
medio ambient e
Pretest
Responsabilidad
Postest
Fuente: Tabla 3
Interpretacin
En el grfico anterior se observa que ms de la mitad de los nios
tiene un alto nivel de responsabilidad. De acuerdo a las dimensiones el
74,3% seal que su nivel es alto frente a la responsabilidad a s mismo,
el 77,1% se ubic en el mismo nivel frente a la responsabilidad ante la
sociedad y el 77,1% consider que su responsabilidad frente al medio
ambiente es tambin alta.
Lo que demuestra que los actos del valor de la responsabilidad en
los nios son positivos, es decir se han fortalecido como resultado de la
aplicacin del programa.
65
Bajo
Alto
Total
Fuente :
Pretest
F
22
13
35
%
62,9
37,1
100,0
Postest
F
7
28
35
%
20,0
80,0
100,0
Diferencias
F
15
15
--
%
42,9
42,9
--
66
Grfico 4:
Efectos del programa de valores en la responsabilidad de los
estudiantes.
80.0
80
70
62.9
60
50
37.1
40
30
20.0
20
10
00
Bajo
Alto
Pretest
Postest
Fuente: Tabla 4
Interpretacin
En el grfico anterior se observa que hay diferencias entre las
puntuaciones del pretest y postest.
Se puede observar que inicialmente el 62,9% de los estudiantes
presentaban un nivel responsabilidad bajo y un 20% un nivel de
responsabilidad alto. Luego de aplicar el programa de valores los
resultados del postest los estudiantes en su mayora alcanzaron un nivel
alto (80%) en comparacin con el nivel bajo (37,1%).
4.3. Contrastacin de hiptesis
4.3.1 Hiptesis Especfica 1
Se formul la siguiente hiptesis de investigacin (Hi):
67
Hi
Tabla 5 :
Resumen de estadsticos descriptivos del pretest
Pretest
N
Md
S
Mnimo Mximo
Estadsticos
35
35,63
35,00 5,966
27
47
Fuente : Prueba de entrada aplicada a los nios de 1 grado C de la IEP Salesiano Don
Bosco.
Interpretacin
La media est dentro del intervalo correspondiente al nivel bajo.
Toma de decisin
De acuerdo a los resultados obtenidos se acepta la hiptesis.
4.3.2. Hiptesis Especfica 2
Se formul la siguiente hiptesis de investigacin (Hi):
Hi
Pretest
Estadsticos
Fuente:
N
35
42,77
Md
43,00
S
5,504
Mnimo Mximo
31
50
68
Interpretacin
La media est dentro del intervalo correspondiente al nivel alto
Toma de decisin
De acuerdo a los resultados obtenidos se acepta la hiptesis 2.
4.3.3. Hiptesis Especfica 3
Se formul la siguiente hiptesis de investigacin (Hi) con su
respectiva hiptesis nula (Ho):
Hi
Ho
Test
Pretest
Postest
Tabla 7:
Estadsticos descriptivos y de contraste
Postest-Pretest
N
S
Sig asintt
T
(bilateral)
35
35,63 5,966
-3,859a
0,000
35
42,77 5,504
Interpretacin
De los resultados obtenidos se puede ver que existe diferencia
significativa entre los valores del pretest y postest. El valor de la media
aumento ubicndose dentro del intervalo de nivel alto y el valor del sig
est debajo del valor de significancia del 5%.
69
Toma de decisin
Se rechaza Ho, es decir, si existe diferencia significativa entre
el nivel de responsabilidad antes y despus de la aplicacin del
programa. (Nivel de significancia = 5%). Por lo tanto se acepta Hi
4.4. Discusin de resultados
4.4.1. Nivel de responsabilidad antes de la aplicacin del
programa
La responsabilidad es la capacidad de asumir las
consecuencias de las acciones y decisiones buscando el bien propio
junto al de los dems. (Fernndez, Daz Idoate, Izal & Labarta
,1998). Segn el enfoque piagetano, citado por Fuentes, Gamboa
& Retamal (2012), seala dos tipos de responsabilidad en funcin
de las capacidades evolutivas-cognitivas en la infancia las cuales
son: La responsabilidad objetiva, cuando los nios menores de seis
o siete aos, estn guiados por el realismo moral y responsabilidad
subjetiva, se inicia hacia los nueve aos, es la posibilidad de
valorar los sucesos y conductas segn las circunstancias y valorar
entonces el comportamiento incorrecto. Es un valor que consiste en
asumir la obligacin de responder por actos realizados, de tal modo
que los dems queden beneficiados lo ms posible, Calero (2013).
En el objetivo 1 se midi el nivel de responsabilidad antes de
aplicar el Programa Educativo de Valores Salesianos, encontrando
que ms de la mitad de los nios (22 de 35) tiene un bajo nivel de
responsabilidad a nivel personal, al igual que la dimensin de
responsabilidad social y ambiental donde tambin la mayora de
alumnos (23 de 35) presentan bajo nivel de desarrollo de dicho
valor, comprobndose que mientras una de las dimensiones no se
desarrolle, las dems tampoco lo harn.
Los resultados evidenciados en la investigacin ratifican una
problemtica expuesta por Herrera (2012) quien en su estudio
realizado en el Colegio Lomas de Santa Mara, en sus resultados
encontr que una de las propuestas para solucionar los problemas
ticos que aquejan a la humanidad es la educacin en valores, es
necesario que todas las personas involucradas en la formacin del
nio se interesen en fomentar los valores, adems es necesario
70
71
72
73
74
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos esta investigacin arriba a las
siguientes conclusiones:
a) El nivel de responsabilidad en los estudiantes es bajo, antes de aplicar
el Programa Educativo de Valores Salesianos, se encontr que ms
de la mitad de los nios (22 de 35) tienen un bajo nivel de
responsabilidad a nivel personal, al igual que la dimensin de
responsabilidad social y ambiental donde tambin la mayora de
alumnos (23 de 35) presentan bajo nivel de desarrollo de dicho
valor.
El resultado demuestra que mientras una de las dimensiones no se
desarrolle, las dems tampoco lo harn, siendo necesario resaltar
que el ambiente en el que se desenvuelven los nios es un factor
importante para la formacin en valores.
b)
75
d)
76
RECOMENDACIONES
b)
c)
77
d)
78
BIBLIOGRAFA
Alburqueque, E. (2009). El acompaamiento espiritual en la pastoral
juvenil. Madrid: CCS, Alcal.
Aldrede, M. (2004). Para Educar mejor. Madrid, Espaa: Palabra.
Alva, J. (1995). Carta de Comunin. Lima: Salesiana.
Artola, T. (1997). Educar en valores. Madrid: Palabra.
Bosco, T. (1986). Don Bosco una nueva biografa. Lima: Salesiana.
Braido, P. (2003). Prevenir no reprimir - El sistema educativo de Don
Bosco. Lima: ASOC. LIBRERA EDITORIAL SALESIANA.
Buxarrais, M. R. (1997). La formacin del profesorado en educacin en
valores. Bilbao: DESCLE DE BROUWER, S. A.
Cabeza, N., & Tamayo, C. (2014). Talleres ldicos basados en el
enfoque del aprendizaje cooperativo para mejorar las habilidades
sociales en nios. Obtenido de Revista IN CRESCENDO Educacin y Humanidades, Vol. 01 No 02, 2014, pp. 101 - 107:
http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/
bitstream/usmp/617/3/ticlla_e.pdf
Calero, M. (2013). Eduqumonos y eduquemos en valores. Lima:
Paulinas.
79
80
de
81
82
ANEXOS
DE LA INVESTIGACIN
83
84
ANEXO 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Tema: Programa de Valores Salesianos para fortalecer el valor de la
responsabilidad en los estudiantes de primer grado de educacin primaria
de la Institucin Educativa Salesiano Don Bosco Piura
Problema
Objetivos
Hiptesis
Problema
General
Objetivo
General
Hiptesis
General
Qu efectos
tiene
la
aplicacin de
un Programa
de
Valores
Salesianos
para fortalecer
el valor de la
responsabilida
d
en
los
estudiantes de
primer grado
de Educacin
Primaria de la
Institucin
Educativa
Salesiano
Don Bosco de
Piura, 2015?
Demostrar que
la aplicacin de
un Programa
Educativo de
Valores
Salesianos
tiene
efectos
sobre el valor
de
la
responsabilidad
en
los
estudiantes del
primer grado
de Educacin
Primaria de la
Institucin
Educativa
Salesiano Don
Bosco
de
Piura, 2015.
La aplicacin
del Programa
Educativo de
Valores
Salesianos
tiene
efectos
significativos
sobre el valor
de
la
responsabilidad
en
los
estudiantes del
primer grado
de Educacin
Primaria de la
Institucin
Educativa
Salesiano Don
Bosco
de
Piura.
Objetivos
Especficos
Hiptesis
especficas
a) Medir
el
nivel
de
responsabili
dad en los
estudiantes,
antes
de
aplicar
Programa
Educativo
de valores.
a) El nivel de
responsabilidad
en
los
estudiantes es
bajo, antes de
aplicar
el
Programa
Educativo de
Valores
Salesianos.
b) Medir
nivel
b) El nivel de
el
de
85
Variables
Variable 1:
Programa
eductivo de
valores
salesianos.
Variable 2:
Responsabilid
ad
Metodologa
Tipo de
investigacin
Enfoque
cuantitativo o
positivista
de tipo
aplicada
Diseo de
investigacin
pre
experimental
Poblacin y
muestra 35
alumnos de
primer grado,
seccin C de
la Institucin
Educativa
Salesiano Don
Bosco durante
el ao 2015.
La muestra se
determin por
procedimiento
s
correspondient
es al muestreo
no
probabilstico,
especficament
e es un
muestreo
intencional o
por
conveniencia.
Tcnicas e
instrumentos
Cuestionario
responsabili
dad en los
estudiantes,
despus de
aplicar
Programa
Educativo
de Valores
Salesianos.
c)
Comparar
el nivel de
responsabili
dad de los
estudiantes,
antes
y
despus de
la
aplicacin
del
Programa
Educativo
de Valores
Salesianos.
responsabilidad
en
los
estudiantes es
alto, despus
de aplicar el
Programa
Educativo de
Valores.
c) El nivel de
responsabilidad
de
los
estudiantes es
diferente, antes
y despus de la
aplicacin del
Programa
Educativo de
Valores
Salesianos.
86
Plan de
anlisis de
datos
Elaboracin de
base de
datos.
Tabulacin.
Graficacin
Anlisis
estadstico
Interpretacin.
ANEXO 2:
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DEL PROBLEMA
Variables
Definicin
operacional
Dimensiones
V1
Programa
Educativo
de
Valores
Salesianos
Actividades
caracterizadas
por
ser
dinmicas,
ldicas, acordes con
la edad de los
educandos,
con
carcter formativo y
con la finalidad de
fortalecer el valor de
la responsabilidad.
Talleres
responsabilidad
personal.
de
Talleres
responsabilidad
social.
de
Talleres
responsabilidad
ambiental.
V2
Responsabilidad
Es el valor que se
refiere
a
la
capacidad de cumplir
los compromisos y
de
asumir
las
consecuencias de una
decisin, previendo
sus resultados, de
modo que beneficie a
la propia persona y a
los dems.
87
Indicadores
de
Respecto a la propia
persona.
Denominacin
Objetivos
Actividad
Materiales
Compromiso
Reflexin
Denominacin
Objetivos
Actividad
Materiales
Compromiso
Reflexin
Denominacin
Objetivos
Actividad
Materiales
Compromiso
Reflexin
Aseo
al
asistir
al
colegio
diariamente.
Eficacia
al
realizar
sus
trabajos
Cuidado
de
materiales en
clase.
88
Respecto
a
la
sociedad o al grupo.
Respeto
a
reglas
sencillas
en
juegos.
Ayuda a los
dems
compaeros.
Cumplimiento
de encargos
de
los
profesores.
Cumplimiento
de las tareas
que le dan sus
padres.
Respecto al medio
ambiente.
Cuidado
y
respeto a la
naturaleza.
Cuidado
de
los espacios y
ambientes.
ANEXO 3:
(PRETEST Y POSTEST)
CUESTIONARIO DE RESPONSABILIDAD PARA
NIOS.
Amiguito:
Este cuestionario tiene varias preguntas a las que hay que contestar
solamente SI o NO.
Sirve para que compruebes tu nivel de responsabilidad. Por eso
conviene ser lo ms sincero posible. Es algo muy personal y cada uno
debe contestar lo que l cree.
Instrucciones:
Debes rodear con un crculo el SI o el NO
Por ejemplo: "Pierdo cosas a menudo"
Si las pierdes con facilidad debers rodear el SI. Si no sueles perderlas
debers rodear el NO.
Importante:
Conviene contestar a todas las preguntas sin dejar ninguna en blanco.
Cuando una pregunta pueda ser contestada con S o NO, debers
decidirte por lo que te ocurre con mayor frecuencia y se acerca ms a tu
forma de ser o actuar.
Hay que ir contestando pregunta por pregunta. Piensa un poco la
respuesta y no intentes correr o hacerlo rpido.
Nota:
Si necesitas ayuda para comprender las preguntas, tu maestra puede
lertelas, pero debes ser t quien decida si la respuesta es S o NO.
SI
NO
02
SI
NO
03
Te baas diariamente?
SI
NO
04
SI
NO
05
SI
NO
06
NO
B. RESPECTO A LA SOCIEDAD
07
Cuidas tu carpeta?
SI
NO
08
SI
NO
09
NO
10
SI
NO
11
SI
NO
12
NO
13
NO
14
NO
15
NO
90
SI
16
SI
NO
17
SI
NO
18
SI
NO
19
SI
NO
20
NO
21
SI
NO
22
NO
SI
NO
24
SI
NO
25
NO
91
ANEXO 4:
FICHA DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
Anexo 4A
92
Anexo 4B
93
Anexo 4C
94
ANEXO 5:
PROGRAMA EXPERIMENTAL
95
3.- METODOLOGA
Para realizar las actividades propuestas en el programa, se ha tenido
en cuenta las caractersticas propias de los nios de seis aos
correspondientes al primer grado de primaria, as como sus
conocimientos previos y sus niveles de desarrollo. Las actividades que se
proponen se desarrollan en talleres, son de carcter recreativo,
formativo, basadas en cantos, dinmicas y juegos salesianos adems
presentaciones teatrales y con tteres, entre otras.
Los talleres se desarrollaron dentro de
una metodologa
activa/participativa, tambin fue necesario ofrecer una gran riqueza de
estmulos para atender a sus necesidades e intereses a la vez que les
ayude a fortalecer el valor que se quiere potenciar en ellos. Recurrimos, a
estmulos verbales, frases motivadoras, etc, segn el caso lo requiera.
Se utiliz premios o recompensas como: stikers, Boscos
(billetitos de papel) los que fueron canjeados cada quince das por
premios en el BAZAR DON BOSCO, dichos premios consistirn en
estampitas de santos salesianos, rosarios, medallitas de la Virgen Mara
Auxiliadora y Don Bosco, etc. Los premios se irn suprimiendo hasta que
se vea fortalecido el valor a trabajar.
Cada nio cont con una libreta de notas, donde fue registrando
compromisos personales y familiares, fichas y otros materiales, adems
peg la ficha de autoevaluacin.
Cabe indicar que la figura del maestro salesiano como animador es
pieza clave para estimular la participacin activa en el desarrollo del
programa en bien de lograr el fortalecimiento del valor de la
responsabilidad.
La propuesta incluye ocho talleres que se han organizado en funcin
de los resultados obtenidos en la aplicacin del pre test y que buscan el
fortalecimiento del valor de la responsabilidad en tres dimensiones:
1.- Responsabilidad respecto a la propia persona.
2.- Responsabilidad respecto al aspecto social o con los dems
3.- Responsabilidad respecto al medio ambiente.
96
DENOMINACIN
Taller 1: Aprendiendo a ser
responsable
97
98
5.- Compromiso:
Me comprometo a prestar atencin a las indicaciones y responder las
preguntas del test marcando la respuesta que crea conveniente.
6.- Reflexin:
Responde a las siguientes preguntas y comenta con tus compaeros:
- Estuve atento a las indicaciones para desarrollar el test?
- Respond las preguntas con la verdad?
99
100
comportamientos
responsables
101
102
Taller 2:
1.- Denominacin: CUIDO MIS OBJETOS PERSONALES
2.- Objetivo:
Valorar y lograr que el alumno cuide y se responsabilice por sus
tiles personales.
3.- Actividad:
Luego de agruparse realizan la dinmica El rey Simn manda, que
se desarrolla de la siguiente manera: Los alumnos designan a un nio que
ser el Rey Simn, el mandar diversas rdenes, por ejemplo: El rey
Simn manda que traigan cinco zapatos, ganar el grupo que ms rpido
entregue al rey los objetos.
Dramatizan la siguiente escena:
Carlitos tena una linda cartuchera llena de colores, plumones y
lpices; que sus papitos le haban regalado por su cumpleaos, pero
cuando Carlitos llegaba a la escuela y llegaba el momento de trabajar
sacaba todos colores, plumones y lpices y al poco rato se le caan y a
Carlitos no los recoga y as poco a poco se le iban perdiendo hasta que
un da se qued sin nada.
Comentan y responden preguntas sobre la dramatizacin realizada.
Confeccionan un portalpices.
4.- Materiales:
- Botella descartable
- Retazos de microporoso de colores
- Ojitos movibles
- Plumn indeleble
- Tijeras
103
- Pegamento
5.- Compromiso:
Cuido mis tiles personales y guardo mis lpices durante las sesiones
de clase en mi portalpices.
6.- Reflexin:
- Crees que es importante el cuidado de los tiles personales?
-Cuidas tus tiles personales cmo?
104
Taller 3:
1.- Denominacin: SIEMPRE GUAPO Y LIMPIO
2.- Objetivo:
- Responsabilizar a los estudiantes sobre la importancia de la higiene
personal.
- Fomentar el valor de la responsabilidad a travs de un cuento.
3.- Actividad
La maestra a travs de este cuento explicar las ventajas e importancia de
responsabilizarse sobre la higiene personal.
4.- Materiales
Cuento: El hermano de Juan el sucio
Haba una vez un nio tan desarreglado y sucio que todo el mundo le
llamaba Juan el sucio.
Tena los libros por el suelo, colocaba los zapatos sucios encima de la
mesa y meta los dedos en la mermelada. Nunca jams se haba visto
cosa igual.
Un buen da el hada ordenada entr en su habitacin y dijo:
- Esto no puede ser, qu desorden! Vete al jardn a jugar con tu
hermano mientras yo arreglo todo esto.
- No tengo ningn hermano -dijo Juan.
- Ya lo creo que tienes uno -dijo el hada-. Quizs t no lo conozcas
pero l s que te conoce a ti. Vete al jardn y espralo, vers como
vendr.
Juan se fue el jardn y empez a jugar con barro.. Pronto una ardilla
salt al suelo moviendo la cola.
- Eres t mi hermano? -le pregunt Juan.
105
106
107
108
109
4.- Materiales:
- cartulina
- foto carnet
- silicona lquida
- microporoso.
5.- Compromiso:
Cumplir cada da con mi encargo con esmero y dedicacin.
6.- Reflexin:
Piensas que es importante que cada nio cumpla con sus encargos de
aula? Por qu?
Qu crees que pasara si algunos nios no cumpliesen con su
encargo?
110
Taller 5:
1.- Denominacin: CUMPLIENDO LAS NORMAS ME
DIVIERTO MS.
2.- Objetivo:
Cumplir con las normas de juego con responsabilidad.
3.- Actividad: El lazarillo
Los alumnos eligen un compaero de tal forma que queden todos
emparejados, cuando la maestra indique, los nios que sern guiados por
los lazarillos debern permanecer con los ojos cerrados durante todo el
recorrido; se deben dejar guiar por su lazarillo, los cuales deben guiar con
mucho cuidado a cada uno de sus compaeros por diversos ambientes
del patio, procurando evitar que se choquen o les ocurra accidentes.
Luego la maestra indicar que los nios deben abrir los ojos y
cambiarn los roles, los nios que fueron guiados pasarn a ser lazarillos
y los lazarillos sern ahora a quien se le debe guiar, siguiendo siempre la
misma regla de mantener los ojos cerrados durante todo el recorrido.
Luego ya en el aula se formarn por equipos de trabajo y cada equipo
recibir el juego La carrera de acciones responsables; la maestra
explicar las reglas de juego: cada participante tendr una ficha de color
y deber responder la pregunta planteada en el tablero correctamente,
solo as podr avanzar a otra casilla de lo contrario permanecer en el
mismo lugar, para empezar el juego el coordinador del equipo tocar el
silbato y el nio que al tirar el dado saque el nmero ms alto empieza la
carrera; se deben respetar los turnos y cuidar la ficha que cada
participante tiene, ganar la carrera quien llegue ms rpido a la meta.
4.- Materiales:
Tablero de cartn, dado, silbato, fichas o botones de colores.
5.- Compromiso:
Cumplir las reglas de juego sin hacer trampas.
111
6.- Reflexin:
Respondern preguntas:
- Cmo te sentiste al realizar el juego del Lazarillo?
- Qu papel te gust realizar ms guiar (lazarillo) o ser guiado. Por
qu?
- Qu crees que fue lo ms importante para realizar ambos juegos?
- Crees que es importante cumplir las normas de juego? Por qu?
- Cumples con las normas que te da tu maestra?
- Te esfuerzas por cumplir las normas dadas por tus padres en casa?
La maestra explicar que as en el oratorio de Don Bosco, cada nio y
joven cumpla con las normas dadas por Don Bosco, por ejemplo todos
antes de dormir rezaban y escuchaban con atencin las palabras de
buenas noches que les daba Don Bosco, todos se acostaban y levantaban
a la misma hora, cuando jugaban cumplan con las normas de juego para
evitar conflictos, cada uno se haca responsable del cuidado de los ms
pequeos y as podan vivir en armona cumpliendo las reglas.
112
Taller 6:
1.- Denominacin: ORGANIZAMOS UNA FIESTA
2.- Objetivo:
Cumplir con los compromisos adquiridos.
3.- Actividad:
La maestra les leer: Cuento de la tortuga
Haba una vez una tortuga que haba perdido la memoria y no se
acordaba el camino de regreso a casa. Estaba perdida en el bosque y no
se acordaba el camino de regreso a su casa. Estaba perdida en el bosque
y lloraba. Llor tanto que el bosque empez a llenarse de lgrimas.
Esto ocasion problemas a los enanos del bosque ya que entraba
agua (lgrimas) en sus casas.
Decididos a buscar el origen de tal inundacin, salieron de sus
casas para saber cul era el problema.
Pronto encontraron a la tortuga llorando desesperadamente y le
preguntaron:
Tortuga por qu lloras tanto?
He perdido la memoria y no s la forma de regresar a casa.
Los enanos tuvieron una ocurrencia. Le colocaron unas hierbas
mgicas dentro del caparazn y le dijeron:
- Cada vez que quieras saber lo que debes hacer, pon la cabeza
dentro del caparazn, hueles las hierbas mgicas y empiezas a pensar.
Vers que bien funciona!
La tortuga as lo hizo: puso la cabeza dentro del caparazn, oli las
hierbas mgicas y pens cul era la forma de regresar ms rpido a
casa y dijo:
113
114
6.- Reflexin:
- Crees que es importante
responsabilidades? Por qu?
recordar
siempre
nuestras
115
116
117
6.- Reflexin
- Por qu crees que e importante cuidar los jardines del entorno?
- Qu acciones puedes realizar para cuidar las plantas y jardines de tu
colegio?
118
Taller 8:
1.- Denominacin: RECICLANDO MANTENGO LIMPIOS
LOS AMBIENTES DE MI COLEGIO
2.- Objetivo:
Fomentar la responsabilidad ambiental e inculcar la importancia de
reciclar.
3.- Actividad:
Los alumnos realizarn el juego: El recolector
Se formarn dos equipos con igual cantidad de participantes y detrs
de una lnea de salida. Frente a cada equipo a una distancia de 3 metros
se colocar un basurero.
Al toque del silbato por espacio de 10 minutos, saldrn todos los
integrantes de cada equipo para recoger la basura que encuentren en los
alrededores de su aula, ya sealados por la maestra y colocar basura en
la papelera o caja, cuando terminen regresar a su lugar de origen.
Ganar el equipo que recoja la mayor cantidad posible de basura de
los alrededores del aula.
(Adaptado de: Programa de actividades recreativas que permitan
fortalecer el valor de la responsabilidad) (Gonzales Martinez, 2011)
Despus cada equipo seleccionar la basura y la clasificar segn sea
productos orgnicos e inorgnicos.
- Elaboran en grupos afiches sobre la importancia de conservar los
ambientes del colegio limpios y sobre el reciclaje, luego lo pegan
en lugares visibles.
4.- Materiales:
Caja, basurero, silbato, cronmetro, colores, crayolas, plumones,
figuras, tijeras, goma, cinta maskingtape.
119
5.- Compromiso
Mantendr limpios los ambientes de mi colegio y colocar la basura
donde corresponda
6.- Reflexin:
Te gust participar en el juego el reciclador?
Crees que es importante mantener los ambientes limpios? Por qu?
Piensa que puedes participar en campaas apoyando el reciclaje en tu
colegio?
120
121
ANEXO 6:
EVIDENCIA FOTOGRFICA
FOTO 1
122
FOTO 2
123
FOTO 3
Aspecto personal
FOTO 4
124
FOTO 5
Aspecto social
FOTO 6
Cumpliendo mis encargos de aula
Arreglando loncheras.
125
FOTO 7
126
FOTO 8
Arreglando mochilas
127
FOTO 9
Barriendo el aula
128
FOTO 10
FOTO 11
129
FOTO 12
130
FOTO 13
131
FOTO 14
Respecto a la naturaleza
132
FOTO 15
133
FOTO 16
134
FOTO 17
Otras fotos
FOTO 18
FOTO 18
135
FOTO 19
FOTO 20
136
FOTO 21
137